前言：中文期刊網精心挑選了描寫夏天的文章范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
描寫夏天的文章范文1
充滿整個夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律。
好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴?；鸺t的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥香。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。
――梁衡《夏》
文章導讀
梁衡先生筆端的《夏》是他作為記者多年在黃河流域所親密接觸的夏。這凝重厚實的黃土地，哺育了我們的民族，潤澤了中華數千年的燦爛文明，因此，他把黃土地之夏，作為自己縱情禮贊的典型對象，就不僅有其熟悉生活的意味在，而且也具有更深層次的象征和形象上的寓意。
精讀感悟
一年四時，季節更替，每個季節都被自然賦予了獨有的韻致。春的含蓄，夏的熱烈，秋的成熟，冬的冷峻，無不打動每一個熱愛自然的人。每個人又因個體閱歷、認知和對美的品味不同，對四季有了不同的感悟。梁衡以見微知著的觀察力寫就的《夏》，它熱情歌頌和贊美“夏”。本文篇幅不長，僅僅600多字，語言淺顯，以多情的筆調，采用比喻、擬人等修辭手法，捕捉了夏天的緊張、熱烈和急促的特點，為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫，從另外一個角度幫助我們有了一次更深刻更獨特的人生體悟。
首段是全文內容和情調的總概括，又對下文起著提領作用?！俺錆M整個夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律?！边@些“特點”是抽象的，但是“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，這極具視覺效果的比喻，將夏季的特點具體化了。接著，作者從“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”3個方面來描寫夏天的景致。
作者描寫夏的自然景觀時，采用了虛實結合的表達方式，實寫選取的是一些有代表性的自然景物，又訴諸多種感官，觸覺――“熱風浮動著”，嗅覺――“吹送著香味”，視覺――“一片金黃的大地”，聽覺――“潛在樹葉間一聲聲長鳴”。虛寫的景象是幻覺――“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像蝴蝶優美的舞姿，很生動。 像是“艦船”，以喻麥浪疾速、氣勢雄壯。這些描寫都顯出夏天蓬勃的生命力。伴隨著寫景視野的逐漸開闊，語言中的大氣也展露出來，“磅礴”、“滾動”、“升騰”等詞用在這里都顯出大氣、剛性氣質、男性風格。
巧用對比描寫夏天的色彩。以春的綠，秋的赤，襯出夏天的金黃色，還以色彩表現出季節的內涵，突出夏季旺盛的活力。作者給這里的金黃色下了個獨特的定義――象征著收獲已有而希望未盡，承前啟后，生命交替，這顯然是作者的個人感悟。同時，“春之色為冷的綠”，“秋之色為熱的赤”，這極為工整的對仗也體現了作者豐厚的古典文學素養。而“那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱，那在地上匍匐前進的瓜秧……在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺”。賦予農作物人一樣形象的動作，以跑步沖刺的姿態來形容它們，我們會在強烈感受到農作物旺盛的活力同時也讀出趣味兒。
作者直奔浸透農民汗水的麥浪，可見其著眼點已經非常明確。作者把視角轉入農民――夏之生命的勞作者上。因為人，才是夏天色彩的涂抹者，人，彈奏著夏天緊張的主旋律。“只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打?！?個“快”字，濃縮了準確而真實的農家心情。以農民緊張辛苦的勞作來顯出夏天的旋律是緊張的?！八麄兗缟咸糁那飪杉尽?。 夏天承接著春的希望，孕育著秋的收獲。
末段既順承上文的寫景抒情，又總結上文直抒胸臆。以春秋來作比，并且采用欲揚先抑的寫法，先說春秋之好，夏季則浸在苦澀的汗水里，歷代文人都贊美春花秋月；然后筆鋒一轉，大聲贊美夏天，字里行間情感態度明朗，語調高亢，無不張揚男子大氣。金黃的麥香，金黃的夏天，辛勤勞作的農民正是作者所謳歌的對象！在金黃的基調下，夏的生命，濃烈多姿，蓬勃欲飛。
作者簡介
