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鼓勵孩子的經典語句范文1
1．“潛移默化”修行為。孩子的成長離不開經典的引領，經典能引領我們的心靈，賜予我們正能量，給孩子的成長帶來希望和動力。適合孩子的經典更是讓我們為之珍惜。我們的孩子有幸和蒙氏禮儀和國學經典結緣。于是，在一日活動中，我們利用墻面的空間力量，為孩子展現了蒙氏禮儀的基本規范和行為準則，選擇《弟子規》中適合幼兒的經典語句，張貼在適宜的位置，和孩子一起來讀一讀、看一看、學一學，潛移默化地影響著孩子們的心靈，修正著孩子們的行為。走進“讀書角”的孩子，知道“列典籍，有定處，讀看畢，還原處”；走進“午睡室”的孩子，懂得“置冠服，有定位，勿亂頓，致污穢”……相信在經典的引領下，孩子們的成長將會成為一道最美的風景線。
2．“愛的聲音”秀真情。馬拉古齊曾說：“我們的墻壁會說話，也有記錄的作用，利用墻壁的空間暫時和永久地展示幼兒和成人的生活。”捕捉生活中關愛的畫面，發掘身邊懂得感恩的事跡，用心聆聽、用心感受“愛的聲音”。那么，你一定會是世界上最幸福的人。心中有愛的人，他不會寂寞；心中有愛的人，他不會迷失方向；心中有愛的人，更懂得珍惜；心中有愛的人，一定會成為幸福的人。以“關愛感恩”為主題的墻面記錄著孩子、家長和老師共同的回憶，美好的回憶，記錄著我們生活中點點滴滴值得感動的畫面、令人感動的話語，那些我們一起走過的幸福時光，承載著無盡的愛和被愛，也讓我們的孩子成為了幸福的人。
（1）話題活動。在“認識我自己”的話題活動中，我們結合幼兒放暑假在家外出游玩的活動，布置了“我們的生活真幸福”的關愛板塊，孩子們帶來了在暑假中外出游玩的照片，或是在假期中關于感恩的活動照片，通過張貼文字說明，第一塊關愛板塊就呈現在了大家的面前。孩子們可喜歡了！孩子們在敘述自己的故事，傾聽他人故事的同時，也在深深體會著生活的美好和幸福。
（2）日?；顒?。用相機記錄孩子們感恩的行為，也是一種很好的詮釋愛的方式?？?，小朋友熱火朝天地在勞動，我趕緊拿出相機“咔嚓、卡擦”地一一拍了下來，布置了“勞動最光榮”的關愛板塊，表揚這些愛勞動的孩子，鼓勵大家都要通過自己的勞動來愛集體，獲得心中的快樂。
（3）節日活動。教師節，許多孩子通過自己的雙手，為老師送來了自己精心制作的賀卡、手工繪畫作品，送上了一束束鮮花，送上了一句句祝福，這是多么令人感動和難忘的一刻！于是，我們把孩子們送上鮮花、送上祝福的場景拍攝下來，附上文字說明，和孩子們的賀卡、手工繪畫作品，一起布置出了“老師，你辛苦了！”的關愛板塊?？粗⒆觽兊某砷L，老師很開心；看著自己關愛老師的行為，孩子們也很開心！
二、活動篇———日常滲透現經典，實際行動化感恩。
1．話題感恩季。只要你用心去體會，其實，每個話題都是可以挖掘出一些感恩情懷。我們將經典感恩與話題相融合，與課程相融合，與課堂相融合。一切都是那么地自然無華，帶給幼兒一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的景象。如話題活動“豐收的季節”，活動內容每周都有兩節感恩活動，內容也是與秋天息息相關的。如語言活動《愛心樹》、《落葉》、《一片美麗的紅楓葉》、《秋天的雨》；科學活動《種子食品品嘗會》、《種子的旅行》；社會活動《圖書的故事》以及音樂活動《秋天多么美》等，涉及的領域也是十分廣泛的。我們一方面在實施話題活動內容的過程中，有目的地聯系經典內容、滲透感恩教育，讓幼兒懂得熱愛大自然的一花一草一木，甚至是一粒小種子。
