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拼音教學反思范文1
一年級的拼音教學將近結束了。經過近兩個月的教學實踐與摸索，我對拼音教學作了如下反思：
拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥，乏味的內容之一?，F在拼音教學已經結束，學生們從掌握簡單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”，一路這么“風塵仆仆”地走過來，作為老師還真有一種成就感。反思自己的拼音教學，我有以下一些收獲：
（一）創設情境學習漢語拼音
1、在聽故事、講故事中學習拼音。
比如在學習前鼻韻母“an 、en、 in”時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：在美麗的大森林里住這一只小猴子，名叫安安。小朋友們先一起和跟他打聲招呼，（就在這個環節中滲透an的讀音，練讀an）在讀準了an以后，老師再引導學生把故事編下去：有一天，安安的媽媽對他說：“孩子你已經長大了，應該一個人出去看看外面的世界?！庇谑牵『镒映霭l了。他來到了一個陌生的地方看到了一個小房子，安安想進門看看房子里有些什么那他要先做什么呢？在這引導學生說出摁門鈴，從而引出en的學習，安安走進小房子后看到了電視里在播放天安門圖片（再次引出an的學習）同時安安還聽到了音樂《我愛北京天安門》（最后引出in的學習），這樣整堂課在這個編故事的語言環境中，學生不知不覺地掌握了前鼻韻母“an 、en、 in”學生學得主動積極、興趣濃厚，同時既訓練了他們語言表達能力和聽話能力，又養成了良好的聽話、說話習慣。
2、 設計一個生活情境來學習拼音。
在教學翹舌音zh ch sh r時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了一個“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把口舌翹起來（引導學生跟著老師讀zh ch sh r，當學生會讀之后，就請客人（學生戴頭飾）進門了，請進門的過程中又鞏固了zh ch sh r的認讀）。再搬椅子來招待客人。在這招待的過程中既訓練了口語交際能力又加強了zh ch sh r的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關。
（二）兒歌串連，發展音樂智慧
兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如?！皥A圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。”有的是我為了教學需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個復韻母時，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像這樣的兒歌還有很多。例如，在教“d、t、n、l”四個聲母時，由于教師的不斷創造影響了學生，課后，學生聚在一起，認真動腦筋，給“小兔追馬圖”配上了一首有聯系的兒歌：“小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來，勸它快停蹄。”由此可見，通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧。
（三）游戲活動，發展肢體運作智慧
以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者可以刮對方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）“等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。
（四）手腦并用親密接觸漢語拼音
在學習拼音的過程中，還可以讓學生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母是那么的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的周圍。這種手腦并用的學習，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。
（五）聯系生活多渠道學習漢語拼音
