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混合教學范文1
“混合教學”是針對教師的教學活動而言的。是基于在線教育下的教學理念，以現代信息技術為主要手段，將多種教學方法有效混合，有針對性地運用到課堂教學活動中，完成對學習者學習活動的引導、指導、輔導和學習效果評價的教學模式。這里的“混合”是指為實現最佳教學效果，達到教學目的的有效組合?！盎旌辖虒W”的理論依據是：學習者原有的認知基礎和學習目的、要求的差異導致了學習方式的不同；學習者對各種媒體的適應度是不同的；不同的學習內容和問題要求用不同的解決方式，關鍵在于教學者如何針對特定的問題提供恰當的混合方式?！盎旌辖虒W”包括教學媒體的混合、教學方法的混合、教學環節的組合。
(一)教學媒體的混合將信息技術與教具、模型、幻燈、光學投影、電視等常規教學媒體融為一體，變傳統的“黑板+粉筆”教學方式為計算機多媒體教學方式。在教學中，教師應根據每種教學媒體和教學手段的特點，判斷采用哪些教學媒體可更好地服務于教學目的，然后在教學中加以運用，而不是片面地用信息技術替代其他教學媒體和教學手段。
(二)教學方法的混合在合理運用信息技術的前提下，教師不能只拘泥于課堂講授，應運用多種教學方法以達到教學目標。一是課堂講授與學生自主學習相結合，包括教師點講、組織討論、精記筆記。二是課內與課外相結合。要求學生掌握的內容，有些可通過布置課后作業和復習思考題的方法，有些可通過課堂提問與做練習的方法來解決。三是原理講授與案例教學、模擬實驗相結合。大學課程中很多理論課內容不好理解，學生容易產生厭倦情緒，在講授時應盡量結合實際，采用案例教學，使之容易理解和掌握，也有利于培養學生分析、判斷問題的能力。根據課程的特點，適當組織和實施模擬訓練，可以提高學生的動手能力，夯實理論學習的基礎。
(三)教學環節的組合“混合教學”模式下的教學活動按教學環節劃分課前導學環節、課堂講授環節、課后答疑環節，在每一環節確定階段性教學目標，通過教學媒體的混合和教學方法的混合，實現師生的交互。
二、審計學課程中“混合教學”的應用
基于審計學學科的多學科屬性及邊緣性和綜合性、理性特征與經驗性等特征，在進行審計學教學時，該課程理論內容多，抽象、枯燥、乏味，加上學生沒有會計、審計實務經驗，因此，學生普遍感覺該課程難學，老師也感覺難教。為改變這種狀況，如何面向全體學生，提高學習效率，成為教師進行教學活動的核心問題?？稍诂F代教學要求的指導下結合教學實踐，在審計學教學活動中嘗試“混合教學法”?！盎旌辖虒W”模式下，將教學活動按課前、課堂、課后三個環節進行劃分，實現師生的互動。以銷售與收款業務循環中的收入實質性測試為例說明運用“混合教學法”設計教學環節。
(一)課前導學環節學生課前自學，教師指導學習方法、提示學習內容。該環節通過多種教學媒體的混合，多種方法的混合，實現師生、生生互動，引導學生自主學習。課前引導有利于學生有的放矢地進行自學，目標明確，重點突出；學習資源豐富，通過學習可以解決自學過程中的部分疑難，學生在自學過程可以獲得成就感，從而可以引發學習興趣，提高學習主動性、積極性；課程銜接通過對比學習，貫通知識、橫向比較，將分散的知識點有機地聯系起來；通過導學效果反饋，便于教師掌握學生自學的程度，確定課堂講授內容。
首先是教學方法的組合，包括提示法和反饋法。學生自主學習是在教師指導下的自學過程，教師根據所確定的教學目標，分解教學任務，提供自學思路，梳理主線，明確自主學習所要達到的目標，提供多種媒體資源，借助于媒體手段，加強互動，反饋導學效果，保證學生自主學習的有效性。其學習目標是掌握銷售與收款業務循環的主要實質性測試程序。學習要點如下：(1)銷售與收款業務循環的主要業務活動。(2)銷貨與收款循環的內部控制及測試。(3)主營業務收入的實質性程序，包括主營業務收入的確認原則、方法是否符合收入實現的條件，前后期是否一致，結合中級財務會計關于收入結算方式理解；實施銷售的截止測試。(4)應收賬款實質性程序，包括應收賬款的函證、應收賬款的披露是否恰當。學生自主學習的效果如何，自學的程度如何，教師應予以掌握，以便安排課堂輔導內容，因此在進行導學設計時，采用反饋法，設計一些提問，要求學生在自學之后予以回答。導學效果反饋內容包括：簡要回答收入確定的條件；不同銷售方式與貨款結算方式下具體收入的確認；對具體案例進行分析，了解注冊會計師關于應收賬款函證方面存在的問題。
其次是教學媒體的組合。學習資源的形式有IP課件、網上資料、紙介的教材與指導書等多樣形式。導學提供方式包括在上課前一周將本次課的自學引導通過BBS教學討論區發帖、或打印文本分發給學生等方式告知學生。對于導學提問的反饋可以采用多種方式如BBS教學討論區發帖提交答案、發E-mail、電話回復等。
最后是師生互動。在導學環節教師指導學習方法、提示學習內容，同時學生在自學過程中也可就相關疑難問題向教師請教，回答教師導學中的提問，借助多媒體的支持實現師生遠距離的交流互動。如通過教學討論區發貼、打電話、發郵件等方式與教師交流。
