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普通話測試題范文1
關鍵詞: 計算機輔助; 普通話水平測試; 相關問題
中圖分類號: G427文獻標識碼: A文章編號: 1009-8631(2010)03-0189-01
推廣普通話是我國的基本國策,開展普通話水平測試是積極貫徹國務院關于推廣普通話工作的舉措。普通話水平測試從1994年開展以來,促進了普通話的推廣、普及與提高,在推進國家統一、民族團結、經濟發展和社會進步等方面發揮了重要作用。隨著社會的進步,科技的發展,以及新時期推廣普通話的需要和參加測試的人數迅速增加,探索如何利用最新的技術手段來解決當前普通話推廣是時代的需要。實施計算機輔助普通話水平測試順應了時代的需求。
一、實施計算機輔助普通話水平測試的重要性
語言是人類最重要的交際工具和信息載體,在傳承、弘揚、創造民族文化及增強中華民族凝聚力方面有著十分重要的作用。當前,隨著經濟全球化的深入發展,許多國家紛紛制定語言規劃,通過語言來推進國家戰略。因此,采用與信息技術相結合的方式開展推普工作,將信息技術應用于輔助普通話水平測試上。在進一步做好推廣普通話工作的同時,還有利于培育社會主義先進文化,弘揚民族精神,增強國人的文化自信心和自豪感,同時也是加強語言的國際推廣,宣傳本國本民族文化的重要手段。
但是,與國外相比,中國專門針對語言學習的技術手段和輔助工具在類似的技術應用方面的相對滯后,從一定程度上限制了普通話推廣的深度和廣度。2004年11月國家語委科研規劃領導小組委托安徽中科大訊飛信息科技有限公司承擔了國家語言文字“十五”重點科研項目:“智能語音技術在普通話輔助學習中的應用研究”。2007年1月上海市和安徽省率先采用計算機輔助普通話水平測試系統進行測試后,2008年全國機測試點范圍不斷擴大,至08年底,參加計算機輔助測試的人數已達55.6萬余人次,積累了較豐富的實踐經驗;目前,計算機輔助普通話水平測試已逐步在全國推廣?？忌鷪竺?、數據傳輸、成績管理、證書打印等全流程的管理。
二、實施計算機輔助普通話水平測試工作的優勢
采用國家普通話水平智能測試系統,可準確的自動評測考生命題說話之外的所有測試題型,并對普通話水平測試全流程網絡化、智能化,提高了普通話水平測試工作的規范化、系統化、科學化管理。首先,測試站來說,可以加強管理力度,建立測試業務檔案,加強對測試員的能力考核,組織普通話水平測試的難度大幅降低,考試過程將在信息管理系統的支持下有序進行,測試手段智能化,對測試站、測試員的管理效率大大提高,普通話測試的公信力和客觀性得到提升,打人情分、測試員疲勞、測試員測試水平差異等人為因素得到有效防止。對于測試員來說,測試效率將會大大為提高,同時減輕了測試員的壓力,降低了工作量和勞動強度,提高測試效率,測試員可以通過信息管理系統,開展培訓、科研等方面的研究。對于考生來說,報名、查詢分數等一系列工作更加方便,可獲得全真的模擬測試和培訓服務,通過“以測促學”提升普通話水平。此外,高一級的測試中心依托管理系統可加強對全省各測試站的管理力度,開展普測科研工作有了一個更加便利的平臺。
三、實施計算機輔助普通話水平測試工作的新特點
1. 普通話水平測試培訓特別是考試流程方面的培訓更為重要
由于計算機輔助普通話水平測試的新變化,普通話培訓工作也發生了變化。與人工測試相比,以往考生在進行考試的過程中,如若出現考試流程不熟悉,聲音太小,考試過程失誤時,測試員可以進行適當的提醒,促使考生完成考試,但在計算機輔助普通話水平測試的過程中,由學生自行操作,經常會有一些學生在考試過程中由于操作失誤而導致測試的失敗,如佩帶耳機不正確,對測試操作不當,時間把握不當等。因此,實施計算機輔助普通話水平測試后,普測的培訓內容除了以往考試內容本身的培訓外,對考生進行考試流程的培訓和考試技巧的培訓與以往相比更為重要。
2. 可以實現課堂培訓與課后網上在線培訓相結合
實施計算機輔助普通話水平測試后,考生除了參加必要課堂培訓外,可以登陸暢言網(省略),這個網站與普通話水平智能測試系統配套而行,登陸這個網站后,考生既可以通過在線模擬測試,獲得測試報告,輕松了解自己目前的普通話等級水平和存在的主要發音問題。同時可在線進行“基礎語音”、“對比語音”、“綜合”、“大綱短文”、“聽辨音訓練”和“我的課程”等內容的學習,有針對性的訓練與課堂培訓相結合,快速提高自己的普通話口語水平。
3. 對管理者和測試員運用現代信息技術的要求有所提高
實施計算機輔助普通話水平測試的國家普通話水平智能測試系統,是對考生命題說話之外的所有測試題型進行自動評測,而且實現了普通話水平測試全流程網絡化、智能化的管理。這個系統分為省級中心管理系統和測試站計算機智能測試系統。信息管理系統部署在國家和省市測試中心,實現的是對考生報名、數據傳輸、成績管理、證書打印等全流程的管理。計算機智能測試系統安裝在測試站,使測試站可以完成對前三題的自動評測。正是由于此系統的智能化,以及智能化帶來的變化,對于管理者和測試員,特別是對管理者在使用此系統的過程中運用現代信息技術的水平的要求有所提高。
四、當前計算機輔助普通話測試工作仍存在一些不足
計算機智能測試系統可以完成對前三題的自動評測,對于說話項的評分由測試員來完成。在計算機智能測試系統的應用和測試員對說話項打分的過程中發現,當前的測試系統仍存在一些不足之處,如:數據上傳速度緩慢,測試高峰期大批數據上傳時,易發生網絡擁堵現象;只能給出機測前三項的總分,不能顯示每一項得分,也不能顯示具體錯誤、缺陷記錄,無法進行更好的對比;評測的精準度不夠理想,面對一乙以上三甲以下應試群體時,人機評測的一致率不夠吻合,甚至偶爾還會出現分數過高或過低的情況;測試員在缺乏前三項參照的情況下,對第四項命題說話進行評測,增加了準確判斷與打分的難度;學生面對計算機進行測試,出現前三項評測失敗;第一項跳行漏讀;第四項背稿、離題、說話難以繼續時缺少有效提示和引導;由于暢言網(省略)提供的在線學習和模擬測試,很多考生在摸擬的過程,找到計算機評測前三項給出高分技巧,導致有些考生過分看中技巧,本末倒置,而忽視了對普通話水平的提高。