語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之后，我就讓學生為身邊的一些物品標上音節做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。 在學完全部字母之后，送學生每天一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；還讓學生試著用音節記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的帖到墻報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。
（六）以小組合作，優帶差的方式學習拼音
由于智力發展、思維能力等的個性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就非?？欤幸徊糠趾⒆泳徒邮艿锰貏e慢，如何做到培優又輔差呢？課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識。課后還讓優生帶差生看拼音讀物，既提高了優生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。
當然在教學過程中我也碰到過一些難題和障礙，總結一下大致可分為以下幾類：
1、有些是來自于拼音本身的，如形近的聲母、韻母較多，給學生的分辨帶來了困難?！癰”和“d”、“p”和“q”，僅半圓的位置不同而發音不同，而半圓的位置與聲母的本音之間又毫無本質聯系。又如聲母的發音難以弄準?！皀”和“l”、平舌音和翹舌音。
2、有些來自于方言環境的影響。在教學中有這么一個案例：我在教學生發“n”和“l”時，有些學生總也分不清。仔細分析發現并不全是學生口舌不靈，更有可能是來自于“聽覺障礙”。他們或多或少地受到了他們所在環境里不甚標準的發音影響，造成他們腦海里“先入為主”的思想。這些問題都值得我去思索去解決。
總之，在漢語拼音教學中，我相信只要創新地設計教學過程，采取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教于樂，就能培養學生的學習興趣，使學生積極、主動、生動地獲取知識，不斷提高自學能力。
漢語拼音的教學反思二：
漢語拼音是學生學習語言文字不可缺少的語文學習工具。是一年級新生入學后首要的學習內容。但是，純拼音的教學又是抽象枯燥的，因此，恰當運用媒體課件進行教學，就能引起低年級學生對拼音的長久興趣。經過教學反思，下面是我在拼音教學中的幾點個體做法。
一、表象入手
由于低年級學生自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據優勢的特點，只有注重教學內容的具體性和直觀性，才能符合兒童的心理特點。
1.情境圖示法
長春版教材拼音部分充分體現了這一特色。畫面出現了優美的情境圖，我們要選擇接近學生生活寓于情趣的插圖，利用課件出示插圖進行表音，表形的特點，啟發學生掌握字母。比如：小女孩河邊練嗓，開口唱aaa,公雞啼叫ooo。在出示情境圖的同時，配上相匹配的音頻，在情境中學習拼音發音。
2.形象區別法
在教學聲母f和t時，出示一把帶鉤的雨傘進行直觀演示。下雨時打開傘，傘柄朝下，雨停時把傘收起，傘柄朝上。并出示相應的聲母。
二、情境創設
1.利用拼音字母相結合，出示課件演示，將演示與學生的活動相結合，掌握所學內容。
學習jqx與ü相拼時，利用兒歌動畫，出示j、q、x好朋友，一塊出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下問帽子聲好。課件演示中，小ǖ的帽子自然不見成為u。然后再組織同學進行一次小表演活動，讓四位戴有頭飾的學生上臺表演，其余同學大聲朗讀兒歌，在四們同學的表演中夯實知識點。通過這些活動，使學生不僅掌握了“jqx與ü相拼時”規律，同時又受到了“尊重他人，做有禮貌好孩子”的思想教育。
2.編童話故事，寓教學內容于故事情節中。
聲調教學中，應主要講清聲調符號的開關和四聲的讀法?？蓪ⅰ八穆暋钡膶W習內容編成小故事，以故事形式來學習。結合故事情節進行設計圖畫，如：森林里小熊開了家商店，生意很好，開著車行駛在小路上時，小熊高興地唱起來：āāā，當前方出現一個小山坡時，一加油門，小熊的歌聲變成了“ááá”好不容易過了這道坡，雙是一段難走的路，此時歌聲變成了“ǎǎ?！保涍^自己的努力終于到家了，小熊歡快的唱起了“ààà”。通過這個故事情境，讓學更快地掌握了“四聲”，及聲調符號。
三、創編游戲，開展愉快教學。
孩子小，有些東西出現次數多了，也就遠遠不能滿足他們的需求，所以上課時讓他們動動手，動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這樣做的目的，主要是加強動手，動腦的能力，加深記憶，為此，可采用以下一些做法。
1．與視頻同步，拍手記憶
在我們的電腦軟件中安裝了與教材同步的配套資料，在播放時，加上同學的拍手伴奏，使拼音字母易讀，易記，便于學生理解掌握。如：教六個單韻母時，就可以邊唱邊拍手。
2.摘果子，讀拼音