2．校園感恩季。“老師，快看！這棵樹上長橘子了。”午后的一天，我們和孩子一起散步到種植園地，和孩子一起觀察著橘子樹，感受著豐收的快樂。“等會每個小朋友可以自己選擇摘一只橘子。”小朋友開心極了！“但是，你們想用什么辦法來摘橘子，而且不會把橘子摘壞呢？”孩子們陷入了深深的思考中，有的說要用力拉，有的說可以抓住樹枝拔……孩子們說的這些辦法，我請一個小朋友來試了一下，發現這樣摘橘子很困難，而且還容易摘壞。這時，我給小朋友表演了摘橘子的方法，抓住橘子的身體朝著同一個方向旋轉，慢慢地，慢慢地，橘子完好無損地摘下來了。孩子們興奮極了！也學著我的樣子，順利地摘下了自己的一只橘子，歡呼聲、笑聲、炫耀聲，聲聲入耳！這也讓我想到了《三字經》中經典原文“曰春夏，曰秋冬。此四時，運不窮。”看似平淡無奇，卻充滿著對真善美的一種追求，鼓勵幼兒用眼睛、嘴巴、小手和心靈的發現，從內心去親近自然、感恩自然！
鼓勵孩子的經典語句范文2
下面我來具體談一談低年級的閱讀識字教學模式的探討：
一、拼音教學——營造潤澤的拼音課堂
學生入學的第一個月，主要學習任務是學會拼音拼讀。漢語拼音是學生識字、閱讀的工具，但它是注音符號，沒有特殊的意義，讓剛入學的孩子學起來難免枯燥乏味。單純學習拼音很枯燥，但是結合兒歌背誦和小游戲等一些小竅門便能讓拼讀、識字妙趣橫生。
1.情景兒歌
學生特別喜歡順口的兒歌，于是，我們充分利用閱讀課本《尖尖的草帽》，在學習拼音的過程中，將兒歌與字形聯系起來，收到了事倍功半的效果。如：b、p、d、q的字形很難區分，我們與學生一起觀察半圓的位置，邊配合肢體動作，讓孩子邊讀兒歌：“右下半圓bbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq?！睂W生邊讀邊用鉛筆和手做動作，順利地記住了它們。
2.拼讀姓名——拼讀、識字一舉兩得
開學第二天我就倡議家長幫助孩子把自己的名字寫在一張卡片上，反面寫上名字的拼音，這樣每個學生就有了屬于自己的“名片”。每天課前五分鐘，幾個學生持卡在臺前領讀名字、拼讀名字，這樣既讓孩子能快速互相認識，記住對方的名字，又能識記生字、練習拼讀，為枯燥抽象的拼音教學增添了許多樂趣。
二、識字教學——奠定堅實的海量閱讀基礎
拼音學完后，進入到課文部分，孩子會拼讀了，識字教學更加如魚得水。拼讀、加一加、減一減、換一換、猜謎法、生活中識記等各種識字方法的運用，使學生的識字速度加快了。后面的大量識字教學我基本是從以下五方面同時進行：
1.夯實雙基，巧妙運用課內教材
在學期初期我們先將預習的要求以明白紙條的方式發放到每個孩子手中，做到人手一份，認真執行，通過點滴積累逐步養成課前預習的好習慣。一年級剛開始學寫字時，偏旁、部件，我們一筆一劃地指導書寫，等到基本筆畫都學完了，主要是講解難寫字，每一單元集中學寫難寫的字，抓住特殊字、關鍵筆畫進行有目標的講解，剩下的時間學生書寫。
課文的閱讀學習是以文帶文，老師先識字過關，然后主要是以讀代講，組織學生進行各種形式的讀，以達到熟讀成誦的效果。這樣一單元的課文兩到三節課就可以完成閱讀教學任務。
2.課內閱讀，定位認讀海量識字
閱讀課本的學習模式如下：
（1）讀熟短文，簡單理解。學生先自己朗讀，讀通、讀順句子；然后教師帶領學生簡單理解短文，對重點詞語、句子背誦積累。