(二)課堂講授環節該環節主要是課堂上在多媒體的支持下，因材施教，通過多種教學方法的混合，解決重點疑難問題，滿足學習者的不同需要。
首先是教學方法的組合。一是講授法與課堂答疑法。這不同于傳統的講授法，是在課前導學前提下的講授法，與傳統講授法不同的是并非講授全部的知識點，而是選擇師生交互中所反饋出來的學生在自學中不能理解或理解困難的重要知識點，如收入截止的測試、應收賬款函證的相關知識，在進行課堂講授時，不再是“填鴨式”的講授，而是在學生自主學習的基礎上所進行的重點講解，講授課一般只安排1～2個重要問題，與該問題有關的次重要問題，往往已在課前導學中指導學生完成。銷售與收款業務循環實質性測試有4個知識點，在課前導學環節教師的指導下通過自學，大多數學生基本掌握其中2個知識點，根據導學效果反饋及課前答疑顯示，“收入截止的測試、應收賬款函證”是普遍存在的一個難點，因此在課堂講授時，應重點講解，而對于其他內容，不再專門講授。通過課前引導，教師在課堂講解時學生不再是盲目、被動的聽課，而是帶著問題聽。與講授法相互配合使用的教學方法還有課堂答疑法，主要是就重點內容及自學過程中存在的其他疑惑進行解答、討論，有助于提高課堂講授的教學效果。二是討論法。審計學課程有著極強的操作性和實踐性，其作為一門專業課程，與其他會計專業課程有著密切的聯系，組織案例討論有助于相關知識的整合，開拓思維，培養學生發現、解決問題的能力。如針對一些造假事件，首先引導學生通過自己查找的相關資料介紹基本案情，在此基礎上進一步討論該事件暴露出的審計問題，最后發表對注冊會計師在這一事件中的責任。假設運用風險導向審計如何發現造假事件中的舞弊行為是此次討論的中心，但不一定有統一明確的答案。學生發表各自的觀點，教師不傾向具體論點的討論，引導學生積極參與。對于學生而言，通過教師的直接指導，參與討論及與同學辯論交流，使所學知識得到進一步的運用與驗證，明確了新的學習目標。教師也可利用這一組織形式，通過集中討論鞏固、總結、發展前一階段的學習成果，深化下一步的學習。
其次是教學媒體的組合。(1)電子教案：要求突出重點內容，設計結構簡單，文字表述簡潔。(2)黑板：用于具體實務例題的計算、舉例、要點強調等。(3)網上相關資源的整合：下載典型案例、綜合練習、單元輔導要點提示等。
最后是師生互動。在這一環節，通過教師的講授、學生的提問、課堂的討論、單元的歸納總結等實現師生面對面實時的交流互動。
混合教學范文2
關鍵詞：混合教學模式；課程思政；立體化教學資源；“互聯網+”課堂“
網絡滲透與防御”是網絡空間安全的核心內容之一。該課程覆蓋信息安全理論、軟件安全開發、網絡應用等多專業方向，滲透測試必須遵循相關的測試策略保證測試的合理性，故要求學生具備一定的自主學習能力、具有德才兼修的行業素質。因此，積極探索并實施線上、線下混合教學，構建適合學生發展的課程教學模式顯得至關重要[1-3]。
1“網絡滲透與防御”課程的課堂教學主要問題
“網絡空間安全”是為了實施國家安全戰略，加快網絡空間安全高層次人才培養的一個新專業，該專業開設的“網絡滲透與防御”課程其目標是培養綜合技能。1.1“網絡滲透與防御”教材。因尚缺乏合適的本科教材，故需要在教學中突破傳統的教學手段，合理地整合現有教學資源，理論與實踐相結合，充分調動學生自主學習的動力，探究問題的原因和解決方法。1.2傳統課堂教學難以滿足學生的差異化需求。本課程綜合了學生各方面的專業能力，由于學生能力差異化較大，故傳統課堂教學模式下，不利于學生的差異化學習需求，難以發揮學生在學習中的主體作用，不利于學生的能力培養。1.3課程思政教學。作為網絡空間安全專業的核心專業課，滲透測試應用直接用于網絡空間安全的攻防對抗，課程思政教育的重要性和特殊性較突出。網絡空間安全領域的競爭歸根結底是人才的競爭，思政教育是人才培育的根本，體現了課程思政建設的內在邏輯必然性[4]。1.4網絡平臺資源構建和利用。“網絡滲透與防御”課程的網絡資源要求有其特殊性。它不僅需要普通課程的在線教學平臺，還需要模擬網絡安全漏洞環境的在線測試靶機資源。它們是呈現安全漏洞的在線測試平臺資源，不適合以普通Web資源的部署模式（測試平臺安全漏洞將導致整個Web服務器的安全威脅）。為此，立體化的教學資源在本課程中的體現更為必要。1.5課程學習評價。通過上述多方面的問題分析，考慮每個學生不同的專業能力和發展方向，結合線上、線下資源，采用過程化考核管理，以案例設計大作業等開放式的期末考核方式，更有利于學生的綜合評價。
2混合教學方案
圍繞混合教學模式的教學理念及基本思路，根據本專業學生的特點，結合滲透測試領域的技術發展，具體實踐方案如下。2.1合理設計課堂教學案例、有機結合課程思政教學。典型的教學案例設計，是課堂教學的核心，有機融入課程思政教學，讓學生不反感、有觸動、有覺悟。2.2完善各類教學資源，構建立體化資源本課程綜合了軟件開發、實踐應用等眾多網絡空間領域，通過現有平臺，不斷建設和完善教學視頻等各類資源，實現立體化學習環境。2.3指導學生寫好WriteUp，提升自主學習能力。WriteUp（網絡安全的解題分析），是網絡安全實踐應用的一個重要內容。它不僅描述了案例的解決過程，而且分析了解決過程的思路、原理，以及現場的臨時解決方案等。其開放性特點有利于發揚學生的專業個性，根據自身特點提高自主學習能力。2.4鼓勵學生課堂討論等多種交流形式，全面培養學生綜合能力。通過集體環境的討論，提升了綜合能力，也有利于課程思政教育的落實和深入。2.5采用課程過程化考核管理，開放式的滲透測試案例大作業為考試形式通過平時學習的過程化管理，匯集了學生的學習時間投入、作業和實驗的完成度，以及相關能力等學習數據，為學生自主學習和發展提供了機會。
