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課程學習小結范文1
關鍵詞：新課程；小學語文；積累學習中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0099-01在傳統的小學語文教學中，積累學習僅僅局限于機械簡單的朗讀抄寫和背誦默寫，學生的學習目標不夠明確、學習方法存在欠缺，教師也沒有對他們進行系統的指導。但是隨著新課程的逐步實施和不斷推進，小學語文教師需意識到積累學習的重要性與價值，應當根據教學對象的身心規律和認知特點，帶領學生有計劃、有步驟、有目的的積累學習語文知識。
1.正確認識小學語文積累學習的主要內容
當前在新課程改革背景下，出現不少新穎的教學方法和教學思想，對整個教育教學領域產生重大影響和積極的推動作用。在小學語文課程教學中積累作為創新的前提，學習語文知識只有具備豐富的積累儲備，才能夠進行創新，在讀、寫、聽、說中才可以做到對漢語知識的靈活應用和揮灑自如。所以，小學語文教師在指導學生進行積累學習時，首先應正確認識積累學習的主要內容，只有學習目的明確才能夠提高學習效率，真正改善積累學習效果。語文知識內涵S富，不僅涉及到字、詞、句等語言材料，修辭、句法與構詞等漢語知識，勾、畫、圈、點等學習技巧和方法，還蘊涵著大量的文化因素和人文精神。要想進行有效的語文積累學生，正確認識學習內容和及其主要來源可謂是相當關鍵。小學語文積累學習內容主要包括以下三個方面：識字寫字、口語、閱讀、寫作和綜合學習五大基本知識的積累；新課程中提出三維目標的相應知識積累，即為語文知識和技能、學習方法和過程、價值觀和情感態度；以及語文基礎知識、日常生活、文化信息和學習能力的積累。如此，小學生在積累學習語文知識時，將會方向更加正確、目標更加清晰。
2.樹立科學正確的小學語文積累學習理念
在小學語文教學過程中，為幫助學生更好的積累學習，教師應樹立科學正確的積累學習理念，并落實到教學實踐中。其一，小學語文教師需明確認識到積累學習所處的戰略地位，可通過師生交流、同行互動、請教名師專家、閱讀相關書籍等方法，系統、全面的理解與認識積累學習，真正認識到這一學習活動的意義與價值。其二，教師應調動學生積累學習語文知識的動力和興趣，這很難一蹴而就，需要時間的積累和潛移默化的影響與熏陶，為他們指明積累學習的方向，通過多個環節的活動，多肯定與鼓勵學生在積累學習中的表現，使其獲得一定的滿足感和成就感，借此激發他們積累學習的熱情。其三，學生需要養成良好的語文積累學習習慣，離不開他們內驅動力的支持。這就使得教師可從以下兩個方面著手：一方面在課堂教學中適當留白，指導學生利用積累學習方法自由學習，為他們留下充裕的自主學習時間和空間，使其在課外學習活動中也積極的參與積累。另一方面，要引領學生主動參與到生活實踐中，形成觀察生活、熱愛生活、聆聽生活和敘寫生活的學習態度，在日常生活中不斷積累和學習語文知識，以此豐富自身知識儲備。
3.積極構建合理恰當的積累學習過程指導
小學生不僅語文基礎知識薄弱，認真能力同樣處于水平較低的階段，自主學習能力不強，教師在指導他們積累學習語文知識時，應當對其學習過程進行合理恰當的指導。因此，小學語文教師需把握好積累學習目標。學生利用固有的知識經驗來學習新知識具有事半功倍的作用，教師應掌握他們的已知、能知、未知與需知的語文積累對象，借此制定只有學生通過個人努力才能夠實現的學習目標，并依據他們的知識水平和學習內容性質，通過與教學目標的整合制定出適當的積累學習方法和流程。同時，應合理組織語文積累學習內容，這些學習內容的來源渠道相當廣泛，包括生活實踐、課外資料和語文教材等。教師需綜合考慮積累學習的內容來源與目標，對它們進行有機整合，以符合小學生實際需要的方式呈現出來，不僅可豐富積累內容，還能夠減輕他們的學習負擔。另外，教師需精心指導學生掌握積累學習方法，并適當的反饋積累學習成績和效果。小學階段正處于關鍵的學習態度和習慣形成時期，教師的指導方法需適當貼切，既要突出學生主體地位又要進行恰當引導。而在積累學習反饋上，教師可依據不同學習內容采用不同的反饋方式。
4.總結
在小學語文教學活動中，教師指導學生積累學習不僅是新課程理念的要求，還是提升教學質量的有效途徑。所以，小學語文教師可從正確認識積累學習內容、樹立正確理念和構建合理學習過程等多個方面切入，幫助學生積累學習更多的語文知識。參考文獻：
[1]張秀蘭.重構以積累為呼吸的小學語文教學[J].新課程（上），2016，03：59+61.
