前言：中文期刊網精心挑選了人體解剖范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
人體解剖范文1
1.1豐富內容，提高效率
近些年來，很多高校都根據自身的實際情況增加了課程門類，適當地調整了教學計劃，而且也在一定程度上減少了人體解剖學的授課課時。然而人體解剖學課程的教學量較大，如果教師仍采用傳統的“填鴨式”教學，在課堂上教師不停地講，學生被動地聽，而學生缺乏主動思考的機會，這樣不僅會影響教學效果，而且會降低學生的學習熱情；而借助多媒體技術，教師可利用多媒體課件將教學內容展示出來，比板書、掛圖與模型等傳統方式節約更多的時間，從而大大提高了教學效率，而且在多媒體教學中教師可以同時調用大量的教學資源，可以自由地選澤圖文、視頻資料，不僅大大豐富了授課內容，并使得教學內容變得生動有趣，有效活躍了課堂氛圍，大大提升了學生的學習興趣。
1.2生動直觀，易于理解
借助于多媒體的模擬功能，可以將人體結構特征與功能等內容更加直觀形象地展示在學生面前。例如可以利用動畫手段將人體血液循環系統的各組成部分與其結構特點清晰地展示給學生，而且能夠利用多媒體技術模擬出血液在人體心血管系統中定向流動的情景，以此來闡述血液循環的基本原理，這樣就可以將解剖學教材中原本抽象、枯燥的文字描述及靜態圖景轉換成比較直觀生動的動態過程，從而幫助學生更好地理解及記憶解剖學的相關知識，有效攻克了教學難點。
1.3及時更新教學內容，利于吐故納新
隨著社會的發展，學術前沿的內容也在不斷更新，教學內容也要盡量做到與其同步。而教師可以對多媒體課件進行隨時增刪修改以及吐故納新，可以及時增補與更新教學內容。除此以外，利用Powerpoint的超文本鏈接形式，教師可在人體解剖學教學中適當地添加教材以外的相關內容，可以幫助學生掌握更多的相關知識，擴展學生視野，提高學生對知識的求知欲，而且可以有效地優化學生的知識結構，使其能夠充分順應時展。
2多媒體在人體解剖學中應用的不足
2.1過多重視課件形式，忽視教學內容
目前，在人體解剖學教學中，一些教師對教學課件的認識存在偏頗，其過分重視課件的形式，認為視覺效果豐富、形式別出心裁的課件就是優秀的課件。另外教師在教學課件的制作上花費了很多精力與時間，然而這只活躍了課堂教學氣氛，卻無法幫助學生掌握相應的知識點，教學效果非常不理想，只是單純地重視課件形式，卻忽視教學內容，這樣的教學就是喧賓奪主，主次不分，因此必然會影響教學效果。
2.2師生課堂交流減少
在多媒體教學過程中，有些教師不間斷地為學生播放多媒體課件，而對于相關知識的講解也是照本宣科，這樣教師的主導作用并沒有充分發揮，而作為學習主體的學生也淪為觀眾，只能緊跟教師的步伐，忙于觀看播放的動畫、文字與圖像等。而事實上，解剖學教學不但要為學生傳授解剖知識，更為重要的是要教給學生如何利用所學的知識去解決臨床問題，要努力提升學生分析與解決問題的能力，而教學過程也是師生情感交流的過程，教師在教學中為學生傳授知識，而且要幫助學生掌握相關的技能。
2.3無法突出教學重點，整體教學效果不理想
通過大量實踐證明，盡管與傳統教學相比，多媒體教學能夠更加有效地處理教學難點，然而其對整體教學內容的把握卻并不理想。學生普遍認為，在多媒體課堂教學中，呈現知識的速度過快，教師很少進行板書，學生沒有充足時間記筆記，而對于學習的重點也無法把握。通過相關研究發現，大約有63%的學生更喜歡傳統教學方式，其認為在傳統教學過程中，學生能夠更加準確地把握學習的重點。因此，在多媒體課件的制作上，教師也要突出重點，對問題的闡述要簡明扼要，而且要增加一些總結歸納的內容，這樣才能獲得更好的整體教學效果。
3結語
人體解剖范文2
[摘要]基于目前尚無理想的穴位解剖多媒體教材的現狀,應用實體標本來展示層次及斷面結構,將穴位解剖與多媒體技術相結合,使圖片、聲音、視頻等多種媒體信息組合在一起。應用本系統能清楚地觀察到針刺時所經過的各種組織結構,對于針灸教學、臨床治療及科研都有指導作用。
[主題詞]針刺穴位/解剖學和組織學;多媒體
MultimediaStudyonAnatomyofCommonlyUsedAcupointsoftheHumanBodyZhangHaidong,YanZhenguo,
YuAnsheng(TeachingandResearchSectionofAnatomy,ShanghaiUniversi
tyofTCM,Shanghai200032)[Abstract]Atpresent,thereisnoidealteachingmaterialsofm
ultimediaaboutanatomyofacupoints,so,stereosampleisusedtoshowstructuresoflayer
sandcrosssection,andanatomyofacupointsiscombinedwithmultimediatechnique,sothat
picture,soundandvideofrequencyandothermultimediainformationarecombinedt
ogether.Applicationofthissystemcanclearlyobservetheacupuncturepassedva
rioustissuesandstructures,whichhasadirectoryactiononteaching,clinicaltreatmentand
scientificresearchofacupuncture.
