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含有月的詩句范文1
要鑒賞古詩，應了解它的基本特征。古詩有四個基本特征，即意境美、個性美、建筑美、音韻美。其中，個性美是指詩中主人公形象、詩人自己形象、詩中描寫的景與物的形象所體現出來的個性之美。
根據《考試大綱》，古詩鑒賞一般要求鑒賞形象（人物、事物和景物形象）、語言（煉字、詩眼、語言風格）、表達技巧（修辭手法、表達方式、表現手法、構思技巧）、思想感情以及觀點態度。
本節主要談如何把握古詩的詩眼。
詩眼，最初是指唐人五言詩，工在一個字，謂之詩眼。后來也指全詩最精彩或最關鍵的詩句。也有人把詩眼說成“句中眼”，指一句詩中最精練傳神的一個字，以后又發展成為一首詩的眼目，即全詩主旨所在。據此可知，詩眼的含義有二：就一首詩而言是一聯或某一句；就一句話而言是某一個字，而這個字一般是詩中的動詞或形容詞。
“詩眼”一詞最早出現于北宋。蘇軾有詩云：“天工忽向背，詩眼巧增損?！狈冻纱笠苍岬竭^“詩眼”：“道眼已空詩眼在，梅花欲動雪花稀?！倍霸~眼”一詞，現存文獻資料見于元代陸友仁的《詞旨》。
怎樣才能找準詩眼呢？可根據詩眼的含義分別來找。
第一，就一首詩而言，指某一聯或某一句，它們一般是：①全詩的主旨所在的詩句；②含有某種哲理的詩句；③全詩最精彩或最關鍵的詩句，尤其是精練的動詞、形容詞所在的詩句。如：黎簡的《小園》一詩：“水影動深樹，山光窺短墻。秋村黃葉滿，一半入斜陽。幽竹如人靜，寒花為我芳。小園宜小立，新月似新霜?！边@首詩的首聯中哪個字用得最好？為什么？請簡要分析。
問題鎖定在首聯，所以應重點分析首聯。首聯運用擬人的修辭手法寫園內之景，一正寫，一側寫。小園內有一小池，池水清澈，池邊一棵大樹，枝繁葉茂，倒映池中。傍晚時分，微風乍起，池中樹影搖晃，婆娑蕩漾。水的靜，影的動，動靜結合，相映成趣?！吧焦狻狈褐干街懈鞣N景物。山光雖美，小園中的景物卻更具風情，故有“山光窺短墻”一句。本為小園的主人透過短墻欣賞“山光”，詩人卻巧妙變換角度，運用擬人的修辭手法，寫“山光”因好奇園中美景而探頭探腦，窺視園中?！案Q”字不但寫活了“山光”的神情，而且從側面突出了園中景物富有魅力。
第二，就某一聯或某一句而言，詩眼一般是：精練生動的一個字，多指運用了一些修辭手法的字或詞類活用的一個字；對后世文學作品影響極大的一個字，尤其是點石成金的字。如王勃的《詠風》一詩：“肅肅涼風生，加我林壑清。驅煙尋澗戶，卷霧出山楹。去來固無跡，動息如有情。日落山水靜，為君起松聲。”這首詩的詩眼應是頸聯中的“有情”，具體表現在兩處：一在“加我林壑清”――秋風輕拂林壑，使林壑幽美清新；一在“為君起松聲”――在日落山靜、夜幕降臨之時，風又奏響大自然的樂曲，給人以寧靜之美。這里將風擬人化，構思新奇。
要準確找出詩眼，除了要掌握方法技巧外，還要具備鑒賞古詩的一般常識，了解詩人的身世、流派、作品的風格及寫作背景，吃透詩中所用典故，抓住詩中關鍵性的字、詞、句，做到字不離詞，詞不離句，句不離詩，并要反復吟誦，讀出情感。
“詩眼”在句中的作用是很重要的。其作用主要有：
第一，用以翻出新意。如張乖崖的詩句“獨恨太平無一事，江南閑殺老尚書”中的“恨”改為“幸”，“恨太平”是對天下太平的不滿，“幸太平”是因天下太平而感到幸福，一字之改詩意不同。
第二，借以增添情趣。如曾吉甫的詩句“白玉堂中曾草詔，水晶宮里近題詩”中的“中”改為“深”，“里”改為“冷”，使得原來只是用以指示方位的“白玉堂”“水晶宮”，轉眼間顯得雍容華貴，超凡脫俗。
第三，增強形象性。如王安石的詩句“春風又綠江南岸”，用“綠”字而不用“到”“過”“入”“滿”等字，是取“綠”的色彩；秦觀的詩句“山抹微云，天粘衰草”是取“抹”“粘”的動作來勾畫出線條輪廓。
賞析詩眼（煉字）的題型一般有以下三種：
1．定向賞析型，命題人已將詩句中的某字選出，要求學生結合詩句內容分析其表達效果。定向賞析題可按以下四步來作答：
第一步，突出該字對主旨所起的作用。
第二步，結合詩句進行梳理，列舉全詩圍繞該字寫了哪些內容。
第三步，考慮該字在詩中的結構上所起的作用。
第四步，緊扣要求，整理思路，組織答案。
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中國古典詩歌浩如煙海、博大精深，這深厚而輝煌的民族文章是炎黃子孫不可缺少的精神食糧。我們背誦積累優秀的詩篇，可以豐富學生的語言，促進學生作文水平的提高。
