前言：中文期刊網精心挑選了鼓勵式教育的利弊范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
鼓勵式教育的利弊范文1
關鍵詞:道路交通事故 損害賠償 歸責原則
隨著我國汽車工業和交通運輸業的快速發展,道路交通事故明顯增多,起訴到人民法院的道路交通事故損害賠償案件也越來越多。近年來, 隨著經濟的快速發展, 各種機動車輛大量增加, 隨之而來的道路交通事故的數量及其損害后果也十分驚人, 這愈來愈成為當今面臨的一大社會問題。事故的發生必然涉及到賠償問題, 因我國相關法律和法規對此規定的不明確,以及交通事故本身的復雜性,使得在司法實踐中, 人民法院在面對這大量的交通事故損害賠償案件時,普遍感到審理難度大,在法律適用、具體操作等方面存在許多問題和困難,亟待加以解決。筆者針對存在的問題, 試作以下探討。
一、道路交通事故責任概念和性質
我國《道路交通安全法》對對“機動車”以及“道路”的概念如下作界定:第一百一十九條指出本法中下列用語的含義:(一)“道路”,是指公路、城市道路和雖在單位管轄范圍但允許社會機動車通行的地方,包括廣場、公共停車場等用于公眾通行的場所。(二)“車輛”,是指機動車和非機動車。(三)“機動車”,是指以動力裝置驅動或者牽引,上道路行駛的供人員乘用或者用于運送物品以及進行工程專項作業的輪式車輛。(四)“非機動車”,是指以人力或者畜力驅動,上道路行駛的交通工具,以及雖有動力裝置驅動但設計最高時速、空車質量、外形尺寸符合有關國家標準的殘疾人機動輪椅車、電動自行車等交通工具。(五)“交通事故”,是指車輛在道路上因過錯或者意外造成的人身傷亡或者財產損失的事件。
根據《道路交通事故處理辦法》的規定,道路交通事故是指“車輛駕駛人員、行人、乘車人以及其他在道路上進行與交通有關活動的人員,因違法《道路交通管理條例》和其他道路交通管理法規、規章的行為(以下稱違章行為),過失造成人身傷亡或者財產損失的事故”。從道路交通事故的發生形態上,可分為機動車與機動車、機動車與非機動車、機動車與行人或乘車人以及非機動車與非機動車、非機動車與行人或乘車人之間發生的事故。
在國外道路交通事故責任以無過失責任為主。1906年德國有關當局提出一項《關于機動車運行之所生損害的責任義務的法律草案》。此項法律草案是德國強化其機動車損害賠償責任立法的第一次嘗試。1909年德國公布了《汽車交通法》,1952年修改為《道路交通法》,該法第7條規定對交通事故損害賠償采取過錯推定主義。1987年又將該法修改為無過失責任,規定車輛在駕駛中致人損害,由車輛所有人負賠償責任,但因受害人或第三人或動物引起的除外。①在日本制定《機動車損害賠償保障法》以前,對機動車引起的交通事故損害賠償問題采用的是過失責任,《機動車損害賠償保障法》第三條規定原告要使被告承擔賠償責任,必須證明:1、被告具有運行供用人的資格;2、損害是由機動車運行發生的;3、必須是損害人他人的生命或身體。作為免責事由,必須證明自己或運輸人對機動車的循行未怠于注意,且車輛不存在構造缺陷和技能障礙,被害人或運輸以外的第三人有故意或過失。因此,在日本無論是形式上還是實質上都是實行的無過錯責任。
按照《中華人民共和國道路交通安全法》的規定,交通事故責任者所承擔的賠償責任其性質應該為過失責任。而在學理上認為道路交通事故賠償責任是高度危險作業的賠償責任,按照《民法通則》第123條規定,“從事高空、高壓、易燃、易爆、劇毒、放射性、高速運輸工具等對周圍環境有高度危險的作業造成他人損害的,應該承擔民事責任;如果能夠證明是由受害人故意的造成的,不承擔民事責任”,則其性質應屬于高速運輸工具的高度危險作業民事責任,適用無過錯責任。在《民法典草案》中將機動車肇事責任從高度危險作業責任中分離出來,主要體現于不再將適用于高度危險責任的無過錯責任是用于機動車肇事責任。采用了過錯推定責任或者封閉道路適用過錯責任、非封閉責任適用過錯推定責任。對于上述問題,《道路交通安全法》的態度非常明確,即肯定了機動車為高度危險源,確認了機動車駕駛人的無過錯責任。按照該法第76條第1款第2項的規定,機動車與非機動車駕駛人、行人之間發生交通事故的,由機動車一方承擔責任,但是,有證據證明非機動車駕駛人、行人違法道路交通安全法律、法規,機動車駕駛人已經采取必要處理措施的,減輕機動車一方的責任。第76條第2款還規定,交通事故的損失是有非機動車駕駛人、行人故意造成的,機動車一方不承擔責任。該法在處理機動車肇事責任問題上與《民法通則》一致,凸現了生命的尊嚴,進一步貫徹了人文主義的思想,保護了弱者的權利。