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2數據分析觀念由《小學數學課程標準(實驗稿)》中的“統計觀念”改造而來?！缎W數學課程標準(實驗稿)》中的“統計觀念”強調的是從統計的角度思考問題,認識統計對決策的作用,能對數據處理的結果進行合理的質疑等。《小學數學課程標準(正式版)》將其修改為“數據分析觀念”,就是希望改變過去這一概念含義較“泛”,體現統計與概率的本質意義不夠鮮明的弱點,而將該部分內容聚焦于“數據分析”。數據分析觀念是學生在有關數據的活動過程中建立起來的對數據的某種“領悟”,由數據作出推測的意識,以及對于其獨特的思維方法和應用價值的體會和認識。《小學數學課程標準(正式版)》對于數據分析觀念一是過程性(或活動性)要求:讓學生經歷調查研究,收集、處理數據的過程,通過數據分析作出判斷,并體會數據中蘊涵著信息;二是方法性要求:了解對于同樣的數據可以有多種分析方法,需要根據問題背景選擇合適的數據分析方法;三是體驗性要求:通過數據分析體驗隨機性。
3運算能力是《小學數學課程標準(正式版)》增加的核心概念。運算是數學的重要內容,在義務教育階段數學課程的各個學段中,運算都占很大的比重。學生在學習數學的過程中要花費較多的時間和精力,學習和掌握各種運算的知識及技能,并發展運算能力。運算的正確、有據、合理、簡捷是運算能力的主要特征。運算能力并非一種單一的、孤立的數學能力,而是運算技能與邏輯思維等有機地整合。在實施運算分析和解決問題的過程中,要力求做到善于分析和運算條件,探究運算方向,選擇運算方法,設計運算程序,使運算符合算理,合理簡捷?？傊?運算能力不僅是一種數學的操作能力,更是一種數學的思維能力。
4《小學數學課程標準(正式版)》提出的推理能力與過去相比,有這樣一些特點:一是進一步指明了推理在數學學習中的重要意義。《小學數學課程標準(正式版)》指出“:推理是數學的基本思維方式,也是人們學習和生活中經常使用的思維方式。”它對教學的啟示是,不僅要引導學生認識到推理是數學的重要基礎之一,它與人們的生活息息相關,更重要的是要逐步培養學生運用推理進行思維的方式,二是基于數學推理的特點,突出了合情推理與演繹推理這條主線,指出在數學思維和問題解決的過程中,兩種推理功能不同,相輔相成——合情推理用于探索思路,發現結論;演繹推理用于證明結論。三是強調推理能力的培養“應貫穿于整個數學學習過程中”,應當貫穿于整個數學課程的各個學習內容,貫穿于數學課堂教學的各種活動過程,貫穿于整個數學學習的環節,貫穿于三個學段,合理安排,循序漸進,協調發展。
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關鍵詞：細節；小學數學；捕捉；成功
注重教學細節是教學能力和教學態度的體現。教師要真切地關注課堂中的每一位學生，讓教學細節融入到關心孩子的教育本質，使學生的心靈受到有效的觸動，讓人文的熒光和閃耀的智慧充滿課堂。善于捕捉、關注小學數學教學中的每一細節，使自己的小學數學教學更加精確、更加趨于合理，也更能彰顯教學的智慧，讓學生走向成功。
一、緊緊抓住規范化的細節
（1）學生作業習慣。作業可以鞏固和掌握已經學過的知識，可以達到“溫故而知新”的目的。教師通過作業來檢驗孩子們掌握知識的情況時，教師往往只注重學生作業的錯誤與正確，而常常忽略他們的作業習慣和作業的格式。學生的作業是和其他的教育活動緊密聯系的，它是對教學內容的及時補充完善，也是課余學習的一個重要過程。高質量的作業有助于孩子們對所學知識的鞏固與加深，更有力于他們的智力與創造性得到開發，是對課堂教學的進一步的延伸與升華，也能反映出孩子的學習態度和學習意志，對他們的個人素質的形成有著重要的作用。因此，我們對每一個孩子的作業要認真對待，不要單純地只從知識的角度去判斷分析他們的正確與錯誤，更要從他們的自身的開發與發展的角度去考慮，并對作業的格式進行嚴格要求。
