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鼓勵式教育的作用范文1
一、教學示范，做課堂改革的先行者
骨干教師的課堂教學是他們思想觀念的體現、教學經驗的凝結和教育智慧的展示。他們的工作精神和教學水平能夠給廣大教師以思考和啟迪，能夠在一定程度上提升集體成員的態度與素質。
課題組認為，先進教法及模式的形成需要一定的土壤和條件，也需要時間的錘煉，學校責無旁貸。善于發現和總結骨干教師的教學經驗是學校管理的基本功。因此，我校每學年都組織骨干教師至少上五類公開課，定期開展“課堂”展示活動，一是以“我的特色教學”為主題，開展“亮相課”活動；二是以“我追求的理想課堂”為主題，開展“研究課”活動；三是以“教學實驗成果匯報課”為主題，開展“展示課”活動；四是以“我的綠色教學和生命課堂”為主題，開展“家長進課堂”活動；五是推廣典型課，圍繞“生命教育和高效課堂模式”的構建，召開現場會。
一般地，我校在開學初做出公開課計劃，根據骨干教師的實際水平和影響力，采取“內部指定和自愿報名”相結合的方式，確定出人員、地點、課題和具體時間。有代表性的優質課積極推薦到上級教研部門，力爭形成面向全校、全區和全市三個層面的優質課現場觀摩活動。課前，學校調動一切力量，整合資源為教師搭建平臺，提供備課和上課所需要的條件，如相關資料、教學設施等。課后，召開座談會，組織教師之間進行溝通與交流。首先由主講教師陳述備課過程，如教材分析、目標確立、教學設計和開課前后的心理感受等；其次，由與會教師從不同層面、不同角度進行評議，提出自己的意見和建議并邀請專家點評；第三，整合從講到評的全程錄像，形成文字性經驗材料，以備其他教師學習、討論和借鑒。從我校歷年課堂展示活動情況看，主講人認真謀劃，備課組全程參與，聽課教師興趣盎然，每次活動對全體參與者的教學水平都是一個提高的過程，同時學校的知名度也得以提升。
二、科研引領，做校本研修的組織者
骨干教師在學校輿論中掌握著話語權，在集體中起著軸心作用，在工作中占據主導地位。因此，學校應依靠他們實現“教學研究、崗位培訓、科學探索”三位一體的提升式教師專業發展，創建學習型組織。學校應借助骨干教師的優良表現使全體成員維持一種精神飽滿、積極向上、蓬勃健康的面貌與態勢，塑造教師新的角色，使他們成為智慧者、反思者、研究者，促進其專業水平、能力的可持續發展。從這個意義上說，掌握了骨干教師就等于掌握了教師全體。我校的具體做法是：
（1）選用認真負責，具有一定領導能力的骨干教師擔任學科教研組長或備課組長。充分利用他們的權威性和影響力，組織校本研修共同體，形成同伴間互動、合作、對話和支持，帶領集體成員共同發展。教研組長至少應從以下三方面起到引領作用：一是思想引領，即引導全組教師確立現代教育教學理念，堅持不斷創新，做到與時俱進；二是行為引領，即引導全組教師在現代教育思想的指導下，改變教育行走方式，學習和運用現代教育技術，優化教學過程，不斷提高教學水平；三是方法引領，即引導全組教師學會教育科研方法，把教育教學與教育科研有機地結合起來。
（2）動員勇于開拓，銳意進取，具有一定研究能力的骨干教師擔任課題負責人。學校應要求他們組建課題組，結合時代要求和自身發展實際來確定研修主題，承擔起“基于學校、基于教師、基于課堂”的“短、小、精、實”的課題研究任務，帶領參與研究的教師經歷開題、中期總結到結題的全過程，通過學習獲取理論，再將理論付諸實踐，在實踐中升華理論，最終是積累成功經驗并傳播和推廣新成果，引領學校教育全面發展。另外，學校要為他們提供資料、經費和時間上的支持，保證他們有較好的研究條件，形成互動的學術氛圍，進而激發起更多教師學習研究的內在動力，拓寬專業視野，提升理論素養。
（3）聘用責任心強、經驗豐富的骨干教師擔任青年教師的導師。課題組認為，青年教師的成長，個人設計和奮斗是一個方面，但名師的導引更重要。因此，我們可采取“雙向選擇，自由結對”的方式確立師徒關系，簽訂協議，就時間、內容、策略和預期效果進行約定，從而使雙方都承擔一定的契約責任。要本著“互幫互學、共促發展”的精神，深入開展師徒結對活動，縮短青年教師的成長周期，較快地提高學校教師的整體實力。導師要努力做好“四種人”，即做青年教師的精神楷模、心理調節師、終身學習的指導者、人生規劃的領路人，高觀點、寬視野、多角度、全方位地開展對青年教師的“導”，在輸出管理模式、交流教育思想、展示教學特色的同時，培養青年教師自身的“造血”功能，從而使他們“脫胎換骨”，快速成長。
