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鼓勵式教育的壞處范文1
關鍵詞：學困生；被動教育；自我教育
所謂學困生，通俗地講，是指學習上有困難的學生。那么，造成學困生這一后天現象的原因主要是什么？該怎樣有效轉化呢？結合多年教學的成功經驗和失敗教訓，下面簡要做一闡述。
一、學困生的形成
造成學困生這一后天現象的原因是多方面的，主要應歸結為以下兩點：一是由于學困生自控能力較差。在正常的學習過程中，他們不能合理自控，課堂上不專心聽講，課后不按時完成作業，不能及時鞏固所學知識，從而日積月累，無從學起。二是由于教育者教育方式方法不正確、不合理。學生具有明顯的個體差異，他們認識和接受新事物的思維和方式各不相同，在同一教育作用下就會產生不同的結果。
二、學困生的轉化
1.尊重、信任學困生
學困生由于學習成績較差，易被周圍人誤認為他們各方面都不如人，從而喪失學習信心，導致進一步放任自流。因此，我們教育者應充分尊重、信任學困生，用賞識的心態和方式與學困生進行交流，重塑學困生的學習信心，提升他們的自我價值感。
比如：對一個不能按時完成作業的學困生，我們不能火冒三丈地去批評數落，而應心平氣和地像對待其他學生一樣問其原因，說明不按時完成作業的壞處，并勸其及時補上，這樣既不傷其面子，又能讓他感到老師對自己和別的同學一樣平等，從而促使其按時、認真完成作業。
2.適時啟發、表揚學困生
學困生對知識的系統性把握較差，作為教育者，我們應適時地表揚、鼓勵，努力為他們創造展示他們的機會與平臺。這樣，有利于增強學困生的上進心，讓學困生獲得成功，從而激發他們的學習興趣，變“被動教育”為“自我教育”。
3.正確有效引導學困生
鼓勵式教育的壞處范文2
大學生是最為活躍的人群之一，所以高校需要擔負起思想政治教育的重擔。輔導員處在思政教育的前沿陣地，他們需要加強對學生的有效引導，并且讓學生正確對待網絡信息，少走一些彎路。在這個信息爆炸時代，許多信息在沒有被過濾的情境下，直接被推送到學生面前，這可能會對大學生帶來極大的負面影響。
1 “互聯網+”模式的高校思想政治教育必要性分析
1.1 克服目前思想政治教育難點的需求
“互聯網+”的時代背景極大地改變了學生的學習和生活方式，而且給思想政治教育帶來了極大的挑戰。在當前背景下，社會各類信息具有極高的開放性，不同地區甚至國家民族的人群都能夠借助互聯網進行溝通和交流，許多大學生開始不加思索地接納西方國家的價值理念及思維。顯而易見，這種趨勢是既有好處也有壞處的。其中的壞處就是容易淡化學生的民族意識，模糊當前學生的政治觀念并且導致他們在思想上的混亂狀態。網絡特有的虛擬性會使得學生游離在真實生活和虛擬環境之間，長此以往會引發學生的人際交往問題。高校輔導員通過應用“互聯網+”的思路，可以顯著提升學生的信息篩選及辨別水平，有效結合當前的互聯網以及思政教育。讓學生合理甄別和利用網絡信息，并且全方面地對接當前的思政教育和現代教育手段。通過建立線下教育和網上教育相契合的教育模式，可以防止廣大學生遭到負面信息的困擾，讓當前教育更具實效性。
1.2 適應當前思想政治教育新常態的需求
在當前時代，各種信息的傳播渠道更為多樣化，出現了微博、微信等傳播平臺，并且告別了以往的低效信息傳播形式，克服了多方面的困難，拓展了教育信息的接受面。在這種新常態下，高校輔導員在工作中引入“互聯網+”的思路，具有一定的必要性，高校學生可以在相應的網絡平臺里高效獲取信息，對于破除當前的信息障礙有著較大的作用，可以促進受教育者和教育者之間的民主對話，讓思政教育教學工作富有實效性。在當前的“互聯網+”思路下，輔導員可以把教育內容制作成生動有趣的精致作品，把思政教育內容轉變成具有較強互動性的內容。讓原本枯燥乏味的教學內容，轉變成為具有極強立體感及質感的內容，讓學生感受到思政教育的必要性。