那么,為了解決以上問題,實現計算機輔助普通話水平測試公信力的進一步提高,克服當前計算機輔助測試存在的不足,基層測試站應及時向研發單位提供第一手資料,以供承擔計算機智能測試系統的科大訊飛進行完善和修補;其次,測試員應加強學習,進一步提升業務素質和綜合評分的能力,在進行說話項的評分時對考生的得分狀態應和計算機及時進行對比,防止出現分數過高或過低,甚至差檔的出現。
普通話測試題范文2
關鍵詞： 普通話水平測試 輕聲問題 把握策略
輕聲是普通話語音中的一種語流音變現象，卻是語流音變中最缺乏規范性帶來的一種，常常給普通話水平測試的評判帶來困擾，更重要的是給方言區人員學習標準規范的普通話帶來困難。因此需要對普通話水平測試中的輕聲問題進行重新認識，進一步辨清輕聲音節的特質。
一、什么是輕聲
輕聲是一種特殊的音變現象，是“在一定條件下讀的又短又輕的調子”，“輕聲在物理屬性上的主要表現是音長變短，音強變弱”（黃、廖本《現代漢語》上冊118—119）?！镀胀ㄔ捤綔y試大綱》的總論部分提出：“輕聲是一種特殊的變調現象。由于它長期處于口語輕讀音節的地位，失去了原有聲調的調值，又重新構成自身特有的音高形式，聽感上顯得輕短模糊。”可見，輕聲不是第五個聲調，普通話的輕聲都是從陰平、陽平、上聲、去聲變化而來的，作為一種語流音變現象，輕聲只在語流中才會發生，即“一定體現在詞語和句子中”。單獨一個音節不存在輕聲，即使固定讀輕聲的單音節助詞，單念時也是帶聲調的，如“的dé、地dì、得d锓著zhuō、了liǎo、過guò”。
二、輕聲的作用
輕聲在普通話中有什么作用呢？首先輕聲可以區別詞義和詞性。例如：
瞎子xiāzi（眼瞎的人）蝦子xiāzǐ（蝦卵）
舌頭shétou（口腔內的器官）蛇頭shétóu（組織非法偷渡的人）
兄弟xiōngdi（弟弟）兄弟xiōngdì（哥哥和弟弟）
地道dìdao（真正純粹的）地道dìdào（地下的通道）
是非shìfei（糾紛）是非shìfēi（正確和錯誤）
精神jīngshen（有生氣）精神jīngshén（宗旨、主要意義）
對頭duìtou（冤家，名詞）對頭duìtóu（正確，形容詞）
厲害lìhai（程度深，副詞或形容詞）厲害lìhài（利和弊，名詞）
練習liànxi（動詞）練習liànxí（名詞）
其次，輕聲可以調節語言的節奏，形成抑揚頓挫的美感。
輕聲的變化可以使朗讀或說話的節奏趨于變化，節奏明晰。例如：
“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”
“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子?！?/p>
因此，普通話中的輕聲十分重要也十分必要。
但是輕聲這種語流音變現象就其本原來說還是來自“北京話”，這可以從許多語言學論著中找到證據。羅常培、王均在《普通語音學綱要》中談及聲調（包括調型、調值、調類、聲調相連的變化、輕聲及詞重音等）時明確指出是北京話而并未提及普通話。趙元任的《漢語口語語法》在提及輕聲時也指明是“北京方言里的輕聲”。徐世榮在《普通話語音常識》一書中則認為：“普通話以北京語音為標準音，是就其整個語音體系來說，并不包括北京的一些土語、土音。有些土音是特殊的‘音變’，比方詞語中過度的‘弱化’音節（聽起來含糊不清），隨著一些土詞而發生的讀音變化，至今保留在一些老北京人的口中，這卻不是我們所要采用、推廣的。凡瑣細的語音區別，不成規律的聲音變化習慣，只能給北京一個地方服務，并不能用作普通話的標準音。作為標準音的北京語音，一定是經過甄別去取，淘汰了蕪雜的東西，這才可以成為標準，讓全國人民學習?！边@種來自“北京方言里的輕聲”，本身就帶有隨意性和不確定性，從而給其他方言區人學習普通話中的輕聲帶來了困難。而在具體的語言實踐中，即使是作為國標的北京人或是中央臺的播音員，對口語中的輕聲音節的讀法也存在隨意性。
三、輕聲的規律
哪些詞語需要讀輕聲呢？從口語實踐來看，多數輕聲和詞匯、語法有關，具有一定的規律性。一般可分為兩類：
（一）有規律的輕聲詞
主要包括以下幾類詞語：
1.單音節的語氣詞。如“嗎、呢、啊、吧”等。
2.助詞。如“的、地、得、著、了、過”等。
3.詞綴。如“子、頭、么、們、巴”等。
4.方位詞。如“上、下、面、里、邊”等。
5.動詞、形容詞后面的趨向動詞。
6.單音節名詞、動詞重疊形式的后一個字。
以上這些有規律輕讀的字詞大都缺乏獨立性，具有附著性。
（二）必讀輕聲詞
即沒有規律性的輕聲詞。根據具體情況可分為兩類，一類是有語境的必讀輕聲詞，如：“地道、精神、東西”之類，讀不讀輕聲詞義或詞性不同，只要放在具體的語境中，就可以確定是否讀輕聲。一類是無語境的輕聲詞，如：“豆腐、女婿、刺猬、隊伍、脊梁”等，不管在任何語境中都習慣讀輕聲。這一類是普通話中最缺乏規范性的部分，也是普通話水平測試中最難把握的部分，更是方言區學習普通話輕聲的難點。