對道路交通事故的損害賠償采取無過錯責任原則,其理論依據是:1. 交通事故是伴隨汽車運行在一定程度上必然要發生的特殊危險,如果拘執過錯責任原則,只在加害人有過錯時才承擔賠償責任,則于受害人顯然過于苛刻,使其得不到法律保護;汽車所有人承擔無過錯責任,可以將賠償支出計入成本(提高價格或收費,或者通過責任保險) ,轉嫁給消費者或社會分擔,此做法對于汽車所有人并非過苛。2. 道路交通事故作為一種特殊危險,惟有汽車所有人和駕駛人可能預防和減少其發生,采用無過錯責任原則,可以間接加重汽車所有人和駕駛人一方的注意義務,有利于防止和減少事故。3. 汽車所有人大多屬有產者,并且是汽車運行利益的獲得者,依民法報償理論,由所有人承擔損害賠償責任,完全符合社會道德觀念。②
二、道路交通事故賠償責任的構成要件
根據我國《民法通則》第123 條,高速運輸工具造成人身損害屬于一種特殊侵權行為,適用無過錯責任原則,即不以加害人的過錯為責任成立要件,只要造成人身損害,即成立民事損害賠償責任。道路交通事故責任應具備如下要件:
1、 須機動車輛在道路上發生事故
這里的道路,不是一般意義上的路,而是專指公路、城市街道和胡同(里巷) ,以及公共場所、公共停車場等供車輛、行人通行的地方,即通常所說的公共道路和公共場所?！班l村可供機動車通行的便道、機耕道、通向單位或單位內部停車場的叉道、單位內部有公共使用性質的通道也包括在內?！?③但單位內部使用的通道和停車場不包括在內。交通事故也并非道路上發生的一切事故,單指車輛等交通工具的駕駛人員、行人、乘車人以及其他道路上進行有關活動的人員,因違章行為致人傷亡或財產損失的事故。
2、須給受害人造成損害
道路交通事故以給受害人造成損害為必要條件。如果只有違章沒有損害,則只能以行政制裁的方式來處罰,不應該承擔賠償責任。損害事實包括人身傷亡損害,也包括其他財產損害,人身傷害事故應該依人身傷害標準予以判斷,財產損害事故,則應區別直接損失和間接損失。有學者認為, “給受害人造成的損害僅限于人身損害,而不包括物件損害,至于機動車事故造成的物件損害應依民法通則第106 條處理” .④該觀點值得商榷,筆者認為道路交通事故給受害人造成的“損害”既包括人身損害,也包括財產損害。財產損害包括實際損失和可得利益損失。如果對人身損害通過道路交通事故責任解決,而財產損害通過其他途徑解決,不利于保護受害人的利益。⑤
3、 須是機動車輛在使用過程中有交通違章行為而發生事故
機動車輛只有在使用過程中所發生的事故,才構成道路交通事故。機動車輛在非運行狀態所發生的事故,不屬道路交通事故。交通事故的致害人,一般為機動車、非機動車的駕駛人員,也不排除其他人員。這些人員違反交通法規、規章,在道路上進行于交通有關的活動,均為交通違章行為。
4、交通違章行為須與受害人所致損害間有因果關系
《道路交通事故處理辦法》第17條特別強調,當事人有違章行為,其違章行為與交通事故有因果關系的,應當負交通事故責任。當事人沒有違章行為或者雖有違章行為,但違章行為與交通事故無因果關系的,不負交通事故責任。因果關系的判斷,應依侵權責任構成的一般原則判斷。交通事故是機動車以與他人碰撞等接觸方式造成他人損害的,對人身及財產損害須有直接的因果關系,對非接觸所致損害,具備相當因果關系即可,如無因果關系,機動車供用人不負賠償責任。
5、致害人須有過失
交通事故責任雖然是過錯推定責任,但并不包括故意在內。因為故意以交通工具制造事故致害他人的,情節嚴重的構成刑事犯罪,即使不構成犯罪,此時以不屬于這里所研究的交通事故侵權責任的范疇,而應該從一般的民事侵權的角度加以分析。因而,交通事故的主觀狀態,只能是過失,該過失形式采推定形式,如果致害人能夠證明自己沒有過失則一般可以免責。
在道路交通事故責任中,具備如下事由,可免除機動車供用人的交通事故賠償責任:其一,受害人故意造成自己的人身或財產損害。受害人的故意行為,是造成損害的根本原因,應自己承擔后果。我國《民法通則》第123 條規定:“如果能夠證明損害是由受害人故意造成的,不承擔民事責任?！币勒铡吨腥A人民共和國道路交通安全法》第76 條第2 款的規定“, 交通事故的損失是由非機動車、行人故意造成的,機動車一方不承擔責任?！逼涠?非機動車或行人進入高速公路造成的自身損害。高速公路是封閉的機動車高速運行道路,禁止非機動車和行人進入,如果非機動車或行人擅自進入高速公路與機動車相撞,所受損害應自己負責。
三、道路交通事故的歸責原則
道路交通事故責任的歸責原則如何?一直是一個頗有爭議的問題,在此筆者通過相關資料的查閱,列出以下幾點加以探討。
(一) 比較法上之觀察
1、美國
在美國,對于汽車事故造成的損害必須以肇事者有過失為要件,即汽車交通事故責任的歸責原則是過失責任。理由是,隨著技術的不斷發展,汽車并不被認為是危險的交通工具,他已經受到完全的控制。不過,在美國實際生活中,汽車事故是通過交通事故保險來解決的。這樣,在實際中,除非能證明是受害人自身的原因所致,否則,保險公司要承擔賠償責任。在美國,過失責任理論的基本思想就是每一個社會成員對其他成員都負有一種義務,即須以一種可以避免對他人造成傷害的方式實施自己的行為。美國最早提出交通事故實行無過失責任的是美國學者巴蘭庭。目前在美國,許多州通過保險方法對機動車事故引起的損害采取了無過失責任。由此可見,美國的發展趨勢為無過失責任。