（2）訂正錯題符號。學生訂正錯題符號實際上也是歸屬于作業的格式要求，這方面往往被大多數教師所忽視。我們經?？吹降氖菍W生在處理錯題時往往大手筆一抹或畫個大圈，非常影響作業的美觀，也不太引起學生對錯題的注意。筆者建議：遇到錯題，我們要求學生在這一次的作業后面簽上“訂正”二字，同時要將對的解題過程完全寫出來，教師也要及時再批改。經過再次的訂正與批改后，在作業的邊上畫個特殊的符號。這樣訂正與批改作業的好處是，一是作業看起來清楚整潔，二是培養孩子們認真做作業的良好習慣，三是在以后學生復習或翻看作業本時可以加深對錯題印象，避免再犯類似錯誤。
（3）學生在課堂上的狀態。每一位教師在課堂上可能都會遇到學生注意力不集中，給自己思想開小差的、或是遇到一些問題不愿意思考的學生等。所有的這些問題都反映出了學生在課堂上的一種狀態，學生狀態的好壞，關系到學生對知識的掌握程度，從我們教師角度來說也是教學效率的高低。對于這個問題，筆者認為在課堂教學中，我們應營造輕松愉快的學習氛圍，遵循他們這個年齡段的認知規律，不斷去挖掘他們內在的潛力，樹立學生的主體地位，讓他們成為學習小學數學的真正的主人。
二、以教學智慧為依托深挖資源性細節
我們要善于捕捉到教學中的細節，而挖掘細節是一定要以教學智慧為依托的。這就需要教師具備敏銳的眼光，善于捕捉到有價值的細節信息。重視教學過程中的每一細節，就是要充分發揮我們的智慧才能、落實先進的教育教學理念、不斷地提升教育教學品質的過程。重視教學細節，一定會取得很好的教學效果；重視教學細節的教師，一定會是非常成功的教師。
我們在教學過程中一定要學會對學生的認真傾聽，捕捉到每一精彩的細節。學會傾聽既是對他人的尊重，也是對自己考慮問題的補充。如何學會傾聽呢？筆者認為要從以下幾點入手：一是要注意別人所表達的過程，從總體上緊緊抓住發言的要點；二是思考說者的思維方式及策略；三是對方所表達的思想是否嚴密。
三、緊緊抓住過程性細節
在整個小學數學教學過程中，過程性細節非常重要。有些對教學細節的處理，我們是無法預先謀劃的，是需要我們教師的教學應變能力，依靠自身的經驗及教學智慧來處理的。我們在教學中抓住了一些轉瞬即逝的教學細節，就有可能成為教學的突破點，起到畫龍點睛的作用，振奮學生的學習數學的熱情，把課堂教學推向了。
四、延伸問題性細節
有句名言在哈佛大學中非常流行：“教育的真正目的，就是讓人不斷提出問題和思考問題?！薄缎抡n程標準》中也明確規定：“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識解決問題，發展問題意識。”因而，教師并不能單純地認為只做到向學生傳授知識就是自身的本職工作，我們還應該有激勵學生的問題意識，從問題的深度和廣度去了解與把握，并找到探求能夠解決問題的方法。同時，我們在課堂教學中對這些問題的細節加以延伸，也是非常重要的。
在課堂教學中我們會遇到很多的教學細節，我們沒有必要也不可能做到都去解決，只要抓住關鍵性細節去突破就可以了。失敗與成功的細節會給我們帶來截然相反的結果，我們要善于總結，讓精彩的細節服務于我們的課堂教學，更好地提高我們的教學效果，使學生走向成功。
參考文獻：
