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摘要：混合學習教學作為課堂教學的一種延續性創新，是當前高等職業教育研究熱點問題之一。慕課的興起為混合學習教學模式的開展與實施提供了新的路徑。本文在深究混合學習教學模式困境成因基礎上，對基于慕課的混合學習課程設計進行研究。混合學習課程設計的目的是整合學習資源，幫助學習者實現知識獲取的最優化。本研究從混合學習課程設計的模式、策略、教學方法、學習活動、評價設計等方面進行了詳細闡述。最后，對基于慕課的混合學習課程設計需要進一步完善和努力的方向提出了建議。
關鍵詞：慕課；混合學習；混合學體設計；單元活動設計；評價設計
一、引言
混合學習將課堂教學和在線教學優勢互補以提高學習績效。近年來，國內外學者對混合學習進行了大量研究和試驗，在學校教育與企業員工培訓中深入應用。2017高等教育版《美國新媒體聯盟地平線報告》在高等教育信息化發展趨勢和具體舉措中指出:移動學習、合作學習、混合學習成為主要學習模式[1]。然而，混合學習教學模式并沒有達到理想效果，深究其因主要是因教師在混合學習課程設計時對課程設計模式、課程設計框架、課程設計基本要素的把握出現偏差，再加上在教學過程中沒有嚴格按照實施策略有效進行實施所導致。在此背景下，本文將從混合學習課程設計的模式、策略、教學方法、活動設計等方面對混合學習課程設計進行研究。
二、混合學習相關研究
國外研究者對混合學習的定義分別從學習環境、教學方式、教學方法和教學績效方面進行了描述。如，柯蒂斯•邦克定義混合學習(BlendedLearning)為：“面對面教學和在線學習的結合”[2]。Singh[3]等人提出的“5R”定義，即，在適當（Right）的時間，為適當（Right）的對象，以適當（Right）的傳遞媒體，通過適當（Right）的學習方式，提供適當（Right）的學習內容，以最小的投入獲得較高的學習收益;學者Orey從設計者和學習者的角度對混合學習兩個方面考察了混合學習的本質，認為混合學習是通過整合面對面學習和網絡學習，提升課堂學習經歷，并通過信息技術的創新應用實現對學習的拓展[4]；Bernard等人對高等教育中的混合式學習的本質與學習效果進行了分析[5]。雖然眾多研究者關注的內容略有不同，但本質都是為了提高教學效果與效率。國內關于混合學習的研究主要體現在通過優化教學過程實現教學效果的最優化。如我國電化教育學界的泰斗南國農最早對混合學習的理念和要素進行了實踐探討與反思。北師大何克抗[6][7]認為：混合學習體現了以教師為主導學生為主體的教學方式，極大地激發學習者的積極性、創造性和能動性。學者李克東、趙建華[8]等認為：混合學習能夠根據具體問題和所授知識的需要，選用不同的教學方式和策略解決問題，以最小的代價成本取得最大的效益。國內學者對混合學習比較一致的觀點是：混合學習不僅是學習方式的混合，也是各種教學要素的混合，包括學習內容、學習媒體、學習方法、學習模式以及學習者支持服務和學習環境的混合[9]。因此，混合學習是依據一定的教學目標，綜合利用面對面傳統教學和數字化教學的優勢，按照學習內容、學習者和教師特征、學習環境等因素對教學媒體和方法等進行選擇、組織、實施，以實現教學效益最優化?；旌蠈W習教學作為課堂教學的一種延續性創新，不僅促使教師教學模式、教學策略、教學角色發生變化；還改變了教學形式，使課堂教學和線上教學優勢互補提高學習績效?；旌蠈W習雖然不受時間及地域限制擴大學習規模、降低學習成本、提高學習效率、擴大學習者參與學習的機會等功能，但也有其局限性。如：（1）實施有效的混合學習需要付出一定的時間，并且需要對學習者進行培訓以發展他們在線學習、線下學習技能。（2）過于強調以“學”為中心，導致忽視教學中教師的主導作用及情感因素的作用。（3）當自主學習的自由度過大時，會導致學習過程偏離教學目標的要求。（4）混合學習可能會因為網絡條件、學習平臺的限制而影響教與學的效果。（5）傳統的“傳授-接收”教學模式缺乏互動，而強化互動則需要更多的時間和教師資源。（6）混合學習中，學習者常常處于被動位置，他們需要聽從教師安排，按照預先設計的教學進程完成學習任務，完成任務后遇到的問題難以及時跟進解決。因此，有必要對混合學習課程設計的模式、策略、教學方法、活動設計等方面對混合學習課程設計進行研究。