據統計，《現代漢語詞典》中的輕聲詞條目約有2500條，《普通話輕聲詞匯編》收錄的雙音節輕聲詞共1028條，《普通話水平測試大綱》中表一和表二詞語共23021條，其中注為輕聲詞語的有1293條，約占5.6%，大綱中的《普通話水平測試用必讀輕聲詞語表》共收詞為545條?？梢娫谄胀ㄔ捤綔y試中，輕聲音節的把握程度是衡量普通話水平的重要標志之一。但是方言區的學習者除了需要強記大綱中的545個必讀輕聲詞外，還要搞清楚那些大綱和《現代漢語詞典》不一致的詞語，如大綱中標注為輕聲，《現代漢語詞典》標注為“一般輕讀、間或重讀”或非輕聲詞的就有71個，表一和表二中還有注為非輕聲的219個詞語，《現代漢語詞典》則注為輕聲或“一般輕讀、間或重讀”。此外，普通話中還存在次輕音（重次輕格式）現象，這些音節也不能讀重，而輕聲和次輕聲的語音界限也難以劃定。那么，次輕音的詞語在普通話系統到底有多少也是個未知數，全憑個人語感決定。所有這些不確定音素，都說明輕聲不具有很強的規律性和規范性，必然會給普通話教學和學習帶來困難。
四、輕聲的特性
輕聲的難以把握除了它的規約性不足之外，還表現在它的實際發音的不確定上。輕聲是在語流中失去了原有的調值，它總是根據前一個音節聲調的調值決定后一個輕聲音節的調值，而不論后一個音節原調調值的具體形式?！拜p聲作為一種變調的語音現象，一定體現在詞語和句子中，因此輕聲音節的讀音不能獨立存在。固定讀輕聲的單音節助詞、語氣詞也不例外，他們的實際輕聲調值也要依靠前一個音節的聲調來確定?！保ā镀胀ㄔ捤綔y試大綱》）
對語音現象本質的分析，離不開語音的物理性質，即音高、音強、音長、音色。傳統語言學大都認為輕聲的“又輕又短的調子”是音強變弱，音長變短，現代語言學通過實驗的方法，從聲學上分析，發現輕聲音節能量較弱，“是音高、音長、音色、音強綜合變化的效應，但這些語音的要素在輕聲音節的辨別中所起作用的大小是不同的。語音實驗證明，輕聲音節特性是由音高和音長這兩個比較重要的因素構成的”。（《普通話水平測試大綱》）
（一）輕聲的音高變化
輕聲是在語流中失去原有調值的音變現象，“輕聲音節失去原有的聲調調值，變為輕聲音節特有的音高形式，構成輕聲調值”。輕聲的調值（音高變化形式）到底是怎樣的，語言學界有不同的觀點。
黃伯榮、廖序東的《現代漢語》中描述為：陰平字+輕聲字——輕聲字讀半低調2度；陽平字+輕聲字——輕聲字讀中調3度；上聲字+輕聲字——輕聲字讀半高調4度；去聲字+輕聲字——輕聲字讀低調1度。
宋欣橋《普通話朗讀訓練教程》和劉照雄《普通話水平測試大綱》中描述為：當前面一個音節的聲調是陰平、陽平、去聲的時候（陰平、陽平、去聲+輕聲），后面一個輕聲音節的調形是短促的低降調，調值為31（調值下加短橫線表示音長短）；當前面一個音節的聲調是上聲的時候（上聲+輕聲），后面一個輕聲音節是短促的半高平調，調值為44。
胡裕樹《現代漢語》中表述為：陰平、陽平音節之后（陰平、陽平+輕聲）的輕聲音節讀中調3度；上聲音節之后（上聲+輕聲）的輕聲音節讀低調1度；去聲音節之后（去聲+輕聲）的輕聲音節讀低調1度。
可見在實際發音中，輕聲的調值還是會有差別，何為正確，何為缺陷很難界定。其中的組合與現實的語言實際不完全符合，常常存有爭議。如按照變調規則，非上聲前面的上聲調值都應變讀為半上，調值為211，輕聲是非上聲，所以“上聲+輕聲”中的上聲也應變為211，《現代漢語詞典》和《普通話水平測試大綱》都持這樣的看法。但是有些詞是例外，如“小姐、主意、把手、法子、打點、打手、找補、拿主意”等詞前面的上聲音節實際調值就不是211，而必須讀成24；而“倒騰、打扮、骨頭、指頭、手指頭、脊梁”這些詞，則讀得比較亂，北京地區大都讀為24，其他方言區則習慣讀作211。單音節動詞重疊時，如果是上聲重疊，則前一個上聲也讀作24?？梢姡趯嶋H語流中，“上聲+輕聲”格式中的上聲確實存在24和211兩種讀法。
（二）輕聲的音強變化
我們一般認為輕聲的“輕”與音強減弱有關，所以在普通話測試中，有些測試者在讀輕聲時降低音強，造成輕聲音節聽不到的“吃字”現象。《大綱》明確指出：“實驗語音學認為，音強在辨別輕重音方面起的作用很小。在普通話輕聲音節中音強不起明顯作用。輕聲音節聽感上輕短模糊，是心理感知作用。由于輕聲音節音長短，讀音時所需能量明顯減少，但音強并不一定比正常重讀音節弱。”語音實驗表明，從輕聲詞和非輕聲詞的音強絕對值相比較來看，音強確實沒有明顯的區別，但大部分輕聲詞中的輕聲音節比前面的非輕聲音節在音強上還是略微弱一些（至少允許弱一些），這主要是通過前后對比感知到的變化，如“地·道”中的“地”和“道”。
（三）輕聲的音長變化
音長的變化是輕聲中最明顯，也是最容易感知到的變化?！洞缶V》認為“輕聲音節一般短于正常重讀音節的長度，甚至大大縮短，可見音長短是構成輕聲音節特性的另一重要因素。盡管輕聲音節音長短，但它的調形仍然可以分辨，并在辨別輕聲時起著不可忽視的作用”。據實驗語音學的考察，雙音節輕聲詞中的輕聲音節要比前面的非輕聲音節的音長大約短55%。在實際語言中，前一個音節的音長也會略長于不讀輕聲時的時長，如“東—西”。
（四）輕聲的音色變化
《大綱》提出：“輕聲音節的音色也或多或少發生變化。最明顯的是韻母發生弱化，例如元音（指主要元音）舌位趨向中央等。聲母也可能產生變化。例如不送氣的清塞音、清塞擦音聲母變為濁塞音、濁塞擦音聲母等?！薄拜p聲音節的音色變化是不穩定的。語音訓練只要求掌握已經固定下來的輕聲現象（字典、詞典已收入的）。例如：助詞‘的’讀de，‘了’讀le，詞綴‘子’讀zi，‘鑰匙’讀shi，‘衣裳’讀shang?！钡窃趯嶋H語言中，如果出現不是已經固定下來的輕聲音節的聲母或韻母的變化，該怎么判定呢？如“椅子”中的“子”，口語中會讀成[ts]、[dz]、[？觰？鄣]、或[dz？鄣]，哪一個是正確的，哪一個是錯誤的或者是存在缺陷的呢？《大綱》里并未明確，測試員常常憑感覺判斷。
五、普通話水平測試中輕聲的把握
輕聲是普通話中的語流音變現象，是普通話中不可或缺的一個要素，方言區的人還是需要學習普通話中的輕聲的。但是由于輕聲自身的一些特點，其規約性和規范性都還有待進一步完善。因此普通話水平測試不宜對輕聲詞做過多的硬性規定，應區別對待。