鼓勵式教育的利弊范文2
【關鍵詞】 聚髕器；克氏針張力帶；老年髕骨粉碎性骨折
髕骨粉碎性骨折為嚴重的關節內骨折，受傷后的軟骨面不能再生，一旦修復不好，將嚴重影響膝關節功能。且骨折常為粉碎性，橫斷骨折多見，此類骨折復位并不困難，但由于老年人骨質疏松，堅強的內固定及早期功能鍛煉成為治療難點。為了探討聚髕器與克氏針張力帶治療老年髕骨粉碎性骨折的療效，提高老年髕骨粉碎性骨折的治療效果，我院對收治的50例老年髕骨粉碎性骨折患者采用聚髕器與克氏針張力帶兩種不同的治療方式，并分析療效?，F報告如下。
1 資料與方法
1.1 臨床資料 以我院2013年1月～2014年1月收治的50例老年髕骨粉碎性骨折患者作為研究對象，男性29例，女性21例；患者年齡最小為51歲，最大為80歲，平均年齡為60.2歲。骨折部位：左側23例，右側27例。致傷原因：跌倒傷15例，高處墜落傷20例，交通事故傷15例。以治療方式的不同將患者分為觀察組和對照組，每組25例。兩組患者的年齡、性別、致傷原因、骨折部位等資料比較均無明顯差異（P>0.05），可進行比較。
1.2 方 法 兩組患者入院后均進行患肢支具外固定治療，取患者平臥位，硬膜外麻醉后在患者膝關節前以橫弧形切開適當大小的切口，將骨折斷端顯露出來，將骨折端積血及嵌插軟組織清除，并對關節腔進行沖洗，對合碎骨塊，并對髕骨進行復位。對照組患者在此基礎上采取克氏針張力帶治療，即利用兩枚克氏針垂直穿骨折線，克氏針直徑為0.25cm，兩枚克氏針間的平行距離應控制在髕骨橫徑的1/3左右，靠近關節面自髕骨下緣向髕尖穿刺，且要確保針尖及針尾均露出5mm。然后利用直徑為0.15cm的鋼絲于髕前以8字形進行纏繞，將髕前筋膜及髕旁支持帶擰緊并進行固定縫合。利用石膏外托進行4～6周的固定，去掉石膏托后指導患者進行膝關節功能鍛煉。觀察組患者采用聚髕器治療，即利用游標卡尺對髕骨上下徑進行測量，并適當對測量的數值進行縮小，縮小程度通常為10%～15%。于髕骨上下緣髕腱附麗部位分別切開1～3個0.2～0.3cm的縱向切口。然后將記憶合金髕骨爪浸浴0～5℃的鹽水中，拉平弧形爪，并對髕骨爪進行定位，將股四頭肌腱及髕韌帶縱向切開，然后經股四頭肌腱及髕韌帶切口將髕骨爪放置在復位好的髕骨上。復位良好后用40℃左右的溫鹽水浸紗布進行熱敷，促進髕骨爪恢復原來形狀。術后利用彈力繃帶進行包扎，并將患肢抬高，于術后2d指導患者進行長收縮鍛煉，于術后5d指導患者在CPM下進行膝關節功能鍛煉。并比較兩組患者的治療優良率及并發癥發生率情況。
1.3 療效判定 以Bostman評分系統為依據對患者的治療效果進行評價，可分為優、良、一般、差4個標準，其中以28～30分為優良，以20～27分為一般，以小于20分為差[1]。
1.4 統計學分析 本次研究所得數據均采用SPSS18.0統計學軟件處理，以P
2 結 果
2.1 兩組患者治療優良率比較 觀察組25例患者經聚髕器治療后優19例，良6例，其優良率為100%；對照組25例患者經克氏針張力帶治療后優16例，良5例，一般3例，差1例，其優良率為84.0%。兩組患者優良率比較差異有統計學意義（P
2.2 兩組患者并發癥情況比較 觀察組25例患者中僅1例患者發生創傷性關節炎，1例患者發生內固定物脫落或斷裂，其并發癥發生率為8.0%。對照組25例患者中皮下疼痛1例，感染1例，關節強直1例，內固定物脫落或斷裂1例，創傷性關節炎2例，其并發癥發生率為24.0%。兩組患者并發癥發生率比較差異有統計學意義（P
3 討 論
髕骨骨折是臨床上常見的一種關節內骨折，約占全身骨折的1%[2]。臨床上通常將克氏針張力帶作為治療髕骨骨折的常用方式，并取得了良好的效果[3]。然而，近年來，隨著我國工業及交通行業的不斷發展，髕骨骨折逐漸趨向粉碎性。髕骨粉碎性骨折具有骨塊小、穩定性差、碎片多等特點[4]。因克氏針張力帶屬于點及線的固定，對于部分小骨塊難以進行有效的固定，尤其是對于嚴重髕骨粉碎性骨折患者，其穿刺較為困難，從而對復位及固定效果造成影響。此外，該治療方式極易因克氏針過長而導致皮膚刺破、鋼絲松動脫落等現象發生[5]。近年來，隨著醫療技術的日臻完善，記憶合金逐漸應用于臨床治療上，聚髕器也隨之在髕骨粉碎性骨折的治療中得到有效的應用。聚髕器可通過5個功能爪固定，屬于面的固定，因而可有效固定小骨塊。且該治療方式具有操作簡單、無須鉆孔等優點[6]，因而將其應用于老年髕骨粉碎性骨折的治療中，可取得良好的效果。
本次研究結果表明，觀察組患者經聚髕器治療后優良率、不良反應發生率均明顯優于采用克氏針張力帶治療的對照組（P
參考文獻
[1] 湯金城，李興華.張力帶別針系統聯合鋼絲環扎內固定治療髕骨粉碎性骨折[J].中醫正骨，2013，25（12）：52-53，55.
[2] 馬新杰，姜鑫，李玉恩.鎳鈦形狀記憶合金爪治療急性髕骨粉碎性骨折療效觀察[J].遼寧醫學院學報，2013，34（6）：31-32.