古詩文之所以能夠經過歷史長河的洗滌，流傳下來，且經久而不衰，是因為它們無論在思想上，內容上都堪稱典范，可以使學生在學習中受到熏陶，從而奠定內涵豐厚的文化底蘊。閱讀，是對有限的人生經驗和情感體驗的重要補充和擴展。優秀作品的閱讀量越大，人的視野越開闊，精神境界越高。
古人云：為文之道在于厚積而薄發。小學生只有背誦大量的古詩文，實現“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言，培養人文精神。那么，如何在有限的時間內，引導學生多背，實現“量”的積累呢？筆者在教學中嘗試了以下幾種方法。
根據學生的年齡特點，讓他們在背誦古詩文時加上適當的語氣和動作，邊背誦邊表演，會增進理解，與古詩文的情感產生共鳴。如背誦《望廬山瀑布》時，當背到“生紫煙”、“掛前川”、“三千尺”、“落九天”這些詞語時，除了規范背誦語氣外，還要引導學生用動作表現出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動態。得當的語氣和體態語加快了學生的記憶與理解。
據意背是根據詩的內容進行分類背誦的一種形式。如寫景詩、敘事詩、抒情詩……如含有“美麗芬芳”意思的，學生會背起有關“花”的詩來，一時間桃花、杏花、荷花、、石榴、海棠、梅花五彩繽紛，爭芳斗艷，有《惠崇春江晚景》、《題》、《海棠》等；含有“播種理想、放飛希望”意思的，學生會背起“言志”的詩：《石灰吟》、《無題》等……引導學生據意背能促使他們分類清，背得多。
根據時令進行分類背誦能促使學生從時間的角度把握古詩文的脈搏，從而達到記憶深刻。如學生春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。從《江南春》、《春江花月夜》、《春夜喜雨》到《夏日》、《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》；從《秋浦歌》、《秋思》、《楓橋夜泊》到《冬景》、《江雪》、《白雪歌送武判官歸京》，學生們背過了燦爛的春，繽紛的夏，金色的秋，絢麗的冬。極大地調動了學生背誦的興趣，為大量地背奠定了基礎。
在學生背誦時，要充分利用各種手段，為他們創設背誦的氛圍，引導他們入情入境。譬如，背誦立意歡快的詩文時，配上一曲輕松活潑的音樂；背誦反映離愁別緒的詩文時，播放一段哀婉低沉的曲子；背誦描述風光無限的詩文，配以優美的大自然畫面等。創設情
轉貼于
境背誦是學生喜聞樂見的一種形式，它能創構詩境，形成特有的心理氛圍，從而促進背誦。
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詩眼實際上是指詩歌中的最傳神最精煉的字或詩句,也就是指詩中最能開拓題目意趣和表現力最強的關鍵詞句。詩眼主要是靠煉字(包括煉字和煉句)和煉意體現出來的,正因為反復的錘煉,才有了千百年來被人們稱道的妙詞佳句。一方面詩眼可以加強詩歌的形象性。比如王安石的“春風又綠江南岸”,用“綠”字而不用“到”“過”“入”“滿”等字,是取“綠”字的色彩;另一方面詩眼還可以使詩意更精確,比如齊己《詠早梅》的詩句“前村深雪里,昨夜數枝開?！编嵐葘ⅰ皵抵Α备臑椤耙恢Α?使“一枝”與“早”意絲絲入扣。由此看來,發現和抓住詩眼,就找到正確理解詩歌的關鍵。
詩眼可以分為“句中眼”和“篇中眼”。
所謂“句中眼”即是指關鍵詞,是指能使詩句生動形象以致“活”起來的一兩個關鍵性的字,大多是詩人著意錘煉的句子中的某個字?！熬渲醒邸辈o定位,但它往往是奇妙之字,是平凡質樸之中的別有深意的字。它往往可以使整個句子乃至整首詩都會增色,從而煥發新意,收到平中見奇的效果。在閱讀杜甫的《蜀相》時,有人往往忽略“映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音”中的“自”和“空”這兩個字,其實這兩個字恰恰是“句中眼”,只有讀懂這兩個字我們才能準確地體會到祠堂的凄涼、冷落的氣氛,才能更準確地領悟詩人的感情。
所謂“篇中眼”即是關鍵句,是全詩中最為傳神的,最能使全詩生動飛揚的關鍵性句子或是具有統攝全文作用的詩句。此句如人的心臟,可集人身之血液;又如人之骨骼,可支全身之血肉。“篇中眼”的位置也不固定。注意區別“篇中眼”與名句,比如柳永的《雨霖鈴》中的“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月”,是千古名句,但它只是對別后之苦的設想,并不是統攝全篇的關鍵句。
理解詩詞,需要抓住“詩眼”,那么“詩眼”又應該如何從詩歌中找尋呢?
