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描寫人物表情的詞語范文1
嘆氣表現的是人物的面部表情,所以是神態，而語言描寫一般情況下會出現引號。
神態描寫專指臉部表情，描寫時要用表示表情、神態的詞語，例如哭喪著臉，專注的神情等。神態描寫主要描寫的是臉上的表情。
語言描寫是塑造人物形象的重要手段。語言描寫包括人物的獨白和對話。獨白是反映人物心理活動的重要手段。對話可以是兩個人的對話，也可以是幾個人的相互交談。描寫人物的語言，不但要求做到個性化，而且還要體現出人物說話的藝術性。成功的語言描寫總是鮮明地展示人物的性格，生動地表現人物的思想感情，深刻地反映人物的內心世界。
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描寫人物表情的詞語范文2
1、神態描寫專指臉部表情，描寫時要用表示表情、神態的詞語，例如哭喪著臉，專注的神情等。
2、神態描寫主要描寫的是臉上的表情。
3、描寫人物神態的好句好段：（1）她那張小嘴巴蘊藏著豐富的表情：高興時，撇撇嘴，扮個鬼臉；生氣時，撅起的小嘴能掛住一把小油壺。從這張嘴巴說出的話，有時能讓人氣得火冒三丈，抽泣不止，有時卻讓人忍俊不禁，大笑不已。（2）她閉著眼睛，絕美的臉龐顯露出一絲痛苦的神情。
（來源：文章屋網 ）
描寫人物表情的詞語范文3
野貓想吃掉小鴨，小鴨說它捉了好多魚放在河邊。野貓以為是真的。沒想到小鴨來到河邊，就跳進了水里。
讀了這一片段，你是不是覺得有點呆板、乏味呢？是啊，這里用的是敘述性的語言，缺少了語言描寫。事情發生時，野貓和小鴨都說了些什么呢？要想讓作文中的人物更傳神，我們就要寫一寫人物的語言，寫一寫人物的對話，讓人物出來直接講話。
野貓對小鴨說：“肚子好餓啊，我要吃了你！”
小鴨說：“你不是喜歡吃魚嗎？我捉了好多魚放在那邊呢！”
野貓說：“真的嗎？在哪里？”
小鴨說：“在河邊?！庇谑桥艿胶舆叄M了水里。
修改后的片段描寫了人物的語言，通過人物的對話，推動了故事情節的發展，顯得有趣多了。但都是用“××說”這樣的提示語，對話的形式顯得太單一，所以我們不妨變一變――
一變“說”字：表示“說”的詞語有道、叫、喊、嚷、問、嘮叨、請求、打招呼等等。
二變形式：對話的形式有很多，比如提示語在前，提示語在后，提示語在中間，有時還可以省略提示語。
野貓對小鴨嚷著：“肚子好餓啊，我要吃了你！”（提示語在前）
“你不是喜歡吃魚嗎？我捉了好多魚放在那邊呢！”小鴨回答道。（提示語在后）
“真的嗎？”野貓問，“在哪里？”（提示語在中間）
“在河邊?！保ㄊ÷粤颂崾菊Z）
于是小鴨跑到河邊，跳進了水里。
再次修改的片段，是不是生動、活潑多了呢？其實呀，要寫好人物的對話，提示語也要寫得豐富飽滿，要寫出人物說話時的動作、表情和語氣等，這樣人物形象就更加鮮活、更加具體。
野貓惡狠狠地盯著小鴨，嚷道：“肚子好餓啊，我要吃了你！”
“貓先生，你不是喜歡吃魚嗎？我捉了好多魚放在那邊呢！”小鴨眨了眨眼睛，回答道。
“真的嗎？”野貓半信半疑地問，“在哪里？”
“在河邊?！?/p>
描寫人物表情的詞語范文4
一、初步感知，何謂細節
所謂細節描寫就是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節或一些富有藝術表現力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及景物片斷等，加以生動細致的描繪的一種描寫方法，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。運用好細節描寫可以增強作品的真實性，可以深化文章的主題，可以達到“一瞬傳情，一目傳神”之藝術效果。沒有細節就沒有藝術，細節就是品味，細節決定高度，細節決定深度。