（2）認讀生字、詞語。學生在短文中圈定生字、記憶生字，也可以同桌互教，最后教師采用開火車、“摘星星”等游戲檢查生字的認讀掌握情況。
（3）讀通句子、段落。學生分組讀，齊讀，出示填空，積累背誦優美語句。
3.背誦兒歌，增強隨文識字能力
兒歌瑯瑯上口，韻律感極強，深受孩子的喜歡。我們所涉及的就是成語兒歌100首、諺語兒歌100首、俗語兒歌100首、歇后語兒歌100首。
閱讀也是識字的一種方法，在大量閱讀中，在反復的呈現中，學生自然而然地鞏固著所學的生字，認識著未曾謀面的新字。這樣，孩子們不僅能背誦，還能語境運用。
4.誦讀經典，傳承中華民族精髓
經典誦讀，就是要讓兒童在最關鍵的幼年時段記憶一些永恒的經典作品，這樣將會對他的一生產生極其重大的作用。因此，誦讀經典是一種適合兒童的最簡潔、最有效的教育方式。
一年級上學期，我們帶領學生誦讀了《小學生古詩必背75首》和《傳統文化》，我們始終遵循小學生誦讀經典應“書讀百遍，其義自見”的原則，對古詩句稍做粗略的講解或提示，讓學生在粗知其大意的基礎上反復朗讀詩文，熟讀成誦。到學期末，每個班級都有過半的學生將75首古詩背得滾瓜爛熟，其余學生也至少背過了五十首。
5.繪本閱讀，激發學生閱讀興趣
鼓勵孩子的經典語句范文3
一、提供展示機會。激發閱讀興趣
讀了名著就要給學生展示的機會。在教學中，有些教師往往忽略這一點，學生便失去了閱讀名著后的展示交流機會，體會不到閱讀的成就感和幸福感。長此以往，學生就失去了閱讀興趣。如何做好展示呢？先從了解作家、作品人手，課前給學生三分鐘自由發言時間，讓他們說說收集到的有關名家名作、名言警句、名家故事、名家生活和作品的梗概等。在閱讀課上，聽聽朗誦片斷，看看改編的影視劇片斷，使原本抽象的東西具體化，談談對自己影響較深的情節。教材中很多課文節選自名著，故事性強，人物個性鮮明，通俗易懂，實為激發學生閱讀興趣的有力抓手。上好名著閱讀展示匯報課。就名著的心得體會和閱讀方法交流，采取鼓勵的方式，引導學生閱讀，一個學期至少要進行2～3次名著專題綜合性學習。同時，在課上，教師要指導閱讀方法，釋疑解難，讓學生更自如地表達自己的看法。
借助語文實踐活動，巧妙運用多種媒介。學生接觸過大量的原著改編作品，教師不能回避這一現象，而要巧妙地“為我所用”，可以引導學生就某一章節與影視作品加以比較，找出學生閱讀初感與改編作品的異同，適當加以分析，體會原著的精妙之處?？梢蚤_展關于名著的講座、競賽、故事會、手抄報、墻報、小劇本、改編等多種多樣的活動，考查學生的積累厚重，展示學生的才華，在濃郁的氛圍中提高學生對名著的關注度。
二、指導閱讀方法，提高閱讀效率
名著閱讀對初中生而言，存在語言難懂，文字障礙多，閱讀注意力持久性差等問題，基于此，一方面，教師要指導學生選擇合適的書目，另一方面要指導學生閱讀的方法。
第一，泛讀與精讀結合。閱讀時，鼓勵學生自主泛讀，先把握作品主要內容，能復述故事梗概，弄懂主旨、人物、內涵，精讀自己感興趣的細節。細節往往會使學生的心靈蕩起層層漣漪，與作家智慧火花產生碰撞。不動筆墨不讀書。在閱讀過程中隨時進行圈點批注，記錄自己的所思所感所悟，摘抄優美的詞句、語段，并寫出點評或心得。