一、注意“句中眼”的詞性
從詞性來看,它們往往是動詞、形容詞,或是副詞、數詞。如《江南逢李龜年》中的“落花時節又逢君”中的“又”字,就是此詩中的“句中眼”?！坝帧庇泻紊顚雍x呢?表面上看,是在寫二人重逢之后的喜悅,不要忘記詩中還有一個不容忽視的環境“落花時節”,它包含了對景物、人物、情感的一種另外的情感――物非、人非、情非的慨嘆。這是以“樂”寫“悲”。王安石的“春風又綠江南岸”中的“綠”,張先的“云破月來花弄影”中的“破”“弄”,宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”,均屬于“句中眼”。注意詞性就要注意詞類活用,尤其是文言文中經常出現的名詞動用、形似動用等。詞性的變化必然帶來詞義以及意境的變化,上面的例子中的“綠”就屬于詞類的活用。
二、注意“句中眼”“篇中眼”的修辭
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一、基礎色彩教學，提升能力感知美
在進行古代詩歌的色彩感知教學的時候，為了讓學生在看到詩歌色彩的時候能夠產生特定的感受，就需要讓學生學習有關色彩的基礎知識，讓學生對詩歌色彩的創作要素進行了解，讓學生在看到色彩詞的時候，能夠像條件反射一樣來理解詩歌中的意思。在我國古代中色彩不僅代表著人們的主觀感受，還標志著權利的大小，比如在周代，紅色被古代人們認為是正統的顏色，到戰國時期紫色也開始成為帝王衣服的主要色彩，而到了隋朝的時候開始認為黃色是正統的顏色。此外，色彩還具有性格的特征，黑色代表正直，黃色代表善戰，而白色代表詭計多端等。因此在進行詩歌教學的時候，教師要引導學生來理解詩歌色彩背后所體現出的美感，使得學生更好地理解詩歌中的內容。
比如在“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這句詩中，就通過天、蓮、花、葉以及日落等意象的色彩互襯，將荷花在夕陽中的美感表現了出來，在詩歌中既有碧葉，也有夕陽紅日。在李清照的《怨王孫》這首詞中有“秋千巷陌人靜，皎月初斜，浸梨花。”這樣的詩句，在詩句中就將梨花的雪白和月光的銀白結合起來，在月光的照耀下，梨花的更加的瑩白透亮，學生此時若是將白色的純潔善良的意思結合起來，就能夠通過這兩句詩來感受到詞人善良、純潔的心境，但是通過透過白色也能夠感受到作者些許的憂傷。古代詩歌中的色彩世界格外絢麗多彩，要通過表面的色彩文字來看到作者內心的情感，這樣才能夠更好地理解詩歌的內容。
二、抓住文章主旨，反復誦讀感受美
古人在進行詩歌創作的時候，往往并不是單純地描寫詩歌中的色彩，而是要通過色彩來表達某種意、情以及韻，許多詩歌只能夠大概了解主要內容，是不能夠深究的，因此為了感受詩歌的主旨，理解作者的情感，就需要反復誦讀這些含有色彩字眼的詩句，在反復誦讀中的學生就能夠提出出詩歌中所沉淀出來的情感。中國詩歌在進行創作的時候，往往注重心理感受，而對形式較為忽略，這也就為反復誦讀提供了依據，古語有云“書讀百遍，其義自現”，因此學生在誦讀中來感受色彩詞的運用，去體會中國文字的奇妙組合。
比如在杜甫創作的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！本褪且痪浣^佳的運用色彩詞的好詩，詩句中使用了黃、翠、白、青這四個色彩詞，色彩之間相互襯托，讓人們感受到一種賞心悅目的景象，聽著黃鸝聲，仰看白鷺，遠眺千山，近看千帆，通過色彩詞的襯托，能夠將作者那種暢快愉悅的心情表現出來。在杜甫另一首詩《蜀相》中，“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音?！敝?，也是大量運用了色彩詞，學生在學習的時候，需要對這些色彩詞進行反復吟誦，讓學生在體會作者情感的同時也能夠調動自己的主觀情感，能夠不僅僅局限于詩句中的內容，還能夠通過詩句看到信的東西，這樣才能夠達到更高的閱讀境界。