梁衡（1946-），山西省臨汾市霍州市人。1968年畢業于中國人民大學。歷任《內蒙古日報》、《光明日報》記者；國家新聞出版署副署長?，F任人民日報副總編輯、中國作家協會全委會委員、中國記者協會常務理事、人教版中小學教材總顧問。主要從事散文創作、散文理論研究。有《春與秋思》、《只求新去處》等多部散文集，其散文作品《青山不老》、《跨越百年的美麗》等多篇文章被選入人教版小學語文課本。作品曾獲全國青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎和“五個一”工程獎等多種榮譽稱號。
描寫夏天的文章范文2
秋天的樹葉
在這個果實累累的秋季里，我喜歡樹葉。①
秋天的樹葉不像春天的樹葉那樣小小的，嫩嫩的，也不像夏天的樹葉那樣生機勃勃，然而它的顏色卻是五彩斑斕的，②給秋天增添了美麗的色彩。
同一種樹葉，在秋天里與其他季節是有些不同的。銀杏樹葉雖說還是扇形，但顏色卻有了明顯的變化，③冬青樹上的嫩葉少了，④香椿樹葉變成了鮮艷的黃色，⑤柳樹的葉子已經掉了不少，⑥松針倒是還有不少⑦……樹葉的變化可真大！
秋天里，幾乎所有的樹都免不了會掉葉子。⑧“落紅不是無情物，化作春泥更護花?！睒淙~是有靈性的，它們懂得感恩。⑨
看到秋天的樹葉，我不由得聯想到我們的社會，我們的國家。⑩我們不能白來世上一趟，或多或少要為國家、為社會，做出貢獻！{11}
【問診就醫】
“描寫”是指對人物、景物的具體描繪和摹寫，使所描寫的對象給讀者以具體印象。它是寫文章的一種具體方法和手段。運用“描寫”描述能把人物、景物的狀態寫具體、寫生動，能讓文章更加出彩。寫景物就要抓住景物的形狀、顏色、動態來描寫，那樣才能給人以身臨其境的感覺。
上邊這篇習作，明顯缺少描寫，如，①這樣點題來得太突然，若加上對比的話會增色不少。②到底有哪些顏色？應該詳細寫出來，否則太空洞。③④⑤⑥⑦這五處應該對五種樹葉的變化進行具體描寫，這樣才能給讀者留下深刻的印象。⑧樹葉怎么掉的？這里缺少動態描寫。⑨怎么感恩？不具體，應該說明一下。⑩它們二者有什么聯系？是怎么聯想到的？應該描寫一下，否則太生硬。{11}結尾太倉促，讀者不易接受。同學們試著改一下，加上描寫，看習作是不是更加出彩了。
【康復出院】
秋天的樹葉
山東省高青縣實驗小學 四（4）班 張沁彥
在這果實累累的秋天，有人喜歡甜美的果實，有人喜歡涼爽的秋風，而我卻對秋天的樹葉情有獨鐘。
秋天的樹葉不像春天的樹葉那樣小小的，嫩嫩的，也不像夏天的樹葉那樣生機勃勃，然而它的顏色卻是五彩斑斕的：有黃色，有紅色，有棕色，有橙色，有黃綠色……每一種顏色都十分漂亮，給秋天增添了色彩。
同一種樹葉，在秋天里與其他季節是有些不同的。銀杏樹葉雖說還是扇形，但顏色卻有了明顯的變化――由原來鮮亮的綠色，變成了淺淺的綠色，還帶了點兒黃色;冬青樹上的嫩葉少了，大部分都是毫無生機、死氣沉沉的深綠色;香椿樹葉變成了鮮艷的黃色，再也不是原來綠油油的一看就想吃的樣子了;柳樹的葉子已經掉了不少，剩下的葉子，葉尖也開始泛黃了;松針倒是還有不少，但是它們變成了深綠色……樹葉的變化可真大?。?/p>
秋天，幾乎所有的樹都免不了掉葉子。一片片葉子從樹上輕盈地飄落下來，像蝴蝶一樣在空中舞蹈一番，然后輕輕落在地上，像給大地鋪上了一層金黃的地毯?！奥浼t不是無情物，化作春泥更護花?！睒淙~是有靈性的，它們懂得感恩，就算枯死了，也要報答大樹，把自身的營養貢獻給大樹，讓大樹長得更加茂盛。
看到秋天的樹葉，我不由得聯想到我們的社會，我們的國家，那一棵棵大樹就是我們的國家、我們的社會，而我們則像一片片樹葉。我們不能白來世上走一趟，或多或少都要為國家、為社會，做出貢獻，這樣我們才是幸福的，因為生命的意義不在于索取，而在于奉獻！
描寫夏天的文章范文3
描寫春天的成語：傍花隨柳、草長鶯飛、吹簫乞食、春風風人、春風和氣、春寒料峭、春暖花開、春*撩人、春花秋月、春華秋實、春暉寸草、秋月春花、秋月春風、皮里春秋、暮云春樹、滿園春*、麗藻春葩。
描寫夏天的成語：春風夏雨、春生夏長、秋收冬藏、春誦夏弦、冬寒抱冰、夏熱握火、冬裘夏葛、冬日夏云、冬扇夏爐、冬溫夏凊、冬溫夏清、冬箑夏裘、廣夏細旃。
描寫秋天的成語：冰壺秋月、冰壸秋月、百歲千秋、春華秋實、春花秋月、春蘭秋菊、春露秋霜、春秋筆法、春秋鼎盛、春去秋來、春秋無義戰、春生秋殺、春蛇秋蚓。
描寫冬天的成語：殘冬臘月、春生夏長、秋收冬藏、冬寒抱冰、夏熱握火、冬烘頭腦、冬烘先生、冬裘夏葛、冬日可愛、冬日夏云、冬扇夏爐、冬溫夏凊、冬溫夏清、冬箑夏裘、肥冬瘦年、寒冬臘月、秋收冬藏。
（來源：文章屋網 ）
描寫夏天的文章范文4
通過這節課的學習，我們看到了一個急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個中心意思，選取了好幾個事例來寫。我們也要學習這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。以下是小編為大家整理的盼和夏天里的成長語文教學設計資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
盼和夏天里的成長語文教學設計一
教學目標
1.學習掌握生字新詞。
2.默讀課文，理解課文內容。