二、品味經典，欣賞細節
（一）外貌細節描寫
老遠，我便看見了，看見了她――我的母親。在風中，她無助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發在蒼老的臉頰旁飄揚著。我看到了她深凹的眼，布滿青筋和黑斑的枯竹似的手，還有那根又光又亮的竹棒。
（二）行動細節描寫
老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。
（三）語言細節描寫
范進中舉前，窮困潦倒。有一次向他岳父借鄉試盤費，胡屠戶不但不借，還將范進罵了一個狗血噴頭：“像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四就想天鵝屁吃！趁早收了這條心?！?/p>
范進中舉后，同是這個胡屠戶，卻換了一副嘴臉：“我的這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌?！眱商幷勗?，前倨后恭，反差極大，活生生地勾畫出胡屠戶這個勢利小人的丑惡面目。
（四）表情細節描寫
《廉頗藺相如列傳》寫藺相如使秦，秦王欲強奪和氏璧，相如“持璧睨柱，欲以擊柱”，“張目叱之，左右皆靡”，“怒發上沖冠”，也是栩栩如生，活靈活現。
三、細節描寫常用方法
（一）精選詞語。運用貼切的動詞、形容詞、副詞等對自然環境、人物形象的一小點、一片段作細致入微的描繪。
（二）抓住細微的痕跡。相同的事物總是在細微的痕跡上顯出分別來。如《鞠躬盡瘁》中寫焦裕祿克服病痛忘我工作的精神，就有一個相當典型而傳神的細節，他辦公的藤椅右邊的扶手上被頂穿了一個洞（肝痛時用外物給頂?。?。
（三）運用修辭。比喻、擬人、夸張等。
四、觀察生活，描寫細節
描寫人物表情的詞語范文5
摘要劉慶邦的《梅妞放羊》、《鞋》、《遍地白花》、《春天的儀式》等一系列鄉村題材小說之所以引起社會的廣泛關注以及評論界的一致好評，個性化的語言是其中一個不可忽視的原因。享有“短篇王”美譽的劉慶邦十分重視小說的語言，其語言個性主要表現為地方化、本色化、審美化三個方面的特色。
關鍵詞：劉慶邦 語言 地方化 本色化 審美化
中圖分類號：I206.7 文獻標識碼：A
文學是語言的藝術，文學創作的過程，其實就是作者個性生命體驗的文字呈現過程。小說作為文學的一種形式，語言的成功與否是小說成功的關鍵。享有“短篇王”美譽的劉慶邦十分重視小說的語言，他認為“創作上語言是第一位的，帶著自己呼吸、有個人氣質的獨特的語言才美”。他的《梅妞放羊》、《鞋》、《遍地白花》、《春天的儀式》等一系列鄉村題材小說之所以引起社會的廣泛關注以及評論界的一致好評，個性化的語言是其中一個不可忽視的原因。劉慶邦小說的語言個性主要表現為地方化、本色化、審美化三個方面的特色。
一 地方化語言
方言是地域文化重要的載體，鄉土文學作家們無不有意識地從方言寶庫中提煉、采擷鮮活的富有表現力的語匯進入文學作品，用浸潤著泥土氣息的語言創作出優秀的文學作品。劉慶邦生于河南沈丘，他在這塊大平原上生活了19年，那里的地方語言在其心中打下了深深的烙印，故其創作中使用農民方言俗語時是信手拈來，隨心所欲，濃郁的鄉土氣息使人感到既親切又自然。比如，豫東地區方言中名詞后面往往帶上“子”這一后綴，這一語言現象在劉慶邦的鄉村題材小說中有充分的體現：瓜庵子、瘋杈子、玉米辮子、辣椒串子、箔籬子、奶漿子、白面劑子，這樣的詞語隨處可見。劉慶邦還善于使用民間語言寶庫中一些表現力極強的詞語，比如：