有規律的輕聲詞和有語境的必讀輕聲詞是比較好規范的，而且讀與不讀與詞義、詞性、語法意義相關，是必須掌握的輕聲詞。其中有規律的輕聲詞在作品朗讀和命題說話中還會直接影響語言的節律，如果掌握不好，就會破壞語言的參差和諧之美，反映出應試者普通話的標準程度和精熟程度。而一些毫無規律，完全是北京方言中約定俗成的輕聲，其他方言區的人并不習慣發輕聲的詞，可以不作硬性規定。如“云彩”“知道”“嬌嫩”等。而輕音與次輕音在音高、音強和音色上基本無法辨別，因此在普通話水平測試中可以不再區分，盡量寬判。這樣的普通話才是以北京語音為標準音，又“淘汰了蕪雜的東西，這才可以成為標準，讓全國人民學習”的標準普通話。
參考文獻：
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普通話測試題范文3
【關鍵詞】普通話水平測試；命題說話；效度；反撥作用
普通話水平測試作為國家實施的漢語語言能力測試的載體，合理而準確的考試內容設計、精確嚴密的量化計分是完全必要的，也是不可缺少的。如何讓這種代表著普通話測試發展方向的測試方式能夠更好地生存、發展，得到更多的認可和參與度，這里就不得不提到測試的效度。
普通話水平測試的效度是指測試是否考了它所要考的，是測試最重要的屬性。也就是說測試的形式和內容要有代表性，要能夠準確、全面、充分地體現要測試所要達到的目的。本文以普通話水平測試中第四項“命題說話”（以下簡稱“說話題”）為對象，對普通話水平測試的效度進行分析。
1 說話題的表面效度
表面效度是指普通話測試從表面看上去是否有效以及被人接受的程度，表面效度高的測試容易引起應試者的興趣，吸引他們參加測試。
“說話題”是普通話測試中唯一沒有文字依據的一項，目的是測查應試人在脫離文字憑借的情況下說普通話所能達到的規范程度。說話題的分值為40分，占普通話水平測試總分的40%，占重要地位，換句話說，普通話水平測試是否能夠達到一定的水平，關鍵就看這一題。測試的表面效度較高。測試評分采用由測試中心將應試人說話題的考試電腦錄音通過打分平臺隨機發給2-3位測試員，這幾位測試員采用上網、背靠背打分的方式，在測試評分差別不大的情況下取其平均分作為應試人最后的得分。一旦幾位測試員的評分差別較大，超出了允許值，則請另外幾位測試員再次打分，最大程度避免測試員主觀因素對評分的影響，保證了說話題最后得分的公平公正，同時也保證了測試的有效性。
2 說話題的內容效度
內容效度是指普通話水平測試的內容是否具有代表性，是否能夠準確、全面而充分的展示要測試的內容，從而達到測試目的。
首先，“說話題”的考核內容，《普通話水平測試實施綱要》規定了測試使用的30則話題，其中大部分為敘事類題目，應試人可以從自己的興趣愛好出發，從現實生活中挖掘內容，比如“我的朋友”、“童年記憶”、“我喜歡的節日”等喜聞樂見的話題，便于表達，應試人能夠最大限度地發揮的普通話水平。因此，“說話”是應試人的個性化行為，話題的范圍比較廣，表達方式也比較靈活，便于在口語測試中組織語言。
其次，讓我們來看看說話題的評分標準，本項是從語音標準程度（25分）、詞匯語法規范程度（10分）、自然流暢程度（5分）、缺時扣分等四個方面評分的。從所占分值可以看出，說話題的測試的重點仍然是語音的標準程度，占本題分值的62.5%，其次還要考查詞匯語法的規范使用，占25%，使用的是否自然流暢占12.5%，除此之外，還規定了測試規定3分鐘的說話時間，這就需要那些平時不注重使用應試人加強普通話的學習和訓練，并在實際生活中堅持使用，方能在普通話水平測試中取的好成績。因此，說話題的內容效度較好。
3 說話題的結構效度
結構效度是效度中最基礎、最重要的要素，有時甚至用來代替效度本身。是指普通話水平測試所測量的能力是否符合普通話、普通話學習和普通話行為理論中所設定的能力。普通話水平測試測查的是應試人對普通話語音語調掌握的規范程度和在工作生活中運用的熟練程度，說話題在其中扮演重要角色，這種脫離文字材料，通過思考，連續不斷說話3分鐘的方式已經非常接近人們在日常的語言交流的方式，能夠完成說話題，說明應試人對于普通話的運用已經比較自如了，能夠達到普通話水平測試所預設的能力。具有較好的結構效度。
但隨著社會的發展進步，說話題的這種自言自語的方式已經遠遠無法滿足人們的要求，溝通、交流、互動，語言實際上變成了人們在工作、學習、生活中重要的互動工具，交流思想的方式。所以命題說話雖然能夠考查一定的普通話的運用能力，但這種可以提前準備的、相對靜態的語言表達方式，已經很難能夠測查出考生在實際工作生活中普通話的掌握和運用的程度。因此，說話題的結構效度在當前的測試理論之下有一定的局限性。
4 效度和信度
在語言測試中，信度和效度在某種意義上是兩個相互排斥的屬性，人們一直面臨一個兩難的抉擇。好在人們已經逐漸認識到語言測試中效度的重要地位，在信度與效度難以兼顧的情況下，語言測試應當把效度放在首位，在此基礎上再盡可能地追求信度。從信度與效度的關系來看，語言測試如果一味地注重信度要求，效度必然會降低，甚至談不上效度，反之，如果把效度放在第一位，信度可能會受到一定程度的損害，但還是可以通過其他方式獲得彌補。
普通話水平測試從產生開始的人工測試，到現在計算機輔助測試的改變，實際上是首先提升信度，前三項的電腦評分從理論上雖然克服了一些主觀因素對測試成績的干擾，但我們不得不說，語言的微妙并不是死板的電腦就能夠區分出的，所以說，電腦對前三項語音的評分可以說其首先考慮的是測試的信度，效度其次。但隨著普通話水平測試的推廣和發展，在信度提升的同時，效度已經成為一個大家不得不面對的問題。如果在兩者之間必須做出一個選擇的話，我認為效度更為重要，為了提高效度而犧牲一定程度的信度是必要的，然而如果為提高信度而放棄效度，普通話水平測試就變成了某種工具，某種背離測試目的的測量工具。而第四項命題說話正是對普通話水平測試中效度的彌補，從我們前面對測試表面效度、結構效度、內容效度的分析可以看出，說話題的除了存在一定程度結構效度的缺陷之外，在我們當今的語言測試中，具有較高的測試效度。