（4）舉辦骨干教師經驗總結會或研究成果專題講座。為了促使骨干教師對人生規劃和關鍵要素進行宏觀思考和頂層設計，闡述他們的個人成長經歷和專業思考，學校要建立經驗推廣體系，有計劃地組織骨干教師開展師德論壇、研究性學習、教材分析和課標解讀等專題講座，或通過頭腦風暴、交流討論、撰寫論文等方式展示他們的教育理念和教學能力。讓廣大教師從骨干教師成長的心路歷程和教書育人及教育科研經歷中，受到啟迪和感悟，做到學有榜樣，趕有目標，從而增強廣大教師愛崗敬業的職業意識，樹立勤業、精業的師德風范。
（5）選聘德高望重的專家型教師，領銜名師工作室。使工作室成為群策群力的智慧屋，信息交流的中心站，業務培訓的大課堂。在這里，骨干教師首先要追求自身的完善，其次是為其他教師的成長提供專業服務、技術咨詢和思想上的支持，第三是形成長期穩定的伙伴式關系，共同開展合作研究，建立實驗研究共同體。骨干教師應成為“助推器”，主動幫扶其他教師，促使更多的教師重新認識職業內涵、重塑職業形象、充分挖掘教師職業內在尊嚴、快樂和價值，實現生命價值與職業價值的內在統一，愛心育人與責任育人的統一，最終提升全體教師的整體水平。
（6）借助互聯網技術構建優質資源共享體系。骨干教師在長期的教育實踐中積累了豐富的經驗和資源，如果借助現代通訊網絡和傳播技術，可以快速地將這些優質資源與廣大教師共享。為普通教師提供備課所需的各類素材、視頻資料、優秀課例、輔導用書和富有創造性的試題等，對進一步推動優質教育資源的“擴散式”流動，提升教師隊伍的整體水平都具有一定的現實意義。另外，利用骨干教師開展網絡學習，創新網絡教學模式，通過遠程網絡技術手段與異地多位教師同步互動，都利于優質資源的普及和共享。
總之，骨干教師是具有先進教育思想的引領者，是減負增效、課堂高效教學、促進學生健康可持續發展的示范者，是深化課程改革、扎實推進素質教育的先鋒。充分發揮骨干教師的影響力和輻射作用，可以激發起更多教師專業發展的愿望和動力，讓更多人成為有思想的教師，在自強不息的事業心和責任感中蕩滌心靈，走上內涵發展的快車道，形成各具風格的精品課堂，取得更大的進步！當然，要想真正發揮骨干教師的影響力與輻射作用，涉及到地方政府的政策、資金支持，教育行政部門的具體組織、統籌與協調，以及各學校之間的相互配合等諸多問題，這是一項復雜的系統工程，值得我們繼續深入研究。
鼓勵式教育的作用范文2
那么，在化學教學中如何實施鼓勵式教育法呢？
一、建立民主平等的師生關系，創設鼓勵式教育的氛圍
在教學中，建立和諧的師生關系是鼓勵式教育的必備條件.
首先，教師要能夠蹲下來與學生平等地交往.客觀、公正、平等地對待學生，與學生推心置腹地交流，真誠無私地關愛學生.
其次，讓學生在充分尊重中愉快地接受教育.潤物無聲的教育才能陶冶出尊師的好學生.
再次，教師要有寬容的胸懷，給學生改正錯誤的時間，用寬容來感動、感化學生.在教學過程中，教師要“換位思考”，欣賞學生，鼓勵學生，誠心誠意地對待學生，激勵學生參與教學過程；教師要有一顆充滿仁愛的心和寬容的品質，以營造師生間暢所欲言的氛圍，從而在和諧的師生關系中開展鼓勵式教育.
二、當眾表揚，分層鼓勵
學生的發展水平是參差不齊的，不同學生的智力水平和心理是各不相同的.在教學中，教師應面向全體學生，因材施教，不能偏愛學優生，冷落學困生；教師要知道每個學生都有自我實現的心理，每個學生都有得到老師鼓勵和表揚的愿望.教師可以采用當眾表揚、分層鼓勵的方法進行教學.具體的做法是：在設計問題時，可以根據學生的智力和成績等差異，設計一些難易不同的問題，有針對性地讓不同層次的學生來回答解決，即簡單的問題，讓后進生來回答，復雜的問題，讓學優生來回答.在學生回答正確時，教師要毫不吝嗇地當眾表揚，特別是后進生回答正確時更應加大表揚的力度.在學生回答不正確時，教師要盡量不批評，而是引導他們認真分析出錯的原因，并對他們勇于回答問題的精神給予表揚.