三、進行大膽想象，沖破束縛體會美
在進行詩歌賞析的時候，需要通過大量的想象來對詩歌的美感進行題目，如果沒有想象，那么純粹就是字詞的學習，是不可能完全理解詩歌的意境的。詩中有畫，畫中有詩所提倡的就是要人們進行盡情的想象， 讓學生通過想象來理解詩句中展現出的畫面，尤其是包含色彩詞的詩句，畫面感更強。教師在進行教學的時候，就可以通過與詩句有關的畫卷讓學生感受美。
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這種“反愚公”現象甚至出現在我們的語文課堂中，個別老師和學生大肆批判愚公破壞生態環境，甚至說愚公道德敗壞，因為他使用童工（“始齔”“遺男”），他還與寡婦（“孀妻”）有瓜葛。
凡此種種，是對文本的正確解讀嗎？這樣的引導對學生是否有益？是培養了學生的求異思維能力還是培養了學生反傳統的駁辯精神？依我看，這只能是對優秀文本的褻瀆。
無獨有偶，近來，批改學生練習，發現一則很古老的笑話：
魯有執長竿入城門者，初豎執之，不可入，橫執之，亦不可入，計無所出。俄有老父至曰：“吾非圣人,但見事多矣,何不以鋸中截而入？”遂依而截之。
這則笑話中的“執竿者”做事不懂思考，不知變通，固然可笑；而那位“老父”自作聰明，好為人師，胡亂指揮，弄巧成拙，不僅可笑，而且有害。
這則笑話諷刺了既蠢笨又不肯動腦筋的魯國人和同樣愚蠢卻又自作聰明的老人，告訴我們，遇到困難時，應開動腦筋多想想，不能輕信盲從。而在學生的作業中卻出現了令人驚訝的答案，有多位學生贊揚“老父”愛動腦筋、樂于助人，這豈不大錯特錯了？
前不久，聽了一節市級公開課。課上，老師列出了一系列古詩句，讓學生辨別這些詩句分別表現了哪一季節的景物特征。當問及“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這一詩句時，不少同學說是寫春季的，但是有幾位同學反對，反對的理由是：“讀詩要看得仔細全面，這兩句詩出自杜甫的《絕句》，《絕句》的后兩句是‘窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船’，既然有雪，就應該是冬季。”這位老師不知是因為緊張還是真的未領會此詩的意思，在聽完學生的回答后居然點頭默許，聽課的所有同學似有恍然大悟之感。
怎么會是這樣呢？明顯描寫春天的詩句怎么變成描寫冬天的了？我不知這位老師在備課時是否想過這個問題。這首詩的意思是：兩只黃鸝在翠柳里鳴叫，一行白鷺正飛上藍天。從窗口可以望到遠處西山上長年不化的積雪，門外江邊停泊著行程萬里而來的東吳的船只。
我們應該明確，即使是夏季，那高山巔上尚有積雪，何況春天或早春呢？詩句中含有“雪”字不一定是寫冬景，詩句中含有“春”字未必就是寫春景。再如，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這句詩中雖然含有“春風”“梨花”，但它寫的是冬天大雪紛飛的情景；“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這句詩中雖然含有“二月”“花”，但它寫的是秋天霜染楓林的景象。在學習古代詩歌時，我們經常會遇到類似的問題，需要慎重去對待。在對文本解讀時，應注意文本的全貌，否則就會鬧笑話。