3混合教學實踐
混合式教學的課程內容注重學生專業的發展，依托在線平臺，體驗了不同的學習方式，有利于學生自主學習，提高教學效果[5]。本項目的混合教學模式實施過程如圖1所示。3.1教學組織。本課程以超星平臺的SPOC課程為基本環境，實現課堂考勤、課程直播、視頻錄播、教學活動、作業等教學環節的規劃。授課教師組建了課程教學組，互相協作，充分發揮每個教師的教學優勢。3.2教學資源。課程的教學資源是立體化的，線上資源以超星SPOC為基本平臺，配合了安恒攻防實驗室的在線學習環境，并且提供了自建的滲透測試學習測評環境。線下資源，也不單是教師的課程教學，并且包括基于Docker和Vmware虛擬機環境的學生個人端資源。課程的立體化資源建設如圖2所示。3.3翻轉課堂。翻轉課堂（包括在線教學），主要由組長講解、組員補充；教師評價與學生互評相結合，通過學習和討論過程，指出改進方案，再修改報告提交老師。分組合作形式的翻轉課堂，激發了學生的自主學習動力，培養了團隊協作能力。3.4課程思政的有機結合。在整個混合教學實踐過程中，課程思政始終貫穿其中。通過正反不同角度討論網絡安全與國家、社會、個人安全的關聯，由學生自主辨析自身的安全角色，樹立正確的網絡安全價值觀，形成良好的職業操守。3.5課程評價。本課程采用過程化管理考核方案，體現對整個課程的綜合應用。
4混合教學效果
本輪實施，總體的教學效果良好,以其中某教學班（34人）的統計數據進行說明如下。4.1學生的學習過程良好。經統計，每次授課當日的訪問次數平均在3~4次，如圖3所示；學習進度總體比較均衡，如圖4所示，平均進度與最快進度相差較?。s1/20）；對教學視頻的觀看時間如圖5所示，平均超過了500分鐘，最長觀看時間達到1250分鐘，比普通的在線課程觀看時間更長。4.2學生大作業評價。開放式的大作業較好地體現了學生個體的專業基礎和在本課程中的學習獲得，且與平時教學過程中的正向關聯基本一致?？梢?，混合教學體現了學生的主動學習效果。4.3學生綜合成績分析分布合理實施混合教學，通過課程過程化管理考核（平時成績和期末大作業各占50%），綜合成績的分布較為合理，如圖6所示。
5結束語
隨著“數字高?！苯ㄔO的推進，線上線下混合教學模式不斷地循環改進與提升，充分體現了以生為本的教學原則，構建“一流課堂”，由淺到深把學習者引入深度學習[6]。教學實踐增進了教學內容的廣度和深度。立體化的教學資源和翻轉課堂的引入，引導學生進行探究式與個性化學習。對課程思政的探索有利于為國家和社會培養“技能突出，業務精通，政治過硬，作風優良”的網信人才。
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混合教學范文3
一、初高中古詩詞教學存在的問題
（一）應試教育觀念影響嚴重
雖然國家不斷的在倡導素質教育和學生綜合能力和水平的提高，但是由于中高考已經成為了人才選拔的主要方式，因而許多師生在教與學的過程當中更多還是關注于分數和成績。在這種教育理念之下，就使得分數已經成為了評判一個教師或者是一個學生的教與學是否具有成效，是否是一種高質量的課堂教學。在這種評判機制和體系之下，對于古詩詞的教學就局限在了對于字詞句法的講解，學生們的學習也被限制在了片面的背誦和記憶方面。在這種教學方式之下許多學生不僅對古詩詞的學習產生了一種抵觸的情緒，同時還由于教師教學方式單一和教條化，從而導致了課堂教學效率并不能夠真正發揮作用，也不能夠滿足現今對于素質教育和人才全面發展和培養的需求。
（二）忽視了朗誦的潛在意義
就目前初高中古詩詞的教學來看，基本都是由教師進行單方面的知識傳授和講解，而學生們在課堂當中則是一種瘋狂筆記，課后則是瘋狂背誦的狀態。在快節奏的生活方式當中，不論是學習還是工作人們都更加講求速度，但是僅僅注重速度的提升而不關注于學生審美和鑒賞能力的提升只會導致課堂教學的低效。對于古詩詞學習而言最為重要的就是體會作者所要表達的情感和古詩詞當中所創造出來的意境和美感。而通過朗誦不僅能夠使學生們將自己的情感融入到這一過程當中，而且還能夠加深學生們對于作者情感和態度的感受和體會。就我們經常所談到的熟能成誦，實際上并不是要求學生機械進行很多遍的快讀，而是通過一種朗讀的方式來使學生在腦海當中創設出相應的意境和情境，從這個角度而言，朗誦比死記硬背更加具有記憶成效。
二、初高中語文古詩詞混合教學的方式
（一）線上與線下相結合