例如，在講“金屬的化學性質”時，教師可演示金屬鐵與酸溶液反應和鐵與硫酸銅溶液反應，反應現象讓后進生回答，分析反應前后溶液質量的變化讓學優生回答解決.回答正確時，當眾表揚；回答不正確時，引導他們認真分析出錯的原因，并對他們勇于回答問題的精神進行表揚.這樣，不同層次的學生都能感受到老師的關愛，從而激發學習熱情.
三、創造參與的機會，體會成功的喜悅
教學活動是師生的雙邊活動.在教學中，教師起主導作用，是外部條件；學生是學習主體，是內部條件.
例如，在講“實驗室制取二氧化碳”時，教師可讓學生動手做實驗，觀察實驗現象，討論實驗室制取二氧化碳為什么選擇大理石或石灰石和稀鹽酸.這樣可激發學生的學習興趣.
教師要精心設計教學活動，特別要在設計學生活動時多下工夫.在教學中，教師應采用討論法、談話法、探究式教學法進行教學，鼓勵并引導學生多動手、動口、動腦；在課后，教師可鼓勵學生開展走訪、參觀、調查等社會實踐活動.只有這樣，學生的知識和能力才能得到提高；學生才能體會到老師的鼓勵、表揚和成功的喜悅；學生才能在參與活動和獲得成功的過程中不斷進步和成長.
四、鼓勵的原則
1．鼓勵要適時
在教學中，教師要用獨特的眼光去發現學生身上的優點，善于從平凡中找出不平凡.在提問后，教師要密切注意學生的反應，對于學生富有創造性的想法，以及學生較好的表現和細微的進步，教師都應及時地捕捉到，并給予表揚和鼓勵.這樣，學生既能及時地體驗被賞識的喜悅，又能時刻感受到老師的鼓勵和關懷，從而不斷取得學習進步.
2．鼓勵要適度
基礎教育改革實施以來，教師的教育觀念發生了很大的轉變，師生互動頻繁了，教師鼓勵性評語也多了.在教學中，我們常用“你回答得真好！”“勇敢些，說錯了，沒有關系！”等鼓勵性話語.這些鼓勵性語言，對學生積極參與課堂教學起到了促進作用，發揮了評價促進學生發展的功能.但是，在教學中，我們也看到這樣的現象：無論學生說得怎樣，有的教師都給予含糊的肯定：“你說得有一定的道理！”甚至有的學生答非所問，有的教師也給予鼓勵：“你的回答很有創意！” 整堂課都是表揚和鼓勵，久之，就會模糊學生的認識，使學生失去判斷是非的能力.所以，教學中教師的鼓勵和表揚要實事求是，要誠懇，要適度.
鼓勵式教育的作用范文3
[關鍵詞] 兒童；氣質；父母養育方式；行為問題
中圖分類號：B844.1 文章標識碼：A 文章編號：1000－6729(2007)011－00795－05
有研究表明學前兒童行為異?？梢灶A測成年發生精神障礙的危險性，因而兒童心理行為問題已經引起醫學界和社會各界的重視。我國學者從20世紀80年代后期開始較多地對兒童行為問題及其影響因素進行研究，但對早期氣質，以及氣質哪一個維度有問題，怎樣與養育方式共同作用對兒童行為問題產生影響的研究較少，尤其是缺少針對農村地區兒童的研究。本研究探求上述問題，以便更好地指導家長針對不同氣質“因材施教”，給予其良好的認知刺激，減少行為問題的發生，為兒童以后成長奠定良好的心理素質。
1 對象與方法
1．1 對象 北京市大興農村地區在經濟、文化等方面屬北京市農村中等水平，具有較好的代表性。本研究在大興區采取整群抽樣方法選取7個鄉鎮，將身體健康丹佛發育篩查測驗(Denver DevelopmentScreeniy，DDST)發育篩查正常的138名2～3歲農村戶口兒童納入研究對象。共發放問卷138份，回收氣質有效問卷119份，家長養育方式有效問卷122份，行為有效問卷120份。122份問卷中，男童64人，占52.5％，女童58人，占47.5％。2歲組63人，3歲組59人。母親受教育程度：大專以上(24人)20.9％，高中(38人)33.0％，初中(51人)44.3％，小學(2人)1.7％，未回答1人．父親受教育程度：大專以上(28人)24.1％，高中(31人)26．7％，初中(55人)47.4％，小學(2人)1.7％。
1．2 工具
1．2．1 幼兒氣質評估量表(BIS，適用于12―36個月的幼兒)
1．2．2 3～7歲兒童氣質問卷(BSQ，適用于3～7歲兒童)