三、混合學習課程設計框架
混合學習課程設計的目的是整合學習資源，幫助學習者實現知識獲取的最優化?；旌蠈W習課程設計的質量直接影響教學效果及學習者對知識的獲取情況?；旌蠈W習課程設計需要在掌握混合學習課程設計基本要素、混合學習課程開發步驟等基礎上，構建以有效教學為中心的混合學習課程設計框架以確保課程質量。
1．混合學習課程設計基本要素
混合學理念在于Singh等人[3]提出的在適當是時間使用適當的混合方式為適當的學習者實施適當的教學。結合學者BadurlKhan[10]提出的混合學習八邊形結構，即從教學、技術、界面設計、評估、管理、資源支持、倫理和機構等8個維度對混合學習課程設計的要素進行論述，幫助設計者選擇合適的內容，進行課程的設計與開發。混合學習課程開發步驟如圖1所示。其中，獲取信息主要包含學習者需求、個人特征、學習基礎與經驗等；混合學習活動設計指根據學習者特點、學習主題與內容設計有針對性的線上、線下活動（包含面對面活動和課后自主或課后同伴間協作活動）。
2．混合學習課程設計框架
以有效教學為中心的混合學習課程設計應該注重教學活動的組織與設計；發揮手機、IPAD智能終端設備在混合學習中的作用；推動學習者參與學習過程，使教師更加富有智慧的教、學生更加富有智慧的學?；旌蠈W習課程設計框架,如圖2所示。課程設計是為促進學習者進行有效學習而展開的。在進行混合學習課程設計之前，首先需要對課程的學習目標、學習內容、學習者特征、學習喜好以及混合學習環境進行恰到好處的深入分析。通過此階段的分析，為后續混合學習課程設計與學習提供依據。前期分析階段最終將形成一份本課程的教學起點和基本教學情況的綜合分析報告。其次，是活動設計與資源設計階段：此階段包括基于“5R”[3]的混合學體設計、單元設計和資源設計三個部分。其中，混合學體設計對學習活動序列做出了整體安排，并充分考慮為學習過程提供哪些支持、選擇合適的教學實施策略等；單元（活動）設計，在基于總體設計的基礎上，從教師、學習者兩方面有針對性的進行線上（課中）、線下（課前、課后）學習活動設計，其目標是服務于課程學目標；資源設計環節主要是基于混合學體設計、單元設計，根據混合學習特點，針對性的為學習者提供資源類型及內容。最后，是教學評價設計階段。教學評價主要是從學習過程、課程考核、活動組織等維度進行評價；基于MOOC平臺，采用數據挖掘技術、學習分析技術等，實現學習過程全數據采集、學習過程實時督導、知識增長可視化、評價方式多樣化、評價項目綜合化等功能[11]，最終提高學習效能。
四、混合學習課程設計策略與教學方法設計
混合學習課程設計涉及的因素比較多，并可能影響課程的使用效果。為了確保混合學習課程按照學習目標和學習者需求進行設計，需要考慮以下設計策略：重視混合學習過程分析（內容分析、學習者分析、學習目標要求與約束機制）；遵循混合學習課程設計的適應性（5R特性、任務設計的針對性）；了解學習者之間的差異（已有知識技能水平、學習動機、學習習慣、信息素養能力等）；確定恰當的混合形式（技術混合、時間混合、場所混合、參與者混合、教學方式混合、角色混合、學習與評價活動混合等）。教學方法是實施混合學習的關鍵要素。在教學實施過程中，教學方法會影響學習者知識獲取的效率和效果?；旌蠈W習的核心理念就是根據不同的學習情景、問題與要求，采用不同的方式為學習者提供最佳的支持。因此，混合學習的教學方法需要處理好媒體和信息傳遞方式兩個基本要素，以實現付出最小代價取得最大效益。根據混合學習的核心理念其教學方法設計應注重：體現不同學習理論的混合；體現教師主導和學習者主體的混合；體現集體教學、小組協作學習和自主學習的混合；體現不同教學媒體和教學資源的混合。