[3] 陳峰嶸，劉好源，黃哲元，等.拉力空心螺釘治療髕骨粉碎性骨折的策略[J].臨床軍醫雜志，2013，41（12）：1257-1258.
[4] 蔡春水，劉燕潔，黃星球，等.不可吸收線荷包縫合治療髕骨粉碎性骨折[J].中國矯形外科雜志，2013，21（22）：2325-2326.
鼓勵式教育的利弊范文3
【關鍵詞】鼓風機；變頻調節；導葉調控
在城市污水處理工藝中，活性污泥法具有投資少、處理效率高、運行經驗成熟等特點而被廣泛使用。其曝氣系統通常采用鼓風曝氣。實際運行中，污水的水質、水量及環境等因素總處在變化之中，曝氣系統應能根據曝氣池溶解氧含量的變化及時調節供氣量，以保證處理效果，并不致浪費能源。因此，在項目設計階段，業主和設計單位均高度重視鼓風機的選型及調控方式的選擇。
河南省南陽市污水處理廠工程的初步設計，鼓風設備采用了單級高速離心風機，一期采用變頻控制調節風量的方案。為了滿足污水處理工藝的要求，最大限度節能、降低建設投資，經考察，并多次組織專家進行技術經濟分析和論證，認為針對本工程污水處理鼓風曝氣工藝特點，二期采用進口導葉是鼓風機合理的調控方式。
1 離心鼓風機的原理及調控方案
1.1 離心風機的工作原理及特性
單級高速離心風機的工作原理是：原動機通過軸驅動葉輪高速旋轉，氣流由進口軸向進入高速旋轉的葉輪后變成徑向流動被加速，然后進入擴壓腔，改變流動方向而減速，這種減速作用將高速旋轉的氣流中具有的動能轉化為壓能（勢能），使風機出口保持穩定壓力。
從理論上講，離心鼓風機的壓力-流量特性曲線是一條直線，但由于風機內部存在摩擦阻力等損失，實際的壓力與流量特性曲線隨流量的增大而平緩下降，對應的離心風機的功率-流量曲線隨流量的增大而上升。當風機以恒速運行時，風機的工況點將沿壓力-流量特性曲線移動。風機運行時的工況點，不僅取決于本身的性能，而且取決于系統的特性，當管網阻力增大時，管路性能曲線將變陡。
風機調節的基本原理就是通過改變風機本身的性能曲線或外部管網特性曲線，以得到所需工況。
1.2 鼓風機調控方案
在初步設計中，鼓風曝氣裝置，設計選用變頻磁懸浮鼓風機和西門子單級高速離心鼓風機?？紤]到污水處理量的不均衡性，為了節約能源，保證風機出口壓力不變及各工藝構筑物需氣量的要求，設計一期采用變頻調節的方式和二期采用可編程邏輯控制器來調控鼓風機風量的變化。
圖1 鼓風曝氣示意
2 離心風機調控方式的分析、選擇
離心風機是目前應用最廣泛的風機，是風機節能的主要對象。從調查中了解到，目前風機運行中存在的主要問題是能源浪費嚴重。根據國家有關部門統計，風機與泵的用電量占全國用電總量的40%左右[1]。造成風機能耗大的主要原因是由于運行中的風機大量采用檔板、閥門等調節方式。這種方式雖簡便易行，但在調節過程中將產生大量的能量損耗。因此，在污水處理工程中需經常調節風量的鼓風機，應選擇合適的調節方式，以降低能耗。
2.1 變頻調控原理與特性
隨著科技的不斷發展，交流電機調速技術被廣泛采用。通過新一代全控型電子元件，用變頻器改變交流電機的轉速方式來進行風機流量的控制，可以大幅度減少以往機械方式調控流量造成的能量損耗。
圖2 變頻調節時風機的性能曲線
變頻調節的節能原理：
圖2中曲線1和2表示調速時的壓力-流量曲線，曲線3和4表示節流調節時管路阻力特性曲線，曲線5表示恒速時功率-流量曲線，設A點為風機最大工況點。當風量需從Q1減少到Q2時，如果采用節流調節法，工況點由A到B，風壓增加到H2，由圖中可看出軸功率P2下降，但減少的不太多。如果采用變頻調節方式，風機工況點由A到C，可見在滿足同樣風量Q2情況下，風壓H3將大幅度下降，功率P3隨著顯著減少。節省的功率損耗P=HQ2與圖中面積BH2H3C成正比。
由以上分析可知，變頻調節是一種高效的調節方式。鼓風機采用變頻調節，不會產生附加壓力損失，節能效果顯著，調節風量范圍0%-100%，適合調節范圍寬，且經常處于低負荷下運行的場合。但是，當風機轉速下降，風量減小時，風壓將發生很大變化，由風機比例定律：
Q1/Q2=（n1/n2）， H1/H2=（n1/n2）2， P1/P2=（n1/n2）3
