前言：中文期刊網精心挑選了描寫日出日落的成語范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
描寫日出日落的成語范文1
新課改；小學語文； 有效轉變
【中圖分類號】G725.812 文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0152-01
雖說課程改革已久，但傳統教學的方式還是普遍存在的： 教師只重視知識的灌輸；教師的教學方法機械單調；課堂上你說我聽，你讀我跟現象嚴重。如何在教學上摒棄這種傳統的教學模式，我認為作為新課程改革形勢下的小學語文教師一定要 在語文課堂教學中關注學生的發展，去建構新型的課堂，下面是本人 在教學中進行的一點小小的改變，而這些小小的改變卻使我的教學出現前所未有的新局面。
1讀通課文“變”讀活課文
《課程標準》明確指出： “閱讀是小學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深和體驗，有所感悟和思考，感受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹陂喿x教學中教師有意識地引導學生認真地細讀課文，讀活課文，從課文中感受多種語言的風格，用自己語言的個性揣摩課文的精彩之處。我在教《一定要爭氣》一文第一個事件時，就引導學生細讀這段話，從童第周“再三請求”與校長“勉強同意”這兩個詞語去感受并寫出童第周三次不同的表示請求的話及校長勉強同意時的情景。
這位學生話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。于是我順勢遷引，呼喚人文情感，引導學生把具有個性化的語言通過朗讀進行內化，我讓一名學生扮演童弟周，我作校長，朗讀中令人激動的一幕出現了：扮演童第周的學生讀第三句請求時，他竟 “嘭”的一聲跪在校長（我）的面前，含著晶瑩的淚苦苦哀求著，“請您相信我吧，我可以保證，一定會跟上別的同學，校長，試一個學期也好！您不同意，我不起來了?！贝藭r此刻，教室里一下子鴉雀無聲，只有那一雙雙“哀求”的目光企求校長，有的甚至含淚沉默，然而，當他們聽到校長讓童第周試一個學期時，頓時有的學生充滿了微笑，有的充滿著希望，有的甚至帶淚鼓掌……，于是我就讓學生把當時激動人心的一幕用語言表達出來，傾吐他們的衷言，使文章充滿人文情感，果然催人淚下而又充滿童心的片段誕生在學生的筆下。
2知識語文“變”生活語文
2.1走進生活自主識字。 “讓語文走進生活，在生活中學習語文?！闭n改以來，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的低年級教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教材。
2.1.1每當孩子進入校園，撲面而來的是校名、校訓、小學生守則和校園里的文化設施；進入班級，班級名、課程表、黑板報……都是學生識字的素材。教師就應該做個有心人，經常引導學生認認這些字，日子一久，學生就由無意識到有意識地把熟悉環境與識字認字結合起來。
2.1.2認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。開學初，為每個學生做了兩張精致的姓名卡，一張貼在課桌上，方便學生隨時認識該同學的姓名，一張供檢查用，如讓學生分發姓名卡，檢查誰識字最多最快。還給每個學生印發全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。這樣，同學的姓名很快就認識了。
2.1.3借助生活中的實物、圖片、玩具等識字。教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、錄音機等，都可以在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。還可以分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、衣服類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。
2.1.4創設識字的環境，給學生展示、交流的空間。為學生建立識字檔案，每周讓家長幫助學生把認的字記錄下來，然后在班上交流。每周一以“今天我又認識了……”為題，讓學生把搜集的字展示出來交流、互相學習。“肯德基”“麥當郎”“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”“奧特曼”“天仙寶寶”等字學生早就能認了。
有一次，我在教學生字“傾”時，考慮到這個字學生比較難記，于是我就讓學生自己來說說對著各自的記法。這時，一個平時不愛說話的小女孩站起來說：老師，我認識這個這個字，是“傾家蕩產”的“傾”……我一聽，非常吃驚，一個七歲的孩子，居然知道這個成語。于是，我表揚了她，并且追問道：你怎么知道的呢？她驕傲地說：我在報紙上看到的，一位叔叔因為每天賭博，最后“傾家蕩產”……此時，好多同學紛紛舉起小手，有的說是“傾斜”的“傾”，媽媽教育我寫字時頭不要“傾斜”，身體要正；有的說是“傾聽”的“傾”，爸爸再三囑咐我，上課要學會傾聽；有的說是“傾盆大雨”的“傾”，星期一中午，我冒著“傾盆大雨”跑回家……我的心中一時涌起一種激動！我為孩子們在生活中善于觀察，善于積累而高興，真正收到了 “讓語文走進生活，在生活中學習語文”的 實際效果。
2.2感受生活個性寫作。 《課程標準》強調了 “語文教學提倡生活化”。這就是作為我們語文教師必須打破封閉的課堂教學，實施大作文教育，引導學生關注廣闊的社會生活，讓學生走向社會，走進自然。可以去公園、田野、去森林、大海、體驗大自然的風雪雷電，日出日落，可以去市場、工廠，去城市、鄉村，了解生活世界的五彩繽紛；可以深入社區，調查社會，采訪人物等。從而擁有他們最好的習作內容，使學生“見多識廣”進而轉化到胸有成竹。記得去年的初冬下了一場雪，我就特地請全班同學一起到大操場去感受下雪的樂趣。同學們興致勃勃地來到操場觀賞了半節課，后半節課大家坐在教室里暢談“下雪真有趣”的情感，有的描繪雪片的形狀、顏色、味道，有的描寫雪下得好大好大，也有的描述雪落下來的樣子，大家興趣盎然，都描繪得栩栩如生。第二天，雪停了，我又和同學們來到壽昌公園觀賞雪后的美景，還進行了一場“雪戰”，雖然公園里積雪不厚，但大家玩得很起勁。在日記中，全班竟沒有一個人不寫下雪或雪后的美景及打雪仗的樂趣。
3大眾作業“變”個性作業