[Keywords]AcupuncturePoints/anat;Multimedia國家自然基金青年課題(編號:3990198)針灸學是中國傳統醫學的重要組成部分,經過幾千年的發展,已經形成較為完善的醫療體系。穴位解剖學作為針灸學的一個重要分支,涉及到文獻依據、穴位定位、針刺方法、解剖結構等多方面的知識,信息量之大,可想而知。按照傳統的教學方式,醫學生要想全面掌握這些知識頗為困難。教學技術的現代化是中醫藥教育現代化的重要組成部分。傳統的教學模式不利于因才施教,不利于發揮學生的主觀能動性;教學信息量小,教學效率低,沒有充分發揮教師智力潛能,無法遠程教學。計算機輔助教學的出現,為中醫藥教學技術現代化提供了有力的武器,為中醫藥教育進一步融入我國的大教育創造了有效的途徑。多媒體在教育領域中的運用,不僅是教學手段的改革,更重要的是給教學觀念、教學結構、教材設置等方面都帶來了深刻改革。
目前,經絡、腧穴解剖學教學大多采用掛圖、幻燈、投影等教具,只能做靜態的展示,已不能適應現代教學和科研的需要。計算機多媒體技術可以將文本、圖片、聲音、視頻集中在一起,使內容更形象、更靈活、更易于理解和接受。據悉,國內已有多家單位進行了經絡、腧穴的多媒體研究,但大多以經絡、腧穴的走行、定位、功效等為主要內容,其中的穴位解剖結構均以模型示例,形象性和真實性方面有一定差距[1～3]。為此,我們以嚴振國教授主編的《常用穴位解剖學基礎》(1990年版)為藍本,采用新鮮標本制作穴位層次和斷面結構圖,運用Authorware多媒體制作軟件將圖片、文本等信息媒體整合在一起,著重揭示穴位的解剖結構,為針灸學和腧穴解剖學教學、科研、臨床治療及醫學科普教育提供指導和幫助。
1材料和方法
材料為新鮮尸體,對象為157個常用穴位。定位標準采用1990年頒布的《中華人民共和國國家標準―經穴部位》。系統最低要求:PentiumCPU(75MHz),8M內存,600M硬盤空間,彩色VGA顯示器,3.5英寸軟驅,光驅(16倍速),真彩色顯示卡(帶1MB顯存,支持640×480圖形分辨率),聲卡,音箱,標準101鍵盤,鼠標器;Win95/98簡體中文版平臺。
2內容簡介
2.1基本內容該系統分為4個部分:主程序、穴位檢索系統、習題和幫助。為了方便穴位內容的查找,在檢索系統中我們設置了4種檢索方式:①經脈檢索:以穴位所屬經脈進行分類;②部位檢索:以穴位所在部位進行分類;③拼音檢索:以穴位名稱漢語拼音的第1個字母進行排序分類;④筆畫檢索:以穴位名稱第1個字的筆畫進行排序分類。穴位內容包括該穴位的文字資料、穴位的定位圖、穴位的實物標本圖片(層次和斷面)、在穴位斷面圖上進針的動畫、在實物上觀察穴位定位的遠近視頻以及文字的配音等。
習題部分是為了檢測使用者在穴位內容部分學習的效果而設立的,分為文字題和圖片題兩類,文字題考察進針時層次結構的順序,圖片題考察穴位層次或斷面圖中重要毗鄰結構的名稱。
系統幫助提供了本多媒體的詳細說明、各部分的內容及使用方法。
2.2界面及功能(1)主程序界面:本多媒體軟件主程序中以針灸銅人圖片作為背景,突出針灸的特點;以古曲做背景音樂,用以映襯中醫悠遠的歷史底蘊和豐富的文化內涵。非分支程序的下行通過敲擊鍵盤或點擊鼠標左鍵實現,分支程序的下行通過鼠標左鍵點擊按鈕或熱區(點)實現。我們在主程序及各分支程序中設立了豐富的按鈕,使程序跳轉和運行更靈活、交互性更強。在主程序的主界面中(圖1,見封3),我們將穴位的4種檢索方式及習題、幫助、退出并列,制作成具有動感的按鈕,當鼠標劃過按鈕的時候,按鈕向上浮起,同時文字顏色由黑色變為紅色,使界面更友好。從這個界面中,使用者可以選擇1種自己熟悉的檢索途徑來查找穴位,同時,還可以通過點按“習題”和“幫助”按鈕進行練習和獲得幫助,或點按“退出”按鈕退出整個系統。