拼音教學反思范文2
教學設計
學情分析 漢語拼音知識的牢固掌握，將會影響孩子們今后語文的學習。因此，我在分課時復習之后準備將知識點總復習一下。
教學目標 ①通過通關游戲活動復習聲母韻母，能讀準聲母、韻母，并能認清他們的形。②通過看圖讀音節詞、區分音節類別及連音節成句等練習準確拼讀音節，提高學生的拼讀能力。③通過復習活動感受語文學習的快樂，同時能在活動中感受合作學習的樂趣，充分享受成功的體驗。
教學重點 熟練掌握聲母、韻母的音、形，并能準確區分聲母、韻母，能準確拼讀兩拼音節和三拼音節。
教學難點 區分形近字母，對的音節的拼讀特別是三拼音節，jqx遇到ü的音節書寫和拼讀。
教學流程 第一，揭示課題，導入。設計意圖：《語文課程標準》指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。將枯燥的拼音賦予家的溫暖與團結，通過創設情景，為下面的聲母和韻母的學習奠定生動有趣的學習氛圍。
第二，復習聲母。首先，學生自由讀聲母；同桌之間互相檢查閱讀；男女生合作背所有聲母。其次，區分易混淆的聲母。出示所有聲母，引導學生說哪些字母相似及區分的方法。再次，音節搶讀（舉手最快、姿勢最標準的孩子會搶到領讀的資格）。最后，書寫練習。出示小卷聲母題，出示答案，反饋答題情況。
設計意圖：利用對比讀等各種闖關形式，既能啟發學生說出不同聲母的區別，學習發音，記憶每一個字母的形狀，學生領讀和搶讀適合小學生的心理特點，滿足了大家的表現欲，學習氛圍活躍。
第三，復習韻母。首先，復習單韻母；出示單韻母；出示韻母第一關，讀一讀。其次，復習復韻母。復習步驟：①出示復韻母（學生齊讀，男女生比賽讀）；②仔細數數，你發現了什么？（課件出示er）er是一個特殊韻母，誰知道它特殊在哪？③還有哪兩個復韻母不容易分清？④誰能讀準這幾個很像的復韻母可嗎？（指名對比讀）。把它們放進音節里你還能分得清么？
出示：第二關，比一比。最后，復習前鼻韻母和后鼻韻母。出示前鼻韻母和后鼻韻母，學生領讀。男女生對比讀鼻韻母。
出示：第三關，拼一拼，對比觀察，前兩列有什么不同？隨機講解小ü遇到j、q、x的點去掉的標調規則。學生復習背誦標調兒歌，鞏固加深標調規則。設計意圖：在讀的過程中，引導學生主動尋找和發現韻母、音節的規律，讓枯燥的字符“活”起來，讓機械的記憶“趣”起來，讓學生的才華“露”出來。
第四，復習音節。剛才我們一起到拼音王國里的聲母家和韻母家做客，成功的完成了那么多關卡，現在他們要一起來考考我們了，你們敢于挑戰么？第一關看圖讀音節詞；第二關區分三拼音節和兩拼音節；第三關看圖讀拼音，連成句子讀。
第五，當堂小測及反饋、小結。誰來說一說，我們認識了他們對我們的學習有什么幫助呢？（生自由發揮。）
教學反思
漢語拼音是幫助學生認讀漢字、學好普通話的重要工具。拼音是低年級小學生進行閱讀的重要輔助手段，是學生學習語文的重要基礎。《語文課程標準》要求第一學段的學生“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、母和音節”。為了更好的完成教學目標，上好拼音復習課是必然之選。復習課注重的是對知識的鞏固和運用過程，因此，課程在設計上注重學生的拼讀實踐，將更多的機會留給學生，改傳統教師領讀為學生輪流領讀。這次拼音復習課程設計主要特點如下：
在游戲中復習拼音 “寓教于樂”特別適合低年級小學生的教學，游戲是這個年齡階段孩子最喜歡的活動，將課程設計成游戲模式，將枯燥、重復的復習課堂變的生動、有趣，使學生在玩中加深了對拼音的掌握和應用。
在實踐活動中復習拼音 抽象是拼音最大的特點，因此學生記憶起來就會容易混淆，為了使學生更好地掌握和應用，教師就要為他們搭建一座抽象符號與具體事物之間的橋梁。如，“b”“d”是學生容易混淆的一組聲母，教師可以讓學生自己說一說他是怎樣區分的，這樣更接近孩子們的生活，其他同學更容易從同齡人那兒借鑒經驗，找到好辦法。即拼音的復習重在應用，讓拼音的學習更加生活化。
拼音教學反思范文3
緣起：
“找次品”是人教版數學教材五年級下冊“數學廣角”的內容，學好這部分內容有利于拓展學生的數學思維，發展他們的數學能力。教學中很多教師都會反復強調要將物品分成3份，能平均分的就要平均分，不能平均分的每份盡可能接近，使每份多“1”或少“1”，但學生在實際解決問題中依舊有困難。于是，我在校教研活動中進行了本課教學的實踐探索。
案例：
教學片斷一：借助天平，突破“3份”
師：有3瓶同樣包裝的口香糖，其中1瓶被吃掉了幾顆，你有辦法把它找出來嗎？
生1：有。天平兩端平衡，被吃掉幾顆的那瓶口香糖在天平外；天平兩端不平衡，被吃掉幾顆的那瓶口香糖在天平向上的一端。
師：好方法?，F在，我們用身體做天平，任意拿2瓶口香糖各放在天平兩端，會出現幾種情況？
生2：兩種。天平兩端平衡，被吃掉幾顆的那瓶口香糖在天平外；天平兩端不平衡，被吃掉幾顆的那瓶口香糖在天平向上的一端。