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關鍵詞： 中小學英語 課程銜接 對策與方法
一、小學到初中英語課程銜接的現狀
小學到初中的課程銜接是中小學教學中至關重要的一環，其中英語課程的銜接比其他學科更有難度。自全國各地的小學開設英語課程以來，如何做好課程的銜接成為中小學英語教學發展的重心之一。但由于英語教學資源分布不均衡、教學實施方法各異等原因，中小學英語銜接教學受到了阻滯，現狀如下：
1.教育體系缺乏統一的標準。
（1）對小學英語教材的使用沒有統一標準，同一地區的小學甚至使用不同的英語教材，教學進度的不一致性加大了小學到初中英語課程銜接的難度。
（2）對學生小學階段掌握英語知識的要求沒有統一，比較突出的問題是語音和音標的教學，例如有些學生進入中學前已熟練掌握音標，有些則完全沒接觸過。這樣一來，部分初中英語教師難以因材施教進行日常英語教學，教學目標的不實現會導致以下兩種可能。一種是英語教師放慢教學進度，降低教學難度，從而使初中英語教學質量有所下降。另一種是英語教師過于強調英語知識傳授，而忽略對學生學習興趣的培養，導致學生學習主觀能動性大大降低，有的最終無法適應中學英語的學習。
2.缺乏師資力量。
在實際的小學英語教學中，有很多非英語專業的教師進行英語課程的傳授，由于教師自身缺乏一定的教學素養、專業知識不扎實、發音不準等，學生的英語學習效果會受到很大影響，給初中的英語教學工作帶來不少問題。
3.教學內容與教學方法脫節。
（1）教學內容機械重復。單詞方面，很多初中英語教材會包含一些學生在小學階段已經學過的單詞；句型方面，小學英語教學對學生的要求停留于機械重復和模仿句型方面，而中學英語教學對學生的要求已經上升為語法層次的學習，要求學生能熟練掌握和靈活運用句型中的語法知識。
（2）教學方法的差異性。小學英語教師基本上采取游戲、對話表演、小組學習的形式進行課堂教學，學生的配合度與參與度高；初中英語教師大多以講解分析為主，課堂上不留給學生更多讀背或討論活動的時間，學生學習的積極性不高，導致課堂學習效率降低。
二、解決小學到初中英語教學銜接問題的策略
1.加強小學英語教學的落實。
小學英語教師不要僅停留于教學指標的完成，還應全方位考慮，在保證小學英語課堂趣味性的同時，以音標、語音語調教學作為銜接階段英語教學的突破口，加強小學生基礎英語知識的教學，為學生的終身學習制訂具體的英語教學計劃。
2.提高教師專業素質，研讀課程標準。
為了保障英語教學的效果，中小學英語教師應不斷學習相關的知識理論，以提升自身素養。要重視小學到初中的英語課程銜接，充分學習對比中小學兩個階段的英語教材和課程標準，了解學生的英語學習情況，并根據對詞、句、語法等基礎知識的掌握程度，安排好自己的教學內容與教學進度，確保學生在向學習要效率的同時，對英語學習保持濃厚興趣。
3.采用多樣性層次化的教學方法。
（1）因材施教。由于學生對英語掌握程度的不同，加上初中英語本身具有一定的難度，初中英語教師可根據學生的特質，對學生提出不同的教學要求，實施不同的教學方法，達到教學效果的最優化。
（2）小組教學。在小學英語教學中，教師經常采用形象生動的教學模式，而學生過渡到中學階段，一開始可能會適應不了以教師講解為主的課堂模式，那么這時中學教師可采用分組討論、小組合作的教學方法，提高學生參與課堂和學習探討的熱情，打破傳統單一的教學模式。
4.與學生進行有效溝通。
初中英語教師在傳授專業知識前，應讓學生清楚自己的學習目標，要求學生了解自身的學習特點，然后針對自身薄弱的知識環節，在課余時間進行查漏補缺。部分學生并非厭倦學習，而是缺乏正確的英語學習思維，所以教師與學生應進行充分的溝通交流，做好師生情感、評價方式、學習興趣、學習習慣和學習技能等方面的銜接，使學生不斷完善自我，逐漸培養英語學習思維。