在主界面中點擊“經脈檢索”按鈕即可進入經脈檢索界面(圖2,見封3)。此界面列出了人體十四條經脈和經外奇穴的按鈕,點擊按鈕可在右側顯示出所屬該經的穴位,點擊其它經脈時,上一經脈的穴位被自動擦除。從界面中還可以看到“幫助”和“返回”按鈕,點擊“幫助”按鈕可獲得系統幫助,點擊“返回”按鈕即返回主界面。
(2)習題界面:在主界面中點擊“習題”按鈕,即進入習題部分的主界面(圖3,見封3)。穴位習題主要以部位劃分,又按內容分為文字題和圖片題。界面中的“幫助”按鈕可提供系統幫助,“退出”按鈕可完全退出系統。
點擊“習題”中的“上肢圖解題”按鈕后即進入穴位練習界面。該界面右上角有“再學習”按鈕允許學生在遇到困難時返回穴位內容,重新學習?！皫椭卑粹o可提供使用幫助。下部的3個按鈕的功能分別是前、后翻頁及返回主頁面。
(3)穴位界面:在主程序的各檢索方式中點按各穴位按鈕,或在習題中點按“再學習”按鈕,即可進入穴位界面(圖4,見封3)。在穴位主界面中,左側為該穴位的定位圖,為了能清楚地表明定位,有些穴位的定位圖還給出了方位,所有穴位均以閃點進行標示。右側為有關該穴位的文字概述,其內容主要包括:別名,文獻依據,體表定位,操作方法,進針層次,主治等。危險穴位的文字內容還包括毗鄰結構、意外的預防和診治。由于文字內容較多,一頁不能完全顯示,因此采用了滑動塊的方式進行調節。
界面下部左側的一組按鈕中,點按“圖片”按鈕即進入圖片展示界面,其中有豐富的層次和斷面圖片,所有圖片中的穴位點均以閃點進行醒目標示。點按“動畫”按鈕,即進入進針動畫演示界面,伴隨著針灸針的緩慢刺入,從穴位的斷面圖上可以清楚地看到所經過的組織結構,同時,穴位周圍重要的結構均以漢字加以說明。視頻演播的是從實體標本上拍攝的穴位定位的圖像,從中可以看到其與周圍穴位的位置關系?！胺祷亍卑粹o可將畫面跳轉到進入穴位之前的界面。界面下部右側的一組按鈕中,“解說”和“靜音”按鈕是控制聲音的,此處的聲音是講解穴位所屬經脈及定位;“幫助”按鈕可提供使用幫助;“退出”按鈕可直接退出系統。
在此界面用鼠標左鍵點擊“圖片”按鈕即可顯示穴位的各種圖片。在圖片界面中,各層次及斷面圖片除給出說明外,還給出方位標記。在圖片的任一位置敲擊左鍵后,界面下部出現一“放大”按鈕,點擊此按鈕可顯示圖片的放大版。下部的按鈕功能同前,此處的聲音是講解進針層次。
3討論
隨著科技的發展,多媒體教學手段的運用已成為教學改革的重要內容。國家教委高教司領導在1997年醫藥院校CAI評優會議上就指出:今后的教學應扔掉粉筆和掛圖,采用計算機輔助教學(CAI)以提高信息傳輸效率。1999年國家教育部組織專家對上海中醫藥大學進行評優工作時也指出了教學方式相對落后的不足。多媒體教學方式較之傳統教學方式的優越性是不言而喻的。
本多媒體教學軟件集文本、聲音、圖像和動畫于一體,信息量豐富,界面友好,操作簡單,適用于各層次的人士使用,不僅可用于針灸穴位教學、指導臨床治療,還可以作為普及科普知識的工具。
人體解剖范文3
關鍵詞：人體解剖學；教學；發展趨勢；多元化