混合式教學是目前許多教師樂于采用，但是在真正實施過程當中卻會出現許多的問題，要么就是混合的過程過于簡單化因而并不能夠達到混合教學的實際效果，要么就是混合的方式和過于復雜，內容過于龐雜，從而導致了教學無法有效推進。而線上和線下的混合實際上就是最早提出的混合教學的概念和方式，是隨著社會發展和科學技?g進步而不斷生發出來的。將現代化網絡化教學方式與傳統教學相結合，通過兩者互補來更好的提高課堂教學的實際效果。比如在學習《天凈沙?秋思》的時候，教師可以先讓學生們談一談他們事先查詢到的相關資料，之后再由教師對其背景、主要內容和勾勒出來的意境進行總結和概括。在學習完之后教師可以讓學生們進行補充發言或者是說一說自己的感受和體會，也可以通過多媒體的方式讓學生們欣賞網絡上據此古詩詞創作出來的圖畫，也可以痛過配樂的方式讓學生分小組進行古詩詞的朗誦。在這個過程當中學生們更多是以一種積極主動的態度參與到學習當中的，通過網絡資源和多媒體技術的使用不僅能夠更好的調動學生們學習的積極性，同時還能夠通過感官的刺激加深學生的理解。
（二）基于學習目標進行混合
學習目標是一堂課教學所要達成的教學效果和目的，因而在進行混合式教學的時候還需要考慮到對于學生培養的方向和所需要使他們發展和提升的能力。而在對學習目標進行混合的時候也需要對多種學習資源和方式進行整合，將傳統教學方式和現代教育理念進行有效的結合，這樣才能夠更加全面的培養學生的審美和鑒賞能力。就初高中階段的古詩詞教學內容和目標來看，更多是要求以詩歌意境來使學生們體會到其中所包含的情感內容，并在此基礎上提高學生們的知識理解和意境感知的能力。比如在學習《聲聲慢》的時候，其中主要是一種較為悲涼的愁緒，因而教師就需要引導學生從“黃昏”這個角度和意象去體味詞人所寄予和抒發的悲涼和凄慘。通過對于“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘凄凄”這些疊詞的分析和意境的探索，能夠使學生們在準確把握詩詞意境和作者情感的同時，提高他們對于古詩詞的鑒賞能力，以此達成對于學生情感態度和知識探究能力的培養。
混合教學范文4
關鍵詞 MOOC SPOC 翻轉課堂 混合教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.041
Abstract In order to realize the teaching reform of "student centered"， "hybrid teaching mode of flipped classroom based on SPOC" is put forward， which combines MOOC and traditional classroom teaching， for students in small classes carrying out the hybrid teaching with the combination of online and offline. The implementation of flipped classroom teaching mode fully arouses the students' learning enthusiasm and improves the teaching quality effectively， and provides certain reference value and guiding significance for the teaching reform of colleges and universities.
Keywords MOOC； SPOC； flipped classroom； hybrid teaching
1 從MOOC到SPOC
“互聯網”與“傳統集市”相結合，于是“淘寶”出現了；“互聯網”與“傳統銀行”相結合，于是“支付寶”出現了；“互聯網”與“傳統交通”相結合，于是“滴滴出行”出現了……可見，“互聯網+”可以這樣理解：用互聯網思維、技術對傳統行業進行改造，最終改造的結果是新行業形態的出現。①MOOC、SPOC就是“互聯網+教育”的結果。
MOOC（massive open online courses，大型開放式網絡課程），又稱“慕課”，是一種大規模的、開放的在線課程，它與傳統課程的不同在于它的大規模、在線和開放。②雖然MOOC 的優點是易于使用、人群覆蓋廣以及擁有豐富的學習資源，但是也逐漸顯現出輟學率高、教學效果不理想以及互動性弱的缺點。
當前一種成功創新的在線教育形式是SPOC（Small Private Online Courses，小規模限制性在線課程），SPOC創造了一種混合教學環境。③在混合式教學中，學生不僅學習網上的教學資源，而且還可以與教師在線下進行交流和互動，它較好地融合了MOOC教學的優點，同時又彌補了傳統大學課堂教學的不足。表1給出了SPOC與MOOC的特點對比。④
因此，總結SPOC的內涵為：充分利用MOOC等在線課程平臺的資源、技術以及教學手段，對高校傳統課堂教學進行無縫融合的小型在線課程。
2 基于SPOC的翻D課堂教學流程
2.1 翻轉課堂教學模式
