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摘要：2015年3月，總理在政府工作報告中提出了“互聯網+”行動計劃和“大眾創業、萬眾創新”的號召，“創客”一詞首次進入官方話語，這是從國家層面推動我國“創客文化”的發展，推進傳統產業與互聯網發展相結合，引領創新發展的“新業態”。本文試從探索“以網絡教學為主，實踐教學為輔，充分利用網絡課堂與實體課堂的優勢互補，增強課堂教學實效性”的教學模式，以期促進教學改革，提高教學質量，培養學生的自主創新能力和自我管控能力。
關鍵詞：MOOC；產品設計；自主學習模式
MOOC（MassiveOpenOnlienCourse）是基于課程與教學論和現代教育技術相結合而快速發展起來的一種新興在線課程形式，從2011年起開始受到全球的廣泛關注。作為一種大規模開放式的網絡課程，MOOC與傳統課堂教學模式大不相同，通過課程講座視頻、課程測驗、師生互動生生互動三部分來管理整個課程的教學過程。這種教學模式的應用使高校教師的教學方法和學生的學習方法發生巨大轉變，拓寬了教學的深度與維度，構建了師生間交流互動的多元途徑。創客（Maker）是指出于興趣愛好把各種創意轉變為現實的人。《創客，新工業革命》（克里斯•安德森）一書將它定義為不以盈利為目標，利用3D打印技術以及各種開源硬件，致力于將各種創意轉化為現實的人。創客教育強調的是以項目學習為主的“做中學”實踐模式，并在基礎技能學習與訓練、模仿項目實施、深入項目創新方面促進基礎教育學習的改革。產品設計專業課程利用MOOC的在線教學資源和教師的課堂教學無縫融合，通過創客教學模式的拓展，最終達到以提高學生的動手創造能力為導向。打破傳統教學模式，以學生為中心，基于“創新、實踐、分享”的創客理念培養學生創新創造的能力。因此，從實現學生全面發展、整合科學知識構建、創新思維與學生創造力培養的角度出發，有望提升學生的合作意識與溝通能力、情感意識與責任感的培養等多方面的能力需求。
一、MOOC環境下的網絡課程與學校課程進行深度融合
由于產品設計課程屬于前沿性課程，在教師的講授和學生的設計制作過程中，需借鑒和引用大量的產品設計信息作為教參和設計參考元素。而本校在教育資金投入、師資力量、辦學條件等客觀因素的局限下，產品設計專業學生很難接觸到名校名師。MOOC教育平臺能夠提供不同學科門類、不同頂尖大學的教學資源。教師可根據學校課程要求，引導和鼓勵學生通過MOOC平臺拓寬自己的專業能力素養，并針對學生的學情進行及時有效地分析，從而調整課堂教學?？梢愿鶕虒W進度有針對性地發起討論話題，與學生溝通交流，對學生難以解決的問題進行答疑，還可針對學生提出的問題組建學習交流群進行在線課堂互動，激發學生討論的興趣。
二、創客教學模式與傳統教學模式的碰撞
由于創客教育受信息技術的支持，因此，產品設計專業的學生一方面可以利用網絡資源進行產品制造和創新設計，另一方面可以通過網絡分享或者銷售的手段來展示自己制作的創意成品原型并籌集資金。在“大眾創新、萬眾創業”的創新理念下，即便沒有高額設備和經費投入，教室也可成為創客空間。目前，我院學生的部分設計作品就是通過網絡平臺進行展示和銷售，這樣不僅使教學和實踐得到了有效的整合，而且還極大地調動了學生上課的積極性、設計創造的熱情，獲得產品創意啟示。
三、培養學生自我約束力和自主創新能力
針對學生自主學習性不強，教師可將課程的知識點、教案、課件、模擬試題等內容放在網上，供學生課下預習。課堂上則進行討論和答疑解惑，通過師生的共同探討和反復推敲，來促進和激發學生的創作熱情和設計靈感。使學生能在一種輕松而愉快的教學環境中實現由“被動”到“主動”的教學方式的根本性轉變。教師在教學環節中要作為學生學習的組織者、引導者與推進者。在產品設計課程的教學中，需要指導學生進行大量的課外知識體系的建構，如養成圖書館和網上查閱資料等學習方式，以此來形成完整的知識體系和獨到的設計思維能力。通過微信、淘寶，創客教育模式等的教學方法的運用，展評學生作品，進一步拓展學生的自我創新力和自主創造力，并能使學生真正體驗到自己設計的產品轉換為經濟效益所帶來的收獲和喜悅。這樣不僅能極大地調動學生的創作熱情，而且為學生畢業就業的職業前景進行有效的鋪磚搭路。綜上所述，MOOC實現了以網絡教學為主，實踐教學為輔，充分利用網絡課程與實體課堂的優勢互補，增強了課堂教學的實效性，為高校創客教育課程教學新模式的開展提供了廣闊的平臺。但在MOOC環境下進行課堂創新的同時，仍需將實踐活動作為重要的教學手段，著力培養、引導和鼓勵學生能根據國情民情和實際的就業形式以及生活需要，利用和發揮自身的創新能力，再結合本土的手工技藝資源優勢開展創意設計的意識和能力，最終目標是提升學生在真實生活情境下的生存能力與就業能力。
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作者:史? 席麗博 單位:隴東學院