人體解剖學是一門醫學基礎課程，是一門研究人體正常形態結構的科學，屬于形態學范疇。幾乎所有醫學相關專業的學生都需要學習人體解剖學，只有學好人體解剖學，才能在此基礎上理解人體的生理功能，才能區分人體形態結構的正常和異常，從而開展疾病的診治，因此學好該門課程對于一個醫學相關專業學生的成長成材是十分重要的。高等院校的教學是以教師為主導、學生為主體，因此作為教師，理應積極思考現用教學方法的利弊，并根據講授經驗和學生的直接或間接反饋對教學方式作適當的嘗試與改進。目前國內高等院校的人體解剖學教學比較主流的仍然是以教師進行理論講授為主，輔以模型和標本的觀察，實行班級授課制輔以分組教學和個別教學。近年來關于人體解剖學教學的改革已有初步的探索，包括翻轉課堂（FlippedClassroom，FCM）、微課、問題導向式學習（Problem-basedlearning，PBL）等教學方式的摸索，對科學使用網絡資源輔助教學以及對實驗標本選擇的探討等，人體解剖學的教學方法正在朝著多元化方向發展，不同的教學方法有各自的優點和缺點，若能充分了解這些新興的教學方法，與傳統教學方法互相結合，揚長避短，應能產生更好的教學效果。
一翻轉課堂（FCM）
翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，教師不再占用課堂的時間來專門講授書本知識，而是去了解學生的疑惑并進行指導，這種教學模式在國外已得到開展，比如耶魯大學就是采用高度信息化的教學手段，在課程開始之前就把所有課件都給學生，構建了完善的網絡資源平臺（圖譜、影像資料、練習題等）供學生預習和復習用，而在課堂上教師主要起指導答疑的作用，講解重點難點，并指導學生就某一些問題進行討論，實驗操作分組開展[1]。翻轉課堂的課前學習包括課件PPT、圖譜、短小精悍的教學視頻等，通過這些資料讓學生熟悉將要學習的知識框架和知識點。教學視頻中比較有名的例子是薩爾曼•可汗制作的教學視頻，因為太長時間的教學會使學生疲乏，注意力無法集中，而較短的視頻可以圍繞某一個知識點展開講授，他的講授兼具科學性和趣味性，學生注意力能夠很好地集中，可以大大提高學生的成績。這種視頻是近年流行的微課的核心組成，所謂微課，是指教師圍繞某個知識點（重點難點疑點）的單一教學任務進行教學的方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。微課無論對于傳統課堂還是翻轉課堂都是有效的輔助教學手段，應在對質量嚴格把關的基礎上進行推廣。翻轉課堂可以讓學生發揮自主能動性，主動學習，并對學習內容展開深入思考，更好地掌握知識點，其不足之處在于其對于學生自主學習的能力要求較高，若學生沒有足夠的積極性和主動性，則很難開展或很難獲得想要的效果，所以需要針對具體的學生群體進行選擇性實施。
二問題導向式學習（PBL）
PBL教學模式是由教師提出一個問題或案例，讓學生由問題或案例出發去探究式地學習相關的知識，例如以某男性泌尿系結石引起疼痛為案列，學習泌尿系統器官的結構特點，尿液排出的路徑以及途中會遇到的狹窄部位、診療措施等，這種教學模式符合基礎醫學教學與臨床課程整合的醫教改革大趨勢。很多高等院校已經在初步開展PBL教學，本校人體解剖學也進行了此類教學嘗試，無論作為必修課還是選修課，學生的積極性都比較高，對于問題的討論比較積極全面，獲得了不錯的反饋。但是在傳統授課之外廣泛開展PBL會增加學生的課業負擔，因此需要在基礎與臨床課程整合不斷推進的前提下才有可能全面開展。PBL教學模式對教師的能力有比較高的要求，需要教師不僅能熟練掌握本學科的所有知識，也要掌握相關基礎學科和臨床課程的知識，才能具備引領學生提出問題、解決問題的能力，所以還需培養選拔一批優秀的PBL課程教師隊伍。
三多媒體資源平臺的構建