師：我們用簡潔的方法做個記錄。［板書：3（①、①、1） 1次］
師：現在給你4瓶同樣的口香糖，其中1瓶被吃掉了幾顆，你會將它們分成幾份？
生3：3份。
師：分成4份可以嗎？又該分別放在哪里？如果天平平衡，你能確定被吃掉幾顆的那瓶口香糖究竟在天平外的哪一份里嗎？
生4：不能。
師：你能確定它一定在天平外的2份里嗎？
生5：能。
師：那就把它們合成1份，現在變幾份了？
生6：3份。
師：現在你知道天平稱一次可以比較出幾份嗎？
生7：3份。
師：哪3份？
生8：左盤、右盤、外邊各1份。
教學片斷二：羅列方法，盡量均等
師：有9瓶同樣包裝的口香糖，其中1瓶被吃掉了幾顆，用天平稱，至少稱幾次能保證找到這瓶口香糖？
生：3次。
師：請用簡潔的方法把你的想法記錄下來，在小組內說一說，并思考哪種方法最好。
生1：9（①、①、7），7（①、①、5），5（②、②、1），2（①、①），4次。
生2：9（②、②、5），5（②、②、1），2（①、①），3次。
生3：9（③、③、3），3（①、①、1），2次。
生4：9（④、④、1），4（②、②），2（①、①），3次。
師：觀察第二種方法，再次分時為什么留5再分？
生5：因為輕的那瓶可能在5瓶中，我們要考慮最壞的情況，要留多再分。（師板書：留多再分）
師：在這幾種方法里，你最喜歡哪種？
生6：稱2次的那種方法，因為物品平均分成3份，使稱的次數最少。
師：那遇到分不下的問題又該怎么辦？
出示題目：有26瓶口香糖，其中有1瓶少了幾顆，用天平稱，至少稱幾次能保證找到這瓶少了的口香糖？
生7：盡量讓每份同樣多，26÷3＝8……2，多出的2瓶分別放在天平的兩端。
師：如果余1，你又怎么處理？
生8：放在天平外。
師：為什么都除以3？
生9：讓數據盡量接近。
師：現在，你能告訴我最快找到被吃掉幾顆的那瓶口香糖的方法嗎？
生10：分成三份，能平均分的要平均分，不能平均分的每份要盡量均等，即每份多“1”或少“1”，再次分時應留多再分。
……
反思：
這節課先通過借助天平“找次品”的實驗操作，讓學生從有效的實際操作中感知解決數學問題的策略；然后引導學生探究，觀察比較操作的方法，尋找到分3份稱的數學優化策略；再通過深入探究，驗證結論，總結出不同瓶數的檢測過程的最優化方案；最后通過引導觀察，尋找“物品數”與“保證能找出次品需要測的次數”之間的規律。
本節課的教學難點是讓學生理解為什么要分成3份，且每份盡可能接近。如果只是讓學生看到數據就除以3，能平均分的就平均分，不能平均分的每份多“1”或少“1”，純粹套用這種方法解決問題，不引導學生實際操作探究，學生是不會感知到解決數學問題的優化策略。沒有深入研究、分析過的知識，靠死記硬背得到的知識只是暫時的，學生過段時間便會忘記，這種無效的課堂教學不是新課程所提倡的。
上述教學過程，始終以學生為主體，讓他們在自主探究和分析論證的過程中感知策略、優化策略、驗證結論、尋找規律。這樣既讓學生形成從猜想到驗證的數學方法，又讓學生體驗到了實驗探究的重要性，從而培養了學生實驗探究的能力和創新能力。
反思本節課的教學，發現其中的不足之處：一是本節課的教學容量大，教學節奏快，沒有兼顧知識基礎較差的學生；二是由于教學時間緊，學生的研究過程不夠充分。
拼音教學反思范文4
關鍵詞：小學語文；拼音教學；有效教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0024
眾所周知，漢語拼音是每一個漢語學習者必備的基本技能和素養。拼音學習的好壞將直接關系到學生是否能夠進行準確地識字、寫字，是否能夠有效地閱讀和表達以及是否能夠嫻熟地進行寫作和交流。可見，提升小學語文拼音教學的有效性將關乎學生綜合運用漢語的能力。因此，為了提升小學語文拼音教學的有效性，讓學生快樂學漢字、快樂學普通話、快樂學語文，本文將從拼音教學的導入藝術、拼音教學的實踐操作等方面入手，探討拼音有效教學的途徑。
一、拼音教學的導入藝術
首先，拼音教學可以由圖畫、故事導入。拼音教材都配有多幅插圖。教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，多為兒童熟知的事物，易說易記。如教學i、j、x 等音素時，先出示衣服、雞、西瓜等彩圖，問學生“這是什么？”學生回答后即出示相應的拼音進行教學。這樣，學生自然被帶入新的學習氛圍中，又使插圖的表音或表形作用得到充分發揮。故事對低年級兒童具有特別的吸引力。教學拼音前，教師選讀或編說與教學活動密切相關的故事，以引起學生興趣，激發學習動力。如教學“f”這一聲母前，教師先講關于彌勒佛的一段小故事，當學生很感興趣的時候，教師板書“f”，告訴學生，像如來這樣受人膜拜的就叫“佛”，帶讀“fff”，再聯系課本插圖f的音、形，學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢固。
