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摘要：大學英語混合教學如火如荼進行，以產出為導向，探討大學英語混合教學策略，研究調動學生的主動性、積極性和創造性的方法，提高混合教學效率，以其有效促進混合學習的發生，實現大學英語教學目標。
關鍵詞：產出導向法；混合教學；翻轉課堂
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《規劃綱要》）提出，要“培養大批具有國際視野，通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。熟練掌握英語是國際化人才的基本素質之一?！洞髮W英語教學指南》明確大學英語的教學目標“是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養”。研究產出導向法，提升課程效果均為了更好的實現人才培養的目標。
1產出導向法與混合教學
產出導向法（production-orientedapproach，下文簡稱POA）（文秋芳2015，2016，2017）是我國學者提出的提高課堂教學效率的教學理論。該理論強調學習中心，學用一體，全人教育，并且涉及教學流程的各個環節，強調教師的主導作用。其中學習中心說主張課堂教學的一切活動都要服務于有效學習的發生。“以評促學”主張在教師專業引領下，學生邊評邊學，邊學邊評，打破“學”和“評”的界限，將評價作為學習的強化、深入階段。利用“師生合作評價”平衡和彌補現有單一評價方式的不足。“輸出驅動假設”就是為學生提供“知不足”和“知困”的機會。“輸入促成假設”強調的是“學以助用”，就是促進學生“自反”和“自強”。具體地說，為讓學生彌補自身不足，教師提供相關學習材料，幫助學生完成產出任務。該理論克服“重學輕用”和“重用輕學”的弊端，幫助學生能夠“以用促學”“以學助用”“學以致用”“學有所成”。POA綜合施策，覆蓋教學各個環節（驅動-促成-評價），環環相扣落到實處。目前針對該理論已有一些實踐研究。有些研究聚焦于“驅動-促成-評價”各教學環節（曹巧珍2017；邱琳2017；孫曙光2017），張文娟（2015，2016，2017）聚焦單個單元教學展開；張伶俐（2017）通過一學期的POA教學實驗研究，檢驗了POA的總體有效性，聚焦整體教學效果；常小玲（2017）聚焦POA教材編寫。本研究的混合學習理念即指面授學習與在線學習的混合，課上學習和課下借助網絡學習的混合。目前外語界學者對混合教學研究實踐探索不斷增多。馬武林（2011：50）從理論上提出了一個簡單易行的大學英語混合式學習模式，并進行了相應的個案設計和實證探討。楊芳（2017）以《生活英語交流》課程為例，提出混合式方式在英語教學中的應用模式及其特點。學者對于混合教學實踐研究已經涉及大學英語課程，但均沒有以POA理論為研究入手點。利用產出導向法指導教學設計，探討大學英語混合教學效果提升的方法，并在實踐中應用和改進。
2教學設計
根據產出導向法，研究人員設計“驅動-促成-評價”教學模式。即大學英語教學包括兩大部分，課堂教學和在線學習，課堂教學中，設計口語輸出任務，以任務帶動學生學習，這些任務即POA理論下的驅動。在線學習隨時隨地發生，學生可以借助智能手機等網絡平臺上傳作品提交材料小組合作等等，完成在線學習的任務。即POA理論下的促成。同時，教師和學生通過在線方式和面對面方式對學生的任務進行評價。即POA理論的評價，三者有機結合。例如綜合英語二中和諧生活這一單元。課堂活動，學生表演人與人之間互助的例子。課下任務是學生的采訪制作與上傳。課上課下有機結合，線上線下互補，學生通過做中學，提升了能力。
3教學反饋和改進
對通過產出導向法的混合教學的183名學生進行在線問卷調查。73%的學生喜歡混合教學模式，86%的學生任務混合教學很有收獲。57%的學生認為通過完成課下的任務需要查找相關資料，小組合作，鍛煉了自己的能力。72.3%的同學能夠按照提交作業。對于課前的小組合作項目85.7%的同學能參與其中。同時問卷調查也反應出學生的問題，比如“你認為混合教學中自己有什么困難”有些同學提到，加大了學習壓力，課上課下壓力很大，任務很多。有些同學說自己口語水平差，采訪等任務不能很好的完成。也有同學說，小組合作過程中有些同學偷懶，很多任務都有一個同學完成等等。針對學生提出的問題，研究人員改進了教學。除了設置常規教學任務，還在網絡資源中提供輔助學生完成任務的多種不同難度的資料。學生通過翻轉課堂的方式學習，根據自身特點選擇適合自己的資料，實現個性化教學。同時教師采取個別談話和指導的方式幫助小組成員均積極參與小組任務，學生也互相協調，提升自己合作能力。
4結束語
通過基于產出導向法混合教學的實踐，發現教師在設計任務時需要基于導向法的“驅動-促成-評價”教學流程，把握住“學習中心，學用一體，全人教育”理念，將任務細化，把握好對各個任務的設計和難度，很多教學任務需要在實踐中進一步改進。希望本研究能給廣大一線大學英語授課教師一些啟示。
參考文獻
[1]文秋芳.“產出導向法”的中國特色[J].現代外語，2017（3）.
[2]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）.
[3]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.
[4]楊芳，魏興，張文霞.大學英語混合式教學模式探析[J].外語電化教學，2017（2）.
作者:胡競 單位:大連理工大學城市學院