人體解剖學是一個以形態觀察為主的學科，因此比其他學科要求有更多的直觀性，要求通過多種直觀展示的方式增加學生的感官認識，幫助學生記憶，而多媒體多樣的展現形式為此提供了很好的資源，包括圖片，視頻以及3D軟件等等，在網絡上經常能看到醫學學霸們手繪的解剖圖、外科手術圖，科學性和精美度均很高，帶著對這些圖作者技藝的感嘆與崇拜，讓人更愿意去關注，去學習。在信息化普及的現在，學生對一些相對酷炫的展現方式表現出更高的興趣，因此教師應針對學生的這一特點盡可能制作或搜集質量高的資源以供學生學習。無論是微課還是課件、圖譜、3D軟件、影像資料和練習題，其質量的優劣對于學生的學習興趣、學習成果有十分重要的影響，而醫學生課業繁重，并且對于教學資源的優劣判斷并不成熟，因此讓學生自己去尋找好的學習資源不是有效率的做法，這就要求教師群體共同構建優秀的學習平臺，整合質量高的圖譜、視頻等資源以供學生學習。
四標本的選擇
觀察實體標本，也就是我們尊稱的大體老師，是學生認識人體結構很重要的一個環節，但是如今尸體資源短缺，制作好的標本在教學過程中被不斷耗損，經常會出現組織結構無法辨認或某些組織缺失的情況，并且在教學過程會發現學生對大體老師并沒有顯示出足夠的尊重與敬意，即使在觀察之前教師會帶著做一些例如獻花、默哀之類的儀式，也并沒有得到很明顯地改善，可能福爾馬林難聞的氣味讓學生沒有辦法敞開心胸泰然地面對是其中一個原因，福爾馬林作為最常用的固定劑，它對人體會造成損害已是所有人都知曉的常識，在這種情況下希望學生毫無芥蒂地湊近去觀察似乎不能得到積極地響應。因此，塑料模具已經較為廣泛地應用于課堂教學，使得學生可以比較清晰地觀察組織結構，但是塑料模具有其局限性，制作不夠逼真，或者太過理想化，以至于當學生觀察真正的人體結構時，無法與模具上的結構對應上，存在脫節現象，而近年來時興的3D打印技術則有望解決這個問題。3D打印技術是高科技的產物，是一種快速成型技術，在數字模型文件基礎上使用可粘合材料，通過逐層打印的方式來構造物體，其中數字模型文件的獲得可以通過計算機建模，在醫學領域則可以通過CT、MRI掃描等手段獲取。3D打印技術在近20年來已應用于醫學領域的各個方面，例如，在產前通過對胎兒MRI掃描，三維重建后進行3D打印，對胎兒的顱面部解剖進行評估，以便在圍產期對顱面部發育異常的胎兒進行積極地治療[2]；對腫瘤的3D打印可以幫助醫生在不進行有創檢查的情況下評估患者病情，并進行手術預演，以減少真正手術的時間，增加成功率，實現個性化診治[3]。3D打印技術也被應用于醫學教育，莫納什大學的McMenamin教授將3D打印技術應用于人體解剖學教學[4]，并且進行了商業化生產，3D打印出來的模具能高度還原實體標本，比一般的塑料模具顯示出明顯的優勢，還可以通過3D打印技術打印出臨床見到的一些異常結構，如室間隔缺損的心臟等，使得學生對這些異常結構有直觀的認識。相信3D打印的解剖學模具未來會在解剖學教學中得到廣泛的應用。
五小結
總的來說，多元化教學是人體解剖學教學的發展趨勢，在理論教學方面，應合理嘗試翻轉課堂、PBL教學等新的教學模式，評估教學效果，積極改進，但在嘗試改革的過程中需要考慮具體學生的實際情況，不能照搬照抄別人的成功經驗；在實驗教學方面，應尋找能盡可能替代實體標本的模具，包括高質量的塑料模具和3D打印模具。我們解剖學教師應該鼓勵并引導學生積極學習解剖學知識，為將來成為合格的臨床從業人員打下良好的基礎。
作者:何輝 金國華 呂廣明 單位:南通大學 醫學院
參考文獻
[1]劉偉，劉克，李文婷等.耶魯大學與北京協和醫學院解剖教學比較[J].協和醫學雜志.2013(3):334-7.
[2]VanKoeveringKK,MorrisonRJ,PrabhuSP,TorresMF,MychaliskaGB,TreadwellMC,etal.AntenatalThree-DimensionalPrintingofAberrantFacialAnatomy[J].Pediatrics.2015;136(5):e1382-5.