2 “互聯網+”給當前高校輔導員思政教育工作帶來的難題
2.1 弱化輔導員思政教育的反饋
在大學階段，學生的價值觀仍然處于發展和完善階段，所以輔導員必須要引導學生樹立正確的價值觀，并且把這部分內容當作思政教育的關鍵?；ヂ摼W的隱匿性比較強，這對于思政教育來說是一個重大問題，也是必須重視的因素。第一點，互聯網中隱匿著我國復雜多樣的政治環境氣氛，一部分西方國家使用多種渠道，大范圍地宣傳他們的價值觀念及社會思想，其中就包括特別極端的個人主義等等，對大學生來說具有較大的壞處，不利于其健康成長。第二點，互聯網的隱匿性不僅為學生帶來了較為自由的輿論環境，同時也淡化了許多學生的法律意識以及公德心，他們在網絡上隨意發言，并且向著負面方向發展，這種隱匿性讓輔導員難以開展實際工作，而且難以追查那些負面的、?O端的、不負責的言論來源。[1]
2.2 增加了大學生選擇信息內容的復雜性
在當前時代背景下，學生面臨著互聯網中大量的沒有經過審核和篩選的信息內容，這些都在挑戰學生的價值理念以及道德倫理思想，并且嚴重影響學生的發展。這些思想主要是享樂主義、極端拜金主義、實用主義、極端利己主義等。大學生的思想很容易被這些干擾到。而后，這些影響也會在學生在網絡行為和言論上表現出來，并且沖擊著他們的價值觀念。所以就出現了模糊價值觀以及放縱自身行為及言論的情況。[2]
2.3 學生產生網癮，并且出現交際障礙
社會心理學家的觀點認為，真實生活中的人際交流對人的發展起到了重要作用。如果學生在很長一段時間里把自己封閉在網絡世界中，而不是進行正常的人際交往，在所有的業余時間里都進行網絡交友、網購及網游，就會影響到自身的正常發展。在這些網絡行為成為生活的主旋律之后，大學生就會逐漸失去是非判斷能力及獨立思考探究能力。在許多情況下，網絡具有難以比擬的重大優勢，但是在當前，輔導員難以進行有效的思想政治監管，只有有效平衡學生在網絡中以及真實生活中的行為，才能做好工作。[3]
3 “互聯網+”背景下高校輔導員思政教育方法探討
3.1 使用匿名QQ進行在線答疑
在平時的校園生活里，一部分學生并不敢于或不便于和輔導員直接交流，對于有些話題，他們在面對面的過程中難以啟齒。這些不敢正面說的建議和想法，都可以通過匿名QQ的方式進行交流。在這種模式下，學生的建議和想法沒有被限制，而是被充分打開，他們可以和輔導員暢所欲言。輔導員在答疑中，需要注意不同情況區別對待。如果學生提出了正常的、合理的需求，就需要大方予以支持和鼓勵。如果學生通過匿名的方式只為了發泄自己的小情緒或者想跟輔導員無理取鬧，就需要給予適當的疏導和說明。通過這種模式，不僅可以拉近輔導員和學生的距離，而且能夠真正了解他們的現實情況，建立融洽的師生關系，并且在他們成長以及發展的道路上做好引路者及指導者的身份。以良師益友的身份來指導學生。[4]
3.2 利用微信平臺為學生服務
微信?O大地方便了學生的生活，在網絡中，他們每個人都是一個自媒體。微信平臺為學生提供了時尚便捷的傳播途徑，讓學生能夠自由發聲。在以往的面對面問題探討中，學生和輔導員兩者之間會存在微妙的隔閡并且難以暢聊尷尬敏感的問題，這些都影響著工作的正常開展。通過微信平臺，師生之間可進行一對一的私密交談。同時，通過朋友圈的強大功能，輔導員可以把教育內容轉化為小視頻、圖片以及心靈雞湯等，讓學生在正能量中汲取養分，并且獲得正面的引導。輔導員要做的就是給予合理的關心、愛護和導向，保持自身的教師魅力并且確保教育內容的創新性、符合時代潮流導向。通過和學生成功的交流和討論，輔導員可以得出一些有價值的學生輔導案例，輔導員可以把這些內容當作相互分享的高價值題材，讓自己的同事能夠從中獲益。這樣一來，學校輔導員隊伍的理論水平和實踐水平都會得到大幅提升，并且都能養成良好的自媒體教育素養。[5]