1．2．3 Achenbach的兒童行為調查表(CBCL，2～3歲用) 包括80個描述兒童行為的項目，按0、1、2三點記分，請最了解孩子的家長根據最近一個月內對兒童行為的觀察填寫。本研究抽取內隱行為、外顯行為兩類進行分析。
1．2．4 兒童撫養行為Q分類卡片(Child-rearingPractice) 包括91個描述父母教養方式的項目，請母親根據家庭中實際的教養方式來填寫。
1．3 方法 首先對測查員進行使用培訓，培訓合格后由查員按問卷涉及年齡階段，向兒童父母發放問卷，并解釋填寫方法。一周內收回問卷，獲得幼兒氣質特點、撫養方式、行為問題的分數。
1．4 統計方法 t檢驗、方差分析、相關分析、回歸分析。
2 結 果
2．1 農村與城市3歲兒童氣質比較
本研究選擇1995年張勁松等對北京市城區調查結果 進行比較，由于缺少3歲以下數據，只對3歲組分性別進行單一樣本t檢驗，結果顯示除反應強度外，其他八個維度均存在顯著性差異。除反應閾評分農村兒童高于城市外，其他方面均是城市兒童高于農村兒童(見表1)。
氣質類型分布：難養型(13人)占10.9％，啟動緩慢型(19人)占16.0％，易養型(50人)占42.0％，中間偏難養型(1人)占0.8％，中間偏易養型(36人)占30.3％。t檢驗沒有發現氣質、行為量表評分有性別差異(P＞0.05)。
2．3 氣質類型與兒童行為問題的關系
表2顯示在焦慮行為維度上組間差異顯著，內隱行為問題組間差異邊緣顯著，Post-Hoc檢驗顯示，啟動緩慢型及難養型兒童得分均高于易養型兒童；難養型兒童攻擊維度得分高于易養型兒童。過失、外顯行為問題維度及行為問題總分組間差異顯著，難養型和啟動緩慢型兒童得分均高于易養型兒童。易養型兒童在多個維度上的得分都低于其他類型的兒童。
2．4 各氣質因子與Achcnbach兒童行為調查表評分的相關性
表3顯示氣質的節律性、趨避性、情緒、堅持性維度與兒童行為調查表的各項評分呈正相關，活動水平與攻擊、過失、外顯及行為呈正相關。反應強度與攻擊呈正相關。注意分散度與退縮呈負相關。
2．5 兒童撫養行為Q分類卡片評定結果與兒童行為調查表評分的相關性
表4顯示父母撫養方式中的鼓勵獨立、鼓勵成就與兒童行為調查表評分呈正相關，拒絕與攻擊、過失、外顯呈負相關。接受與退縮、過失呈正相關。
2．6 氣質與家長教育方式對兒童行為問題的預測
選取與兒童各種行為問題相關顯著的各個維度，進行逐層回歸分析，考察氣質各因子和教養方式對兒童行為的影響。表5顯示趨避性、適應性以及情緒與鼓勵成就的交互作用可以影響兒童的內隱行為；活動度、家長拒絕、適應性和鼓勵成就的交互作用、節律性和拒絕的交互作用可以影響兒童的外顯行為；情緒、適應性和鼓勵成就的交互作用、注意分散度和拒絕的交互作用可以影響兒童的行為問題。
3 討 論
兒童的氣質受很多社交因子包括文化背景及種族等的影響，相同種族和類似環境使兒童的氣質很相近。本研究顯示農村地區與城市地區兒童相比，表現為活動量少、節律性強、較少退縮行為、適應性強，男童更傾向于積極情緒，女童更傾向于消極情緒、堅持時間長、注意力易于集中、反應靈敏度高。這些差異與兒童成長環境和家長的育兒方式密切相關，表明氣質并不是一成不變的，隨環境的改變氣質會發生變化，與其他研究結果一致。氣質的性別差異是遺傳因素和后天環境因素共同作用的結果，與家庭的教育、期望有關，是兒童發展過程中社會化的結果。
本研究結果還顯示難養型兒童的各種行為問題最高，易養型兒童危險性最低；啟動緩慢型兒童的內隱行為問題較多；難養型兒童的外顯行為問題較多。行為調查表得分高的兒童，在氣質緯度上表現為活動較多、日常生活和學習活動無規律、對新環境或新刺激不宜適應、趨向于退縮；主要的情緒表現消極不愉快、專心于活動的時期不持久。提示某些氣質特征與兒童行為問題的發生關系密切。該結果與以往的研究一致，進一步證實消極的氣質特點是行為問題發生的危險因素。Gjone等研究發現，情緒性是行為問題最強的預測因子，本研究回歸分析的結果與此一致。