3.了解作者是如何描寫心理活動的。
4.了解課文是通過哪些事例來寫“盼”的。
教學重點
默讀課文，知道課文寫了哪些事例。
教學難點
體會文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的，學習從不同方面或選取不同事例，表達中心思想。
第一課時
教學目標
1.學習掌握“袖、篷、縮”等15個生字，理解新出現的詞語。
2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。
教具準備
課件
教學過程：
一、揭示課題，簡介作者
1.老師出個謎語，看看誰能猜出謎底。【出示課件2：謎語】 “一件小花衣，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣。”(雨衣)
2.【出示課件2】雨衣圖片
教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有“盼”過某些事情?把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關，學習了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實現了嗎?(板書：16.盼)
3.簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協會名譽主席，中國作家協會主席， 1975年開始發表文學作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括“魯迅文學獎”在內的國家級文學獎。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節大獎，以及中國電影“金雞獎”“百花獎”。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。
二、檢查預習，糾正指導
1.認讀書寫生字。
重點指導：(1)“筒”與“桶”在用法上要區別;(2)“篷”與“蓬”字形區別，意義不同;(3)指導書寫“嚷、醬、唇”等生字。
2.查字典并結合課文內容解釋詞語。解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯系上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。
喧鬧：喧嘩熱鬧。
理直氣壯：理由正當充分，膽子壯，說話十分有氣勢。
小心翼翼：原形容嚴肅虔誠的樣子，現用來形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。
三、理清段落，概括大意
1.在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。
2.學生默讀課文，思考：課文為什么以“盼”為題，圍繞題目寫了哪些內容。(全篇課文都是講一個小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”為題目。文中“媽媽送我新雨衣”“下雨沒能穿雨衣”“終于穿上了雨衣”等情節都是圍繞題目來寫的。)
圍繞“盼”寫了哪些內容，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。
3.給課文劃分段落，概括段落大意?！境鍪菊n件3】
第一部分(第1、2自然段)：寫媽媽送“我”新雨衣。
第二部分(第3自然段)：寫盼望下雨。
第三部分(第4—17自然段)：寫盡管下雨還是未能如愿。
第四部分(第18—21自然段)：寫“我”終于穿上雨衣。
分段時鼓勵學生發表自己的見解。對段落的劃分，學生會產生分歧。對學生有道理的分段方法教師都應予以肯定。
四、朗讀課文，體會心理
1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。
2.分角色用相應的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對話的部分，體會這兩個人物此時的心理活動。
3.你自己認為哪一部分寫得最好，讀給同桌聽一聽。
第二課時
教學目標
1.逐段學習課文，理解課文內容。
2.領悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫的寫法。
教具準備
課件
教學過程：
一、復習檢查，引入新課。
指名三名學生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡單說說文中的蕾蕾盼什么?哪些地方看出她在盼?引導學習課文。
二、學習課文，理解內容。
(一)第一部分
1. 各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么?再寫什么?