可知，當其轉速降低到原額定轉速的一半時，對應工況點的流量、壓力、軸功率各下降到原來的1/2、1/4、1/8，這就是變頻調節方式可以大幅度節電的原因。
根據變頻調節這一特性，對于在污水處理工藝中，曝氣池始終保持5m正常液位（見圖1），要求鼓風機在出口壓力恒定的條件下，進行大范圍的流量調節，當調節深度較大時，將會使風壓下降過大，不能滿足工藝要求。當調節深度較小時，則顯示不出其節能的優勢，反而使裝置復雜，一次性投資增高（本工程中鼓風機采用變頻調節比導葉調節增加一次性投資20萬元）。因此，對本工程的曝氣池需保持5m液位的工況條件下，采用變頻調節方式顯然是不合適的。
2.2 進口導葉調節原理及特性
進口導葉調節裝置即在鼓風機吸風入口附近裝設一組可調節轉角的導葉-進口導葉，其作用是使氣流在進入葉輪之前發生旋轉，造成扭曲速度。導葉可繞自身軸轉動，葉片每轉動一個角度就意味著變換一個導葉安裝角，使進入風機葉輪的氣流方向相應改變。
進口導葉調節風量原理是：當導葉安裝角θ=0°時，導葉對進口氣流基本上無作用，氣流將以徑向流入葉輪葉片。當θ>0°時，進口導葉將使氣流進口的絕對速度沿圓周速度方向偏轉θ角，同時對氣流進口的速度有一定的節流作用，這種預旋和節流作用將導致風機性能曲線下降，從而使運行工況點變化，實現風機流量調節。進口導葉調節的節能原理通過圖3說明。
圖3 進口導葉調節時風機的性能曲線
圖3中曲線1為節流調節時功率-流量曲線，曲線2為進口導葉調節時的功率-流量曲線。當進口導葉安裝角由θ1=0°增大為θ2或θ3時，運行工況點由M1移至M2或M3；流量由Q1減小至Q2或Q3；軸功率由P′1減少至P′2或P′3。圖中用剖面線表示的面積為進口導葉比節流調節節省的功率。在本工程中，曝氣池深度是固定的，鼓風機在保持出口壓力恒定條件下，進行流量調節，即H=常量，Q=變量時，管網的特性曲線近似于水平直線，鼓風機采用進口導葉調節，不必借助于改變管網特性曲線，可通過改變導葉的開閉角度，使風機的壓力-流量性能曲線改變，流量的變化是通過將工況點移動到新的改變了的風機特性曲線上的方法實現的（見圖4）。
圖4 本工程進口導葉調節時風機性能曲線
離心風機采用進口導葉調節方式，在部分負荷運行時可獲得高效率和較寬的性能范圍，在保持出口壓力恒定條件下，工作流量可在50%-100%額定流量范圍內變化[2]。調節深度愈大、省功愈多。如流量減少到額定流量的60%時，進口導葉方式比進口節流方式節省功率達17%之多[3]。此外，其結構相對簡單，運行可靠，維護管理方便，初期投資低。因此，本工程中鼓風機采用進口導葉調節流量，顯然是最佳調節方式。
2.3 不同調控方式的比較
圖5 不同調節方式下功率消耗比較
1.出口節流（離心）；2.進口節流；3.導葉調節（軸流）；4.導葉調節（離心）；
5.液力耦合器；6.動葉可調；7.變頻調節；8.理想曲線
圖5給出了不同調控方式時風量和軸功率的關系。盡管變頻調節的離心鼓風機調節范圍很廣，在節能上有顯著效果，但用在本工程的工藝系統中將受到工藝條件限制，調節范圍僅為80%-100%，而且通過圖5[3]可看出，在相對流量變化不大時，變頻與導葉兩種調節方式消耗功率差別并不大，因此采用變頻調節方式其節能特長顯示不出來，這就失去了選擇它的意義。而選擇導葉調節方式的鼓風機，在保持出口壓力恒定條件下可以較大范圍調節風量（50%-100%），以保證污水中溶解氧含量穩定，相對地節省了能源。所以應選擇導葉調節方式的高速離心風機，作為本工程的設備選型。同時，為了更好地體現出節能效果，對于大功率的離心風機，還應注意配套電機的選擇，如采用10kV高壓電機，也有助于降低能耗。
3 結語
通過對變頻與導葉調節方式的原理與特點的分析，明確了在采用鼓風曝氣的污水處理工藝中，鼓風機調控方式的選擇，不能只考慮節能，必須在滿足曝氣工藝對風量、風壓要求前提下，從流量變化范圍、風機功率大小、調節裝置的技術復雜程度、可靠性及投資等方面綜合考慮，進行技術經濟分析，作出合理的選擇。
【參考文獻】
[1]吳民強.泵與風機節能技術問答[M].北京：中國電力出版社，1998.