第二，采取片段聯綴全篇的閱讀方法。以《三國演義》為例，桃園三結義、草船借箭、火燒赤壁、七擒孟獲……這樣的小片段最能吸引學生，教師不妨投其所好，讓學生跳讀這些章節。然后，結合展示活動，讓學生講述這些精彩的故事，多加鼓勵。之后，教師再引導學生去關注這些片段產生的前因后果，這樣無形中一部名著就讀完了。過一段時間后，教師指導學生二次復讀，看看有沒有新的發現。通過這樣點面結合的閱讀指導，學生不會感覺到“大部頭”的壓力。
第三，任務驅動，從問題探究入手。如研究一下人物在作品中的表現，研究一下古代的風俗民情，哪些是需要剔除的糟粕……從學生實際出發，提出一些激發學生興趣的問題，引導學生去書中查證或尋找問題，但是切忌問題不可過于專業化，同時對學生探究的答案不可過于死板，要采取“姑且存疑”的方式，鼓勵學生探索、發現。經過反復閱讀，學生的認知水平會得到提高。
三、養成積累習慣，促進內化吸收
讀書若不能吸收，則只能“蜻蜓點水”不求甚解，教師要認真指導學生積累的方法。做好積累，不妨從以下三點入手。
第一，抓“常識點”。積累的目的之一是準確再現素材，但往往是讀了以后，常識性的東西遺忘了，致使再現“常識點”時模糊，影響到運用的效果，如人物、朝代、國別、季節、地點、經典話語和事情的起因、經過、結果等要弄清楚。雖然不一定面面俱到，但是影響到準確再現的因素要下工夫記牢。訓練這一積累的途徑：一是復述，二是概括。如此操作，一些該記的東西才能保證再現運用的效果。
第二，抓“共鳴點”。讀書進入書中境界，必定有些語句、情節或人物觸動學生心靈，能夠激起學生的共鳴，教師在指導學生閱讀名著時，可以讓學生把這些地方或摘抄或批注，把瞬間的思考落實下來，也許一開始學生的感悟較為稚嫩，但經常做這項工作，學生的閱讀水平就會得到提高。
鼓勵孩子的經典語句范文4
吃過晚餐,媽媽忙著收拾餐桌,9個月大的辰辰在客廳的地板上玩,3歲的彤彤則從書柜中搬出自己的愛書――《月亮晚安》、《鱷魚怕怕牙醫怕怕》、《逃家小兔》,順手拿起一本一頁一頁翻著,流利地說著書里的故事。外婆看著驚訝極了,一個月前還纏著媽媽念書給她聽的彤彤,現在居然已能享受閱讀之樂了。
很快,彤彤讀完了一本書,外婆拿起這本書,打算一邊讓辰辰看圖畫,一邊念故事給他聽。不料,彤彤卻提出抗議:“外婆,你不要念!我剛剛已經念給弟弟聽了,現在我要念第二本給他聽?！蓖馄鸥求@喜,前一陣子還十分“自我中心”的彤彤,總是嫌弟弟亂動她的書、弄壞她的玩具,這會兒卻成了有模有樣的姐姐。
專業點評
近年來,腦科學研究進展迅速,科學家向我們揭示了這樣一個事實:嬰兒自出生起即能注視、能傾聽,并陸續發展出會觸摸、會操作、會思考等能力。在此研究基礎上,嬰幼兒早期閱讀的概念得以產生,并逐步形成了從小培養閱讀興趣的方法。
所謂“早期閱讀”,是指嬰幼兒憑借嗅聞、觸摸、視聽及操作等,了解圖畫情境的涵義。當然,閱讀能力是逐步提升的,隨著視、聽覺及大腦發育的日趨完善,寶寶從會辨識符號、數字,到會識字,再過渡到正式的閱讀。就像彤彤,3歲不到的時候,她習慣于看和聽,看書非要媽媽念;3歲,彤彤就可以自己看書了,而且還能清晰地“讀”給弟弟聽?？梢?早期的親子閱讀體驗,對寶寶來說非常重要。
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上世紀90年代,國外有研究證實,自嬰兒期開始有計劃地進行長期閱讀訓練,對提升兒童的智能和學習能力,具有正面而積極的效應。
美國科學家2008年的一項研究也顯示,從幼兒早期的發音技巧和語言技巧,可以良好地預測其未來閱讀的正確性。
不同年齡段,不同的閱讀體驗
0〜1歲 “我也懂的哦!”