(先寫媽媽送給我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。)
(板書：媽媽送我新雨衣)
2. 課文中哪些詞語寫我十分喜歡新雨衣?為了穿新雨衣我做了什么傻事?
(戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響 穿上雨衣熱了一身汗)
3.“你瘋啦?”說明什么?(媽媽對蕾蕾的做法非常不理解。從側面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時說明蕾蕾太盼望穿雨衣了。)
(二)第二部分
這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。
每天都在想，盼著下雨。
(板書：天天盼下雨，想穿新雨衣)
(三)第三部分
1.默讀第三段，思考：從全段來看，圍繞什么中心意思來寫的?
(板書：雖然下雨了，但是沒如愿)
2.分角色朗讀課文中的對話，討論回答問題。
(1)作者認為什么才是世界上最美的事?
(下雨天，穿上新雨衣到外面去。)
(2)“我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。”我為什么這么興奮?
(外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。)
(3)填空后，體會作者的心情。
【出示課件5】(學生完成后先提問，然后出示答案)
我興奮地跑進樓門，媽媽讓我 ____________________
(準備聽英語講座)
還差半小時，媽媽讓我 ____________________
(休息一會兒)
我想去買醬油，媽媽說 ____________________
(她已經買了)
我說燉肉需要很多醬油，媽媽說 ____________________
(她沒說要燉肉)
我說爸爸說要燉肉，媽媽____________________
(不相信)
(4)“我”把雨打玻璃窗說成“敲著鼓點”可以看出什么?
(雨對“我”的吸引力非常大，為我帶來難以抑制的激動。)
(5)“我”為什么盼著雨停下來?
(讓雨留到明天再下，因為今天“我”沒機會出去了。)
(四)第四部分
1. “我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣”是因為什么?
(沒想到又下雨了，“我”的愿望終于可以實現了，這真是意外的驚喜。)
2. “我”這次為什么會“理直氣壯”?
(媽媽沒有理由不讓“我”穿雨衣了。)
3. “小心翼翼”是因為什么?
(怕弄壞了新雨衣)
4. 讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情?
(興奮、滿足、高興)
(板書：雨天幫助我，穿上新雨衣)
三、整體回顧，體會寫法
(一)出示問題【出示課件6】
1. 默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的?
2. 課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動?選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。
(二)學生匯報，教師指導
1. 學生匯報課件第一題，師生評價，教師指導：課文通過以下事例來寫出我的“盼”
(1)晴天穿雨衣，熱了一身汗。
(2)“我”每天盼著變天。
(3)看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。
(4)“我”盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。
(5)看見雨點落在許多馬路、小楊樹上的樣子想象出雨點落在新雨衣上的樣子。
2. 學生匯報課件第二題，師生評價，教師指導：課文具體描寫“盼”這一心理活動的地方：
(1)要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎?最好還是留到明天吧。
(2)可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。
四、暢談收獲，課下練筆
1.請同學們說一說，通過這節課的學習，你懂得了什么?
2.教師總結：通過這節課的學習，我們看到了一個急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個中心意思，選取了好幾個事例來寫。我們也要學習這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。
3.課下，請同學們從下面的意思中選一個，并以此為中心寫一段話。
(板書：圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫)
板書設計：
16.盼
媽媽送我新雨衣
天天盼下雨，想穿新雨衣
雖然下雨了，但是沒如愿
雨天幫助我，穿上新雨衣
圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫
教學反思：
在這段時間的學習中，我在講解課文時，抓住課文主線進行學習，讓學生通過自讀、探究來理解課文。
我逐段引領學生學習課文，讓學生通過人物的動作、語言、心理活動來分析，對學生進行詞句段的訓練，最后出示兩大問題：1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的?2.課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動?選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。我引導學生先探究，然后匯報，最后教師指導，向學生講清楚本課的重點，即體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。
我認為本節課在安排寫作練習后，讓學生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改。
盼和夏天里的成長語文教學設計二
師：請同學們自由讀課文，進一步感知作者具體描寫了哪些事物在夏天里成長。(生自由讀文，教師板書課題)
師：同學們讀書的時候可真認真。是啊，生物從小到大，本來是天天長的，可是夏天的長是(課件出示：飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。)
請同學們自由讀課文的第二自然段，看看作者描寫了哪些事物在夏天里飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。你是怎么知道的?