5 反撥作用
反撥作用，指的是語言測試給教學帶來的影響。普通話水平測試一旦忽視了反撥效應，必然會使測試遠離教學的真正目標，注重反撥效應無疑會給普通話教學帶來積極的影響?！懊}說話”能夠最大程度反映應試人實際普通話運用能力的題型，并努力使之評分盡量客觀，使普通話水平測試，尤其是說話題的信度和效度都得到了大大的提升。對于推動普通話教學向培養學生實用語言能力的方向發展，對于學生語言表達能力乃至職業素養的提升有著重要的反撥作用。
6 結語
普通話水平測試的實施對普通話的推廣有著重要意義，但正如呂叔湘先生說“語言的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成?！弊杂X規范地使用普通話是有意識、長時間、不間斷地實踐的結果。指望通過一次測試就能夠很好地掌握普通話是不可能的，但我們可以通過測試，促使人們普通話使用更加規范，在此基礎上多想、多說、多練、多用，持之以恒，普通話必定會說得圓潤動聽。讓我們借用著名學者李筱菊說過的一句話來展望普通話水平測試的美好愿景：一個語言測試的真正價值不在于它能用多少數據去說明什么，而在于它能否給人們帶來好的快樂的結果，有助于使人變得更完美。
【參考文獻】
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普通話測試題范文4
關鍵詞 計算機 輔助測試 普通話 培訓改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.030
Abstract In recent years， with the social progress and economic development， the level of science and technology significantly improved and computer technology to achieve popularization and application， based on the application of computer aided Putonghua proficiency test makes the work entered a new phase of implementation， represents already send students earth shaking changes of Putonghua proficiency test form， test method followed to achieve leapfrog development of modern. After a series of computer aided testing， Putonghua training facing enormous challenges， urgently need to take effective measures， deepen the reform， promote quality of teaching of Mandarin training significantly， and has far-reaching significance. In this， this article will carry on the brief discussion to the Putonghua training reform in the computer aided test environment.
Key words computer； aided testing； Putonghua； training reform
0 前言
就目前的情況來看，在計算機輔助測試這一大環境下，細化開展普通話培訓工作任重而道遠，其應充分實現測試方式的優化轉變，現如今，即使大眾已然意識到普通話水平提升的重要性，然而真正用到普通話學習中的時間卻少之又少，基于時間有限改革任務重的現實情況，優化開展普通話培訓工作亟待實施，勢在必行。
1 計算機輔助下的普通話水平測試相較于人工測試的變化
1.1 測試形式以及測試周邊環境發生變化
人工普通話水平測試一般由兩名工作人員共同完成，應試者在測試時，全程都面對兩名考官，一般測試都選在教室或相對安靜的環境里進行，應試者根據分組在不同的教室進行測試，每組之間互不干擾。而計算機輔助下的普通話水平測試是在測試儀器上安裝測試應用程序，根據程序按部就班開展測試。應試者全程面對計算機，無工作人員在場，全程自主操作，這就需要應試者掌握一定計算機操作技能，同時對測試軟件有一定了解。計算機輔助測試普通話水平通常都在機房進行，機房內有多臺計算機，能同時容納多人測試，由于在密閉空間內，且計算機間距有限，因而測試者之間有可能相互影響。
1.2 應試者心理狀況發生變化
以往的普通話水平測試，應試者直接面對測試官，這使一些心理素質較差、容易緊張、發音不準的應試者難以流利開口說話，影響應試者真實水平的發揮。計算機輔助測試能夠減少應試者的緊張情緒，應試者只要對測試程序了然于心，就能緩解焦慮，保證真實水平的發揮。計算機輔助測試現場監考力度不嚴，容易產生作弊行為，比如根據題目自由發揮說話內容，許多考生測試前就已將說話內容準備好，帶入機房內，測試時只要朗讀出來即可，減少了思考時間，避免了語句重復，能夠在一定程度上提高測試成績。