吹奏者塌蒙著眼皮，表情是職業化的。（《響器》）
她家院子里就有一棵棗樹，四月春深，滿樹的棗花開得正噴。（《鞋》）
凡是高玉華的消息都是好消息，一聽到有關高玉華的消息，他心里就美氣的不行。
二姨以為香當著母親的面礙口，想把香拉到一邊去問個究竟，二姨一拉，香就一“卜楞”，二姨不能夠拉她走。（《閨女兒》）
這孩子，恐怕要丟搭壞。（《小呀小姐姐》）
這是一只大號的瓦碗，雞蛋茶盛得溜邊溜沿，不只是五個六個，還是九個十個。荷包蛋已經成疙瘩打蛋。（《相家》）
上述語句中加點的詞是豫東方言乃至河南方言中極富地方特色的詞語，這些詞語在一定區域內被一代又一代人長期使用，很傳神，具有很強的生命力，在日?？谡Z表達中常常有規范的普通話詞匯不能替代的作用和魅力。比如“塌蒙”一詞所表達的意思類似于“耷拉”，但“耷拉”很難表達出眼皮下垂蒙蓋在眼珠上的那種狀態?！皣姟钡囊馑际腔ㄩ_得正旺，但卻比“旺”顯得更有氣勢?！懊罋狻币辉~則蘊含了興奮、快樂、幸福等多重意思?！安防恪睂懗隽藢ν饬У耐凭芎头纯埂！皝G搭”指的是由于忙碌、貧窮等原因而疏于對孩子、家禽家畜的照顧。“溜邊溜沿”指東西盛得很滿，但卻比一個“滿”字要具體生動得多。
地方化的語言也為人物形象增色不少，因為方言是真正地來源于生活，和人們的情感有著難舍難分天然一體的牽連。劉慶邦在小說中還大量運用民間俚語歌謠等表現農民對生活的體驗和理解，一腔一韻表達著農民最樸素而豐富的思想，使其小說語言既新鮮、生動，又很有嚼頭。比如：
二姨笑了，說，我說過這兩個孩子是一對兒，不會有錯兒，一個葫蘆嘴，一個嘴葫蘆，都抱著葫蘆不開瓢。（《閨女兒》
好看不過對肚子瓜，當媒人的兩頭夸，母親允許表叔的話有所夸張。待到表叔把話說成了車轱轆，母親才說了一句：她叔，閨女的事讓您操心了。（《相家》）
在鄉村題材的小說中，用地方化的語言去敘述產生、流行這種語言的地區的生活，可以起到兩方面作用：第一，做到“文”與“言”的統一，即內容與語言的協調，增加真實的質感，對人事生活的敘述得以自然而然地完成，于是產生鮮明的地域或地區文化特色。第二，對于本地域、本地區的讀者，自然有一種親切感，增加其閱讀興趣；對于外地域讀者則有一種陌生感、距離感，這也可以使之產生閱讀興趣。在詞匯現代化的今天，有許多方言土語都在迅速湮沒，而劉慶邦小說中運用的地方化語言不僅原汁原味地反映了當時農民們活生生的口頭語言，同時也反映了特定的地域文化，富有濃郁的地方風情和生活氣息，具體生動，可聞可感。
二 本色化語言
劉慶邦的小說立足于民間生活，站在民間的立場來寫民間。其民間立場不僅表現在其作品的思想內容、敘事風格上，在小說語言上也有所反映，具體表現在：某種程度上放棄知識分子在語言上的優越感和敘事中根深蒂固的自我意識，用極富鄉土本色的語言來書寫鄉村人物與鄉村生活。
劉慶邦認為：“我們寫小說寫什么呢？無非是寫人，寫人的喜怒哀樂，寫人與人之間的關系，寫多姿多彩的人生形式，寫人性的豐富性……”那么如何來寫人物呢？劉慶邦強調要貼著人物寫：“看來還得貼著人物寫，這是我們寫作者的惟一選擇。要貼著人物寫，我們腦子里起碼要裝著一些人物。這些人物或者是故鄉的鄉親，或者是以前的工友，或者就是自己的親人親戚，等等。對這些人物，我們是應該比較熟悉的，知道他們怎樣說話，怎樣走路，怎樣哭笑，怎樣咳嗽。閉上眼睛，他們如在眼前。否則我們就無從貼起?！辟N著人物寫，表現在人物語言上，就是盡量讓人物用他自己的語言來講話，讓人物說貼合自己身份、性格及生活環境的本色語言，怎樣的人，處在怎樣的地位，具有怎樣的情趣，便現出怎樣的語言風采。