3.3 加強自身的信息技術水平
和以往的傳播方式相比，網絡信息傳播方式具有豐富、生動等特點，在信息的高效傳播方面遠遠優于報刊、圖書以及教師講座等形式。想要借力于“互聯網+”的優勢，高校輔導員就需要持續加強自身的技術水平，高效使用相關工具，并且發展成為在實際思想政治教育中的強力武器。在“互聯網+”的背景下，高校輔導員一方面需要具備極為扎實的思想政治基礎知識功底，還需要把當前的事實充分結合思想政治原理，并且講通這些內容。比如，申請注冊公共微信帳號，利用這個有效平臺，持續更新關于思政教育以及社會熱點的有趣內容，期間需要穿插思想政治教育內容。同時，教育內容需要具備科學性、政治性、道德性，這些符合當前時代和社會節拍的內容，必然會受到學生的歡迎。對于學生的言論，輔導員需要以引導為主，避免直接完全否定學生的言論，而是正面引導他們。[6]
鼓勵式教育的壞處范文3
在英語課堂上，學生對老師的抵觸情緒產生時，我們英語老師的情緒一般也會非常激動，肯定讓我們老師不發火、不激動是不可能的，的確讓人難以接受。但是我們當老師的也應該考慮一下發火和激動，真的會給我們帶來很多意想不到的后果和壞處，我們應該要用理智戰勝情感，一定要學會冷靜地處理，尋找一個合適的臺階給自己下。其實，學生都非常明白他們的確應該需要尊重老師，這也是我們中華民族幾千年來的優良傳統美德。所以，英語課堂上老師與學生之間的抵觸情緒的產生必定有隱情。我們在處理這些問題時，一定要深入認真調查研究，從細節入手，更是要仔細分析和查找原因，找出問題的原因所在，這樣才能夠找出我們解決問題的有效途徑與方法。不能靠自己的主觀判斷，輕而易舉地進行想當然的猜測。如果這樣，不但不能解決好問題，反而會激化存在的矛盾，造成事態矛盾的進一步擴大化。
要知道國外著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過這句話：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更加強烈。”我們遇到老師與學生發生沖突的時候，我們當中有些老師對待學生往往是非常簡單粗暴，缺乏耐心與寬容，可能有時甚至想一棍子拍死。作為英語教育工作者，我們更應該用自己高尚的人格去鼓勵學生，用自己善良的情感去包容學生，用自己寬容的胸懷去打動學生。如果我們長時間都在埋怨學生，那么只會讓學生感到垂頭喪氣；如果我們無休止地責怪學生，那么只會引起學生產生厭煩和抵觸情緒。
天天“恨鐵不成鋼”地指責學生，還不如高興熱情地善導和鼓勵他們來得行之有效。尤其我們英語老師更應多加鼓勵學生，既能增強他們改正錯誤的自信心，又能增進老師與學生之間的感情。我們英語教師更應該相信每個孩子都能成為一位好學生，更要善于與他們交真心朋友，及時了解孩子們的內心，更應與學生建立一種互相平等、互相尊重和互相信任的師生關系。
我們教師在英語課堂上處理問題時，有些老師依靠自己身材高大，不是采取以理服人的方法了，而是依靠自己的絕對武力來對學生進行壓迫解決，這是我們老師最不愿意看到的結果。即使當時學生沒有反對，其實學生的心里壓根就不服你，這樣反而會增加對你的怨恨。所以，我們教師遇到學生與自己產生抵觸時，一定要克制自己要爆發的情緒，一定要耐心細致地進行思想教育并說服他們，一定不能動手甚至打學生。如果我們老師動手打了學生或是體罰學生，既是法律法規不允許的，也肯定征服不了學生那幼小的心。