其次，拼音教學可以由兒歌、演示導入。導入。兒歌內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，為低齡兒童喜聞樂見。因此，以兒歌導入新課也不失為一種有趣而生動的好方法。如“”字加“i”，小熊小兔比高矮；“e”字加“i”，用力拔蘿卜嘿嘿嘿；“u”字加“i”，打電話時先說“喂”；“”字加“o”，冬季天冷穿棉襖；“o”字加“u”，站在海邊看海鷗；“i”字加“u”，小鴨游泳最優秀；“i”字加“e”，秋風婆婆撒樹葉……演示這種方法以演示實驗、操作玩具的方式激發學生的好奇心，使學生產生了解演示現象產生原因的強烈愿望，從而躍躍欲試，積極參與到學習中。如教學“p”前，要求每人準備一張薄紙，放在靠近口的正前方，先雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開，向外送氣，送氣過程由輕轉短，氣流較強。這時，紙會被氣流推出，讓學生反復做這個試驗，學生覺得很有趣，此時告訴學生這就是聲母“p”的發音過程。這樣的小實驗引起的有趣現象，立即激發起學生進一步探求新知識的欲望，這種演示導入的過程給學生留下極其深刻的印象，使學生牢牢記住與此相關的知識。
再次，快樂求知“學和玩”導入：在拼音教學中，讓孩子們玩中有學，學中有玩，可以使學生由被動學變為主動學，讓學生親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。在教拼音字母字形時，鼓勵學生用身體、手勢來“手舞足蹈”。因此，在教學活動開始前，教師不妨讓學生做做游戲或參與表演，創設游戲情境，激發兒童的學習興趣。如：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操；動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o、e……
二、拼音教學的實踐操作
拼音教學有其特殊的對象和規律，所以我們也能夠通過其來提升教學效率，尤其是學生的自主探索和合作學習。拼音教學都集中在小學低年級進行，而那個時段的兒童的學習品質較差，單純字母組合式的拼音教學并不能滿足他們學習的需要，注意力較難集中等年齡特征又使他們難以輕松地對拼音進行良好的記憶。但是，低段兒童是極具好奇心的，好玩的天性同時也賦予了其非凡的探索欲望和精神，對熟悉生活情境的偏愛，對新鮮事物的好奇，讓我們可以利用生活探索來引導學生進行拼音學習。小學語文教師應積極創造有利于學生反思和探索拼音學習的良好情境，讓小學生結合自己在生活中的所見所聞所感，創造出合乎自己學習拼音的方式方法，不僅提升了小學生的學習樂趣，還能促進拼音教學的有效開展。例如，在學習后鼻韻母“ang”、“eng”、“ing”、“ong”等時，教師為了激發學生的自主學習意識，讓他們暢快學拼音，教師設置了這樣一個自主探索的情境：孩子們，現在老師將課堂交給你們，讓你們自己做自己的老師，看看你們會用什么方法來學習本課的內容。學生一聽到這節課他們有自由的空間和可能，都非常高興，并在教師的監控下，積極思考，努力探索自己的學習方法。結果，有的學生利用自己的經驗詞匯，如狼狼狼，ang，ang，ang；鯨鯨鯨，ing，ing，ing；能能能，eng，eng，eng；紅紅紅，ong，ong，ong。有的學生則采用連線的方式來學習和記憶，他們將這幾個后鼻韻母排成一列放在左邊，再尋找一些字詞放在右邊，然后同桌之間互相考查，既有趣又有效。
拼音教學反思范文5
傳統拼音漢語拼音教學，學生單調地抄寫相同的音節。在反復的讀、背、抄、默過程中，效果大大降低。另一方面，拼音字母對一年級新生來說并不陌生，學生感到課上講的都是自己已經會的知識，學習的興趣不大。
反思自己的拼音教學，結合新課程改革的理念，嘗試著以“務實、整合、創新”為主線組織好課堂教學。把漢語拼音教學與識字、朗讀、口語交際教學整合為一體，增強了漢語拼音教學的趣味性和綜合性。
一、務實，重基礎，激發興趣
學生進入小學階段接觸母語是從漢語拼音開始的，課標中雖降低了拼音教學中的若干內容的難度，但仍要在有限的課時中保質保量地完成。初入學的孩子在知覺、記憶方面還帶有很大的直覺性、形象性。在拼音教學中，需要采用直觀、形象、生動的教學方法，如利用兒歌或多媒體資源，以提高學生學習拼音的興趣為先。通過這樣的設計，使學生的拼音學習扎實牢固，將要學到的知識學到手。
教學首先要激發學生學習的動機，然后才能因勢利導，最優化地促進學生自主學習。我們可以在黑板上每天用朋友寫上當天的課程表，然后鼓勵學生自己獨立地讀出來。這樣，學生通過自己的努力，就能知道當天的課程，老師再適時的進行表揚，此時學生們會有一種成就感，能感受到成功的喜悅，那么學生自然會對拼音產生興趣，不會有畏懼感。在平時還可以用一塊小黑板用拼音寫上一句話，或教育學生講文明，守紀律的行規標語，或一則簡短的新聞，或對班上的好人好事的表揚。學生通過自己的拼讀，能受到教育，還能增長知識，開闊眼界，鍛煉拼讀能力，最重要的是讓學生體會到了拼音就在身邊，還能讓學生體驗到成功的喜悅，這才是對學生最有效的教育。