《誰家的小姑娘》里農村小姑娘改的弟弟開放哭時，改的娘問：“放兒哭啥哩？”得知兒子餓時，她又說“一會兒不嚼我他就不能過”，娘雖然累得沒勁了，還是“一聲沒吭”讓兒子“嚼”她。后來娘讓改把地里的魚送到黑叔魚塘里去，改拒絕去，娘問“那是為啥？”改只說“啥也不為”。在娘中暑暈倒時，改帶著哭腔喊“娘，娘，你咋啦？”小說中僅有的幾處人物語言充滿了泥土般的質樸氣息，通過這些簡短而生動的口語，娘的辛勞和改的倔強躍然紙上。在小說《鞋》中，因為妹妹動了守明視如珍寶的鞋，守明跟妹妹吵起來了，守明質問妹妹：“誰讓你動我的東西，你的手怎么這么賤！”“還敢嘴硬，看看上面你的臟爪子??！”母親過來勸架，把鞋底看了又看，說這不是干干靜靜的嗎！守明說：“就臟了，就臟了，反正我不要了，她得賠我，不賠我就不算完！”母親說：“不算完怎么了，你還能把她吃了，你是姐姐，得有個當姐姐的樣兒?！边@是一場真實生動的吵架場面，幾乎是將生活中姐妹吵架、母親勸架的語言原滋原味地搬到作品里了。
不僅人物對話是人物本色語言，與之相關的敘述語言也是非常符合被刻畫的人物的身份和性格特征的。小說《鞋》中有這樣一段敘述：“又開始給棉花打杈子時，守明心里像是生了杈子，時不時往河那岸望一眼。河那邊就是那莊子的地，地盡頭那綠蒼蒼的一片，就是那莊子，她的那個人就住在那個莊子里?！睕]有激情澎湃的語言，沒有用到“思念”、“相思”、“刻骨銘心”之類的詞語，只是寫主人公時不時往河那岸望一眼的動作，作者用極富鄉土氣息的語言刻畫出了鄉村少女內心對未婚夫“才下眉頭，卻上心頭”的思念與渴望。再如《夜色》寫周文興定親后，心里“美氣”得不行，走起路來都格外“帶勁兒”，“美氣”和“帶勁兒”是最實在最真切的農民語言，表現了周文興定親后掩飾不住的興奮與激動?！断嗉摇访鑼憽澳赣H”將要親自去為閨女兒相家：“她想把這個事暫且丟下，該干什么還干什么?？墒遣恍?，她低頭是這個事，抬頭人還沒有出門，夢里去相家已經去了好幾次了?！边@幾句話簡潔素樸，通俗明白如家常話，既貼近農村婦女的身份和性格，又極富生活氣息，令人回味無窮。
本色化語言的運用使劉慶邦的鄉村題材小說從意識形態話語和知識分子精英意識所形成的夾擊里突圍而出，以生動傳神的對話和細膩到位的心理刻畫再現了民間生命豐富的情感世界。
三 審美化語言
劉慶邦曾說過：“每一個漢字都是一個有生命的東西，它的底蘊是很厚的，根是很深的……用這些字的時候我是懷著敬畏之心，生怕哪個字用得不是地方，每句話，每個字都要推敲?！眲c邦對待小說語言的態度是嚴肅的，他大量擷取民間語言寶庫的可貴資源用于小說創作，并沒有放棄知識分子對小說語言的駕馭，他的鄉村題材小說語言在地方化和本色化之外，還體現出審美化的特色。
審美化首先體現在對原始民間語言的提純凈化。在小說創作中，無論是地方化語言還是高度貼合人物身份、性格、生活環境的本色語言，對于鄉土文學作品的創作均具有普通話語匯難以替代的作用。但來自民間的東西往往是很俗的，如若把握不當，就會使得作品語言顯得過于粗糙、野性，甚至造成讀者理解的困難。劉慶邦在處理運用來自民間的語言時是很講究的，“俗”的表現方式也是極有分寸的。如《小呀小姐姐》對羅鍋子弟弟平路驅雞、罵雞的描寫，是用敘述人語言轉述的。這是一段日常生活小事的描寫，用的是極其簡潔樸實的本色化語言，有幾分俏皮風趣，令人忍俊不禁。農家頑童那股子野性、倔勁活脫脫躍然紙上。若將口語中“罵雞”的語言原封不動地寫出，那必定給人一種過于粗俗之感，但經敘述人轉述，就化腐朽為神奇，既沒有改變原味，又顯得干凈和文雅多了。劉慶邦對少兒向來持肯定贊美態度，出于詩意化的需要，他把少兒的語言作了純凈化處理。