鼓勵式教育的利弊范文4
關鍵詞：中西兒童；美術教育；教育觀
美術教育能夠提高兒童的審美能力、創造能力、觀察能力，促進兒童發展。教學思想的不同，導致中西兒童美術教育觀存在差異，文章主要分析中西兒童美術教育觀存在的問題并提出建議。
一、中西不同的兒童美術教育觀
1.不同的教育理念
西方采取了“自治式教育觀”，教師在兒童美術教育過程中尊重兒童的個性，相信兒童的能力，因材施教，促使兒童發揮創造能力，讓兒童通過美術創作表達思想和情感。西方家庭和學校都注重培養兒童的管理能力，尊重他們的思想見解，給他們充分發展自身特長的機會。但西方兒童美術教育的自由不是無限的，其提倡在家長和教師的鼓勵、啟發和引導下，讓兒童依據接觸的世界探索人生，獨立完成創作，培養自身的興趣，促進心智的發展，從而學會自我管理和約束，提升責任感，加強與社會和自然的接觸。中國兒童美術教育重視技術和結構，主要采取的是“授受式教育”。其教育以書本為主，注重教師教、兒童學的授課方式。兒童主要學習美術知識和技法，兒童學習效果的評價標準以創作的相似度為主。中國兒童美術教育方式常常為課堂教學或者補習班培訓，兒童缺少對事物本質和原型的觀察，所以兒童的觀察能力和創造能力較弱，但具有較強的規范性。
2.不同的教育方式
西方美術教育是個性式教育，通過對人的全面培養，實現人的價值，開發人的潛能。因此，在西方美術教育中，家庭、學校和社會都是從發展兒童的個性出發，采取相應的教育方式促進兒童個性發展和內在潛質開發，實現兒童在社會中的價值。中國教育方式受應試教育影響，注重培養兒童的美術技能和知識。家庭、學校和社會對兒童美術教育采取模仿的教學方式，以命題的方式讓兒童進行美術創作。此外，以往的兒童美術教學以傳授兒童美術知識和技能為重點，使兒童對中國美術知識和技能有一定的認識，也了解了中國美術的歷史文化，但對兒童個性的培養不足。目前，我國已提出素質教育的教育觀，旨在促進兒童各方面能力協調發展。但美術教學目前仍然以知識和技能作為重點，個性培養不足。
3.不同的培養方式
西方兒童美術教育采取不同的培養方式，但主要采取通才式培養方式。由于西方高等教育較為普及，學生畢業后能夠自由地選擇感興趣的職業。面對較低的就業壓力，各方面教育力量在實施時能夠積極配合，給兒童美術教育提供較多實踐和創新的機會。中國教育衡量學校的標準主要是升學率。教育資源的限制導致學校的等級不同，成績優異者才能有機會進入更好的大學。因此，我國教育主要是英才式教育，注重培養精英人才。在英才教育觀下，兒童美術教育具有功利性，其主要為升學服務，兒童主要學習考試涉及的美術知識和技能，兒童創造能力的培養被忽視。英才式教育觀能夠培養出專業技能較高的人才，促進美術專業知識和技能的發展。
4.不同學習期望下的教育觀
西方教育注重兒童的接受能力和基礎培訓，常使用靈活多樣的形式進行教育，讓兒童多參與、多討論、多觀察，在有效的接受范圍內促進身心發展。家庭、學校和社會對兒童的期望促進他們的發展，使兒童對美術產生樂學的觀念，通過自己的理解和觀察學習美術，并進行美術創作。兒童能夠與自然環境和社會密切接觸，擴展知識范圍，提高觀察能力和動手能力。中國提倡苦讀式教學觀，兒童從小開始承擔著家庭和社會等各方面的希望，被寄予能夠成才的厚望。在中國長期的歷史傳統下，兒童選擇或被選擇了苦讀的學習方式。中國美術教育不太注重開發學生智力或培養學生能力，而注重讓學生模仿創作，所以在一定程度上束縛了兒童的創新能力和探索精神，但能夠促進兒童專業技能的發展。
二、中西兒童美術教育觀的利弊分析
中西兒童美術教育觀的差異是由文化差異和教育基礎差異引起的，不同的歷史傳承造就了不同的教育觀。中西方不同的教育觀又形成了兒童不同的思維模式。因此，分析中西兒童美術教育觀的利弊，要從家長和教師入手，因為他們是兒童美術教育的啟蒙者和引路人，影響著兒童美術教育觀念。不同的教育觀受到教育思想和社會背景的影響，反過來教育觀又影響著美術教育的發展，影響著兒童認識美、發現美和創造美的能力發展。在中西方兒童美術教育觀的影響下，中西方兒童美術教育各有利弊。首先，西方兒童美術教育理念能夠促進兒童全面發展，但導致兒童在知識、技能的積累和傳承上處于弱勢；中國美術教育理念注重對兒童美術專業知識和技能的培養，促進了兒童對歷史文化的傳承，激發了兒童的愛國熱情，但兒童的個性發展培育不足。其次，西方家庭和學校培養兒童自由發展，優點是能促進兒童自由探索，缺點是容易引起兒童放任自流，不能合理引導兒童發展；中國兒童美術教育方式能依據兒童特長進行合理引導，但兒童在自由創作上受到限制。再次，西方兒童美術教育的培養方式能使兒童獲得美的教育，但專業領域導向性不強；中國美術培養方式能夠促進將兒童培養成書畫大家，專業性強，但大眾美術教育不夠普及。最后，西方期望兒童美術教育與其他科目教育相結合，相互促進共同發展，但是期望范圍寬，效果并不理想；中國兒童美術教育期望目的性強，能夠促進兒童專業能力的發展，但是美術創新需要進一步開拓。
三、中西兒童美術教育觀存在問題的對策