0〜1歲的寶寶正處于身體感覺和功能快速發展的時期,我們依據嬰兒腦部感覺統合的發展,將親子閱讀分成4個階段來進行:
1〜2歲 “我是坐不住的‘破壞狂’!”
大多數寶寶1歲開始會走路了,他們的活動量比嬰兒期大很多,這一階段不宜強迫寶寶安靜地坐著閱讀,可以利用活動以后的時段,用活潑亮麗的繪本封面吸引寶寶來閱讀。
因活動量多,但協調度卻不夠,所以寶寶可能會經常撕壞書頁,此時父母不宜責罵。千萬記得:閱讀的焦點是孩子,而非書本身,書等同于玩具,可能被損壞,修補好即可,從小培養孩子對書、對閱讀的喜愛才是重點。當然,也不應對寶寶撕書的動作視而不見,應利用機會教育寶寶,示范小心翻書的動作,讓他模仿和學習。同時,立即拿透明膠帶修補書頁,養成寶寶愛惜書本的心理與習慣。
你還可以這么做:
* 活潑閱讀
即使寶寶坐不下來,或只是翻翻書、將繪本搬來搬去,父母都要有耐性地用生動的口語簡要地說書里的故事,這屬于良好氛圍的營造,讓寶寶從潛意識喜歡書本,持續吸引寶寶終身閱讀。
父母可模仿繪本中人物的動作,請寶寶也跟著模仿,提升閱讀興趣,同時學習如何正確使用動詞。
* 活學活用
有的寶寶1歲已經會說話了,多鼓勵他模仿并訓練發音;反復說,以強化記憶力。生活中,多運用故事中的詞匯、語句,加強孩子的領悟力,活學活用。
* 重全貌,勿瑣碎
1〜2歲孩子的腦部發展偏重右腦,故視知覺注重全貌勝于細節。所以,講故事時不要太瑣碎,將重點放在主題上即可。
2〜3歲 “我叫‘好記星’!”
此階段的孩子,視覺與聽覺記憶力很好,父母反復為孩子念過的繪本,他已能自行翻閱,能自己看圖說故事。因此,他會從與父母共讀的依賴,進入到念故事給娃娃聽、給家人聽的嶄新階段。
你還可以這么做:
* 刻意留白
2〜3歲孩子的認知能力有較大的發展,因此,爸爸媽媽講故事時,用詞要精準(如:“糖”與“糖果”、“藥”與“藥膏”,涵義不同,不要混用)。他們也能了解形容詞、介詞的意思,所以語句變得更豐富、更長了。講故事的過程中,父母可以刻意停頓,讓等不及的孩子填補空白,說出腦中記得的詞匯或語句,增加孩子參與及表現的機會。此階段也可利用童謠繪本,讓孩子把押韻的童謠念出來。
* 因果關系
兩三歲孩子的左腦開始活躍,會仔細觀察背景,從圖畫的線索去了解內容,看表情知情緒。父母講故事的焦點,可適當加入因果關系的內容,試著與孩子的經驗聯結,鼓勵孩子發問。
3歲以上 “我是一個小公民!”