在語文教學中，引導學生深入鉆研文本，理解文本內容，深挖作品主題，培養學生勤于動腦的習慣，這無可厚非。我就經常引導學生深入鉆研文本以便透徹理解文本內容，引導學生巧改課文內容，激發學生的探究欲望，學生興致盎然。如在教學《一面》這篇課文后，我引導學生對其中一句話做了改動，把“竹枝似的手”改為“樹枝似的手”，學生在淺淺一笑后思考：為什么把魯迅的“手”比作“竹枝”而不是“樹枝”“小棍”呢？通過思考，學生明白“竹枝”象征了一種氣節，這里的“竹枝”不能用“樹枝”“小棍”等來代替。有個學生當場就吟誦了贊頌竹子的一首詩：“根生大地，葉拍蒼天，未曾出土先有節，及凌云處尚虛心?！?/p>
再如在誦讀《，你在哪里》一文時，通讀課文后，我問學生：“為什么詩人要面對‘高山’‘大?！帧蟮亍@些物象而呼喚呢？是否可以把這些詞語改為‘轎車’‘房子’‘美女’‘鈔票’呢？”一石激起千層浪，學生一邊大笑，一邊紛紛查閱資料，反復誦讀原文，深入評析語言，明確了“高山”“大?！薄吧帧薄按蟮亍边@些意象體現了一種崇高美，充分展示了總理的寬廣胸懷。通過設疑答疑，故意改換課文內容，不斷與文本對話，提高了學生的思辨能力。
雖然說一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，文本的意義，由讀者決定，我們的語文教學需要引導學生拓展延伸，但是，拓展應注意立足文本，不能走火入魔，過分標新立異，東拉西扯，偏離主題。
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古典詩詞的形象鑒賞一直是高考的熱點，近3年來，高考對形象類進行直接考查的情況情為：2011年有6處，2012年有5處，2013年有4處。
下面擬就近幾年高考真題來具體探究古詩詞形象類鑒賞題型的解題技巧。
一、鑒賞詩中某些意象
意象既可以理解為“意加象”，也可以理解為“意的象”。詩人艾青認為：意象是具體化的感覺。指詩融合了主觀情思的具體可感的客觀物象，即含有某種思想感情的形象，更多的則是指詩歌中所描寫的景或物。比如湖光山色、田園桑麻、大漠孤煙、枯藤老樹之類的，都是詩中的意象。古詩詞中的意象往往是約定俗成，有規律可循的，例如：“梅花”是高潔品格的象征；“月亮”代表思鄉之情；“鴻雁”是傳書的信使，等等。有時詩人還會創造一群意象，如馬致遠的《秋思》就創造了11個意象，用“斷腸人”這一中心意象來表達思歸懷遠的秋思。鑒賞某一意象，就是挖掘物象所蘊含的主觀情感。所謂意象是寄托詩人情感、構成詩歌意境的載體。如果要理解詩中蘊涵的情感，參透詩的意境，那就必須先把握意象。鑒賞詩歌，通過跳動的意象去捕捉詩人的情感、思緒?？梢?，意象是鑒賞詩歌的中介與途徑。
（一）提問方式
1.詩中運用了哪些意象？結合全詩分析意象在全詩中的作用。
2.結合詩歌分析某一意象在兩首詩中的作用是否相同。
（二）答題步驟
①找準意象，然后加以描述；
②概括意象的特點及作用；
③分析揭示意象中蘊含的詩人的情感。
（三）答題句式
1.這首詩描繪了一幅……的畫面，營造了一種……的氛圍（意境），表現了詩人……的感情。
2.本詩用……的意象，渲染了的……氛圍，……（術語概括作用）地表現了詩人……的感情。
例1.閱讀下面這首宋詩，回答問題。（8分）（2012山東卷）
吳松道中二首（其二）
晁補之
曉路雨蕭蕭，江鄉葉正飄。
天寒雁聲急，歲晚客程遙。
鳥避征帆卻，魚驚蕩槳跳。
孤舟宿何許？霜月系楓橋。
注：吳松：即吳淞，江名。
（1）開頭兩句描寫了怎樣的景色？營造了怎樣的氛圍？（3分）
（2）請結合全詩分析“孤舟”這一意象的作用。（5分）
參考答案：
（1）描寫了清晨起航耐，江南水鄉風聲蕭蕭，落葉飄飛的深秋景色。營造了凄冷、感傷的氛圍。