生：綠蔓，一天就可以長幾寸。
師：那你知道一寸是多長嗎?一寸大約是三厘米多一點，幾寸就是幾個三厘米那樣長，老師為大家帶來了一段植物生長的視頻，讓我們去感受一下?？?，綠蔓生長的多快，這也說明了夏天的長是(飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。)
生：竹子林、高粱。
師：竹子真像作者寫的那樣長得那么快嗎?讓我們進入到一段視頻中去看一看。果真是長得非?？?，那你能用你的朗讀來讓大家感受到竹子、高粱那拔節的聲音嗎?(指名讀)
生：花蕾。
師：老師這里準備了一段蒲公英生長過程的視頻，讓我們一起去欣賞一下。這里，作者為了突出植物長的快，用上了夸張的寫作方法，讓我們再讀這句話，感受植物那飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。
生：石頭。(教師出示相關圖片，學生欣賞)
生：菜畦：(教師出示相關圖片，學生欣賞)
生：小貓。
師：“個把月”是多長時間呢?(一個月左右)如果是你們，一個月能長多少呢?是啊，很難發現，可是小貓小狗小雞小鴨卻已經有媽媽一般大了，它們的長可是(飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。)
師：在同學們的匯報中說,從“一天、一夜、昨天、今天、明天、幾天、個把月”這些詞語中體會到生物長的快，那么這次也是表示什么的詞語呢?(時間)是啊，作者就是抓住事物的特點，利用表示時間的詞語說明夏天的長是(飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見的長。)那你能不能也用上表示時間的詞語，仿照文中的句子說一說你觀察到的身邊哪些事物在夏天里是飛快地長呢?
師：聽了幾位同學的匯報，我們感受到了夏天的長是飛快地長?，F在再來看一看，這段話的中心句是什么?
生：夏天是萬物迅速生長的季節。
品讀第三自然段
師：剛才文中說的綠蔓、竹子林、高粱、草坪菜畦都是屬于植物(板書)小貓小狗小雞小鴨都是動物(板書)，植物動物這些有生命的事物在夏天里成長，還有許多沒有生命的事物在夏天里也在成長，讓我們一起走進課文的第三自然段，誰來讀給大家聽。
生：(讀這一段課文)
師：這一自然段向我們描寫了哪些事物在夏天里成長呢?
生：草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。
師：山是怎樣一天一天變豐滿的呢?豐滿是什么意思呢?在文中，豐滿指的是多而密，那是什么多，什么密呢?草多，樹木密，是啊，也就是說因為草長，樹木長，所以山是一天一天變豐滿。那么你能不能用上“因為....所以...”的句式來回答還有哪些事物在夏天里成才呢?
生：鐵軌怎么也在長?
師：有知道的嗎，鐵軌會長嗎?物體遇熱膨脹，體積增大，所以鐵軌的縫隙越來越小，柏油路也是這個道理，所以路面好像高起來了。
師：是啊，不熱不大，不熱不長，因為太陽威力的增加，溫度的增加，所以什么都在生長。無論是有生命的植物動物，還是沒有生命的山水鐵軌都在長，這也說明了夏天是(萬物長大的時期)。那么誰愿意再讀這一自然段，讓我們感受夏天是萬物長大的時期。
品讀第四自然段
師：的確，夏天是萬物長大的時期。人也是一樣。一天天的長大，在人的生長過程中，有些是看得見的長，有些是看不見的長，請同學們自由讀課文的最后一個自然段，想想你讀懂了什么?還有什么不懂的地方?