審美化還體現在小說敘述語言的詩意。敘述語言是敘事作品中使故事得以呈現的陳述語句本身，也就是作者為表達寫作意圖而使用的敘述、描寫等語言手段，它直接影響著作者表情達意的效果和讀者進行接受的效果，凡是優秀的作家，無不在這些方面刻意追求。劉慶邦的短篇小說都是從生活中捕捉一個人、一件事，或一個場景，娓娓道來，雖沒有驚天動地的故事，也沒有委婉曲折的情節，敘述語言簡練含蓄，朗朗如白話，但卻總是能夠讓人感到一種細微而美妙的韻味，這就是他的敘述語言的魅力。如《野燒》中這樣描寫一條黃狗：黃狗似乎也認為自己這樣空嘴而歸對于三位貪吃的哥子不好交賬，它顯得很抱歉，遠遠地就塌下眼皮，低下頭，前腿一伸，臥倒在地，自我解嘲似地回過頭來啃自己的背。這樣的文字描寫，描神繪物，宛在目前，如同中國畫中花前月下必有一蝶一蟲一樣，在意境的寧靜平和中，增加了畫面的動感，強化了視覺效果。《曲胡》中也不乏優美雅致的語句：“秋葉飄零的夜晚，月白如霜，琴聲悠悠揚揚傳來，如泣如訴，使好多善良的農人癡癡呆呆，嗟嘆不已。”“三月春風戶外飄，柳條擺動，麥苗起伏，塘邊的桃花花蕊微微顫動，托春風捎去縷縷清香。”上述描寫典雅而通俗，有詩的意境、詞的節奏和散文的韻律，同時也與小說主人公凄美的愛情和諧一致。這份詩意更多的時候是素樸的、自然的，且看幾篇小說的開頭：
“清明節快要到了，地上的潮氣往上升，升得地面云一塊雨一塊的。趁著地氣轉暖，墑情好，猜小想種點什么?！保ā斗N在墳上的倭瓜》）
“太陽升起來，草葉上的露珠落下去，梅妞該去放羊了?！保ā睹锋し叛颉罚?/p>
“麥子甩穗，豌豆開花，三月三到了，三月三是柳鎮的廟會?！保ā洞禾斓膬x式》）
這樣的開頭與汪曾祺的手法極其相似，開門見山，直入話題，用的是純自然的語言，自然得如日出日落、花開花謝、春雨冬雪一樣應時而至，于平淡中氤氳著素樸的詩意。
誠如劉慶邦所說：“我深信一個寫作者的價值就在于他對這個世界個性的獨立的表達?！弊骷以谛纬勺约簩ι畹莫毺伢w驗與發現之后，就要努力使小說的語言具有個性。反之，小說的語言個性又在某種程度上決定著小說的存在個性。劉慶邦鄉村題材小說的個性魅力即來自作家對鄉村生活充滿了審美理解的感受與關注，也離不開其地方化、本色化、審美化的個性文學語言。
參考文獻：
[1] 劉慶邦：《民間》，新疆人民出版社，2002年版。
[2] 劉慶邦：《河南故事》，昆侖出版社，2004年版。
描寫人物表情的詞語范文6
1.在自主整理的基礎上，分類復習易錯生字詞語，做到讀寫正確。積累并在語境中運用ABB式、ABCC式、AABB 式詞語。
2.以小組合作的方式，回顧課文內容，體會童話故事的特點。
3.重讀單元習作中自己編寫的童話，進行片段修改，提高自我修改能力。
【課前準備】
1.學生自主完成第三單元自主復習單。
（自主復習單幫助學生整理容易出錯的詞語、梳理童話故事的人物和作者，引導學生用語言清楚地表達喜歡童話人物的理由，并生動地講述童話故事）
2.教師制作復習課件，設計課堂復習單。
【教學過程】
一、梳理生字詞語，鞏固字詞練習
（一）字詞過關
1.鞏固本單元的易讀錯生字及易寫錯詞語。
臉頰 鐵鍬 樹杈 一副 彼此 拽住
隆冬 凝視 覆蓋 冷酷 拆除 伐木 告示牌
草翠花開
（1）讀準生字，讀對詞語。
（2）提醒關鍵筆畫并書空。
2.完成復習單1、2小題，并校對。
（1）給加點字選擇正確的讀音，打“√”。
臉頰（jiā jiá） 鐵鍬（qiāo qiū） 樹杈（chà ch?。?/p>
一副（fú fù） 彼此（pǐ bǐ） 拽?。▃huàn zhuài）
（2）看拼音，寫詞語。
fù gài chāi chú lóng dōng níng shì
（ ） （ ） （ ） （ ）
fá mù lěng kù gào shì pái
（ ） （ ） （ ）
cǎo cuì huā kāi
（ ）