三、做好中小學學生的學法銜接工作
1.培養良好的學習習慣。
（1）培養課前預習的習慣。初中英語教學內容豐富，對學生的學習能力有更高的要求。為了更好地適應初中的教學模式，學生應自主做好課前預習工作，可利用知識框架圖、微視頻、參考書、學習單、預測練習等資源，提前了解課堂教學目的，發揮學習的主觀能動性。
（2）培養課后復習的習慣。初中階段要求掌握的學習內容較多，為了有效避免遺忘已學知識，學生應培養課后復習的習慣，可運用問題跟蹤、變式訓練、單元總結等形式展開復習。當下，有效的復習更是為日后的學習節省了寶貴時間。
2.不斷積累英語知識。
初中英語教學對學生英語聽說讀寫的能力有明確要求，這就要學生意識到英語學習是一個不斷積累的過程。比如在中小學階段閱讀課外英語書籍的同時，要積累新的詞匯、句型和語法知識，不斷提高英語綜合運用能力。
3.虛心請教老師。
在小學到初中英語課程的銜接過程中，學生容易出現“水土不服”的現象，如果在學習過程中遇到困難，就要及時請教老師并和其溝通，調整自己的學習狀態。
總之，隨著小學英語課程的開展和普及，小學到初中英語教學的銜接問題越來越突出。針對中小學英語銜接教學中的要點，本文從教師教學、學生學習兩個角度出發，提出了幾點解決策略和方法，旨在加強各方對中小學英語課程銜接的關注和投入，使得初一新生能順利過渡到中學英語學習，推動初中英語基礎教育的發展。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001.
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Abstract： Higher mathematics is almost an important basic course that all major’s students of vocational colleges must learn， and a course of techniques of solve practical problems at the same time. It is related to vocational colleges’ level of school-running and quality of talents training to the teaching of. The knowledge and understanding of higher mathematics were discussed from property， status， content， characteristic， method of teaching and learning and plans， arrangement of the course， combining with own vocational teaching experience and relevant literature results in order to play a positive role in the curriculum development of economic vocational colleges’ higher mathematics and teaching of vocational colleges’ basic cultural courses.