滿3歲,孩子的視知覺功能更強了,會區分、辨別不同的符號、數字。閱讀時,可以開始引導孩子學習辨識兩個差異較大的符號(如:、)或數字,為未來認字奠定基礎。如果孩子一下子學不會,絕對不要著急,也不要給孩子壓力,只要反復提供機會讓他看即可。
你還可以這么做:
* 形成價值觀
選擇適當題材的繪本,通過感性的故事,讓孩子耳濡目染,建立起正確的價值觀,將來引導他的言行,成為有教養的公民。
* 影響世界觀
孩子3歲以后,通常父母就會帶他出去旅行。出發前,可以找些各地、各民族、各國家比較經典的、傳誦久遠的童話故事書,讓孩子多看多聽多講,從小擁有“地球村”的概念以及海納百川的寬廣胸懷。
結語
通過親子共讀,可以感性地建立起無比親密的關系,形成未來親子間“心有靈犀一點通”的默契;于知性層面,更可強化孩子視知覺和聽知覺的能力,使之耳聰目又明。
與書成為終身的朋友吧!讓孩子的心靈長上翅膀,在想象的天空翱翔。
專家簡介:
鼓勵孩子的經典語句范文5
一、細節，是一種氛圍――讓班級透出淡淡的書香
繪本在孩子成長的過程中具有十分重要的意義，是拓展孩子認知、促進情感發展的重要媒介。在中班班級管理過程中，我們非常注重對孩子閱讀興趣及閱讀能力的培養，主要以以下幾點為切入口，開展了一系列的活動。
（一）收集圖書。
我們請家長協助收集幼兒書籍，以充實班級書屋。在這個過程中，我班收集到的圖書五花八門，有一部分是不適合現階段孩子閱讀的。多數家長在為孩子選擇圖書時顯得盲目，更有部分家長有拔苗助長的心理。針對這個情況，我們給予部分家長購書指導，特別是一些比較經典的繪本推薦，促使他們逐漸樹立要對孩子進行早期閱讀培養的意識。
（二）布置書屋，制定書屋規則。
我們給圖書進行分類，給不同種類的圖書貼上各種不同的標記，給放書的筐也貼上相應的標記，鼓勵孩子有目的地觀察、探究圖書的分類，學習以對應標記來放置圖書。另外，在師生討論的基礎上，我們制定了如下書屋看書規則：（1）保持安靜看書，不能爭搶；（2）圖書按標記歸類整理；（3）張貼規則圖，并以游戲形式配上兒歌，從中找到正確的看書方式；（4）書屋的活動材料定時更進。
（三）創設良好的語言氛圍。
在平時的學習生活中，我們為孩子創設一個想說、敢說、會說的語言氛圍，把本學期語言活動中的小故事、兒歌等融入孩子的日常生活中，把圖畫故事書、孩子自制圖書、圖片等都放在書屋里，讓孩子餐點后或在游戲時間，自由翻閱，說說講講，不斷體驗語言交流的樂趣。另外，我們每天還安排一定的時間聽故事，幫助孩子們掌握故事中的經典句子和詞匯，懂得用完整的語句進行表達，鼓勵孩子在同學面前大膽講述、創編故事。
二、細節，是一種鼓勵――做大班級的“亮點教育”
班級特色的形成和發展需要兩位教師的共同努力，要找準一個“點”，持續地做下去，逐漸形成班級教育特色，也就是要“小題大做”，把“點”上的事情做大做強。比如班中通常會有很多瑣碎小事，但如果能做精做實，就往往能成為一道道靚麗的風景線。
在我們看來，環境則是較好體現班級亮點的一個平臺。我們給孩子創設一個能充分體現本班班級特色的、舒適的環境。把足夠的空間滲透在班級的每一個角落，包括班級走廊、梁柱、游戲區域、操作材料陳列區、作品展示欄桿架，等等。
另外，在孩子方面，我們也采取了以下方法。
（一）同齡伙伴，互相帶動。
中班孩子交往能力增強了，他們不僅注意自己的活動，而且關心同伴的活動，更會主動地向同伴學習。于是，我們請會念唐詩的幾個孩子來當“小老師”，讓不會的孩子自己挑選“小老師”。每天午餐過后，每個“小老師”就帶幾個徒弟自己自由選擇場地一起學習唐詩。一學期下來，班級很多從來沒接觸過唐詩的孩子都會背上好幾首了，而且朗朗上口，取得了一定的成效。