生：我讀懂的地方：(小學生有的成了中學生、升級、跳班)是啊，每到夏天，暑假開學的時候，我們都會從一個年級進入到高一個年級，這些是我們看得見的長，我們不僅是年級的增長，還是什么在增長呢?(知識、能力、智慧)這些是我們看不見的長。
生：兩個諺語的意思我都不懂。
師：(課件出示諺語)
“六月六，看谷秀。”六月六是指農歷六月初六到處可以看見齊腰深，秀出穗的谷子，谷穗吐金后意味著會有好的收成，看到這樣的情景農民個個會欣喜不已的。
“處暑不出頭，割谷喂老牛。”處暑是二十四節氣之一，是8月22日、23日左右，也就是代表著夏天即將過去，秋天就要來到，如果這個時候谷子還沒有出穗，就沒有了收成的希望，就像無用的荒草一樣只能(割谷喂老牛了)。
師：如果農作物到了(該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有了收成的希望)，所以，農民都會在植物生長的最近時期，讓植物茁壯成長，這樣秋天的時候才會有好的收成。人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。這句話你是怎么理解的呢?這個問題有點難度，你可以把你的理解和同桌互相說一說。
生：(相互說自己的理解，交流)
描寫夏天的文章范文5
關鍵詞：小學；寫作；語文；讀；景；生活
眾所周知，寫作能力是語文素養的綜合體現，是學生健全發展中不可缺少的一部分。但是，從目前的作文教學現狀來看，學生的寫作興趣、寫作能力都有待提高。比如，寫作就是記流水賬、作文只在考試的時候才寫，平時不寫、作文的素材單一，沒有創新等，這些現象都直接反映了語文寫作質量有待提高。所以，為了改變這一現狀，也為了真正提高學生的寫作質量，更為了提升學生的語文素養，在實際教學中，我們要有意識地從多角度入手來激發學生的學習興趣，使學生在主動寫作中重新找到寫作的興趣點，進而為學生寫作質量的提高，為學生寫作積極性的保護都能做出相應的貢獻。因此，本文就從以下幾種活動的組織為例對如何提高學生的寫作質量進行論述。
一、以讀為基礎來進行寫
讀是指閱讀，而以讀促寫則是讓學生在閱讀后通過改寫、續寫、擴寫或者縮寫等活動來引導學生寫，這樣的寫一來能夠減少學生寫的盲目性，調動學生寫的興趣，二來能夠提高學生的閱讀能力和概括能力，這對學生健全的發展起著非常重要的作用。所以，在小學語文教學過程中，教師要組織學生進行有效閱讀，確保學生在真正理解文本內容、了解文本中心思想的情況下進行寫，以逐步提高學生寫的質量。
例如，在閱讀《小英雄雨來》這一節課時，為了激發學生的學習熱情，提高學生的寫作質量，更為了鍛煉學生的語言應用能力，閱讀時我首先引導學生思考下面幾個問題，如：
（1）如何理解“有志不在年高”這句話？
（2）文本中“雨來”是一個怎樣的人物形象？
（3）為什么稱“雨來”為小英雄？
……
教師組織學生邊閱讀邊思考，目的就是讓學生在閱讀思考中真正理解文本中所表達的中心思想，并從整體上對文本有所了解。之后，在閱讀結束后，我組織學生進行文本“縮寫”或者是“續寫”，讓學生自選角度進行描寫，以達到提高寫作能力的目的。
二、以景為載體來進行寫
所謂的以景為載體進行寫是指要創設一定的情境來引導學生進行寫，所以在實際寫作教學過程中，教師要深入挖掘教材，通過微視頻或者多媒體的直觀展示來將學生帶入一定的場景中，進而引導學生從中選擇屬于自己的寫作角度，同時，大幅度提高學生的寫作質量。
例如，在組織學生寫“夏天”這一話題的作文時，為了活躍課堂氣氛，也為了讓學生寫出具有真情實感的文章，更為了讓學生感受到寫作的重要性，作文課時我借助多媒體視頻功能給學生展示了不同的秋天。比如，雷雨交加的夏夜、星空點點的夏夜、炎熱的夏天、夏天的荷花、夏天的彩虹等，一張張圖片的展示一是為了讓學生對夏天有直觀認識，讓學生找到自己想要描寫的方向，二是為了降低課堂的枯燥，保護學生的寫作興趣。所以，在寫作教學過程中，教師要創設有效的情境來提高學生的課堂參與度，進而使學生在直觀的作文課中找到寫作興趣。
三、以生活為藍本進行寫作
生活是寫作素材的源頭，就好比畫家采風一樣，我們常常聽說，某個作家為了寫實，為了能夠真正寫出具有真情實感的文章，常常會走進基層、走進生活，這樣才能寫出讓大家產生共鳴的文章。所以，在作文教學時，我們要幫助學生養成從生活中挖掘素材，從生活入手找到自己的寫作方向，進而逐步提高學生的寫作質量。