中西兒童美術教育觀各自的利弊隨著美術教育思想的發展也在不斷變化。怎樣解決中西兒童美術教育觀存在的問題，是教育者在兒童美術教育中必須面對的事情。筆者根據上述分析，對中西兒童美術教育觀存在的問題逐個提出一些對策。第一，從教育理念上促進教育觀的發展，提倡全面發展和技能知識并重的觀念。中西方都應該借鑒對方合理的理念，促進教育方式的完善。一方面促進人的個性發展，一方面注重知識、技能學習，使知識、技能成為創造的基礎。第二，從教育方式上促進美術教育觀的發展，完善對兒童成才的培養。社會、學校、家庭應該尋找中西教育方式上的平衡點，使兒童個性發展和知識技能學習合理共存，既要實現兒童自身的價值，又要實現兒童在社會中的價值。教育方式上將素質教育和應試教育相結合，既能促進兒童特長的發展，又能發揮選拔功能。第三，從培養方式上促進美術教育觀的發展，使通才式教育和英才式教育相結合。教育既要培養專業人才，又要促進人的發展。通才式和英才式培養方式各有特長，結合兩種培養方式的長處，促進兒童美術教育發展，可以為兒童未來職業培訓和發展提供幫助。第四，從學習期望上促進美術教育觀的發展，讓兒童樂學美術并愿意為之苦學。兒童美術教育既要培養兒童的動手能力，也要使兒童美術教育期望值與兒童發展方向相適應。社會、學校、家庭要將對兒童的教育方式相互結合，將兒童的發展方向和現有的美術教育觀相聯系，對兒童美術教育提出合理期望，其期望值不能過高，也不能過低，要與兒童的主觀能動性相結合，促進兒童個性發展和美術知識、技能培養，使兒童成為對社會發展有用的人才，又能促進兒童興趣的發展。
四、結語
由于中西兒童美術教育觀受到各自社會背景和教育思想的影響，所以要了解中西兒童美術教育觀念的特點，就要認真分析中西方社會背景和教育思想的異同。文章對不同的兒童美術教育觀進行闡述，提出各自存在的利弊，并根據問題闡述解決的途徑，期望能夠對促進兒童美術教育發展和兒童個性發展發揮作用。中西雙方需要在傳統文化的基礎上進行創新，同時要加強交流，促進兒童美術教育觀念的發展。
參考文獻：
鼓勵式教育的利弊范文5
[關鍵詞]遠程開放教育網上教學面授輔導利弊教學模式改革
一、網上教學的利弊分析
(一)課程教學中網上教學的優勢
1．網絡上信息量大，而且查找方便、迅捷網絡的出現給人們建造了一條“信息高速公路”，可以很方便迅捷地獲取各種信息，電大作為一個系統，有著資源上的優勢，學生可以上本校的網站、省電大的網站及中央電大的網站，觀看vOD點播，利用網絡課件學習等。
2．突破時空限制
網絡學習不分時間、不論空間，突破時空藩籬，可解決學員的家學矛盾、工學矛盾。學員可以通過網絡查找資料、觀看VOD點播、利用課件學習，更可以在網絡上與其他學員進行討論，有問題還可以與教師利用BBS等方式進行交流。隨時隨地都可以學習，為上班族們搭建了終身學習的平臺。
3、網絡教學方式更有利于推動學生自主學習
“師生分離”和“教導分離”促使網絡教學方式從傳統的教師主導型轉向了學生主導型，客觀上推動了學生主體參與知識建構活動，使教學過程更趨科學、合理。
(二)課程教學中網上教學存在的問題
1．過于依賴學員學習的主動性
網上學習的前提是學生必須具備明確的學習目的、良好的學習習慣和積極主動的學習態度。但是學員來讀書的目的是有差別的，對于那些主動性不強的學員來說，平時因為師生分離，他們可能很少自覺學習或根本不學，作業也可以抄襲其他同學的，再加上網絡上信息資源極為豐富，學員在學習中要進行信息的選擇，學生如果自我管理和控制能力不強，很容易迷失在網絡中。長此以往，他們就無法達到學習目標。而且這樣的學員還可能影響到其他學員。
2．教師難以獲得面對面的信息反饋
單純依靠網絡來進行教學，學生與教師缺乏面對面的交流，情感上會產生疏離感。對于教師來說，如果每天對著錄音錄像的機器講課，而無法獲得當面的即時的反饋，怎么能做到因材施教呢?特別是一些課程中的難點問題，學生很難通過自學就掌握其中的要領，教師如果在教的過程中不能及時得到反饋，也很難有針對性地進行講解。
3、學員在網上學習中難以獲得認同感和激勵
在傳統的集中面授中，教師可以在課堂上對學員進行及時的認可、鼓勵，讓學員感覺到自己的努力得到了認可，在這樣的激勵中提高他們的學習興趣和熱情。但在網絡教學中，學員很難得到這種即時被認可的感覺，長期下來可能會喪失學習的熱情。
二、經濟法基礎課程中面授教學的利弊分析
(一)課程教學中面授輔導的優勢
1．學生可以獲得及時的激勵并實現師生情感的互動
面授輔導中學生與教師是面對面的直接交流，教師能夠給學生即時的表揚和鼓勵，使學員獲得被認同的感覺，提高他們學習的動力和熱情。而且課堂上學員相互之間、學員與教師之間，面對面的交流無疑對加強情感上的交流和互動有著很大的好處。
2．便于教師獲得即時的反饋，特別是關于難點問題
集中面授輔導中教師與學生是面對面的，教師在教學過程中就可以獲得學生即時的反饋，從而得知該知識點學員的掌握情況，并及時調整自己的教學設計，實現一個互動的過程。特別是對于課程中的一些難點問題，不同的學員可能掌握的情況也不一樣，是否需要再講解或者需要再鞏固，這些往往很難從網上教學中獲得。
3．講評作業采用面授輔導的形式更有效
筆者在幾年來的教學過程中嘗試過不同的方式來講評作業，實踐證明，要給學生留下深刻的印象，要使他們對作業中的一些問題更明晰，還是通過面授的方式來講評更好。如果把答案直接放在網上，學生通常知其然不知其所以然。
(二)課程教學中面授輔導存在的問題
1．集中面授輔導受時間和空間的限制大工學矛盾、家學矛盾是成人接受繼續教育的最大桎梏，如果單純依靠面授，無法突破時間和空間的限制，就無法保證他們的學習時間，更無法達到教學目標，保證教學質量。
2．單純的面授輔導由于時間有限，信息量不夠
學員能夠到學校來接受面授輔導的時間本來就是有限的，在這有限的時間里，如果教師既要進行系統的講授，又要進行重點、難點的輔導，還要進行作業的講評，顯然是不現實的。但是在一門課程的學習過程中，這些都是必要的，如果有所缺失，就無法完成教學目標。這些缺失的時間用什么來彌補呢?答案只能是通過網絡教學來完成這個任務。
