前言：中文期刊網精心挑選了貧困大學生范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
貧困大學生范文1
【中圖分類號】 G64 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-231-2
家庭經濟困難學生是指學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間的學習和生活基本費用的學生[1]。據教育部最新調查統計，目前普通高校中經濟困難學生占在校生總數的15%～30%，其中經濟特別困難的學生比例為8%～l5%，貧困生中來自農村的占了相當大的比例。隨著國家對高校貧困生資助力度的加大，農村貧困大學生的認定及資助的后續教育管理就顯得尤為重要，直接影響資助工作的效果，稍有不慎就會激化各種矛盾，如何讓好事做好，實現教育公平、構建和諧校園、促進社會發展，值得深思及探討。
一、農村大學生貧困原因分析
（一）社會因素
改革開放前，國民基本處于“共貧”狀態。改革開放20年（1978-2000）國家從農村汲取了1.29萬億元（以2000年的不變價格計）用于發展工業，從城鄉關系看，有2.3萬億元從農村流入城市[2]。城市與農村不平等的國家政策安排拉大了農村與城市的貧富距離，進一步造成了農村經濟社會的落后。隨著高校擴招和收費制度的實施，上大學不再是免費的午餐，必須繳納一定的學費；雖然近年來國家很重視“三農”問題，加大了對農村的投入，但農民的收入增加緩慢，加之社會轉型，企業改制，城鎮下崗職工那么多，進城務工的農民就更難找到合適的工作了。在一些家庭收入下降的同時，物價卻逐年上漲，致使大多數低收入的農村家庭難以承受小孩高額的大學費用。
（二）地域因素
由于地理環境的差異和歷史條件的不同，我國區域之間的發展水平一直存在著較大的差距。東部沿海城市經濟比較發達，而中西部經濟相對滯后，尤其是邊、老、少、窮偏遠的山區，經濟落后，交通不便，大多數農民都過著自供自給的生活，一年勞作下來，也沒多少積蓄，每年動輒上萬元的學雜費可能成為壓垮農村特困生家庭的最后一根稻草。
（三）家庭因素
幸福的家庭都一樣，不幸的家庭卻各有不同。有的家庭遭遇地質或自然災害；有的家庭因突發性變故造成人身及財產重大損失；有的家庭成員因患重大疾病需支付大額醫療費用；有的父母離異導致家庭收入明顯下降；加之目前我國社會保障體系還需完善，覆蓋面比較窄，尤其是農民抗意外的經濟能力較弱，稍有不慎就有可能致貧或返貧。
二、貧困生支助的現狀
（一）資助體系
國家助學金資助面平均約占在校學生總數的20%，平均資助標準為每生每年2000元；同時為了鼓勵德、智、體全面發展，品學兼優的學生，依據每年學生綜合素質測評，進行國家獎學金、國家勵志獎學金、校獎學金的評定發放，獎勵面約占在校學生總數的30%，上述資助覆蓋面積大，金額高，是目前國家、高校支助貧困生的主體；輔之以生源地信用助學貸款、學校對特困生如孤兒、烈士子女、優撫家庭子女等進行學費的減免；為了解決貧困生的日常開支，學校減少臨時工的使用，創造條件增加學生利用課余時間參加各種有酬勞動的機會。助、獎、貸、勤、減、免等多種措施的有效并舉，緩解了來自農村貧困家庭學生學習、生活上的壓力，圓了他們的大學夢。
（二）現象剖析
通過對華東交通大學電氣與電子工程學院06級7個班200名學生07―09三年國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、校獎學金累積發放情況的統計分析，結果顯示：200名同學中有164名獲得過獎勵、資助，占總人數的82%，與2007年以前相比，獲得資助的學生比率有顯著提高，這主要得益于國力的增強，國家對貧困生資助力度的加大。三年內，金額越大獲得的人數越少，呈金字塔形，學習目標明確，成績優異，積極進取的優秀貧困大學生處在金字塔尖上，起到了明顯的激勵與典范作用。
三、存在的問題
（一）貧困生界定困難