1.3 普通話測試評分標準發生變化
人工普通話水平測試由于是考官當場測試，因而當場就能給出評分，出成績較快，此外，考官能夠根據應試者現場形體表現、語音面貌等情況，直觀地給出評分；而計算機輔助測試則是按照一定程序進行，前三題由系統根據應試者讀音情況給出評分，而自由說話題目則是考官根據計算機上應試者考試時錄制下來的語句單獨打分，考官和應試者之間沒有眼神、情緒等的交流，因而分數存在較大差異。當前，計算機輔助測試對于自由發揮題目新增了一些評分項目，例如，說話內容偏離題目、內容重復等均會扣分。
2 計算機輔助普通話水平測試對教學造成的影響
2.1 對教師的影響
教師必須與時俱進，根據普通話測試形式的變化，改變傳統教學方式，認真學習研究，探究人工測試與計算機測試的區別，充分了解計算機測試特點以及新情況，根據其特征和變化隨時調整教學內容和教學方式，幫助學生在測試時更好的適應計算機測試程序。與此同時，根據學生應試時的心理變化，找出能夠提起學生學習普通話興趣的教學方法，以此來提高普通話教學質量。
2.2 計算機輔助普通話測試更加公正，能夠激發學生學習興趣
計算機輔助普通話測試由于基本不涉及工作人員參與，避免了人情因素以及走后門行為的發生，因而測試結果更加公平公正。正是因為這樣，許多心存僥幸的學生才能下苦功學習普通話，尤其是那些發音不標準的學生，更要憑實力取得成績，激發學生不斷努力刻苦訓練。
2.3 應試者測試心理的變化
盡管計算機輔助測試成績更加真實公正，能讓學生發揮出真正水平，但也存在一定的弊端，例如，應試者作弊更加容易。由于缺少現場監考人員，應試者在機房內相對獨立，無人監管時就會出現替考、攜帶自由說話資料入考場，或者不遵守考場紀律，在機房內隨意走動，影響他人測試等。過于放松的考試環境，除了能夠緩解應試者的焦慮情緒，同時也滋生出一些考生投機取巧的行為，使這些考生在日常學習過程中忽視普通話訓練，怠慢學習。
3 計算機輔助測試環境下的普通話培訓改革措施
縱觀可知，進行普通話水平測試并非是開展普通話培訓工作的主要目的，然而其確是完成普通話培訓教學任務的關鍵手段以及重要推動力量。在相關教育中，立足對可操作性及實用性教學的重視，普通話水平測試工作實施備受各方青睞，基于計算機輔助應用創新改革普通話測試手段已然成為大勢所趨，應用意義十分重大。
3.1 努力強化測試員課前培訓
通常而言，一般是由獲得省級測試資格的教師任職普通話水平培訓課程教學，測試評分與后期復審同樣是通過測試人員所完成的，由此可見，應試者測試水平以及整體培訓質量均會對測試員教學水平與評分水準產生相對較為直接的影響，由于這些測試員在專業以及學歷、職稱以及年齡等多個方面均存在較大差異情況，且多數屬于兼職，所以，開始普通話培訓課程教學以前，必須針對全部測試員認真開展相應培訓工作，旨在使其能夠更好地進行各項培訓工作，完成相應的評分任務。具體來說，就測試員專業基礎而言，需持續開展培訓聯系，針對其錯誤發音進行細化糾正，使普通話專業水平獲得明顯強化；歷經討論之后完善制定各項教學計劃，結合國家語委以及省語委相關政策及工作計劃，并參考歷年來考生特征進行對應培訓教學計劃的優化制定，需緊跟時代步伐、與時俱進、開拓創新，在培訓內容中全面加入計算機輔助測試這項內容；實現對測試員的評分以及聽辨能力的全面訓練，目的在于促進其測試能力水平的顯著提升。
3.2 完善普通話培訓改革措施
在普通話培訓教學工作開展進程當中，測試員作為此項工作的實施者，占據著十分關鍵應用地位，其在進行教學的同時自身仍然需要不斷學習進步。近些年來，隨著科技發展，計算機輔助普通話水平測試的深化實施，要求普通話培訓應致力于教學手段的不斷改進，實現教學內容的全面增加，使得傳統意義上以講課為主的培訓模式積極轉變為教學練三合一，為學員實踐練習提供更多便利，同時在培訓中盡可能增設講故事以及念繞口令等練習任務，促使學員學習普通話的興趣大大增強，培訓教學質量水平明顯提高。立足內容來看，需把計算機輔助測試相關的內容以及程序、注意事項等當作要點進行具體講解，使之能夠在整個培訓進程當中均有貫穿，在此注意，尤其需要多次重點講解測試注意事項以及評分標準所發生的改變，合理規避在實際測試中出現多人測試失敗或者是多次測試失敗的情況。在日常培訓時，督促學生多聽計算機輔助測試中涉及的典型扣分音頻，同時將此穿插于評分標準扣分細節中進行細化解釋分析，力求讓學生在日后測試中避免犯相同錯誤。
3.3 加強機輔測試技巧的指導
在實際的機輔測試過程中，被測試者總共需要做完四道測試題，其中，前面兩道測試題主要是針對被測者語音發音基礎進行考查的，包括兒化音以及輕聲等類型詞語的發音，測試時必須重點關注讀音技巧，與此同時，還需重視語速控制以及橫向朗讀，第二題參考所出現的兒化音及輕聲的次數立足發音不確定情形下就詞匯發音進行猜測，結合詳細的評分標準明確知曉是會如何扣分的，如此一來，方能在閱讀中做到有力取舍，尤其應注意，在第三道測試題目中，回讀跟讀錯所需朗讀的短文對應扣分點是各不相同的，在實際朗讀中，能夠在腦海中快速計算一下是直接跳過還是決定回讀。
3.4 重點關注學員說話練習引導
在日常培訓工作實施中，需努力強化學員對測試中說話這一題目的正確練習，此測試題設置的目的主要在于針對應試者語言水平進行全民考查，與此同時，這同樣也會考驗應試者自身心理素質，在無文字憑借情形下，使得學員思維內部語言可以積極轉化成準確且自然流暢的語言。所以說，開展培訓教學時，需強化學生說話練習，鍛煉其心理素質，使之在測試中擁有良好心理狀態，唯有做足應試準備，方可盡量避免照讀或者是重復網上下載文章等作弊被扣分情況的出現。
4 結語