在寫作時，我們要從生活中的小事來引導學生進行敘述，包括：今天在上學的時候發生了一件什么事情；周日去公園的時候有什么感受；爸爸的趣事；媽媽今天做了什么飯等等，這些都可以作為學生寫作的方向，也是鍛煉學生寫作能力的有效活動之一。而且，組織學生對這些熟悉的事情進行描寫，可以從心理上減少學生的恐懼感，即便是剛開始寫流水賬也沒關系，隨著時間的推移，學生在語言的提煉、字詞的應用中就會得到鍛煉，所呈現出的作文也會越來越好。因此，在實際教學過程中，教師要鼓勵學生從生活入手，從生活中尋找自己的寫作方向，進而為學生健全的發展做好保障工作。
當然，除了上述三個方面外，我們還要從“修改”入手來不斷提高學生的習作質量，比如：組織學生以小組為單位進行互改，引導學生在互相學習、互相糾錯中取長補短，以鍛煉學生的寫作能力。所以，教師要通過組織多種活動來端正學生的學習態度，使學生在積極參與、不斷練習中提高寫作質量，進而使學生形成終身寫作的意識。
參考文獻：
描寫夏天的文章范文6
[關鍵詞]課本；作文；生命線；描寫
《語文課程標準》指出：“根據表達的中心，作文選擇恰當的表達方式。引導和促使學生通過課本的學習，把描寫的表達方式運用到作文中去。”描寫的表達方式使語言清新婉麗，凝練明快，形象生動，增添了文章的情趣。描寫能夠創造文章的意境，令語言詩意盎然，美妙動人，給人以如詩如畫的美感。讓學生學會描寫，教師應從課本入手。
一、借鑒現代文景物描寫，美化作文
景物描寫的作用就是借景抒情，借景抒情猶如給文章穿上漂亮的外衣，使文章中主人公的心境表達得淋漓盡致。七年級教材第一單元中借景抒情的文章安排得井然有序，大多是寫四時之景，語言生動感人，美景的描寫韻味十足，抒發了作者對生活、對大自然的熱愛。在《春》的學習中，教師引導學生感受春的魅力，感受春草、春花和春雨帶給人的生命活力，感受人們對生活的熱愛，學生在感受中陶醉了。學生們領會到城里、鄉下，家家小小都出來抖擻抖擻精神，在春的嬌美中享受生活，奮勇向前，積極向上。在春的萬物感召下，爭著表現自己不斷忙碌起來爭著奉獻點什么。
學生在學習中不斷感受春花的美艷、嬌嫩，帶給人美的意境；感受春草帶給人的希望；感受春雨的清涼，將自己的情感融入到花、草、雨等這樣的景物中并運用到文章中去。學習《雨的四季》這篇文章時，教師可以啟發學生學習從多種角度描繪雨，如從聽覺、視覺和嗅覺等角度來描寫景物抒發感情。這篇文章中的小草描寫別有一番風味：“小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣，發出一種春天才能聽到的沙沙，可是這時雨并不可怕，因為你渾身的毛孔都熱得張開了嘴，巴望著那清涼的甘露”。這樣從多角度描寫雨啟迪著人們的情思，不斷滋潤著學生的心靈。雨的美麗，雨的無私，雨的奉獻，雨的可愛，值得謳歌，值得贊美。讓人善待人生，收獲完美人生。學生經過學習完成了許多優秀的習作，如“失敗后是你為我鼓起前進的風帆”，這是學生通過景物描寫抒情的習作：
天空黑沉沉地壓下來，風雨飄搖中的我走在回家的路上。我走得很慢，但不知不覺還是到了離家不遠的路口。我慌忙把試卷塞進書包，忍住淚水，抬頭一望，是媽媽正拿著手電站在路口等我。她笑著對我說：“成績發下來了嗎？”我一言不發地上樓走進屋中，媽媽也隨著走了上來。她不急不慢地翻出試卷，打開來，臉上沒有一絲波瀾。媽媽笑著說：“一次月考而已，別想太多了，放松放松吧，下次好好考，不用把目標定得那么高。”話音一落，無聲的淚水便在我臉上滑落下來。
二、領悟古詩中的景物描寫，充實作文內容
不但在現代文中，古詩中的景物描寫更能激發學生的寫作欲望。教師可以因勢利導，指導學生在古詩中學習景物描寫，抒發人物的喜怒哀樂?！缎熊娋湃账奸L安故園》中寫道：“強欲登高去，無人送酒來。遙憐故園菊，應傍戰場開?！痹娙藰嬎季?，情韻無限，由欲登高無人送酒的聯想，又由無人送酒遙想故園，由故園菊而慨嘆故園為故場，在這里襯托了詩人思鄉之情。學生領會到詩人景物描寫，襯托思鄉之情，讓感情表達得生動感人，更抒發了將士戰場的苦寒之心。