全國22個城市協作調查組報告父母養育方式是對兒童行為問題最具影響力的因素之一。本研究結果也顯示，父母的積極養育方式如鼓勵、接受有利于減少兒童行為問題，而消極的養育方式如拒絕會增加兒童行為問題，但懲罰和保護與兒童行為問題相關不顯著，與以往研究結果有差異，考慮可能與農村家長的教育方式不同有關。有研究表明農村家長對孩子較少過度保護、過度干涉、拒絕、否認、懲罰，這和我們的生活現實經驗相符。農村兒童生活空間相對開放，父母教育處于一種自發的或自然而然的狀態，較少存在極端的懲罰和過度的保護，然而，農村父母更不善于鼓勵兒童，是農村兒童行為問題產生的主要問題。
鼓勵式教育的作用范文4
2018年是廣東中高考改革的攻堅之年，廣東省教育廳頒布的《初中學業水平考試實施辦法》(以下簡稱《初中學考實施辦法》)具有十分重要的意義，體現了以下鮮明特點：
一是緊跟教育改革潮流，深入落實國家教育改革政策。廣東省教育廳在深入貫徹黨的教育方針、國務院、教育部、省政府等文件精神的基礎上制訂實施辦法，既與國家和省上位文件保持了一致，深入落實國家教育政策，也充分發揮廣東先行先試大膽探索的精神，勇于在相關領域進行改革探索，為其他地區改革積累經驗乃至發揮示范帶動作用。
二是著眼于學生的健康全面發展，關注關鍵能力與綜合素養的提高，全面落實立德樹人根本任務?！冻踔袑W考實施辦法》明確提出：避免應試教育的不良傾向，通過中考改革引領中學教育走上健康發展的道路。改革考試內容，減少單純記憶、機械訓練的內容，注重與學生生活經驗、社會實際等的聯系。改革考試方式，避免了單純以筆試作為考核方式的片面性和局限性，實行筆試、面試、口試、實踐考察、實驗操作等多種方式相結合，引導初中教學關注學生思考能力、問題解決能力、動手操作能力等關鍵能力的提高。上述不僅有助于選拔全面發展的優秀人才，也為學生未來個人發展和適應社會需要樹立了正確的導向。
三是評價內容與方式新穎，積極探索多元評價的方法?！冻踔袑W考實施辦法》鼓勵各地結合學科自身特點，探索多種評價方式。英語增加口語，理化生增加實驗;鼓勵有條件的市僅以“等級”呈現成績。道德與法治、歷史可采用閉卷、開卷與閉卷相結合或開卷的方式，物理、化學和生物3個科目實行閉卷筆試和現場實驗操作相結合的形式考試，信息技術、音樂和美術3個科目采取多元化、過程性和理論與實踐相結合的方式。以上評價內容與方式大都是之前沒有實行的，本次改革立足多元評價的理念進行教育評價改革，具有創新意義。
鼓勵式教育的作用范文5
伊麗莎白聘請的語言矯正師萊諾.羅格在語言矯正方面并沒有具有說服力的證件，他得到了伊麗莎白的信任，從根本上分析喬治的口吃成因，以一種平等的姿態對待喬治，喬治對萊諾.羅格敞開心扉，說出了內心深處的隱私，對萊諾.羅格的治療起到至關重要的作用。也就是其妻子、父親、萊諾.羅格的幫助下，結合心理和生理教育因素，運用恰當的教育倫理學內容，喬治最終沖破了心理界限，成為一部成功教育題材影片，也是影片能夠成為83界奧斯卡金像獎最終贏家的根本。
二、令人釋懷的教育思想
釋懷代表一種解脫，沒有任何壓力，人的身心也獲得同樣的理解。釋懷屬于一種理解，是精神生活的重要組成部分。自然界的生活人與人之間必須以一種釋懷的心理應對問題，才能達到相互理解。教育本身也具有這樣的特點，與人們的生活息息相關。教育的實施手段不是單獨的說明就可以表述清楚，還需要理解作為鋪墊。被人理解也是人自身生命活動的表達的一種把握，也包括對生命以及社會互動的把握。相關學者將理解總結為三個要素，包括親情度、交流、一致性，又被稱為（ARC）要素。其中親情意味著被人去愛，去喜歡，是能夠達成良好溝通的基礎。生活中善意的去理解人會使人心情愉悅，減少誤解，心身也會變得陽光活潑。作為喬治妻子的伊麗莎白針對喬治就采用了理解性的釋懷教育。他從心里上理解丈夫，面對話筒和大眾的時候口吃帶給他的壓力以及自身的窘迫感。在面對即將到來的圣誕講話中，喬治由于沒有信心失聲哭泣的時候，伊麗莎白說了這樣一段話，她說“我兩次拒絕你的求婚不是不愛你，而是我受不了王室的生活，四處的走訪和安靜的生活可以讓我過上安心的日子，但是我后來想，你結巴的可愛，我還是從心底喜歡你”。這番語言使被壓得喘不過氣的喬治感到一種釋懷，窘迫的心理漸漸得到撫慰，逐漸平息，開始有一種勇敢的信心去面對問題。在于萊諾.羅格發生沖突后，又放下姿態重新與羅格學習語言。其實故事的最大亮點在于伊麗莎白，她的理解和信任以及鍥而不舍的鼓勵，對喬治心理產生一種極大的撫慰。他在以后的生活中曾經說過：“如果沒有妻子在我身邊，我不會走到今天，也擔負不起我身上的重擔”。為了表達對妻子的愛，在登基紀念郵票中印下了他和妻子的投向從中可見伊麗莎白對于喬治的影響有多大。