我們當中更是有些老師在英語課堂上遇到學生產生抵觸情緒時，硬是急于求成。很快就找班主任或學生家長告狀，還可能直接找學校領導出面解決問題。自認為這種方法很好，但卻不知大多數學生這時的心理非常脆弱、思想非常復雜，如果我們再去找班主任、學生家長和學校領導去刺激他，那就更容易產生更糟糕的結果。其實，這時的我們不要太著急，要心平氣和地靜下心來認真思考此事，認真分析為什么這樣的事情會在自己身上發生呢？我們老師應該剖析自身還存在哪些不足之處。我們自己能夠解決問題，那就不要找班主任、學生家長和學校領導。這也是對我們英語教師自控能力、協調能力和應變能力的一個考察。
我們身邊有些老師在英語課堂上處理與學生發生的矛盾時，喜歡翻學生的老帳本。把今天遲到的事，與上月逃課的事硬是聯系在一起，這讓學生聽起來很沒面子，心里不舒服。我們正確的做法應該一事歸一事，我們要從學生現在出現的問題著手，去尋找解決問題的有效方法和途徑。試想一下，如果我們的上級領導在批評我們時，把你以前的一些陳谷子爛米都擺了出來，我們又會怎么去想呢？再次，我們英語教師也是從學生階段走過來的，更應該理解學生，更應學會換位思考。
綜上所述，我們老師教育學生的方式方法有很多，只有真正地聯系生活實際，切實深入了解學生，與他們建立和諧融洽的師生關系，我們英語教育教學中才能得到事半功倍的效果，我們的教育教學工作才會有進一步的創新和豐碩的收獲。
鼓勵式教育的壞處范文4
關鍵詞：家庭教育 心理 健康
中國人的家庭觀念很強，通過孩子延續自己的家族和人生的意義是不少家長最為看重的事情。因此，對許多家長來說，不僅要把孩子養育成人，更重要的是要把孩子培養成為人才。在這樣的背景下，不少孩子承載著過重的父母的希望，家庭教育很難在輕松和諧的氛圍中實施，反而容易造成孩子壓抑和叛逆的心理問題，這些心理問題若是不解決，就很容易讓孩子出現厭學、自卑、孤僻、敏感甚至情緒障礙等嚴重心理問題。因此，在家庭教育中，注重培養孩子的健康心理是時代所需，是現實所要求的。
一、家庭教育注重心理健康是時代要求
在現代，我國人民的物質財富大大豐富，大多數家庭的孩子，物質營養基本上能夠得到較好的保證，但是孩子們的精神需求發生了很大的改變，也就是說他們的精神需求反而更加強烈和多元化。對當代家長來說，若是依舊以傳統的經驗來對孩子進行家庭教育，恐怕很難取得理想的效果。畢竟，在中國傳統的家庭教育文化中，對于兒童的心理關注程度不夠，通常更強調的是用規矩來約束，用訓斥來執行，有些比較寵溺孩子的，則會無原則的遷就，這些都不利于孩子形成良好的健康心理狀態。
人類的心理具有多元性，復雜性和層次豐富的特點，青少年兒童雖然心理發育不如成年人那般成熟，但是作為獨立的個體，他們也具有獨立的心理意識，也有獨立的心理需求，因此，家長在進行家庭教育的時候，必須關注其心理需求。
在孩子的成長過程中，他們具有自身的規律，不能以成年人心理標準去要求他們，而必須根據他們生長年齡階段的心理特征和規律去進行教育，讓他們自己來學會感知和思維，學會分析和想象，學會控制情緒等等。對家長來說，在對孩子進行家庭教育的時候，一定要注重孩子的個性，個性是反映孩子心理特點的人格，也是其與別的孩子不同的精神風貌和情緒特征，這就是孩子心理情感發展的基礎。只有在尊重和理解孩子的個性的基礎上對孩子進行教育，才能夠真正理解孩子的心理需要，從而找到他們的興趣動機以及信念所在。
心理，是決定一個人未來成功和人生幸福的最重要的非智力因素，在現代社會中，這點顯得尤為重要。新時代的家長，在進行家庭教育的時候，必須注重心理健康的教育與培養，激活其激情，養成良好個性，這樣才能讓孩子的心理情緒這種最重要的非智力因素得到良好的發展，從而為以后的人生發展奠定基礎。