翻轉課堂模式采取一種與傳統方式相反的教學模式，傳統的教學方式是“在教室里上課、聽講座，在課外做作業”，翻轉課堂的教學方式是“在課外在線上課、聽講座、做作業，在教室里總結、分析、研討”。⑤在翻轉課堂模式中，在課堂外學生接受新知識，而在課堂上主要是學生之間、學生和老師之間的溝通和交流；即把知識傳授的過程放在課堂外，而知識內化的過程放在教室內。
2.2 SPOC課程教學流程
（1）SPOC課程一般會有預定的開課時間和結束時間，因此在參加課程前，學習者需要對課程介紹與課程安排提前了解，并在規定的時間內注冊。
（2）SPOC課程提供了多種教學資源，包括教學視頻、PPT課件、課程簡介、授課大綱、閱讀材料、課間提問、討論區、課后作業、單元測驗、期末考試等。
（3）建設SPOC平臺，自建或合作引進MOOC課程，可以將原有高度有序的PPT課件圍繞知識點細化、碎片化，按照知識點建立索引，并建立微視頻文件，這些微視頻一般比較短小，而且在視頻中安排及時的問題與測試，可以保持學習者注意力的有效集中和對學習內容的理解。⑥
（4）課程需要完成課后作業和單元測驗，課后作業和單元測驗一般有截止日期。教師給出課后作業的評分標準，然后由同學互評，單元測驗成績可通過在線自動評分方式獲得。
（5）SPOC平臺開設有討論區，學習者可以進行在線學習交流活動。線下授課在教師的引導和組織下，針對學習中遇到的難點、重點展開討論，同時現場進行習題練習和實驗。
（6）課程考試在線下進行，完成課程并考試合格后，學生可以獲取學分。
（7）學習者可以對課程添加個人評價，包括課程質量、課程難度、課程特色等方面，分享自己對學習的感受，供其他學習者參考借鑒。
SPOC課程教學流程如圖1所示。
3 開展基于SPOC的翻轉課堂混合式教學的思路
3.1 選擇合適的課程作為SPOC教學改革試點
SPOC課程屬于探索性的教學研究。在探索的初始階段，先選擇少部分課程進行教學改革試點，被選定的課程要合理地劃分線上和線下的教學內容，即哪些內容是適合網上自學的，哪些內容是適合在課堂上學習進行翻轉課堂的，使二者緊密地銜接起來，實現線上教學到線下教學的自然過渡。
3.2 根據SPOC課程的特點調整教學大綱
SPOC課程是線上與線下相結合的混合式教學模式，學生對教學內容的自主學習在前，教師答疑解惑、組織討論、開展團隊學習等教學活動在后，這就決定了SPOC課程的教學大綱與傳統的教學大綱有很大的差別。因此，在教學目的與要求、授課內容、課堂學時分配等方面都需要進行調整更新。
3.3 根據SPOC課程的特點設計教學方案
在傳統課堂的教學方案上要重新進行設計，在線教學與課堂教學應該統一設計。線上及線下教學內容的安排、線上及線下教學過程的組織、線上及線下教學質量的控制、線上線下教學過程的銜接等方面，在新的教學方案中都應該有所體現。教師應該改進教學方法與策略，引導學生由簡單的“理解+記憶”，進入到深層次學習，達到翻轉課堂的教學效果。
3.4 根據SPOC課程的特點調整課程考核方式
SPOC課程的考核方式與傳統的考核方式有所不同，它的考核評價體系應該被設計成多元的，一方面要考查線上自主學習的表現，其中包括單元測驗、課后作業、以及討論區與同學互評的參與情況；另一方面也要記錄線下課堂參與程度和學習效果。因此，綜合學生線上和線下表現的評價才是全面而客觀的。⑦
3.5 開發SPOC課程資源，搭建SPOC課程平臺
SPOC課程的開設有兩種方法，一種是在現有在線平臺的MOOC課程下開設，相對來說較易實現；還有一種方法是自行搭建SPOC課程平臺。這里簡要介紹第二種開設方法。
根據新的教學大綱和教學方案，建立多個教學單元，每個教學單元依據SPOC教學的特點，重新劃分知識點并設計編排，然后按知識點制作課程教學視頻。結合課程特點和教學需求，還要制作豐富的其他數字化資源，如PPT課件、閱讀材料、試題庫、討論區等。利用學校的網絡空間和網站平臺來搭建SPOC課程平臺，將制作的課程資源上傳，并建立有效的課程準入制度，以滿足SPOC課程的小規模和限制性的特點。
3.6 評估SPOC課程教學效果并完善教改方案
通過一輪SPOC課程的教學，學校對SPOC課程的教學效果進行評估，總結SPOC課程的教學經驗，并對不足的地方加以調整，進一步完善教學改革方案，然后逐步在全校范圍推廣SPOC課程，擴大教學改革的受眾面。
4 結語
將MOOC之類的在線學習資源用于大學的課程建設與教學改革，核心途徑之一便是混合教學。許多教育研究表明，混合教學是未來高等教育和職業技術教育在內的各種教育門類中最為重要的趨勢。MOOC要進入大學，必然要借助混合教學模式。大學可以在全?；蛘吒鱾€學院（系），有選擇地開展“基于SPOC的翻轉課堂混合教學”改革試點，讓已經做好充分準備的教師，在自己的課堂中嘗試開展混合學習試點工作；讓大學自己的教師在教授課程的同時，選擇其他大學在線開設的同名MOOC，將面對面的教學模式與在線的教學模式結合起來，優勢互補，深化課堂教學改革，提升人才培養的質量。
注釋
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⑤ 楊麗，張立國.SPOC在傳統高校教學中的應用模式研究[J].現代教育技術，2016（5）：56-62.