3．難以適應不同學員的要求
學員所從事的工作、原本的專業基礎、學習能力都有所不同，面授輔導課很難適應這些不同基礎、不同能力的學員的需求，如果結合網絡教學，大家利用業余時間自主學習，那么就可以在學習過程中各取所需。
三、財經專業經濟法基礎課程教學模式的探索和思考
(一)轉變自身觀念，也要引導學員轉變思想觀念
教師自己首先要轉變思想觀念，注重引導學員更好地利用現有的資源進行學習，而不是像以前那樣滿堂“灌”。同時，教師還要引導學員轉變思想觀念，告訴他們如何查找學習資源，引導并組織學員進行學習討論，逐漸幫助學員形成良好的學習習慣。
(二)不斷提高自己，結合課程特點，整合并建設相應的資源
現代遠程開放教育的開展其實給教師提出了更高的要求。因為在這種模式下教師從信息的傳遞者變成了學生學習的指導者，教師必須從系統的角度去考慮組織學生學習的整個過程和安排有關細節，他們的工作包括建設相關資源、引導學生學習、組織學生討論課程內容、為學員解答疑難、批改學生作業和考試試卷、給學生的學習結果評分等，所以這就要求教師不僅要有過硬的專業水平，還應當具有比較高的課件制作能力、良好的協調能力和管理能力。在建設或者整合資源的時候，要注意結合本課程的特點，以經濟法基礎課程為例，筆者在實踐中注重在課堂中和課堂外針對實際情況，理論聯系實際來進行教學，比如每堂課最后都要進行案例討論，幫助學員鞏固學員的學習成果，培養他們解決實際問題的能力。而且，考慮到很多學員將來要參加本專業的職稱考試或者注冊會計師的考試，筆者搜集了一些以往這些考試的題目，放在課程網頁上，提高學員課后復習的積極性。
(三)根據需要安排必要的面授輔導，著重于難點的講解和作業的講評
對于難點的講解，面授教學是不可缺少的，因為在這個過程中，教師可以即時得到學員的反饋，并針對問題有所側重地講解。特別是在財經專業的經濟法基礎課程中，學員們大多對法律方面的基本原理和一些概念缺乏了解，對如何應用法律規范來分析案例的方法還沒有掌握，所以對這些問題進行有側重的講解，是很有必要的。此外，作業是保證教學質量的一個關鍵環節，學員在完成了作業后如果能夠集中進行講授，錯誤及時得到糾正，對于存在的問題就會印象更深刻。
(四)建立與學員的良好互動關系，并作好監控工作
在現代遠程開放教育模式下，因為師生面對面的時間并不多，所以教師更需要與學員建立良好的互動關系，比如用“公告牌”安排教學進度；決定教學進程的啟動、停止；授課和學生的相互活動，分組討論；對學員提出的問題迅速作出回應，并提出建議；定期瀏覽和回答學員的信件、網上“讀書報告”和學習計劃；保證學員的參與和交流暢通，鼓勵學生的團體學習精神等等，教師在教學過程中需要全面了解學員的學習狀況，“開放”不等于“放開”，“自主學習”也不等于“自由學習”，只有對教學過程進行有效的監控，才能保證教學質量。在此，強化形成性考核的作用，怎樣把形成性考核工作落到實處也是非常重要的，要定期收繳和批改作業，書寫評語，如有抄襲，及時指出，不參加形成性考核或者形成性考核成績不及格者不能參加期末考試。
[參考文獻]
[1]李雯“家里蹲”大學一國際網絡讓你在家拿文憑[J]．世界教育信息，1999，(3)．
[2]王漢瀾．教育評價學[M]．開封：河南大學出版社，1995．
鼓勵式教育的利弊范文6
1.教師要積極主動探究潛意識
我們要從不同的角度看待事物，這樣才會看得透徹、準確。教師進行美術教育也應當如此，針對潛意識問題和美術教育的聯系這一問題，從兩個方面開展學習和教育工作。一方面，美術教師積極地探索潛意識的利弊，并對取得的結果加以分析和學習。潛意識的起源、發展、根本思想和現在的研究進展，美術教師都需要深刻、認真地領悟，明白其中的內涵。另一方面，美術教師要積極地了解潛意識與美術教育、創作以及學生心智方面的必然聯系，以辯證的觀點看待這種聯系，發現其中可以利用的方面，在美術教育過程中充分考慮到潛意識對于學生的影響，并從該點出發解決教育和潛意識的基本矛盾，完善教育方式。
2.注重對學生直覺和靈感的培養
在美術教育中，教師往往容易忽視培養學生的創作靈感和直覺，忽視培養學生使用它們的能力。人們解決一切問題都需要理性思維和直覺，二者缺一不可。在平時的學習和生活里，教師應當積極鼓勵學生發展自主思考能力，并以合適的方式激發學生的創作靈感，一旦發現學生取得進展就大力鼓勵和肯定。直覺也是一個人的基本能力，在實際的美術教學過程中，教師及時發掘學生的直覺能力也顯得尤為重要。對于學生直覺的發掘，教師可以從兩個方面進行：一方面是在一定程度上運用直覺進行教育工作；另一方面是根據直覺增強學生的創作能力。學生的直覺能力可以通過特殊的訓練加以提高。
3.積極引導學生潛意識，促進美術創作
潛意識在美術創作和學習中發揮著很大的作用，可以激發學習者和創作者對于美術的興趣和激情，潛動力和潛動機往往是制約創作者進行創作活動的直接點。潛意識在人的生活和創作中顯現其作用，并作為名義上的主動力促使人們實現潛在的目標。外部因素可以使自我需求和美術創作以及學習聯系起來，教師以外界的誘導作用為基礎，在教育過程中設置客觀環境和基本氛圍，再加上美的意識形態，促進學生的潛意識開發，并以此激發出更高境界的創作靈感和創作激情。這樣，教師可以引導學生提升學習能力，讓學生能夠創造出更好的藝術作品，促進藝術的發展和繁榮。
二、結語