（2）孤舟聯結著雁、鳥、魚、霜月、楓橋等意象，把航程中的所見所聞所想貫穿在一起，是全詩的線索；作者融情于景，表達了漂泊、思鄉、孤寂之感。
二、分析詩詞的意境
眾多的意象構成不同的意境，但意境的內涵又超越意象。意境傳遞了整首詩的氣氛，直接表達了詩人的情感。
（一）提問方式
1.這首詩營造了一種怎樣的意境，有什么作用？
2.這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？
（二）答題步驟
①解說相關詩句；
②概括意境的特點及作用；
③分析意境中蘊含的詩人的情感。
（三）答題句式
這首詩描繪了一幅……的畫面，營造了一種……的氛圍（意境），表現了詩人……的感情。
例2.閱讀下面的唐詩，完成題目。（2012湖南卷第10題）
度破訥沙①（其二）
李益
破訥沙頭雁正飛，鵜泉②上戰初歸。
平明日出東南地，滿磧寒光生鐵衣。
[注】①破訥沙，沙漠名。②鵜泉，泉水名。
（2）請從意境營造的角度，賞析全詩。（6分）
參考答案：全詩描繪了戍邊將士戰罷歸來的圖景，前兩句寫大漠遼遠、大雁高飛，既有勝利者的喜悅，也有征人的鄉思；后兩句寫日出東南、鐵衣生寒，既表現了壯闊背景上軍容的整肅，也暗含了軍旅生活的艱辛，詩歌擷取極具邊塞特色的含蘊豐富的意象，通過喜憂、暖冷、聲色等的比照映襯，營造出雄健、壯美的意境，抒寫了征人慷慨悲壯的情懷。
三、分析詩詞中人物形象
詩詞中的人物形象有塑造的人物形象（虛構的）和抒情主人公形象（作者自我）兩種。
1.塑造的人物形象
在偏重敘事的詩歌作品中，詩人往往借助筆下塑造的人物或隱喻的人物表達自己對生活的感受、對社會的看法、對人生的領悟，或者寄托自己的理想，因此，人物形象是我們閱讀詩歌時必須把握的。古典詩詞中的人物形象往往以片段的形式表現出來，它可以是人物的一個眼神、一個笑容、一個動作、一個微妙的心理變化，或一組人物的語言、聲音，或是一個典型的細節。因此，鑒賞人物形象應以人物（肖像、行動、語言、神態、心理）、環境（自然環境、社會環境）、情節為依據，以所寫人物的身份、性格、思想感情以及作者對所寫人物的態度為角度進行。
2.抒情主人公形象
在抒情詩歌中，詩人為了表達某種較強烈的感情，往往會設置一個“代言人”，并借此來表達愛憎是非、價值取向和人生追求等。這個“代言人”即為抒情主人公形象。從這個角度講，抒情主人公形象實際上是詩人自己，是“詩化了的作者”。鑒賞此類詩，要抓住抒情主人公的語言神態、動作心理等特點，并要知人論世，從背景角度切入，才能更好地把握詩歌的主旨。
（一）提問方式
1.你從詩中看到了一個什么樣的人物形象？
2.“……（詩句）”勾勒出了怎樣的形象？
（二）答題步驟
①找出詩詞中描寫形象的相關語句。
②概括形象的特征。
③結合詩詞主旨，指出所寫形象的表達作用和效果。
（三）答題句式
這首詩描寫了……（特定的環境或氛圍）的一個……（特征、性格、思想）的……形象（身份）。
例3.閱讀下面這首宋詩，完成8-9題。（2013年遼寧卷）
竹軒詩興
張
柴門風卷卻吹開，狹徑初成竹旋栽。
梢影細從茶碗入，葉聲輕逐篆煙①來。
暑天倦臥星穿過，冬晝閑吟雪壓摧。
預想此時應更好，莫移墻下一株梅。
【注】①篆煙：盤香的煙縷。
8.本詩第二聯描寫精妙，請簡要分析。（5分）
9.請結合全詩，簡要分析詩人的形象。（6分）
參考答案：
8.全聯視聽結合，生動地描寫了詩人的所見所聞，表現了竹軒環境的清幽和詩人生活的閑適；“梢影細從茶碗入”準確地描繪了茶具間光影的變化；“葉聲輕逐篆煙來”運用比擬（擬人）手法，形象地寫出葉聲與煙縷升起相伴的動態美。（5分。答出視聽結合并加以分析，給2分；若答出襯托或動靜結合并加以分析，可給1分。答出光影變化，給1分；答出比擬手法并加以分析，給2分。意思答對即可）