三、側面的激勵性教育的應用
側面激勵性教育又叫做鼓勵教育，采用這種教育方式要找準教育實際。羅格作為喬治的語言矯正師，細致的分析了喬治的特點，影片中他的每一句臺詞都具有一定的教育意義，都滲透著深刻的教育理念，對矯正其口試也起到至關重要的作用。側面的激勵教育是其教育方式的兩點。例如，當喬治知道哥哥寧愿放棄王位也要硬氣辛普森夫人，情緒激動。他表示我不想替代哥哥，但是羅格回答說他會比哥哥更稱職，他的一些話中蘊含讓喬治不要被恐懼嚇到的內涵。喬治的表面表示自己對哥哥的退位表達無奈和擔憂，內心卻感到一種極度的不信。羅格正好把握這一點，適當的激勵對喬治也起到一種的作用。喬治氣氛的離開以后，靜下心來深切體會羅格的一番話，從中體會到一番鼓勵的寓意。正是這種鼓勵，使喬治再次掀起學習語言的熱情，為最后喬治成功的完成演講奠定了基礎。羅格的教育重點在于從喬治的心理出發，以樹立自信為主，最終得到了喬治的信任，也成為了喬治的摯友。如果沒有羅格的鼓勵，喬治很難走出心理陰霾，也很難站在那個講臺上，英國也就缺少了這樣一位臨危不懼的國王。當國王完成演講的時候，他獲得了各方面的信任，受到了大家的額贊譽，當群眾爆發出雷鳴般掌聲的時候，在喬治微笑的背后蘊含一種堅持。
四、暗示教育的應用
暗示性也是教育的一種手段，暗示性也是教育的一種靈活性運用。積極的暗示會對被暗示者起到非常好的引導性作用。相關學者表示，暗示性教育能夠是人們的心理感受到教育的真諦，心理活動會被震撼。心理學研究發現，教育的方式不能采用命令的形式進行，一旦人們的自尊心受到影響的時候，心理會產生一種抵抗的力量，所以命令的教育形式很難起到良好的教育效果。影片中正反應出這樣一個道理。喬治父親的出場似乎已經病入膏肓，兒子的嚴重口吃根本不具備在公眾面前講話的能力，更不用說繼承王位。他的哥哥固執的非要贏取辛普拉夫人違背了宗教教義。在這種形式下，老喬治對喬治在心理上給予喬治一種暗示，在喬治的改變方面起到一種促進作用，使喬治變得勇敢擔當，更具王者風范。當喬治沒有見到自己父王最后一面的時候，老喬治留下遺言說喬治比哥哥更加勇敢，雖說沒有親耳聽到這種贊賞，但是也起到了極大的鼓勵作用。在極度悲傷中，這句父親的暗示，使喬治更覺信息，其暗示的力量超出所有范圍，使喬治具有極大的自信，明白了自己一定要實際行動去回報父王。當他與羅格見面的時候表達出極大的自信，是羅格也感到以意外，他堅持學習的決心讓羅格堅信喬治能夠取得成功。老喬治的暗示性語言在喬治的今后的學習中起到了重要作用。在以后的學習中，喬治逐漸成長成為有信心的人，使他在困難面前戰無不勝。暗示性教育對喬治后來的發展有一定的積極性作用，一個孩子得到父親的賞識，得到父親的贊譽能夠增強孩子的信心，能夠激發男孩在困難面前戰無不勝的勇氣，從側面也反應出喬治能夠戰勝口吃頑疾的信心。
五、其他教育思想的分析
鼓勵式教育的作用范文6
[關鍵詞]大學生；音樂教育；心理素質教育；協同學理論
[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2012）48-0128-02
1協同學理論的一般概念
協同學亦稱協同論或協和學，協同概念是由聯邦德國斯圖加特大學教授、著名物理學家哈肯于1971年提出的。協同學是一門在普遍規律支配下的有序的、自組織的集體行為的科學。協同學著重探討各種系統從舊結構變為新結構，從無序變為有序時的相似性。該理論的特點是通過類比，對從無序到有序，從舊結構到新結構的現象，建立了一整套數學模型和處理方案，并推廣到廣泛的領域。
2協同學理論在音樂教育中的運用