混合教學范文5
關鍵詞:大學物理;傳統教學;遠程教學;混合教學
1概述
大學物理課程是我國普通高等學校物理學專業的必修課，同時作為高校一些理工科院系學生的通識必修課，在引導學生掌握物理知識與技能、了解解決物理問題的過程與方法和建立科學的世界觀、人生觀和價值觀方面具有非常重要和深遠的作用。大學物理課程具有概念性強、公式推導煩瑣、內容抽象等特點，導致學生不容易掌握和理解其內容。大多數普通高等院校普遍采用單一且流程化的“預習、課堂、復習、考試”傳統的教學模式。板書與PPT相結合的方式在課堂上進行授課，由于大量的公式推導，學生容易產生疲勞，課堂成為了靜態課堂，教師與學生之間的交流互動較少，學生產生了嚴重的依賴心理，導致學習效率低，教學成果沒有明顯的提升?？茖W和有效的大學物理課程教學有助于提升學生的科學素養和核心素養，所以我們要充分利用互聯網，對我們的教學進行改革，靈活多樣的教學模式可以激發學生的學習興趣。在信息化時代的背景下，互聯網發展迅猛，各行各業都突飛猛進，教育也不例外，學習資源也充滿了整個網絡，并且還不斷更新。隨著技術的更新，出現了一種遠程教學的模式(線上教學模式)，解決了師資分布不均的難題，同時也節省了學生奔波在路上的時間，但是線上教學模式比較適合自控力強的同學。傳統的教學模式(線下教學模式)在一定程度上可以管控學生，適合絕大多數同學。兼顧線上教學和線下教學的各自的優點，結合現代化軟件，演變出一種教學模式———混合教學模式。在大學物理課程講授時，我們將采用混合教學模式進行教學，充分利用現代化軟件對大學課堂進行翻轉，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，提升大學物理課程的教學質量［1］。
2大學物理教學中存在的問題
大學物理是我校理工科專業的通識必修課之一，在教學實踐中發現了以下幾個問題。
2．1學生基礎差異較大
眾所周知，新疆地域遼闊，地區的發展和師資配置的不均衡，導致各個地區的教育水平參差不齊［2］。同學們絕大部分是新疆本地的同學，但是新疆的南疆和北疆差別也很大，更不用與其他地方的同學相比了，同一個班級的學生的物理基礎存在很大差異，授課時很難兼顧到每一個同學，離因材施教這個目標還很遠。由于同學們存在語言上的問題，聽課時語言上存在一定的轉換緩沖時間，所以每位同學的學習接受能力也不盡相同，教學過程中缺乏實時監測的手段去了解每位同學對知識點的掌握情況，聽不懂知識點的同學可能就因此失去了學習物理的興趣，也就失去了學習的動力，這會影響老師的上課節奏和課程進度，所以傳統的大班授課還是具有一定的局限性，需要我們教師探索新的上課模式，解決這一局限性。
2．2學生學習資源匱乏
大學物理其實是一門相對容易激發學生的學習興趣的一門課，因為它與實際生活聯系的相對比較緊密，但是與其他院校相比，我校的學習資源相對匱乏，如相關的圖書資料、實驗設備等?？破諏嶒炇抑械膶嶒災軌驖M足學生的好奇心，激發學生的學習興趣，發揮他們的主觀能動性，用問題啟發學生，讓學生自由探索，從課本上的基礎知識解決心中疑團，再去推導那些煩瑣的物理公式也不會感到枯燥乏味，以前課堂的模式都是正向思維教學模式，先講解理論知識，然后通過理論知識解決問題，最后解決實際問題，同學們可能在聽理論知識講解的部分，就已經跟不上老師的教學思路了，也會產生厭學的心理。由于資源的匱乏、學生的基礎薄弱、課程課時少等原因，導致學生普遍認為大學物理比較難并且枯燥，產生厭學的心理。
2．3教學模式和考核方式單一
傳統的教學模式應用在大學物理課程教學的過程中，我們以教材內容為主要內容展開教學，大學物理理論性強、概念較多，課堂陷入了一個類似靜態課堂，課堂氣氛不活躍，學生會感覺課程枯燥無味，很難達到學以致用的培養目標，對以后的工作或繼續深造產生不利的影響［3］。大學物理的考核方式還是采用單一的傳統考試方式:平時成績、驗證實驗成績和期末試卷成績三部分組成本課程的總成績，其中平時成績占30%，驗證實驗成績占10%，期末試卷成績占60%。期末成績考查課本上的基礎知識，實驗成績考查學生的動手能力，但是平時成績主要是平時作業，去檢驗自己平時是否掌握理論知識，這種考核方式與中學階段的考核方式基本一致，對培養高素質人才產生不利的影響。針對以上存在的問題，在大學物理課程中也對教學模式進行了探索和改革，多數采用多媒體課件輔助教學，這只是將板書的內容搬到了課件中，從老師的角度上來看，節省了教師在課堂上板書的時間，提高了課程的教學節奏;從學生的角度上來看，增加了學生聽課的負擔，課程內容可能是稍縱即逝，來不及理解又進入了新的內容。這樣的改革在一定程度上邁出了從無到有關鍵性的一步，擁抱了信息化時代，但是仍然需要我們繼續探索教學模式，用混合教學模式情境化教學、翻轉課堂，盡最大努力提高課堂效率［4］。
3以學生能力培養為核心，創建大學物理混合教學模式
為了讓教師和學生擁有更多的時間和空間進行交流，我們采用混合教學模式，也讓教師有條件制定出適合學生學習的學習方式，進而調動學生的積極性?；旌辖虒W模式在保證基礎知識和技能的教學基礎上，加大對學生的分析問題和解決問題的能力進行培養，奠定學生終身學習和發展的基礎。在大學物理課程中，我們采用“引導式預習、互動式課堂、主題式討論、自主式復習、可視式答疑、課外式探究”這樣的方式進行混合式教學，以期達到課程的教學目標。
3．1引導式預習