綜上可知，普通話培訓工作開展中，需立足對計算機輔助測試自身特性的全面認識，改革相關教育進程，完善培訓并認真進行練習，使得學員能夠積極主動地完成普通話學習，并在日后機輔測試中獲得較佳成績。
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普通話測試題范文5
關鍵詞：語言觀；語言測試理論體系；普通話水平測試；建議
普通話水平測試（以下簡稱PSC）是國家為推廣普通話的使用而進行的一項語言測試，是為了在全國范圍內普及一種通用的、規范的語言。測試采用口試的方式，屬于標準參照型考試。
凡是語言測試，必首先涉及語言觀問題，即語言是什么？在此，我們不討論抽象的語言含義，我們只討論直接作用于測試的語言觀，或稱測試語言觀，即語言測試，測試的是什么？
下面，我們先來看語言測試的不同體系及其所遵循的語言觀。
一、語言測試理論體系及其語言觀
語言測試，是對一組言語行為進行測量，這組行為是表征目標能力的全部行為的一個抽樣。測試的結果，是為了可以對目標能力作出推論。
語言教學與測試理論分為三大體系：分別為第一代、第二代和第三代體系。第一代體系沒有系統的語言觀，在教學上把語言當作知識去教，在測試上體現為科學前語言測試，它僅僅測試語言知識；到20世紀40年代以后，結構主義為主導的測試體系興起，第二代體系的語言觀認為語言是一套形式結構系統，教學和測試的內容是操作這套符號系統的技能；到20實際60年代，受交際語言觀的影響，第三代體系興起，語言被視為一種能力，語言測試也是對能力的考查。能力大于知識加技能，是“把知識和技能包容進去的、性質起了變化的綜合體”。
第三代體系將語言看作一種能力，更好地揭示了語言的本質特征，符合科學性和先進性的要求，因此是現今語言教學和測試的潮流所趨。第三代體系的核心是交際能力。海姆斯提出，人要用語言進行交流，僅有語言能力是不夠的，語言的運用，必須要放到具體交際情景中去，因此就涉及語言之外的其他能力，所以交際能力大于語言能力。李筱菊將交際能力劃分為三個范疇：語言能力（語言形式結構系統本身的操作能力），語篇能力（語言形式結構置于語篇中運用的能力），語用能力（語言形式結構置于情景中運用的能力）。
相應地，第三代體系下，語言測試的目標為交際能力，即要在“真實或接近真實的情景中，通過完成實際的交際任務來測量考生運用語言知識的能力”。
PSC的語言觀
以上討論了語言測試理論的三大體系及其語言觀，那PSC的語言觀是什么呢？下面，我們將從PSC的測試內容和評分標準來進行分析。
PSC內容分為四部分，分別是：讀單音節字詞，讀多音節詞語，朗讀短文和命題說話。
要完成第一部分和第二部分，需要掌握相關的字形、字音方面的知識，此外還有將這些音節聲調讀標準的技能。在完成第三部分時，要在前兩部分的知識和技能的基礎上，掌握相關的篇章、語法的知識，這樣才能掌握正確的斷句、停頓、連讀、重音以及語調。
由此可見，前三部分考的都是語音、詞匯、語法、篇章方面的知識和技能。其評分標準針對的也是使用這些知識技能的正誤情況。
第四部分為命題說話，是開放性的試題，也是一個能較好地反映測試者真實語言水平的題型。要完成這道題，需要測試者有綜合運用語言系統的能力。PSC中這部分的測試只是給了話題內容，如“我的學習生活，我尊敬的人”等，沒有給出語言運用的情景，沒有說明說話者是以什么樣的身份，在什么時間、地點下，對什么人說這些話，以及說這些話要達到什么樣的目的和效果，而這些內容正是考查語用能力必不可少的成分。
除了測試內容外，我們再看這部分的評分標準。第四部分總分為40分，語音標準程度25分，詞匯語法規范程度10分，自然流暢程度5分。由此可見，這部分雖然在內容上涉及了語言能力和語篇能力，但是在評分時，重點還是考察語音、詞匯、語法方面的知識和技能。
由此可以看出，PSC重點考查的是語音、詞匯、語法等方面的知識和技能，也就是語言能力；對于語篇能力，如語篇規則的知識、語篇組織和聯結策略等，可以說是在朗讀項和說話項進行了考查，但是在PSC中所占的分數比例很?。欢Z用能力的考查，在目前的PSC的測試內容中根本就沒有涉及。
因此，無論是從試題內容還是從評分標準來看，PSC所關注的只是語音、詞匯、語法使用的規范程度，而語音、詞匯、語法是語言系統的形式結構內容。所以PSC將所考查的語言水平等同于使用一套語言形式符號的規范程度，而不是一種交際能力。
從PSC所體現的語言觀來看，其測試已經落后于第三代體系的要求。語言測試是為了考查一個人的語言水平。隨第三代語言教學和測試體系的興起，人們認識到，語言使用最終都是為了達到交際目的，脫離了交際功能，僅僅考查語言知識和技能，并不能真正反映一個人的語言水平。PSC是為了“測查應試人的普通話規范程度、熟練程度，認定其普通話水平等級”。那么，僅僅考查語音、詞匯、語法的知識和技能，PSC并不能真實的反映測試者的普通話水平，也就無法達到其測試目的。因此，現行的PSC需要加以改進。
二、PSC的改進建議
從交際語言測試的角度來看，就目前PSC的改進，本文提兩個方面的建議，以供參考。
（一）考慮刪除PSC第一題“讀單音節字詞”
第一題“讀單音節字詞”存在以下幾個方面的問題：1、在實際漢語交際中，人們很少以單音節為單位交流信息，而常以雙音節為一個音步，進而組成一段話進行交流。此題缺乏現實性，考查不出應試人在真實的語言交際中對漢語語流音變的把握，效度有限。2、讀單音節字詞，缺乏語境，難以激活目標語素的識別、加工，破壞了應試者正常交流時的語感，導致目標無關性錯誤出現頻率高：如誤認、錯認、棄讀等，降低了測試的反應效度。