二、整合、創新，擴展學習空間
（一）在情境中學習，利用主體圖進行口語交際訓練
格瑞伍斯非常重視在課堂上鍛煉學生的口頭表達能力，他認為通過口頭的形式表達自己的思想，可以鼓勵學生放慢思考的速度，并與別人分享自己的思想。在《語文課程標準》中，關于“口語交際”的觀念比以前更為明確了，即：“應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”
新課程拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等
方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。在師生口語交流中，使學生互相傾聽、借鑒，將一幅單調的大公雞圖變得活靈活現，豐富了學生的語言。同時，學生在傾聽別人表達時，自己的特點也得到了初步的體現，在他們的表達中已能初探富有個性的言語。
（二）、在有效控制課堂時間的前提下，有機滲透相關知識
教“wāi”這個音節時，引導學生正確讀后，將音節所表示的漢字“歪”寫在了黑板上。并將“歪”字分解為上下兩部分—— “不、正”。這時由教師做歪斜的動作。通過這個小例子，使學生感到學習拼音是有用的。可以通過拼音認識許多有趣的漢字，從而為學生將要進入的識字階段做好心理上的準備及知識上的鋪墊。
又如在教“lí”這個音節時，我讓學生們圍繞“梨”說說話。有的說：“我特別愛吃梨。”有的說：“鴨梨長得像一個葫蘆，真想吃一口！”還有的說：“梨的營養可豐富了！大家要常吃梨，去火！因為……”當他講完這個小知識時，全班學生都瞪大了眼睛，投以羨慕的眼光。我趕緊趁熱打鐵追問：“你是怎么懂得這些知識的呀？”他說：“我是從書上看到的。”從那天開始，在教師的引導下，學生對課外閱讀都有了濃厚的興趣，產生了讀書的興趣和較濃厚的求知欲望，學生得到的已遠遠超過了單純的拼音學習本身。
（三）、將拼音教學與識字、組詞、說句相結合
拼音符號學習的枯燥要求教師為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，在教學中使拼音教學生活化。這之中采用的方式是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節以意義。
1、借助教材中提供的兒歌素材，將拼音教學與識字相連
教材在編排學習拼音后，安排了學習兒歌。在教學中教師以音引字，以字促讀，讀中積累，內外結合。如教材29頁中“秋風秋風吹吹，樹葉樹葉飛飛，好像五彩蝴蝶，張開翅膀追追?！边@首瑯瑯上口的兒歌中不僅包含了一本課新知識點“zh、ch、sh”為打頭的音節外還可以對以前學過的聲母、韻母進行及時地復習。
2、通過說句，掌握韻母的發音，同時認識幾個簡單語氣詞、單音節詞
新教材在編排上把拼音與識字有機的融合在一起，這種安排不僅可以鞏固和運用漢語拼音，而且讓學生運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為今后學習合體字做好準備。
例如在教學單韻母ɑ的四聲ā、á、ǎ、à時，通過讀句在鞏固單韻母發音的同
時與識字、讀句相聯系。認識了幾個簡單的語氣詞、單音節詞。
師：讀一讀這兩個句子
“李阿姨是我的鄰居?！?/p>
“看，多美的大海?。 ?/p>
當音節僅僅作為符號單獨存在時，對學生是沒有意義的，可一旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節教學的同時，又能夠發展孩子的語言智慧。
3、通過拼讀，熟悉漢字，用字組詞、說句
要建立漢語拼音學習與識字、學詞的自然橋梁，首先要讓學生懂得學習漢語拼音是有趣的，更重要是有用的。通過同音字的介紹，用字組詞、說句等方式，擴大學生學習的廣度。例如在教學整體認讀音節“zhi”及四聲時，在組詞后，引導學生根據已出現的這些詞語自行說句。
拼音教學反思范文6
【關鍵詞】漢語拼音；學習現狀；教學改革
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02
一、現代大學生漢語拼音的學習現狀