以往的教師要求學生在課下進行自主預習，然后教師在課堂上提出問題與學生進行討論，但是只有極少數的同學進行預習，可是他們也只是簡簡單單地進行預覽式的熟悉知識點，根本沒有進一步思考，所以在課堂上與學生討論也就成了老師的“獨角戲”，自主預習沒有達到預期的目標。因此，將自主預習改為引導式預習，并計入平時的考核中。引導式預習是借助“雨課堂”軟件將生活化的視頻發送到班里的每一位同學的手機上，結合課本上的物理知識嘗試解釋視頻中的現象，并用“雨課堂”軟件交作業，計入平時的考核中。用引導式預習的方式促進學生進行預習，向自主預習進行過渡，形成預習的習慣，為學生的終身學習奠定基礎。
3．2互動式課堂
我校的教師在授課時也會有很好的互動，但是并不能有效地去統計學生的互動情況形成數據型報告，沒有形成數據型報告就不能進行報告分析，很難進行下一步系統化的改善互動的效果。我將采用“提—講—測”的形式進行授課，每一塊知識都會給大家提出問題，然后同學們帶著問題進行聽講，最后進行當堂測試，測試題題目會通過“雨課堂”軟件發給同學們，他們進行實時提交，“雨課堂”軟件將回答的情況形成數據化報告，我根據報告實時復習上一板塊講解的知識點，進行交流，步步為營式地掌握所學內容，增強同學們學習的信心，提升教學效果。
3．3主題式討論
我將采用“雨課堂”軟件將同學們隨機分組，增加階段性分組主題式討論，基于學過的物理知識設置討論的主題。在討論主題時，不是簡單地將主題所涉及的知識點進行羅列，而是有理有據地討論主題，培養學生解決問題的能力。與實際討論的情況相結合，教師進行點評、解說與補充，將交流討論課的教學效果充分發揮出來。
3．4回放式復習
教師在授課的過程中，有些同學可能會因為數學知識掌握得不牢固，導致很難理解某個知識點，學生就可以在“雨課堂”軟件上點擊不懂的按鈕，這樣不懂的知識點就會被記錄下來，同時在上課的數據報告中就會顯示出有多少同學不懂。同學們下課后補充相關的數學知識，然后針對不懂的知識點看回放，這樣就能將漏掉的知識點進行加以深刻的理解?？椿胤诺膹土暦绞绞菍W習的一種途徑，有助于學生建立自己的學習節奏和構建自己的知識體系。
3．5可視式答疑
有些同學基礎相對比較薄弱，課堂上沒有聽明白，課下復習時又會遇到問題。在課堂上，我會鼓勵學生要善于提出問題，自己沒有聽懂的知識點，分析原因，然后解決問題，根據自己分析的原因，與我進行探討。隨著網絡技術的發展，可以實現可視化的輔導答疑，如同教師在學生身邊，同時也增加了學生與老師的交流時間，老師也獲得了一手的學情，為下一次學情分析奠定了基礎，學生的進步也會可視化。
3．6課外式探究
針對實驗部分，學生可以參與由教師指導的實驗項目的研發或優化等，也可按照小組針對某個時間進行自我探索。教師可以將科研訓練項目與學生的物理實驗相結合，課題組的研究生可以帶領本科生的學生進行學習，實現學生的分層發展。在探究課外實驗時，教師會嚴格要求學生，并教會學生如何檢索相關的、專業的文獻，然后進行研究其資料，將學生的自主學習能力和探究學習能力激發出來［5］。
4課程考核方式的討論
混合教學模式是現代化軟件和課堂相結合的教學模式，利用軟件檢測學生的學習過程，符合重過程輕結果的教育方針，在考核過程的同時，就是在培養學生發現問題和處理問題的能力，在課程考核標準制定時需要優先考慮學習過程［6］;混合教學模式也是在講授理論知識的基礎上進行課堂的反轉，以學生為主體，教師循序漸進地傳授理論知識，遵循學生的認識新事物的規律，也要考慮理論知識的評價，考慮這兩方面，混合教學模式在大學物理課程應用上初步確定了一個評分細則如表所示。雖然最終的評價結果是以分數的形式體現，但是這樣的評價標準不是將學生進行趨同化的評價，而是建立在學生實際情況和真實學習環境之上的差異化、個體化的評價［7］。結語與傳統模式中單獨針對學生知識和技能掌握情況進行的目標不同，混合教學模式愈加傾向評價學生的學習過程，將現代化軟件與課堂教學有機地結合起來，利用混合教學模式對課程展開教學，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
參考文獻:
［1］陸青山．提高大學物理課堂教學質量的課程教學改革探析［J］．教育教學論壇，2013，000(018):279-281．
［2］郭福強，馬新澤，張?；ǎ旌辖虒W模式在固體物理教學中的應用［J］．昌吉學院學報，2021(2018-3):108-111．
［3］尹亞玲，王博文，柴志方，等．混合教學模式在大學物理實驗課程教學中的應用［J］．物理實驗，2017，037(003):41-47．
［4］楊瓊，王家全．SPOC的翻轉課堂教學在農村教育中的實踐［J］．核農學報，2021，35(02):275-275．
［5］鄧曉冉，楊帥．淺談大學物理實驗教學改革［J］．大學物理實驗，2009，22(1):111-113．
［6］陳衛東，劉欣紅，王海燕．混合學習的本質探析［J］．現代遠距離教育，2010(05)
混合教學范文6
針對傳統課堂模式應用于計算機基礎課程所產生的教學效率低、難以滿足教學對象個體差異等問題，探索了基于“混合學習”的教學模式創新。在構建課程學習平臺的基礎上，利用微課和翻轉課堂模式，結合傳統課堂模式嘗試構建了計算機基礎課程的混合教學模式，對于推動計算機基礎課程教學改革的發展具有重要的積極意義。
關鍵詞：混合學習；翻轉課堂；微課
一、基于傳統教學模式的高校計算機基礎課程存在的問題
高校計算機基礎是一門面向非計算機專業學生的計算機入門課程，屬于公共基礎課。隨著社會環境和學習環境的變化，以及信息技術的發展，計算機基礎課程也不斷發展變化，幫助學習者對日新月異的計算機系統有一個全方位的認識。但是，在傳統教學模式下的計算機基礎課程教學存在著一些問題。