（設計意圖：對接學生的復習起點，了解學生本單元容易寫錯的字詞，以避免在課堂中出現“炒熱飯”的現象，可提高復習的效率。通過自主復習單的完成，幫助學生建立積極復習的意識，便于促進學生在復習階段養成主動復習的良好習慣。）
（二）詞語運用
1.聚焦盤點ABB、AABB、ABCC的詞語。
火辣辣 笑嘻嘻 興沖沖 毛茸茸 勤勤懇懇
蹦蹦跳跳 可憐巴巴
2.聯系童話人物，用好這些詞語。
3.小結：用上這些詞語可以使童話故事里的人物更生動、更形象。
4.積累同一類型的詞語，并選擇一個造句，描寫人物的特點。
慢吞吞――奶奶做起事來，總是慢吞吞的。
樂滋滋――今天我考了一百分，心里樂滋滋的。
認認真真――上課時，我總是認認真真地聽講。
議論紛紛――老師在上面講課時，總有一些同學在下面議論紛紛。
5.同桌互相評價，推薦好句。
（設計意圖：不同學段對于ABB等類型的詞語的掌握應該有不同的要求。在已經積累的基礎上，能夠創設語境，學會運用是第二學段詞語學習的要求。結合本單元童話故事中人物特點的描寫，靈活運用這些類型的詞語，可幫助提高語言表達的豐富性。）
二、回顧課文，理解童話特點
1.圍繞自主復習單，小組交流最喜歡的童話人物，并說說理由。
童話人物 喜歡理由 星級
巨人
智慧女兒
鳥兒
小木偶
2.教師小結：童話故事中的人物都有超常的魔力，還能像人一樣說話。
3.圍繞童話人物，朗讀體現人物特點的語句，體會童話語言的豐富性。
（1）巨人行為前后變化的句子。
“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。
他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”
（2）小木偶訴說“腦袋疼”的句子。
小木偶突然覺得腦袋很疼，只好抱著腦袋蹲下來。
“腦袋疼?！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地回答。
“腦袋很疼?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。
小木偶的頭疼得越來越厲害了?，F在，他真希望自己還是一段沒有腦袋的木頭。
3.小結：童話故事中的對話描寫能幫助我們更好地理解人物的特點。
4.再次出示童話故事，小組交流童話故事的啟示。
童話故事 啟示
《巨人的花園》
《幸福是什么》
《去年的樹》
《小木偶的故事》
5.梳理故事中含義深刻的句子，小結童話故事的特點：得到啟示。
①鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
②幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
③老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。
6.小結童話的特點：想象力豐富、故事引人入勝、給人有所啟示。
（設計意圖：單元導讀中要求學生要“了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點”，而童話的特點對于四年級學生來說仍是個較為抽象的概念。結合課文內容，以童話人物為線索，進行小組合作，運用“評價、朗讀、說理”的學習方式自主梳理，進而明晰童話的特點，鞏固對童話故事的理解。）
三、習作修改，互相評價
1.梳理自己寫的童話內容，填寫表格。
2.對照童話特點，自我評價。
書寫端正（ ） 語句通順（ ） 好詞佳句（ ）
想象豐富（ ） 情節精彩（ ） 有所啟示（ ）
3.修改自己編寫的童話中的一個片段，伙伴評價，教師點評。
修改1：童話故事中人物的對話
修改2：童話故事中人物的想法
修改3：童話故事中揭示的啟發