二、在家庭教育中培養孩子健康心理的三個基本途徑
家庭教育基本上都在家庭中或者家族中進行，父母就是孩子最重要的家庭教師，那么在家庭教育中，要想培養孩子健康的心理，就必須有一定的基本途徑。
途徑一：尊重孩子，平等對待孩子，把孩子當朋友。
傳統文化中，對孩子情感的獨立性尊重不夠，很多家教文化強調的是用一種嚴厲的方式來強迫孩子接受，認為孩子還小，不懂事，這個時候必須采用強制性的方式來給孩子灌輸一些知識和規矩。其實現代心理學和教育學的理論研究表明，盡管孩子還小，但是他們作為獨立的生命個體，是有著獨立的思想和情感的，因此家長在進行家庭教育的時候，必須充分尊重孩子，尤其是尊重孩子的人格，不要輕易破壞孩子脆弱的信任和情感，只有這樣，才能讓孩子感到信任，愿意依靠家長，從而對家長說出自己的心里話。
家長應該意識到，從人格的角度來講，家長和孩子是處于一個平等的地位上的，因此家長在進行家庭教育的時候，要尊重孩子的情感和意愿，不要強制性的去讓孩子做一些他們不想做的事情，從而導致親子間的心理隔閡和情感阻礙。對于孩子的教育，家長更多的是引導，而不應該是強制，家長應該創造機會讓孩子的心理發展得到完善，千萬不要以居高臨下的方式來要求孩子接受自己的觀念。
父母既是孩子的家長，其實更應該當好孩子的朋友，孩子的心靈世界終究是與成年人不同的，他們有著自己的心理規則和情緒。只有把孩子當朋友，才能獲得他們最大的信任，從而聽到他們的心聲，這樣才可以在家庭教育中，真正培養好孩子的健康心理。
途徑二：多肯定，多鼓勵，學會寬容。
孩子具備獨立意識，但是這種獨立意識并不是特別強大，他們一方面希望按照自己的想法去生活，另一方面卻無法從內心深處肯定自己的想法和做法就一定是對的。這個時候，家長的作用就凸顯出來了。對于孩子合理的行為和做法，家長要多肯定;對于孩子一些創造性的行為和做法，家長要多鼓勵。尤其是一些心理比較膽小，不敢嘗試的孩子，家長更加應該用肯定和鼓勵去培養他們的勇氣和擔當，從而對其心理產生正面的激勵作用。
不過孩子終究是孩子，不管是因為不懂事，還是淘氣，犯錯的概率還是很高的。面對孩子犯錯，家長一方面要想辦法讓孩子明白錯誤所在，不能輕易犯錯，必要時，可以采用一些合理的懲罰，當然，體罰除外，可以進行一些創意性懲罰，讓孩子主動意識到錯誤并認錯;另一方面家長壓學會寬容，當然，這種寬容不是指縱容，而是站在孩子的角度去理解他們，給他們分析，講道理，而不是簡單的用懲罰去解決問題。
途徑三：多用正面的人物、故事和情緒來引導孩子。
對孩子來說，在家庭教育中，若是對他們講太多的道理，恐怕不會有太好的效果，不過改變一下方式，用一些正面人物和故事的例子，或許效果會好得多。比如說，要想讓孩子不撒謊，若是滔滔不絕的給他們分析撒謊的壞處等等，肯定沒有多少效果，還不如好好給他們講講皮諾曹的童話故事，這樣既符合他們的心理特征，又能取得比較良好的效果。
作為家長本身，其日常言行也是家庭教育的一部分，若家長在家里更多的是呈現的一種積極健康的情緒，自然也會感染孩子，引導孩子產生這種心理情緒。家長若是一天到晚，愁眉苦臉，唉聲嘆氣，甚至動不動就發脾氣吵架，自然對孩子的心理會產生陰影。因此，家長必須在家庭教育中用正面情緒引導孩子。
結語：
在當代社會，家庭教育的重要性不僅沒有減弱，反而更強了。對一個孩子來說，良好的家庭教育，是培養起健康心理的重要基礎。重視在家庭教育中培養孩子良好的心理，那就是給孩子的未來發展奠定了一個美好的基礎。
參考文獻：
[1]雅克?德洛爾.教育――財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996年版.