（二）設“光榮榜”，爭相上榜。
適當給予孩子一些物質或精神的獎勵是非常符合他們的心理需求的。于是，在“家園聯系欄”里，我們設立了“光榮榜”。凡是一周內有進步的或是在各類班級活動中獲獎的孩子就可以把名字公布在“光榮榜”上，或是公布在班級主頁里，這樣對孩子激勵很大。在以后的日子里，幾乎隔幾天孩子們就會請家長關注班級的“家園聯系欄”或是班級主頁。他們還會不斷地提醒我們：“老師，我最近上課舉手回答問題了，可以上‘光榮榜’了吧?”直到我們把他們的名字公布在光榮榜上，他們才露出了滿意的笑容。
（三）“發言小星星”，讓每位孩子成為課堂的主角。
為了更好地烘托課堂氣氛，有效激發孩子參與活動的興趣，本學期，我們推出了“發言小星星”這個新稱號。每星期通過課堂發言的質和量，由我們和孩子共同評選出五位“發言小星星”，并在評比角上注明。這樣的活動激起了許多平常不大發言和不善于發言的孩子心底的那股勇氣，課堂上也能漸漸地看到他們那高高舉起的小手，使他們真正地成為課堂的主人。
三、細節，是一種民主――加強班級的常規培養
為了進一步讓每位孩子提高班級主人翁意識，我們提出了按每組的座號輪流進行“值日生制”，輪到的孩子本星期必須提早來園，負責點名、整理玩具、分發餐具等常規管理。漸漸地，孩子和家長們都愛上了這個制度，以往有的孩子生一點小病就不肯來園，現在不一樣，輪到值日生時，即使生病了也一定要堅持來園；還有許多孩子在輪到的前一天還會失眠，早上很早就起來要求來園。從點點滴滴中，我們感受到了活動的魅力，更感受到了孩子的成長和家長的支持，為我們班級常規管理注入了活力。
鼓勵孩子的經典語句范文6
[關鍵詞]小學低段 寫話教學 積累興趣 讀者意識
小學低年級的寫作活動對學生書面表達能力的發展，對學生以后的寫作興趣、習慣等，都會產生深遠的影響。研究表明，小學生入學伊始，其口頭語言已經發展到一定水平，已能基本滿足日常交流的需要，可正常地與同伴及成年人進行溝通與交流。我們只要根據低年級學生的心理特點，通過多種途徑激發學生的寫話興趣，有步驟地進行低年級寫話教學，使學生們愛上寫話。
一、激發閱讀興趣。加強語言積累
“讀書破萬卷，下筆如有神?！毙睦韺W研究表明，文章閱讀對兒童寫作具有遷移作用。教學實踐也表明，學生的作文與閱讀是相互促進的。因此，教師應在低段學生課外閱讀習慣的養成階段發揮應有的作用。
1.創設氛圍，激發興趣
為了激發學生的閱讀積極性，加強積累，筆者采用以下做法：一年級學生剛跨入小學，識字量不大，喜歡閱讀繪畫為主的書籍。于是筆者在校本課上和學生共同閱讀經典繪本，例如，《猜猜我有多愛你》《上面和下面》《瘋狂星期二》等。經典繪本激發了低段學生閱讀的興趣，他們紛紛去收集眾多優秀繪本，美美地品讀著。筆者還結合學校的書香校園的閱讀考級活動，每學期和學生共讀幾本兒童讀物。例如，一年級上冊閱讀范圍為《小學生閱讀美文》《小學同步閱讀》《親近母語》《啟發孩子的100個智慧故事》……以增加學生的閱讀量。另外教師獲得家長的支持，建立班級圖書角，舉行班級漂流書活動，開展“故事爸媽進教室”“親子閱讀”等閱讀活動，共同創設閱讀氛圍，培養低段學生良好的閱讀習慣。
2.分享收獲，記錄體會
為了提高學生們的閱讀興趣，加強積累，我還采取以下的激勵措施?！伴喿x積分卡”――每閱讀20分鐘獎勵一枚閱讀獎章；“我的收獲感言”――學生記錄喜歡的詞句或心得；“父母或老師想對你說”――家長或教師對閱讀情況的評價。
采用家長和教師鼓勵與學生自我評價相結合的多元評價方式。每個星期一根據學生的閱讀情況，獎勵“閱讀獎章”。另外，筆者結合課外讀本，進行“主題閱讀”。例如，新課程教材第二冊第一單元是以春天為主題的，學生們可以閱讀《親近母語》等相關的課外讀物，收集主題內容進行積累；組織學生開展了“贊春”系列活動、“我愛春天”朗誦活動等，由不同的學生分享閱讀成果，提高閱讀興趣。