現代大學生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內容，不愿進行理性思維，他們的形象思維能力強，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學習都需要學生進行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學過程中發現，現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發現這么幾個問題：①讀音錯誤。學生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯誤。有的學生把字母形體寫錯，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個字母上面點的省略錯誤；有的習慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l”寫成“L”等；有的是注音時詞語間隔、分詞連寫的錯誤；標調位置不正確。如果韻母中出現兩個元音，學生就不知聲調該標在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個出錯率很高，達到了60%。③運用錯誤。有50%的學生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個詞開頭字母不大寫。
筆者經過分析，認為有以下幾個方面的原因：
1.漢語拼音字母讀音的錯誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個概念沒有明確說明有關系。《方案》規定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標注的，這就是名稱音，即Aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發音時本音不響亮，為了稱說和教學的需要，《方案》根據注音字母傳統的讀音在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學，在聲母和韻母拼合成一個音節時，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強勢地位，在國內《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學造成了極大的沖擊。
2.書寫上的錯誤和長時間混淆讀音、英語教學的強化有關系。小學教師在教授過程中反復強化訓練書寫的筆畫、筆順，在后續的教學過程中，不管是初中，還是高中、大學都沒有鞏固小學的教學成果。
3.運用錯誤和沒有學習《方案》中的音節拼寫規則有關系，再加上一些刊物、路標等的不規范使用的誤導，學生出現了不能正確運用拼音的現象。
二、小學、中學漢語拼音的教授情況
集寧區共有23所小學，筆者對小學漢語拼音的教授情況進行了調查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個問題：第一，學習速度快。所有學校都是在一年級集中四周學習漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學習生字時鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節，只是做示范，有的教師示范不規范，讓學生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個別教師發音不準，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準確指導占格，不對起筆和關鍵筆畫加以強調，書寫的目的是掌握筆順，加強識記。
做得比較好的方面有：首先，小學一到三年級把拼音教學作為重點，重視發音、口形、書寫、拼讀，相近的進行比較。三年級以上拼音自學，重點的由教師講解。其次，反復強調拼讀、反復書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學生能夠準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。適當運用了游戲法、聯想法來進行拼音教學，創造一種愉快的情境，調動學生學習拼音的積極性。再次，整個小學階段都在強調拼音教學，每篇文章的生字、生詞書寫時都要練習注音，經常拿出一個音節讓學生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。
10所中學的漢語拼音教授情況：首先，學生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學生沒有必要的操練，大部分是自己自學。其次，書寫少，沒有相關作業鞏固，只是在考試時有關于漢字注音的題。第三，教師的認識存在偏差。中學老師認為：“拼音是小學的事情，如果拼音不好該回小學重學，不用教授相關的拼音知識。”
漢語拼音學習不再是小學教師的事情，不管是學生學習的哪個階段都需要重視，需要把拼音讀準、寫對，對于不規范現象應及時糾正。此外，作為母語教學工作者要提高規范意識，嚴格用標準的書寫示范去正確引導學生。小學三年級開設英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規范。