關鍵詞： 經濟類高職院校；高等數學；課程；教學
Key words: economic vocational colleges; higher mathematics; course; teaching
1 關于高等數學課程
1.1 課程的性質與地位 高等數學課程是高職院校幾乎是所有專業必修的一門重要的基礎課，同時也是一門解決實際問題的技術課，這是因為，它是學習現代科學技術必不可少的一個工具，一方面它為后續專業課學習提供必要的數學方法和運算技能，另一方面它對培養學生的邏輯思維能力、分析解決問題能力和嚴謹的科學態度及科學的思維方式，形成良好的思想品質和辯證唯物主義世界觀都具有積極的作用。我國科學家對21世紀數學學科給出的綜合性評述是：“新世紀社會科學與自然科學將進一步結合并定量化，數學科學由于計算機的應用將廣泛和深入地向各領域滲透，成為整個科學和技術發展水平的帶動因素”。中科院院士在《今日數學及其應用》的文章中也論述到：“國家的繁榮昌盛，關鍵在于高新科技的發達和經濟管理的高效率”、“高科技的基礎是應用科學，而應用科學的基礎是數學”、“數學的貢獻在于對整個科學技術（尤其是高新科技）水平的推進與提高，對科技人才的培養和滋潤，對經濟建設的繁榮，對全體人民的科學思維與文化素養的哺育”。美國科學院院士J．G．Glimm說：“數學對經濟競爭力至為重要，數學是一種關鍵的普遍適用的，并授予人以能力的技術”。從這里可以看到數學在未來科技發展及高職人才培養過程中必將發揮出重要的作用。
1.2 課程內容與教學目標 高職院校高等數學課程應該包含一元函數微積分、多元函數微分學、二重積分、線性代數、概率論與數理統計、線性規劃，這樣一些主要內容，但由于目前許多經濟類高職院校的基礎文化課受到課時壓縮的原因，高等數學課程僅開出少量的一元函數微積分及圍繞這些內容所研究討論的一些經濟應用問題，從某種意義上講，這遠不能滿足當今科學技術快速發展的要求和高職教育培養高技能應用型人才的需求，這一問題應該引起相關部門的重視。經濟類高職院校高等數學的教學目標是：使學生在原有高中數學知識的基礎上，通過進一步學習高等數學，掌握一些經濟領域必備的數學方法與工具，不斷提高分析解決問題的能力和邏輯思維能力，能夠在今后的工作中，創造性的解決一些專業領域中的問題，在服務專業領域的同時，也為自身素質的提高和再學習奠定基礎。
1.3 課程特點與教學形式 經濟類高職院校高等數學課程是一門基礎課，同時又是一門技術課，它為專業領域中許多需要進行量化分析的問題提供基本的計算方法和運算公式，它與本科高等數學課程不同，高職數學的特點是要強調數學方法，淡化數學理論，即高職數學更注重的是數學方法的使用，而淡化了定理的證明過程，也就是說，在職業院校，高等數學課程要多講是什么，淡化為什么。在教學形式上，應該是以課堂教學為主，通過課堂講授，課堂訓練，同時結合多媒體課件進行輔助教學，將傳統教學方法與現代教學手段相結合，共同完成知識的傳授過程。
2 教材
2.1 教材選取 經濟類高職院校高等數學教材的選取應該考慮符合高職院校培養目標要求的規劃教材，同時教材要具有較高質量，應用性強，教材要注重突出以下主要特點：①突出高職特色和專業特色；②注重經濟應用，淡化數學理論；③重視典型例題分析和課后習題質量；④注重學生動手能力培養和數學方法的訓練；⑤符合高職學生特點，方便學生學習高等數學，對掌握數學方法和解決實際應用問題能起到幫助作用；⑥既能滿足學生眼前學習的需要，又能滿足學生今后再學習的需求。
2.2 教材內容 高職院校的培養目標是為生產一線培養高技能、應用型人才，高等數學課程作為經濟類高職院校的一門重要的基礎課和技術課，必將在高職人才培養過程中發揮出重要的無法替代的作用，因此高等數學教材內容要圍繞高職培養目標來制定，從概念引入，例題分析到課后習題，要重點突出能力培養，突出經濟應用，注重與專業的聯系，遵循 “應用為主，夠用為度，學為所用”的原則，目前，許多經濟類高職院校的高等數學教材內容有一元函數的微積分和多元函數的微分學及圍繞這些內容展開的經濟應用內容，但由于受到課時壓縮和生源質量的影響，在實際教學中只能講一元函數微積分及其應用，而多元函數微分學這部分內容只能放棄，這對許多高職學生來說是一件很可惜的事。