人體解剖范文4
關鍵詞 人體解剖學；PBL；教學模式；教學改革
一、前言
PBL的教學模式旨在調動學生的學習主動性、培養學生的自主學習能力與思維能力。但是人體解剖學是一門具有很強敘述性的學科，如果要在高校的人體解剖學中全面實施PBL的教學模式，將會有著很大的風險。此外，人體解剖學是醫學專業最基礎的學科，課程開設的時間較早，很多學生在學習這門課程時還根本不具有相應的專業知識，如果在這時采用PBL的教學模式，就會加重學生的負擔。所以，如何人體解剖學的傳統教學模式中融入PBL模式，是廣大高校需要盡快解決的一個重要問題，這種教學模式既有利于培養學生的自主學習能力與自主思維能力，又能夠保障知識的系統性。
二、PBL教學模式的理念以及在醫學領域中的應用
PBL教學模式是在職業教育中針對成人研究性學習最有效的方法之一。自從20世紀60年代美國教授將這一理念引入到醫學教育之中，就得到了世界很多組織的認可，在國外很多的外醫學教育中廣泛使用。這種教學模式之所以能夠受到醫學教育界的廣泛重視，最重要的原因是這種方法能夠培養學生分析問題與解決問題的能力，能夠把人體解剖學這一基礎學科與其他醫學學科相聯系，從而實現教學模式從應試教育轉變為素質教育。
三、PBL教學模式在人體解剖學中的實踐
1.問題的設計
PBL教學模式的問題設計是整個人體解剖學教學環節的關鍵問題，教師對教學問題的設計好壞會直接影響著學生學習的效果。由于解剖學是醫學專業學生接觸的第一門基礎課，這個時候學生所知道的醫學專業知識非常少，只有在部分內容中才適合使用PBL的教學方法，所以教師在內容的選擇上要做好充分考慮；如果教師選擇的內容較好，會很好的激發學生的學習興趣，達到教學目標。
2.合理配置學習小組
教師在進行PBL教學模式時，應該做好小組成員的配置問題，控制每個小組的人數，合理分配每個小組的成員與分工，使每個小組的水平都相當，這樣每個小組都具有綜合分析問題與解決問題的能力，能夠充分發揮學生系統而全面的醫學知識。在PBL教學模式中，學習過程的中心環節就是學生們分成小組共同學習，這樣可以達到分工與合作的教學目的，學生們通過自行的分工，自己分配每個小組成員的任務，使每位學生都能夠積極參與到教學中來，教師應該讓小組成員對所面對與解決的問題進行記錄，在活動結束后讓整個小組匯報學習的結果并總結在解決問題中使用的方法與途徑等，教師在這個環節完成后，應該及時作出總結，給予學生反饋。
3.問題的解決
每個小組在解決問題之前都應該先制定好解決問題的方法與步驟，充分利用課余時間去圖書館查閱資料或者通過網絡來查找答案，把查到的資料和信息與同學分享，同時，要對自己的學習狀態和學習方法做出反思與總結。教師應該積極組織與鼓勵學生集體討論，充分調動學生的學習積極性，首先讓每個小組的代表進行總結，并且提出解決問題的方法，然后讓其他同學通過討論再進行小結，最后教師再根據學生的表現與回答、解決問題的情況作出總結。通過學生與教師對整個學習過程進行總結，可以不斷提高學生解決問題的能力，增強其思考與分析問題的能力，從而從整體上提高學生的綜合素質。
四、PBL教學模式在人體解剖學教學應用中的思考
運用PBL教學模式來進行人體解剖學的教學有很多值得思考的難題。第一，系統解剖學有很多分支，知識體系與內容都十分復雜，并不是所有的內容都適合用PBL的教學模式，教師需要根據具體的內容來選擇教學方法，這就使人體解剖學在教學上產生了一些矛盾，要想解決這個層次比較深的矛盾，就需要教師在教材的編寫與教學進度的安排上做出更加深入的研究；第二，PBL教學模式是建立在縱向學科知識的基礎之上的，教師應該通過解決問題來使學生了解各個學科之間的橫向聯系，教會學生綜合應用多種學科的知識，把所有的知識貫穿起來，在解決問題時才能夠從多個角度與多個層面進行思考。因為人體解剖學的開課時間較早，學生們還沒有橫向的學科知識來支撐就需要學習這門專業基礎課，這就導致學生在自主學習與實踐之中會遇到很多困難。教師可以等到學生有一定的理論知識基礎之后再進行分組實踐，這樣可以明顯加強學生分析問題與解決問題的能力。第三，在進行PBL教學中，教師需要扮演著很多角色，例如學科專家、引導者、分析者、咨詢者等，教師還需要了解每個小組不同的準備情況，這就對教師的專業知識與解決問題的能力提出了很高的要求；第四，PBL的教學方法與教學評估的方法還沒有一個相對完善的制度，教師仍然需要做進一步的研究。
五、小結