小學拼音教材和《方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學為多數教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母?！斗桨浮分新暷甘?1個，y、w做“界音”的字母，起隔開音節的作用。變通式教學把y、w當作聲母，y讀作i（衣），w讀作u（烏），可以和其它韻母相拼。②韻母24個，比《方案》少15個。《方案》中韻母39個，而小學教材只有24個，單韻母由《方案》中的10個變為6個，復韻母從13個變為9個（包括er），鼻韻母16個變為9個。③iou、uei、uen在《方案》中規定：iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un。小學教材不教這三個基本式，直接教省略形式iu、ui、un。
小學拼音教材的變通式減少了拼音教學的零件，降低了拼音學習的難度，減輕理解和記憶拼寫規則的學習負擔，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學教材差異，教師應在教的過程中處理好，畢竟 變通式是從學生的實際認知水平出發的，不能始終讓學生停留在變通式的基礎上。
三、漢語拼音教學改革
小學拼音變通式教學是從實際教學對象出發的，但在現實運用當中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學中穿行，對母語的學習也是有利的。筆者認為，根據目前學習的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進行傳授。首先，在小學階段可以按照現在的變通式進行教學，把書寫、讀音教好，基礎打扎實。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學時可以把整體認讀音節的來由，以及y、w的規則、隔音符號、讀音、拼寫規則等內容加以講解，這樣既可以鞏固小學學到的拼音，又加深了對拼音的認識。拼音學習的后續階段也很重要，現在大學生漢語拼音學習現狀和沒有后續的學習也有關系。再次，大學階段如果是中文專業有現代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業可以通過大學語文課來傳授，雖然大學語文課更注重培養學生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎知識。師范類院校開設教師口語課，對漢語拼音的學習也有幫助。
另外，建議《漢語拼音方案》進行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標標寫。現在用注音字母標寫名稱音，注音字母人們已經不熟悉，這也是導致讀音混亂的原因。并且隨著英語學習的普及，很多人接受了國際音標，改用國際音標標寫也便于學生認讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學生的學習負擔，在標調時，學生會很快找準位置加上聲調。省略式在對外漢語教學中也會帶來麻煩，外國學生沒看到省略的音素，發音出現困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點在任何情況下都不省略，這樣學生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調查中發現有近半數學生不知道是ü，認為是u。
在教學過程中，教師扮演重要的角色，針對學生目前的狀況，教師也應該進行反思。當前，有的教師在實際教學過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發音要領，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學質量下滑。從教師的這個角度來看，應注意以下幾個方面：
①加強語文教師隊伍建設。根據調查，發現語文教師的基礎知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學、學生的學習水平，加大了教師培訓力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學習，具備了理論修養，能在實踐過程中作指導，教的過程就會充分、內容也會更豐富。
不管是教的過程，還是教的內容，只要教師能夠適當地作出調整，學生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準確地運用。
參考文獻：
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