2.3 教學內容 經濟類高職院校高等數學課程的教學內容是在極限和連續概念的基礎上，由一元函數微分學和積分學以及它們的應用這些內容構成。在微分學中，通過教學要讓學生知道函數改變量與自變量改變量比（平均值）的極限（精確值）就是導數。導數主要解決了由平均值到精確值的計算問題，它的幾何意義是切線斜率，物理意義是瞬時速度，經濟意義是經濟量的邊際值，正是由于建立了這一概念和方法，從而解決了實際問題中求變量變化率的問題，求最值的問題，以及在經濟領域中進行邊際分析和彈性分析。在積分學中，通過教學要讓學生知道確定結構的和式的極限是定積分。定積分主要解決了由近似和到精確和的計算問題，其幾何意義是不規則圖形的面積，經濟意義是非均衡狀態下經濟量的總值，同樣也正是由于建立了這一概念，從而解決了非均衡狀態下求生產總值的問題，以及解決了求不規則圖形的面積、體積，包括旋轉體體積的計算問題。
3 教學方法
3.1 教法 根據高等數學課程邏輯性和抽象性強的特點，以及高職學生數學基礎較弱的實際情況，高等數學教學應該主要采用傳統教學與現代多媒體教學相結合的教學模式。對于許多數學概念、公式和計算方法，更適合教師用分析、推理和演算這一傳統的教學模式來完成知識的傳授過程，這樣學生可以通過耳聽、眼看和手動來接受知識，有利于學生掌握數學知識的來龍去脈和計算過程的步驟方法，便于數學方法的理解和吸收。而對于教學內容中一些涉及到運動、變化的過程，可以利用多媒體課件進行輔助教學，這樣能夠輕松化解教學中的難點和關鍵，教學效果更好，如：定積分概念中分割過程的教學。合理使用現代多媒體教學手段，可以增加教學信息量，豐富教學內容，使教學更加生動直觀，可以收到事半功倍的效果，當然兩種教學方法需要根據教學內容特點配合使用。
3.2 學法 經濟類高職院校高等數學課程以掌握數學方法和培養學生能力為目的，即：邏輯思維能力和應用數學方法解決實際應用問題的能力，因此學好數學的關鍵是要做到“五勤”，即：“勤寫、勤練、勤看、勤思、勤問”，同時學習中要強調，“首先重過程，其次看結果” ，即學習中注重分析、思考、解題的過程，能力是在學習的過程中提高的。
3.3 常用的教學方法
3.3.1 以舊推新、啟發式教學 高等數學的邏輯性很強，前后知識環環相扣，舊知識是新知識的基礎，而新知識又為今后的學習奠基鋪路。教學中要注重新舊知識的銜接，找準新舊知識的結合點，利用啟發式鞏固舊知識，導出新內容，教會學生，或者說讓學生學會以舊推新的思維方式。例如不定積分概念的教學，合理使用這樣的教學方法可以使教學收到事半功倍的效果。
3.3.2 引導發現、互動式教學 這一教學方法是通過四個教學環節來完成的，即：提出問題；引導發現；尋求解決；歸納總結。四個教學環節應該說比較合理地安排了課堂教學程序。如：導數概念教學。
①提出問題：求切線斜率；②引導發現：直接計算有困難；③尋求解決：可先求割線斜率，再求切線斜率；④歸納總結：得出導數概念。
這是一個互動的教學過程，在合理組織下，課堂氣氛會非常活躍，這樣的教學打破了傳統的一言堂的教學模式，學生由過去的依靠老師轉向了自學、自得、自我完善的生動活潑的學習局面，問題的解決使學生獲得了成就感，也增強了進一步學習數學的信心。
4 授課計劃與安排
4.1 教學進度的安排 目前經濟類高職院校高等數學內容大體分五章，共78學時，進度安排建議如表1。