（一）課堂教學模式難以滿足教學對象的需求
隨著計算機技術的飛速發展，相關知識量呈現幾何級數的增長和更新，計算機基礎課程的教學工作量也發生了相應的變化。在這種背景下，如果想對不斷更新的計算機基礎知識進行系統地學習，需要耗費大量的時間。高校設置的計算機基礎課時有限，為了能完成授課，師生間在課堂上僅有少量的互動，甚至采取滿堂灌的模式，令學生在學習過程中變得疲憊不堪，忽視了學生學習內在動力的激發，影響了學習的效率，降低了學習的興趣和效果。
（二）教學難以滿足教學對象的個性差異
大部分高校計算機基礎目前采用的教學模式依然是每堂課以固定45分鐘，老師講學生聽輔以講練結合的方式，而這種傳統教學模式顯然忽視了教學對象的個性差異。首先，教學對象掌握的初始計算機知識參差不齊。如果高校安排計算機基礎教學不加區別對待，教師只能在上課的時候采取就低不就高的辦法，結果常常使那些基礎差的學生迷惑不解，基礎較好的學生感覺倦怠。其次，不同專業學生對計算機基礎知識的需求不同，通常全校非計算機專業開設相同的計算機基礎課程，而“一刀切”的計算機應用技術并不能滿足學生們各自的需求。
二、基于網絡技術的混合教學模式
傳統教學模式通常是指捷克教育家JohannAmosCome－nius在《大教學論》中提出的以教師為中心的教學理念，以及班級教學的傳統教學流程。目前，這種傳統教學模式依然扎根在我國的大學教育領域。作為一種新的教學模式—翻轉課堂最初是由美國林地公園學校的兩位化學老師JonathanBergman和AaronSams提出并加以實踐。與傳統教學模式不同，在翻轉課堂的教學模式下學生在家看教學視頻，而課堂上，學生們完成練習并與老師進行交流。顯然，翻轉課堂顛倒了傳統教學模式—上課老師講授，課后完成作業。伴隨著翻轉課堂教學模式的提出，微課也成了教育界關注的熱點。微課是指通過短小的視頻對課程重點內容進行講解，具有時間短、教學目標明確和反復學習的特點。微課可以看作翻轉課堂的主要載體，是對傳統的教學方式的改進，提高學生學習的自主性，激發了學生的學習興趣，突出了教學效果。但大學計算機基礎課程如果完全依賴基于微課的翻轉課堂教學模式，將會使學生的知識掌握碎片化，對計算機體系缺乏系統化的認知。HarviSingh等學者認為混合學習是通過在適當的時間對適合的對象采用恰當的學習方式滿足不同對象的學習風格，令他們掌握適當的知識技能，進而使學習效果達到最優化。文章主要研究的計算機基礎課程混合學習模式綜合了傳統課堂和翻轉課堂兩種教學模式的優勢，把面對面的傳統課堂教學和基于網絡的在線學習兩種學習模式整合，以形成降低成本、提高效益的一種學習方式。這種模式由于教學效果良好，已成為了本校計算機基礎課程實踐的主流。學生通過自主終端學習和面對面課堂講授學習相結合的混合模式進行學習，教師利用課程平臺教學資源，并對學生進行作業輔導和學習評價。該混合教學模式引導學生在課下利用手機、筆記本等移動終端自主學習，在課堂上對學生進行疑難知識點講授和作業輔導，調動學生利用課余間隙進行碎片式學習。在網絡覆蓋的環境下，營造一個隨時隨地可以獲取學習資源，進行普適學習的氛圍。
三、計算機基礎課程平臺設計
為了解決計算機基礎課程在傳統教學中遇到的問題，提高考試通過率，經過學院教學改革項目組的多年努力，建設了計算機基礎課程平臺，為學生提供了優質豐富的學習資源和學習支持服務。該課程平臺基于JSP頁面，后臺數據庫則采用了MySQL，并使用JSP、ADO、MySQL等技術使數據庫與網站頁面進行交互。它主要在Windows7系統下使用Dreamweaver和MyE－clipse來進行頁面設計、網頁實現以及運行測試等等。WEB服務器使用Tomcat7.0作為支持。服務器端需要安裝Tomcat7.0和MySQL，及正確的配置，就能使用網站正常運行?？蛻舳耸褂靡苿釉O備中的瀏覽器即可對網站進行瀏覽和查閱，當中顯示效果以IE8.0瀏覽器最佳，構建的課程平臺界面。根據計算機基礎教學目標和崗位工作的需求，學習任務采用網絡終端學習為主，將微課作為主要傳授方式支撐翻轉課堂，以課堂面授為補充，充分體現了傳統課堂———翻轉課堂結合的混合教學模式。該課程平臺開設了微信公眾平臺和微信交流群，在這里教師和學生之間能夠進行有效交流；學生能在平臺上完成作業，所有參與學習互動的活動系統將自動添加到“學習評價”下，計入平時成績，實現了學習過程的考核。為了及時課程動態，開設了通知公告，提醒學生自主學習。教師則需要負責課程平臺的各類教學資源管理、學生作業和成績管理等后臺維護工作。四、混合教學模式應用到高校計算機基礎教學中的意義翻轉課堂很好地解決了學生個性化差異和教學內容繁多的問題，通過短小優質、內容豐富微課的方式對知識點進行講解，提高了學生利用碎片時間學習的效果，使學生能夠根據自己的需求自主學習，從而提高了學生的學習積極性。傳統課堂則明確了計算機基礎課程的教學目標，通過師生面對面的交流互動，解決了知識碎片的系統化問題，突出了課程重點知識，對教學和作業中存在的問題進行高效解決。翻轉課堂與傳統課堂結合的新型混合教學模式在計算機基礎課程上的應用，不僅解決了傳統課堂模式存在的問題，而且令教師的教學方式更加豐富，也在一定程度上增加了學生的學習自由度和興趣，對于推動計算機基礎課程教學改革的發展具有重要的積極意義。
參考文獻
[1][捷]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，譯.教育科學出版社，2004.