綜上所述，PBL的教學模式屬于綜合教學模式，對于習慣傳統教學模式的教師來說，這種教學模式是一個非常大的挑戰。教師在進行PBL教學模式教學時，應該首先突破傳統教學模式的束縛，做到以學生和問題為中心，在課前做好充分的備課準備，提出高質量的問題來引導學生學習；在討論時要善于進行有目的的引導，針對學生提出的問題要及時解決。在PBL教學模式中，教師扮演著非常重要的角色，對學生起著引導和幫助的作用，所以教師應該先提高自身的知識水平與專業素養，才能夠更好的完成教學任務。
參考文獻：
人體解剖范文5
【關鍵詞】解剖學；記憶方法；綜述
【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8801（2014）02-0037-01
1 諧音、比喻，趣味性記憶
解剖實驗實習課觀察人體標本（各個器官、神經、血管等）和模型時，如果教師能使用幽默詼諧、發人深思又能聯系實際的語言，使學生在愉悅的氣氛中將枯燥的知識趣味化。例如眼球視網膜的視錐細胞能感受強光能分辨顏色，在白天起作用，視桿細胞只能感受弱光，在夜晚起作用；對這兩種細胞的名稱及功能用諧音的方法總結為“日追（錐）夜趕（桿）”。再例如觸摸人體輸精管標本的質地比較堅硬，將其比喻為“電線”，子宮的質地比較堅韌且有彈性，將其比喻為去掉殼的熟“雞蛋”。兩者共編順口溜：“輸精管感像電線，子宮質地熟雞蛋”。三例如膈神經與迷走神經在胸腔內下行時，膈神經在肺根之前，迷走神經在肺根之后，將其總結為“哥哥（膈神經）在前面走，妹妹（迷走神經）在后邊行”。
2 聯想記憶
聯想既是一種思維方式，又是一種記憶方法。聯想就是從一事物想起另一事物。由于客觀事物存在著數字上的相同，而本質和現象上類似或存在著對立性，所以在大腦容易產生聯想。我們就可利用大腦的聯想功能來加強記憶。例如，講到心臟左右房室口分別有二尖瓣和三尖瓣時，就可聯想到左肺有二葉，右肺有三葉的“左二右三”現象。關于漿膜腔可以聯想到胸膜腔、腹膜腔、心包腔、鞘膜腔等，漿膜腔的共同特點是有臟壁兩層、內有少量液。再例如，學習中樞神經系統，大腦皮質功能定位中央前回運動性及中央后回感覺性時，就可聯想到脊髓灰質前角運動性及后角感覺性，即中樞神經系統的“前運動后感覺”現象。
3 形象記憶
人體解剖學有許多內容，可以比喻為我們日常生活中很熟悉的形象化的物品，聯系起來進行記憶，這種記憶印象很深，終生難忘。例如將有髓神經纖維比做人們熟悉的鉛筆，其中鉛筆芯為神經纖維的軸索，鉛筆的木質部分為神經纖維的髓鞘，鉛筆最外層的油漆部分為神經纖維的神經膜。再例如將三胚層的胚盤比做人們熟悉的被褥，被褥面子為外胚層，棉絮為中胚層，被褥里子為內胚層。
4 橫向聯系記憶
將解剖學內容進行橫向聯系，以加強理解和記憶。例如內臟的實質性器官都有被膜和“門”，各“門” 都有共同的結構---神經、血管、淋巴管出入。找出各“門”所特有的結構（腎門有腎盂，肺們有主支氣管，肝門有肝管和肝們靜脈），把共性和個性結合起來記憶。再例如食管、輸尿管、輸精管和男性尿道都有三個狹窄；食管、輸尿管和十二指腸的平均長度都是25厘米；骨的構造、關節的基本結構、眼球壁的基本結構、前庭蝸器的組成都是三部分。
5 歌訣記憶
歌訣以詩歌的形式出現，簡捷明快，順口押韻，有助于記憶。例如經典的十二對腦神經歌訣（一嗅二視三動眼，四滑五叉六外展，七面八庭九舌咽，迷副舌下十二全）和八塊腕骨歌訣（舟月三角豆，大小頭狀鉤）。最主要的是，根據自己的理解，自編歌訣。例如，關于脊髓節段與椎骨的對應關系：頸髓第五到八節，高于同名一頸椎，胸椎序數三六九，胸節四八一十二。再例如，關于脊髓灰質的神經元構成：前角運動神經元，后角感覺神經元，骶髓三節副交感，側角交感神經元。大腦半球分葉數量與名稱：半球分五葉，額頂枕顳島。
6 列表歸納，比較記憶
用列表的形式，把所學的同類內容提綱攜領、化繁為簡，進行比較記憶，是最常用記憶學習方法。例如：肱骨與股骨的形態結構，骨骼肌纖維與心肌纖維的構造，上、下運動神經元損傷的表現，男、女性骨盆的區別，空、回腸管壁微細結構的區別，小支氣管與細支氣管管壁微細結構的區別，左心室與右心室構造的異同，深感覺傳導路與淺感覺傳導路的異同等等。
7 數字化記憶
把部分解剖學內容用數字總結出來進行記憶，是比較時尚的方法。例如，三十一個脊髓節段的各部名稱及數量：頸節8個，胸節12個，腰節5個，骶節5個，尾節1個，將以上內容用數字形式總結出來，即“頸胸腰骶尾髓，812551”，再例如，下丘腦的組成：視交叉1個，灰結節1個，體2個，漏斗1個，垂體1個，用數字形式總結出來，即“下丘腦五部，11211”。