本文中，我們的建議是考慮刪除第一題“讀單音節字詞”。以第二題替代第一題的測試，解決了上述所提的兩個問題。讀多音節詞語項，詞語是語言交際的基本單位，符合現實性要求，可以考查被試對語流音變的把握，同時也提供了詞語語境，避免了目標無關性錯誤的產生，提高了測試效度。此外，葉軍等對上海普通話水平測試進行了隨機抽樣調查，對測試的各項得分與總分以及各單項之間的相關性進行了分析。結果發現，第一、二題高度相關，可以用第二題替代第一題的測試，且去掉“讀單音節字詞”的分數后預測總分，平均誤差只有0.4分。因此，去掉“讀單音節字詞”并不會對考試的信度造成多大的影響，可以考慮刪除。
（二）增加第四題“命題說話”的交際因素
第四題“命題說話”存在以下幾個方面的問題：1、話題單一、固定，缺乏開放性與參與性。目前，說話測試項是從話題庫的30個題目中隨機抽取兩個，讓應試人二選一進行表達，但是這些話題長期沒有進行更新，部分話題已與時代脫節，與日常生活沒有緊密聯系，導致應試人在作答時感覺對話題毫無興趣或無話可說。2、此題在測試時缺乏相應的語境，未提出具體的交際任務要求，忽略了對語用能力的考查，導致背稿、離題等現象嚴重，難以測查應試人真實的普通話水平。
在此，我們的建議是增加“命題說話”項的交際因素。首先，交際性要求提高被試的參與度，要讓應試人在進行口語表達時有話可說，所以，在話題題庫中，要多增加一些具有開放性和時代性的題目，并且定期進行更新，為應試人提供較為廣闊的話題空間和發揮余地。其次，按照交際測試的任務性原則，“命題說話”項應提供交際背景，如說話人的身份、時間、地點等，要對交際任務提出明確、具體的要求，讓應試人明晰交際所要達到的目的和效果，以實現“言有所述、言有所為”的交際要求，以便測查應試人真實的語言水平。
對于“命題說話”項的改革，許多學者（如錢華，楊萬兵，程江霞等）提到應將單向說話形式改為雙向交流模式。本文認為，在實際的語言使用中，既存在雙向交流，也存在單向表達，因此，“命題說話”暫保留單向說話形式。雙向語言交際能力考查，可以考慮再新增一題對話測試題。在對話測試題的設計上，考慮雙向交流模式，在測評員的引導下，被試與測評員之間互動交際。在對話話題的選擇上，可考慮與應試人的行業或職業特點相關的題目。加入對話測試題目，既增加了交際能力考查的比重，同時也做到測試任務的特征與目的語使用的情景特征保持一致，利于保證測試的真實性，從而更好地達到交際性測試的目的。此外，還可以補回因刪減第一題而減少的分數。
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普通話測試題范文6
全面貫徹《中華人民共和國義務教育法》精神，深入宣傳，實施《中華人民共和國國家通用語言文字法》，在教育教學和各項活動中，推廣使用全國通用的普通話，正確使用祖國的語言文字，提高師生語言文字意識，提升尚德文化品位。
工作目標：
語文教師達到二級甲等以上水平，非語文教師達到二級乙等以上水平，學生達合格水平。
具體措施：
(一)提高語言文字規范化意識
國家首次以法律形式確立了普通話和規范漢字作為國家通用語言文字的地位，表明了推普工作已走上了法制軌道。廣大師生要認真學習“國家語言文字法”，認識到用 普通話交流、規范文字書寫，有利于民族間的文化交流，有利于國家的經濟發展，有利于教育的普及、科技的騰飛。因此，學校要把普及普通話納入日常工作，納入 專業技能訓練，納入學校常規管理，納入學校文化建設。使普通話成為校園語言。
(二)建立領導機構，健全規章制度
為使推普工作扎實開展，要建立強有力的組織機構，明確責任，嚴格管理，把推普工作落到實處。
1、成立語言文字工作領導小組，成立語言文字工作檢查督導小組，成立以語文教師為骨干的培訓、測試小組。
2、制定計劃，健全制度。每學期召開1—2次推普工作會議，制定計劃，建立健全與推普有關的制度，研究推廣辦法，做到措施得力，責任到人。由教務處負責印制發放推普資料及自測試題，語文教師協助批閱，統計自測情況。
(三)加強校園文化硬件建設
1、設置警示性標牌和條幅
警 示性標牌和條幅隨處可見。(1)校門設置“請講普通話”、“請寫規范漢字”等宣傳警示性標牌。(2)校園醒目位置書寫固定性標語。(3)教師辦公室、教室 醒目處張貼“講普通話，寫規范字”警示語。(4)教學樓、宿舍樓等處設置具有感召力的標語。(5)制作“用普通話交流，溝通世界文明”、“普通話是校園語 言”等條幅，在校園醒目處懸掛。
2、加大宣傳力度，發揮班級推普員作用
(1)第八個推普周各班推普員組織出一期壁報。
(2)紅領巾廣播站定期進行“推廣普通話專題節目”的宣傳，也做好普通話的示范工作。
(3)櫥窗內張貼推普宣傳圖畫資料。
3、開展推普專項活動
組織開展形式多樣的活動，評比頒獎，將活動內容留底入檔。如：(1)“規范漢字，學生抽測比賽”(2)“推普軟筆書法比賽”(3)“請講普通話演講比賽”等。
(四)重視校園普通話軟件建設
1、 推廣普通話從教師抓起。我校堅持教師持普通話等級證書上崗制，堅持“推普”與教師基本功訓練相結合。學校要求未達標的教師，要積極培訓，爭取盡快達標。教 師應充分發揮示范作用，上課時必須使用普通話，改正方言音;注重學生語言表達能力的培養，特別是語文教師兼有對學生的聽、說、讀、寫能力培養的責任。
2、在學生中確立“說好普通話走遍全天下”的語言意識。學校要求每位學生用普通話交流，用規范字寫作業;克服方言土語，提高語言表達水平。
3、堅持“國旗下講話”制度。抓住升旗儀式契機對師生進行愛國主義教育，激發學生熱愛祖國，熱愛祖國的語言，講好普通話的情感。
4、德育處要把推普工作納入文明班建設評比中，制定出量化考核標準，語言面貌差德班級、個人不能評為先進班集體和文明學生。
5、規范教案書寫。尤其對新踏入教學崗位的教師，要規范教案的格式，規范書寫內容，規范板書，規范作業批語。對問題較大的教師，由師資管理處責成整改。