4.2 考試與評價 高等數學課程教學的一個很重要的目的是培養學生的分析解決問題的能力和邏輯思維能力，而這種能力是通過在平時的學習過程中提高的，因此為使學生能夠更加重視平時的學習過程，建議本門課程的學期考核成績應該由平時、期中、期末三部分構成，各部分所占比例為20%、30%、50%，期中、期末成績可以通過考試測驗，按試卷成績按比例計算即可，而平時成績可以考慮的項目更多一些，可安排由作業質量、章節測驗、課堂提問、課堂出勤等情況進行綜合測評完成，這樣能夠使學生在重視期中、期末成績的同時，也更加重視平時的學習過程，我想注重和提高學生平時學習的質量和效果，也應該是高職院校高等數學課程教學的一個很重要的目的。
4.3 存在的問題與解決辦法 目前，高職學生普遍存在的問題是：整體基礎差，程度差距大；學生對學好數學缺乏信心，不感興趣。針對這些問題，解決的辦法應該是從下面三個方面來考慮：①學生方面：要讓學生充分明白高職教育階段學習的目的是能力教育，而不是應試教育，我們更注重的是學習過程，同時對不同程度學生制定不同學習目標，使每個學生都有一個努力的方向；②教師方面：要努力營造良好的學習氛圍，及時肯定每個學生的成績，充分調動學生學習的積極性，努力使每個學生都學有收獲；③學院方面：應該對高等數學這樣一門重要的基礎課和技術課給予更加充分的重視，從隊伍建設，教材建設，課時安排，經費投入等方面應努力做到合理計劃，統籌安排，科學發展。
4.4 教學的持續改進 在教學的持續改進方面需做好兩方面的工作：①課前縱向查找。也就是說，課前要根據本屆學生的實際情況，認真查找以往教學中的經驗和問題，做好課前的充分準備；②課后橫向分析。課后要認真分析本次課堂教學中的成功與不足，并且進行橫向地比對分析，努力為今后的課堂教學積累更多經驗。
以上是我對經濟類高職院校高等數學課程的一點認識和理解，希望對經濟類高職院校高等數學課程建設及課程教學起到積極的幫助作用，不足之處肯請批評。
參考文獻
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[2]王公強.高職院校人才培養目標的確定[J].價值工程，2010，4月上.
[3]云連英.高職院校高等數學精品課程建設的研究與實踐[J].職業教育研究，2008，（2）.
課程學習小結范文6
一、科學課實驗教學的現狀
1.教學儀器使用率低，造成資源浪費
2.教學方式守舊，學生學習無興趣
3.學校功能用房少，成為“大雜燴”
4.造假現象嚴重
二、問題出現的原因
1.領導的認識不到位
在部分學校領導的心目中，科學課就是一門可有可無的多余課，小學所學的知識到初中或高中還要進一步地學習，現在會不會沒關系，造成日常工作不去抓，任務來了突擊補的狀況。
2.評價方式的單一
科學實驗是提高學生科學素養和各方面能力的有效手段。為此，《義務教育科學課程標準》提出了科學課的評價應注重“評價主體的多元化，評價內容的全面化，評價方法的多樣化，評價實際的全程化”的評價方式。然而在農村很多學校，雖將科學課教學納入任課教師的考評，但由于實驗教學在評價的方法、評價的過程等方面操作起來有一定的難度，實際上仍以“一張試卷定乾坤”。而實驗教學與教師的切身利益關系不大，造成實驗“能免就免”的局面。
除此之外，教師思想認識存在誤差；教師業務水平不精；教師存在風險意識等，導致了上述科學課實驗存在的現狀。
三、應對策略
1.轉變思想認識
目前，農村小學科學教學之所以出現實驗的“真空”而“造實驗”應付上級檢查的現象，一個重要的原因就在于教師的思想認識不到位。片面認為小學科學中的很多實驗到初中或高中還要進一步地學習，小學階段進行不進行實驗教學對他們的影響不大。因此，要改變這一認識誤區，就要進一步加強對任課教師的思想教育，克服已有偏見，把培養全面發展的人作為第一要務。
2.注重評價方式的多元化
科學教學評價要注重學生“科學素養能力的形成與發展”。要改變單一的以“一張試卷定乾坤“的評價機制。只有對學生和教師的評價方式發生改變，教師才有可能安下心來認認真真地鉆研教材，才有可能注重學生動手能力的培養，豐富的教學資源才有可能得到最大限度的利用，學生才有可能從實驗中體會到實驗的無窮奧妙，“談科色變”的現象才有可能得到徹底改變。