討論：綜上所述，面對內容名詞繁多、知識點之間關聯性不強，演繹推理較少，記憶難度較大的人體解剖學知識，教師在教學過程中一定要認真分析學生，因人施教，因材施教，培養學習興趣，激發學習熱情，要引導學生樹立攻克難點的信心，學生要在充分理解的基礎上，探求適合自己的記憶方法，刻苦學習，強化鞏固知識，使人體解剖學的教學質量不斷邁上新臺階。
參考文獻
人體解剖范文6
關鍵詞 多媒體課件 人體解剖學 輔助教學
人體解剖學作為一門基礎形態醫學課：解剖學內容繁雜，名詞術語眾多且抽象，加上標本散發的福爾馬林刺激性氣味強，因而對于剛剛步人醫學院校的學生來說，容易產生厭煩情緒。近年來多媒體隨著科學技術的迅猛發展，計算機技術在現代教育中的應用越來越廣泛。多媒體教學彌補了教學中眾多客觀條件的不足在人體解剖學教學過程中應用多媒體技術，又活躍了課堂氣氛，增強了學生的創新能力。如何在教學中將多媒體教學與傳統教學手段有機結合，增加了學習興趣，提高了學習效率，收到了良好的教學效果，還有一些問題有待解決。
傳統解剖教學中存在的不足
解剖學不僅名詞繁多，而且知識點間的關聯性不強；面對模型和尸體標本，既要把它聯想成生動的、有趣味的活體，給教學帶來了一定困難。在教學實踐中，深感傳統教學有難以克服的缺陷：解剖教師上課時往往需要攜帶掛圖、教學模具等，教學過程繁瑣復雜。尸體經多批次的學生翻動、觀看之后，常造成標本的破損。標本示教時需分組帶教，往往使在后排的學生難以看清顯示內容，效果不佳。對于解剖學里的某些特殊內容，比如心血管里的大小循環等其動態性比較強，傳統的教學方法像板書、掛圖很難使學生有直觀和透徹的理解。
多媒體在人體解剖學中應用的優勢
多媒體網絡化教學展示的信息量大，是保守教學無法相比的。還能將各種信息資料有機地組合在一起，使教學中能將形態與功用、形態與臨床有機地辨別，增加了學習的興趣性，有利于提高學生的主動性和開闊視野。由于實驗室仍有教學需要的保守教具，如實物標本、模型、掛圖等，網絡教學并未脫離實物標本，教學中依然以學生察看學習人體實物標本為主。這樣，教學中既通過多媒體網絡擴展了教學信息量，又協助學生學習實物標本。效果優于保守方式［1］。
形象生動，易于理解：多媒體教學除了傳統的板書、掛圖和教師的講課外，還增加了圖像、動畫、視頻、音頻等多種信息載體，使原本抽象的內容更加直觀形象，如心臟的解剖及泵血功能中血液動力學改變，我們以三維動畫和實體錄像等形式，形象、生動、直接的展現出來，使原本深奧的理論一目了然，加深學生對問題的理解且印象深刻。
充實內容，提高效率：近年來，各校均根據自己的實際情況新增了課程門類，教學計劃不斷調整，解剖學授課學時被反復減少，但教材未變，使得教學課時非常緊。多媒體可以很快地調出各方面的信息有選擇地應用于教學。因此，多媒體課件的應用成為解決學時矛盾的重要途徑之一，多媒體教學的容量之大，是板書教學無法做到的。在這一教學過程中學生溫故知新，融會貫通，學生的分析能力也有了很大的提高［2］。采用多媒體教學，相同的內容比利用掛圖、模型等傳統方式節省1/3的時間，比使用板書繪畫方式節省2/3時間，從而使課堂有效時間大大增加。
多媒體與傳統教學手段相結合
要合理掌握多媒體教學手段的運用尺度。需要強調的是，部分教師在授課時對多媒體技術過于依賴，忽視了傳統授課方式的作用［3］。課件結構編排不合理，課件繁冗、呆板。在設計中未能發揮多媒體交互性的功能，只強調了知識的傳達，忽視了引導教、學之間信息反饋和交流的作用。應注意的是課件的使用雖使學生的學習變得輕松起來，但同時也削弱了學生的思維訓練，因此，使用多媒體輔助教學要留出時間不斷地啟發、引導學生，教學過程達到以人為主、以機為輔。多媒體課件應該圖文并茂，針對不同專業的學生在課件中可適當填加一些與專業相關或與臨床相關的內容，激發學生的學習熱情。教師對授課內容深入理解認真備課，并對授課內容融會貫通，提高教學質量。
總之，隨著時代的進步和教師素質的提高，多媒體教學手段引人系統解剖學教學活動中是必然的趨勢，并將發揮越來越重要的作用。當然，我們也看到單純的多媒體教學并不能完全代替傳統的教學手段，仍然需要兩者有機結合，互相補充，互相促進，才能真正達到提高教學質量的目的。
參考文獻
1 崔志明.中國外科學雜志,2005.