五、混合學習活動設計
活動設計在混合式學習課程設計中占有特殊重要的地位，是混合式學習能否成功開展的關鍵?；旌鲜綄W習的活動可分為教師活動和學生活動，或分為課堂活動、課外實踐和在線交流等，混合式學習課程的教學流程是由這些活動組合成的序列?；谀秸n的混合學習教學活動設計主要包含課前、課中與課后三個教學活動設計。為了較好的達到教學效果，本研究將班級差異化教學、小組合作研創型學習、個人自主適應性學習、群體互動生成性學習等四類教學策略交叉融合在每次混合學習過程中，混合學習課程教學實施過程如圖3所示?；谀秸n的混合學習教學活動設計框架圖4所示?；旌蠈W習教學活動設計的課前任務設計（詳細設計）：以學習者為中心，基于學習需求、課程適用性等內容進行分析，將課程目標進行任務分解化，拆分成獨立且成體系的小任務。通過MOOC等平臺將優質的學習資源和教學方法有機融合，學習者根據視頻進行淺學、根據任務單引導進行稍微的深學，以此幫助學習者在課前完成基礎知識的學習，從而進一步使項目問題變得更加清晰、課中研學更具針對性。如表1所示?；旌蠈W習教學活動設計的課中任務設計（詳細設計）：以學生為主體、教師為主導，對課前導學部分遺留的難點進行整體答疑，并對學習還有困難的學生進行個別指導，實現差異化分層教學。在課中以小組為單位，協作探究完成項目任務并進行項目匯報與反思，達到知識點的內化?；旌蠈W習教學活動設計的課后任務設計（詳細設計）：此階段是對知識點進行拓展深化、遷移應用和創新的過程。通過微視頻的學習、交互測驗、討論交流等環節鞏固提升所學知識與技能。
六、混合學習評價設計
評價的目的在于檢查和促進學習，是教學的重要組成部分，通過實施過程中及時的反饋信息進行教學設計的動態調整。在基于慕課的混合學習評價設計中可以從參與者、學習資源、學習平臺或工具及學習活動等方面進行綜合分析，利用數據挖掘、學習分析等技術從學習過程參與度、學習過程滿意度、學習過程交互性、學習結果效果度、教學模式適應性、資源易用性、創新意識與創新能力提高、自主學習能力提高等多個維度進行評價?；跀祿诰?、學習分析等技術，設計的發展性學習評價系統支持學習者學習過程全程全息的數據采集，記錄其探究路徑，分析學習路徑；支持學習進度實施督導，對疑難知識點或學習有困難的學習者教師會隨時向其推送視頻、語音微課或遠程指導等個性化督導；支持個性化、形成性評價與多元評價，重視進步與發展，淡化排名，強調個性化評價，突出個體獨特性；支持知識增長的可視化。通過發展性評價促使實時教學反饋，動態地調整教學設計與內容，幫助學生構建完整的知識結構體系，培養學生自主學習能力、創新能力，同時也促進教師信息化素養能力提升。
七、結束語
基于慕課的混合式學習作為課堂教學的一種延續性創新，整合傳統面對面教學、遠程教學優勢提高教、學效能，最終達到提升人才培養質量的目標。本研究基于慕課平臺從混合學習課程設計的模式、策略、教學方法、學習活動、評價設計等方面進行了闡述，重點對混合學習課程設計框架、混合學習活動設計等方面進行了詳細設計。通過本研究望能促使教師提高其信息素養與教學能力，實時動態調整教學策略與教學方式，提高教學效率；同時也望提高學習者自主學習、探究協作等能力。誠然，本文在混合學習課程設計方面做了一些探討，但在進行混合學習課程設計時如何將挖掘學生深度學習、學習策略調整、學習干預等技術層面的要素融入進來還需要在實踐教學中更多地探究與實踐，也有待研究者和實踐者進一步深入研究。
參考文獻：
[1]金慧,胡盈瀅,宋蕾.技術促進教育創新———新媒體聯盟《地平線報告》(2017高等教育版)解讀[J].遠程教育雜志,2017,(02):3-8.
[2]詹澤慧，李曉華．混合學習：定義、策略、現狀與發展趨勢———與美國印第安納大學柯蒂斯•邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009,(12):l-5．
作者:成亞玲 李俊成 謝丁峰 單位:湖南工業職業技術學院