鼓勵式教育的壞處范文5
關鍵詞：小學；班主任；班級管理；溝通
下面就如何與學生進行有效溝通中的障礙、途徑及注意點提出自己的一些見解與思考。
一、有效溝通存在的障礙
進入新世紀以來，社會正發生著日新月異的變
化，受外界環境的影響，學生正不斷接受著新思想的洗禮，學生的視野、知識面更加廣闊了；新思想的沖擊也讓學生的思想行為超脫常規，因此，與學生進行有效溝通，班主任首先應該學會適應新的教學環境，從學生的角度出發考慮。
結合自身多年小學班主任工作經歷，我發現經常出現的一個問題是：不少學生懾于教師的“師道尊
嚴”，感覺教師“高高在上”，由此在與教師的溝通中往往會表現出害怕與教師交談、躲避教師，“無聲勝有
聲”的負面行為。這種心理障礙所產生的負面影響，成為師生溝通的一大阻礙。因此，對于學生“師尊生卑”的心理，作為班主任，應適當放下教師威嚴，和善、真誠地與學生進行交流，平等相處，慢慢消除學生的心理障礙，從而打通師生溝通的綠色通道。
二、班主任與學生溝通的途徑
對于班主任班級管理中的溝通途徑，我將結合個人教育經歷，對于不同的學生，以案例的形式展示
如下：
1.愛的代言
從教經歷中，曾有這樣的一個學生，他在三、四年級時表現良好，學習成績也一直非常優秀，但升至五年級卻漸漸地無心向學，變得沉默寡言，獨來獨往，成績也明顯下滑。針對這種情況，我從側面了解到，因為家庭原因：母親患病，父親在他上五年級時又不幸得了糖尿病，家庭經濟失去支柱，生活壓力很大。由此，我采取個別輔導的方式，一方面，關注該生的學習生活情況，適時找學生談話，及時與學生交流，了解學生的心理健康狀況；另一方面，針對該生面臨的家庭困難問題，及時與學校聯系減免該生的學雜費，并在生活中給予一定的物質幫助，鼓勵學生克服困難，努力學習；通過這些措施，該生逐漸走出心理困境，學習積極性也慢慢提高，開始積極樂觀地對待生活，在課堂上積極舉手發言，學習成績穩步提高。
2.“朋友”交心
從教經歷中，曾遇到過這樣的一個學生，該生性格內向自閉，不擅與同學交流，另外他還有小偷小摸的不良習慣。針對此類學生，我采用朋友談話交心的方式，私底下找該生談話，肯定他在各方面的優點，同時以朋友的身份與學生交流關于做小偷的種種壞處，從而順利撥正學生的不良思想行為。同時，對于他在日常學習生活中樂于助人的事例，在班級開會時予以表揚。由此，他漸漸認識到自己的錯誤，改正了小偷小摸的壞毛病，并開始變得樂觀積極，主動與同學交流學習，共同進步。
3.行動的力量
在班級管理經歷中，發現存在這樣的情況，對教室的衛生，值日學生初始還認真對待，但往往半學期后會開始敷衍了事，對于此種情況，我首先在班級中說明該情況，但不指責學生，同時帶領學生親力親為，這樣就給學生樹立了榜樣。由此，班級衛生得到了明顯改善。
通過以上班主任在教學管理中與學生溝通出現的障礙、溝通的途徑不難發現，在班級管理中，結合學生實際，用心與學生溝通交流是班級管理的重要橋梁。
參考文獻：
鼓勵式教育的壞處范文6
結合班級實際，班主任工作中。有計劃地對學生進行了思想、道德、紀律和心理素質等方面的教育。
一、加強思德教育。
并且大部分同學還是留守兒童，所擔任的班級有學生16名因為是農村小學。平常受家庭教育的程度不夠，言行舉止，良好習慣方面有很多弊端，所以加強學生的思想品德教育，使學生全面發展是做的第一步工作，充分利用班會課、品德課，有針對性在開展多形式、生動活潑的教育活動，提高學生的思想品德素質。有的學生學習怕苦怕累，無上進心，不想讀書，針對這一現象，認真地組織學生開展“新學年新打算”為班級做貢獻”跟奶奶比童年”等主題會，激發學生的學習積極性，提高了學生的自信心和競爭意識。并用“小學生首則”日常行為規范”嚴格要求學生，規范學生言行，提高全班學生的思想素質，促進了良好班風學風的形成。
二、班級中開展“自己與自己比”提高競爭意識。