只有使課外閱讀有了質和量的雙重保證，學生的閱讀才能實在、有效。而有效的閱讀豐富了學生的知識，加強了積累，為今后的寫作提供了有效的保證。
二、挖掘資源。積累素材
寫話并不難，興趣是關鍵。教師要想方設法使學生產生表達愿望，樂于動筆，才能收到良好的訓練效果。
1.借助文本，拓展寫話空間
“教材無非是個例子”，從文本優秀的例子生發出去，我們可以捕捉到許多好話題，引導低段學生把話說完整、寫完整。例如，教學《柳樹醒了》一文中，有五個段落的結構是相似的“春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了?！薄按河杲o柳樹洗澡了，洗著洗著，小柳樹喲，軟了?！薄瓕W生們通過文本朗讀，結合踏青時的感受，都興致勃勃地提筆寫話。有學生寫道“春姑娘跟小花說話了，說著說著，小花開心地笑了！”“春雨給小草洗澡了，洗著洗著，小草喲，綠了！”“春風給遠方的鳥兒捎信了，送著送著，小燕子就飛來了！”可見這樣的仿寫為學生寫話提供了生動的內容和話題，讓他們能輕松地享受到寫話的樂趣。
2.感受生活，挖掘寫話資源
生活是寫作的源泉。教師必須想盡辦法將寫作活動與低段學生的生活結合起來，才會獲得成功。
例如，學習了第二冊第一單元關于春天的文章，引導學生在周圍生活中尋找春天的影子。結果學生們從不同的角度，用稚嫩而富有童趣的語句描述春景。葉曉諭同學寫道：早晨，媽媽叫我起床，可我怎么也睜不開眼睛。媽媽就說：“真是‘春眠不覺曉’??！”哦，原來，春天就藏在我的被窩里。上學路上，馬路兩旁光禿禿的樹枝上，長出了黃綠色的小芽。小河邊，柳樹長出嫩嫩的柳枝，就像小姑娘的L辮子。公園里，百花齊放，百鳥爭鳴。哦，原來春天藏在大自然里。大街上，人們脫下厚厚的棉襖，換上了薄薄的外套，顯得輕松飄逸。哦，原來春天藏在人們的春裝里！
正因為有了親身的體驗，葉曉諭同學眼中的春天仿佛是可愛的精靈，和她一起分享著美麗的景色，也使她的語言充滿童趣且富于詩意，是我們大人所不及的。正如葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！绷硗馕覀円龑W生用手中的筆去記錄豐富多彩的活動。例如，筆者把許多小花卉的種子分給每個小組種植，小組合作記錄花卉的生長情況，寫觀察日記。
教師只有為學生提供一些親自感受生活的機會，才能使學生們收獲真實生活，引發寫話的強烈興趣，喚起創作靈感。
小學低段的學生對圖文并茂的畫報類內容特別感興趣，尤其對涂涂畫畫、粘粘貼貼表現出濃厚的興趣。
因此我們教師可通過寫繪畫日記、做樹葉畫、設計班標等活動，為低段學生創設寫話氛圍，感受活動的樂趣。例如，“3?8”婦女節時，我們可以鼓勵學生在賀卡上寫話，向媽媽表達自己的愛。如夏之琳同學做了一張賀卡，來展現自己幫媽媽做家務的情景，并寫道：今天是3月8日，媽媽的節日。我把賀卡送給媽媽，她可開心了。平時我很淘氣，做作業拖拖拉拉，常常惹媽媽生氣。今天我很乖，趕緊做完作業，幫媽媽拖地、洗衣服，還給媽媽捶背。媽媽夸我是個好孩子。
小學低段的學生興致勃勃地用畫筆結合文字記錄著自己的生活，遇到不會寫的字，鼓勵他們用拼音、繪畫（簡筆畫）替代。如識字量不多的陳晨同學，這樣描述自己跟媽媽去菜場買菜的情景：今天是我的生日。媽媽買了許多菜，其中有我zuìxì歡吃的大螃蟹和蝦。媽媽還買了蛋糕。我很開心。
這樣繪畫與寫話結合，符合小學低段學生的心理發展特點，激發學生的寫話興趣，降低寫話難度。
三、確立讀者意識，給予肯定，展露風采