協同學是一門新興的學科，是一門研究在完全不同的學科中，存在的共同本質特征的橫斷科學，它橫跨自然、社會科學，涉及物理學、化學、生物學、生態學、社會學、經濟學、教育學等許多學科。協同學為科學界提供了新的方法論武器，同時也為我們提供了新的教育、教學思想和方法。當協同理論運用到教學領域時，能更好的發揮教育系統的功能，使教育系統內各要素、各層次要素和結構、結構與功能等，形成協同效應，推動系統從無序到有序，從而達到優化整體的目的。
素質教育系統符合自組織原理，因此，音樂教育與心理素質教育在一定條件下可以達到協同教育的目的。系統要實現從無序到有序，從舊結構到新結構的自組織結構，前提是：第一，系統必須是開放的；第二，系統必須遠離平衡；第三，構成系統的各要素或子系統之間的相互作用是非線性的。
首先，素質系統是開放的系統。國家教育部門提出素質教育從開始到現在，素質教育一直是社會各界人士關注的焦點，人們對素質教育實施過程中的功過得失都有自己的觀點，這些觀點也會影響到素質教育本身。而從另一角度來講，不論是教師還是學生，都是客觀生活在社會中的群體，因此，不可避免的會受到社會上各種思想觀念和信息的影響。所以我們可以認為素質教育系統是開放的系統，要受外界的影響。其次，素質教育系統的各子系統間是“非線性”相互作用的。“非線性”是指事物之間多方位、多層次相互滲透、相互影響的關聯運動。音樂教育作為素質教育系統中的一個子系統，在教育過程中對思想道德、文化素質、心理素質、生理素質教育等會產生一定的作用，而這些對音樂教育的影響也是普遍存在的，如不同的歷史時期、不同的國家、不同的文化背景音樂教育的特點也不一樣等。因為音樂教育與思想道德教育、心理素質教育等之間不存在直接的因果關系，但又相互滲透。這說明音樂教育與素質教育中的各個子系統之間存在著全方位、相互滲透的非線性相互作用。再次，素質教育系統中，存在著非平衡。如我國各地區的教育水平存在很大差異；在同地區，不同的老師，在同樣的學生群體中教同一門課程時，教學效果也會存在差異等。
綜上所述，素質教育系統屬于自組織系統，因此，音樂教育與心理素質教育可以協同與合作。而且，要真正全面地實施素質教育，必須提高素質教育系統的自組織能力，即加強各子系統間的協同與合作。
3音樂教育與大學生心理素質教育的協同策略
3.1在音樂教育中培養學生的創造力
音樂本身就是一個從創作到表演、欣賞的過程，它在培養人的想象力、發散性思維和創造性方面，有其獨特的功能和作用。啟迪創新思維，培養創新能力是音樂教育與大學生心理素質教育協同契合的基本訴求。
（1）在音樂課堂中培養學生的創新思維。首先，引導學生結合自身日常生活體驗，對音樂作品展開豐富的想象，培養創新思維。利用音樂作品培養學生的創新思維必須注意學生的基礎，由淺入深。音樂作品中，無論是聲樂或器樂作品，都能在一定程度上使學生產生聯想。特別是現代的多媒體教學，通過MTV畫面的引導，學生一般都能把握音樂的意境與主題。由于學生自身的成長經歷、社會閱歷不同，對音樂作品的理解也會有差異。其次，結合作曲家的創作經歷及作品時代背景，引導學生產生相關想象，促進創新思維的培養。大學生本身具有一定文化修養，對任何事物都有自己的觀點，他們在欣賞作品時，絕不會簡單地接受，而必須細致、全面地理解和體驗作品中的情感內涵，從作品創作的時代背景、作曲家的人生命運、作品所具有的典型風格等多角度、多方位地把握它，結合自身的生活經歷與情感體驗，對作品有自己的獨到見解。通過學生音樂欣賞經驗的積累，視野的擴展，便能培養出一種全新的思維方式，提高學生思考問題的多端性和靈活性。最后，結合討論的方式，培養學生獨立思考、表達、解決問題的能力。在討論過程中，教師不以權威者的角色出現，而是站在欣賞者的角度，仔細的傾聽，并鼓勵學生將自己的觀點完整的表達出來。因為，就音樂而言，欣賞者的經歷不同，分析作品的角度不同，對作品會有一些不同的感受是很正常的，應讓學生自己慢慢的領悟，學會辨別。同學間、師生間經常的討論和交流，能開拓學生思維，避免定式效應的消極影響。