為了使班中每一個學生獲得不同程度的發展，班級管理中。班中開展“自己與自己比”教育活動。全面了解學生的思想狀況，學生基礎，智力狀況，身體素質，性格愛好的基礎上，確定每一個學生的奮斗目標，同時，要求每一個學生都客觀地、全面地總結自己過去，充分認識自我然后在思想、學習、紀律、文體勞動、愛好特長等方面確定今后的奮斗目標，并堅持每月小結一次。對不同程度的學生提出不同的要求和不同的奮斗目標，對學生來講是切合實際，可以接受的雖然是自己與自己比，但實際上也存在同學之間的相互競爭，這種競爭就是比誰的進步大。這樣的競爭是人人都可以爭取的因而，學生誰也沒有太重的心理負擔，只要努力，就有進步，就能實現目標。這樣進步和成功的喜悅感，經常在心中蕩漾，班中開展自己與自己比活動，使后進生不再消極、氣餒，信心十足地面對每一天，優生謙虛謹慎，戒驕戒躁，不斷實現自我超越。
三、班級學生轉化工作中。差生也不例外，只要細心留意，就不難發現他身上的閃光點，平常我善于抓住學生學習、勞動、班級活動中閃現的亮點，激發他上進心和求知欲。哪怕是微小的進步，都給予他表揚、肯定、鼓勵，并不斷強化。后進生畢竟因其后進，學習上與其他同學落下一段距離。為了使這個距離縮短，還經常幫他另開小灶，進行個別輔導，來幫助他先跟他談話，要他明白老師、家長都希望他學習進步，都想幫助他而只要他自己加倍努力，老師和家長都相信他同樣會成為好學生。另外在課堂上，對于一些預知的疑難問題，師生共議解決后，還特別叫他起來復述，進行難點突破、鞏固。而課堂上沒解決的課余再補，利用放學后的十幾二十分鐘時間，進行個別補習。由于長期如此，有些學生樂意配合老師的行動，學習也在慢慢地進步。
讓學生教育學生。教育孩子必須走進孩子的世界。決不從大人的角度看待孩子。有些事情在大人看來是錯誤的但在孩子眼里卻是真實和正確的大人教育孩子時，總喜歡擺大道理，大談自己的想法和體會，沒有觸動孩子的心理，讓孩子教育孩子的方法很有效。一次有兩個學生打架，很耐心地擺出一些道理和事實教育了一番，讓他明白打架的壞處和弊端，認為這一次教育對全班同學來說是十分深刻的但沒過兩天，又有另外兩個學生打架。很氣憤，但我認為如果再批評一次也起不了作用。將前兩天打架的學生叫到跟前，讓這兩位學生將當天打架的情形和感受與他分享。這兩位同學很留心聽他說，聽后深有感觸，并互相道歉，許諾以后不打架，使這兩位同學確實受到深刻的教育。
為了有效地提高教學質量，教學方面。首先從自己做起，改變觀念，努力改進課堂教學，做了以下幾點：
一、認真備好課。上好每一節課。
才能調動學生的積極性，只有備課充分。上課效果才會較好。所以我每上一節課我都認真鉆研教材，認真鉆研學生，時常思考學生心里在想什么，用學生的眼光來看世界，上課時想方設法一讓學生投入，不讓其分心，教學中注重營造寬松的學習氛圍，激發學生的學習興趣。根據本班學生的實際情況，針對學生的心理特點和年齡特征，從語文學科的特點出發，堅持學生為本的教育思想，設計和進行語文教學。學習活動中，充分發揮學生的主體作用和教師的引導作用，轉變教師角色，使語文學習的過程成為師生對話，心靈交流，靈魂碰撞的過程。融知識性與趣味性為一體，調動學生學習的主動性，鼓勵學生進行探究性學習，保護學生獨特的理解和發現，讓學生體驗語文學習過程的愉悅，改變了語文學習的枯燥乏味，學生成為了語文學習的主人。教學中設計不同層次的問題，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，激發他學習興趣，激活每位學生的學習語文的潛能，增強語文學習的自信心，使學生逐漸對語文學習產生了興趣，愿意學習語文，會學語文了
盡量多講一些文化生活故事，還采取了一些方法。讓他更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，才能提高同學們語文寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。
二、注意培養良好的學習習慣。學習談不上自覺學習，抓學生堅持預習的習慣，學生借助課后思考題，使用工具書，查閱資料，掃清學習上的障礙，做到勤檢查。培養書寫規范工整的習慣，修改文章和訂正作業的習慣。