在《夜上受降城聞笛》中寫到：“回樂峰前沙似雪，受降城外月如霜。不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉?！痹姷拈_頭兩句寫景營造了一種寂寥、凄清的征人思鄉的典型環境，后兩句正面寫情“不知何處”，寫出了詩人月夜聞笛時的迷惘心情，映襯出夜景的空聊寂寞，“一夜”和“盡望”又道出征人思鄉之情的深重和急切。在這萬籟俱寂的夜里，夜風送來凄涼幽怨的蘆笛聲，陡然喚醒征人的思鄉情緒。學生在這首古詩的學習中更深切地感受到景物描寫對抒發人物感情不可替代的作用。景物描寫襯托人物心情，強烈激發著學生的寫景欲望。
習作中學生成功地運用景物描寫襯托人物的感恩之情，學生寫道：“謝謝你出現在我的世界里。小草感謝大地，感謝它哺育了自己；波濤感謝水滴，感謝它們成就了自己。而我卻要感謝你，感謝你在我失敗時給我前進的動力，感謝你在我成功時讓我不要驕傲，感謝你出現在我的世界里。春天是萬物復蘇的季節。正當我想沐浴春風、感受大自然的美好時你出現了，你的出現讓我不敢放松，不敢松懈。我捧起書本，努力學習，因為我怕，我怕不能超過你，我怕不能成為那個更好的自己，謝謝你讓我不能放松自己。夏天就這樣無聲無息的結束了，這是一個絢爛多彩的季節，也是一個燥熱的季節。當我因取得一點成績而洋洋得意時你出現了，你狠狠地擊倒我的驕傲、我的自負，讓我知道，人外有人，天外有天。
除了在課文和古詩中引導學生學習借景抒情外，我還教他們在生活中觀察景物；春天的百花、夏天的驕陽、秋天的紅葉、冬天的白雪，無一不是寫作的對象。文章中的景物描寫還有很多特殊的形式，我把這些特殊的形式交給學生。如在《秋天的懷念》中；“那天我又獨自坐在屋里看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落”，烘托我“低落消沉的心情”?！坝质乔锾?，妹妹推著我去北海看了。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開的爛漫。”這里融情于景，既象征著母親熱烈而深沉的愛，也蘊含著積極向上、面對蕭瑟于苦難的精神力量。盛開的猶如堅強勇敢的活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪。文章的景物描寫隨人物對生活態度的變化而變化，是這一類景物描寫的典型例子。景物描寫在不斷變換，人物對生活的態度也在變化。由此可見，景物描寫對人物性格的襯托至關重要。景物描寫的最高境界是托物言志，以景喻人，這一點在課文《愛蓮說》中體現的最好。課文借蓮花表達作者潔身自好、不慕名利的高貴品質。蓮花在這里烘托了人物的美好品質，表現了人物高尚情操，這就是托物言志。當然這種方法學生較難學習，但是他們也有很好的借鑒。
三、賞析人物描寫，豐韻作文內容
細節描寫對表現人物、記敘事件、再現環境都有著極其重要的作用。作家李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段?！睂懭藙t如見其人，寫景則如臨其境，細節描寫的主要目的就在于此。
《散步》中的細節描寫：“后來發生了分歧，我的母親要走大路，大路平順，我的兒子要走小路，小路有意思?！辈贿^，一切都取決于“我”，“我”經過思考，決定走大路，順應母親的意思，體現了“我”的孝心，結果母親后來改了主意，反映了她對孫子的疼愛。這兩處細節描寫生動逼真地表現了一個幸福家庭中各個成員相親相愛，發揚中華民族的傳統美德，是學生寫作中很值得學習的細節描寫。學生在學習后深受啟發，自己在文章中也運用了許多的細節描寫，讓文章生動起來，更加吸引了閱卷老師的目光，作文分數自然就高了起來。學生在學習中嘗到了甜頭，于是他們更愛學習課文了。
人物描寫也是使文章生動起來的金鑰匙，人物描寫有語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫和外貌描寫等。如果文章只是呆板的敘述，那么文章枯燥、生硬，不能吸引讀者，要想在作文中運用自如各種人物描寫的方法，最好的辦法就是在學習課文中模仿比較典型的人物描寫的文章。學生通過學習體會到了動作描寫的妙處，是讓文章生動起來的法寶，他們更渴望接觸到人物動作描寫的精妙文章，把它運用到自己的習作中去。
學生在學習課文的過程中，借鑒了寶貴的描寫方法，找到了作文的生命線。他們不斷的把它運用到自己的習作中，這樣從課本到實踐，再從實踐回到課本，描寫方法運用自如，靈活多變，自己的作文水平不斷提高。
參考文獻：