（2）在音樂課外實踐中培養學生的創新能力。首先，在音樂實踐的演唱、演奏中培養學生的創新能力。音樂本身就是具有創造力的藝術。不同演唱、演奏者在表現相同的作品時，由于個人對作品的理解程度、角度不一樣，會出現不同的表現、表達方式。因此，在音樂實踐活動中，教師應鼓勵、提倡學生對藝術大膽的幻想，積極探索，保持濃厚的興趣和強烈的好奇心，對每一個音樂作品都可以加入自己的獨特思想，唱、奏出自己的個性。因此，充分的給學生自由發揮的時間與空間，多多鼓勵，是培養他們創新能力的一種有效途徑之一。其次，通過音樂實踐活動中文娛節目的自編、自導、自演的方式培養學生的創新能力，使學生積極思考，努力探索，大膽創新，在實踐過程中不斷走藝術創新之路。再次，平時組織學生參加各種各樣的文藝會演，既是音樂課外活動，又是音樂教育的輻射與延伸，也是實施素質教育、豐富校園文化生活的一種做法。這些活動的開展，使學生的創新精神和實踐能力得到培養、體現、發揮。
3.2在音樂教育中培養學生的自信心與進取精神
進取心、自信心同樣是心理素質中非常重要的內容。在音樂教學過程中，我們首先應選擇合適的方式、方法，鼓勵學生，引導學生積極進取。其次，鼓勵學生進行音樂實踐活動，在活動中培養學生鍥而不舍追求進步的精神。
（1）通過合適的教學方式與方法培養自信心與進取精神。首先，要保護好部分音樂基礎較差的學生的自尊心，幫助他們樹立音樂學習的自信心；其次，要保持和發展部分音樂基礎較好的學生音樂學習的興趣。在教學中，精心選擇適合學生的音樂作品和注意教學的方式、方法等，做到兩者兼顧。在教學過程中，教師需要有針對性的，給不同的學生提出不同的學習要求，確定不同的學習目標，盡可能讓每個學生在音樂學習中找到學習的自信心，再將這種自信心擴展到對生活和事業的追求中去。
（2）通過音樂實踐活動培養自信心與進取精神 老師要鼓勵學生多參加學校組織的各種音樂實踐活動，并為學生提供更多的鍛煉機會，增強自信心，培養積極進取的心理。音樂實踐活動是表現性很強的活動，在實踐活動中，對學生要耐心指導，嚴格要求，不斷鼓勵，細心開導，使學生在音樂中找回自信，繼而自信的面對學習和生活。
3.3在音樂教育中培養學生的協作心理
（1）在音樂欣賞過程中培養學生的協作心理。通過欣賞作品，教師可組織學生進行討論，交流欣賞作品心得。在學生討論發言的過程中，教師必須仔細的聆聽與觀察。首先，對于學生對作品了解中存在的，屬于理論與技術方面的問題要及時給予糾正。其次，對學生在交流過程中，不利于同學間加深了解，增進感情的言辭或舉止，更要適當的加以提醒。讓學生學會在尊重對方觀點的同時，有理有節的提出自己不同的看法。引導學生學會理解，在我們的社會中，不同的人有不同的生活經歷、人生觀與世界觀。要逐步學會在合理的表達自己的觀點的同時，也要對別人的不同于自己的表達方式給予理解與寬容。
（2）在音樂實踐活動中促進學生之間的協作。音樂活動有利于培養人的整體意識與協作關系。無論是合唱或合奏，都是以集體的面貌出現的，即使是獨奏或獨唱，演唱者、演奏者與伴奏者存在合作關系，與觀眾之間也存在著上下呼應的關系。所以老師要鼓勵學生在課余多參加各種音樂實踐活動，培養學生的協作精神，在協作過程中促進感情的交流和友誼的發展，增強集體凝聚力。
3.4在音樂教育中提升大學生的心理健康水平
（1）運用音樂作品的情感來培養學生健康的心理情緒。情感是音樂的靈魂，它們或旋律激昂，催人奮進，或哀轉幽咽，引人深思。教師要善于把握和挖掘這些作品的精神意蘊，引導學生與作品產生共鳴，達到心意相通、潛移默化的移情效果。
（2）通過音樂實踐活動培養學生的意志力。在實踐過程中，無論是歌唱訓練或器樂練習，都是在掌握演唱與演奏的技能、技巧。而技能技巧的掌握不是懂得正確的方法，就可以學會的，必須通過自身無數次的反復練習，才能夠掌握，對學生來講，是對他們意志的一種磨煉。讓他們在日常的音樂實踐中，在理解、欣賞、感悟和創造美妙音樂的過程中，走向心靈的成熟，體味生命的含義。
大學生的心理素質教育是高校素質教育的重要組成部分，而音樂教育在實施素質教育的過程中，具有不可低估的作用。音樂影響人、教化人是多元化、多側面、多層次和多反復的。加強普通高校音樂教育，將音樂教育和學生心理素質的培養協同起來，是培養全面發展的高素質人才的重要途徑。
參考文獻：