家庭是社會的細胞，貧困是一種社會生活中的經濟現象。目前高校認定貧困生的主要依據是由學生本人填寫加蓋學生家庭所在地鄉鎮或街道民政部門公章的《高等學校學生及家庭情況調查表》，以家庭人均年收入作為主要參考指標。每年資助幾千元，對于沒有收入的學生來說是一筆不小的“財富”，有的家長利用人際網絡關系，投機取巧，不費力的就能搞到貧困證明；而對于消息閉塞，交通不便，偏遠的農村學生，他們的父母很少與政府部門打交道，為了生計、為了支付孩子的大學費用，大多數都背井離鄉外出打工，無法及時拿到當地證明。這些困難證明，魚龍混珠，真假難辨，很難客觀反映學生的貧困狀況，導致國家助學金的發放偏離初衷，有些真正貧困的農村大學生得不到有效資助。
（二）重復資助，導致資助面變窄
高校輔導員是貧困生界定工作的主體，是高校學生管理方面的骨干力量，與學生的比例一般為200：1。每個輔導員要帶七個班，只要涉及到學生的問題都與之有關，工作量既多又雜，一般工作重點是抓兩頭，既抓好班級里的優秀學生、樹立典型，以點帶面，又盯緊后面的問題學生，確保班級和諧穩定；中間部分學生由于精力有限很難顧及得到，要想遴選出真正困難的學生確有困難。為了彌補上述的不足，高校會抽調班委、學生代表成立困難學生認定工作小組，通過觀察學生的日常開支，進行補充認定。由于是無償資助，很多同學都想要，為了減少矛盾，大家經常會關注個別最困難的學生，導致個別困難學生的受助總額大大超過本身資助需求的情形；同時，其他困難學生則得不到應有的資助，最終導致重復資助，使農村貧困生資助覆蓋面變小變窄。
（三）少數學生追求另類與時尚，缺乏理性消費
高校是一個社會的小小縮影，獎學金、助學金的評定均離不開同學們的民主評議，每年國家助學金下發的時候，為了答謝同學們在評定時的提名、推薦，吃請現象非常嚴重；有些假貧困學生拿到這些錢，就立即上網；相互攀比買名牌服裝、高檔手機、筆記本電腦等，花錢大手大腳，追求另類消費與時尚，社會上不良氣息正侵蝕著作為社會中一個特殊群體的部分大學生的心靈。這些現象，對真正身負物質、精神雙重壓力的農村貧困大學生身心發展極為不利。
四、對策和建議
（一）加強誠實守信的輿論宣傳，建立監管機制
當前應將誠信作為一種義務來強調，這是確保在任何情況下都被遵守的前提，也是解決當下社會中仍然較普遍存在誠信缺失現象的必然選擇。充分利用網絡、報紙、宣傳欄等媒體，通過召開主題班會，學習相關規定、點評典型個例等形式，加強學生的思想道德教育。讓所有學生了解國家助學金的資助政策，充分理解文件宗旨、精神，營造以自強不息、樂觀向上為榮，以投機取巧、弄虛作假為恥，爭做誠實守信學生的氛圍，從思想源頭上杜絕虛假貧困生現象。建立學校、學院、班級三級聯動監管機制，不定期隨機抽取一定比例的家庭經濟困難學生，通過個別談話、信件或實地走訪等方式進行核實。如發現弄虛作假現象，取消資助資格，收回資助資金。情節嚴重的，學校應依據有關規定給予紀律處分，并將其不誠信記錄載入個人檔案。
（二）調整資助檔次比例，擴大資助面積
為了貫徹落實貧困生援助計劃，結合本校具體情況，華東交通大學于2007年10制訂了國家助學金發放管理辦法，分三個檔次，分別為每生每年一等3000元、二等2000元和三等1000元，資助比例分別占在校學生總數的5%、10%、5%。大多數高校學生均來自農村，家庭經濟條件都不太好，在實際操作中，拿一等助學金的特困生比較容易界定，二三等的資助標準只能憑印象、感覺來劃定，不太好把握，捧著這么些資助款，老師也不知怎么發，才能公平合理。因此，建議調整資助等級比例，既檔次、金額不變，一二三等比例由原來的5%、10%、5%調整為5%、5%、15%。這樣在總資助金額不變的情況下，既保證了特困生的重點資助，又增加了一般貧困生的資助比例。這樣，會讓更多的農村貧困生沐浴在資助的陽光中。
（三）引導理性消費，加強感恩回報教育
大學生沒有經濟來源，對日常開支很少具體計劃，沒有形成完整的、穩定的消費觀念，自控能力不強，多數消費都是受媒體宣傳誘導或是受身邊同學影響而產生的隨機、沖動消費[8]。學校應幫助受助學生一起規劃這些錢的后續使用，多少錢用作每月生活費，多少錢用來購買學習用品及各類等級證書考試等，引導學生學會理財，樹立理性的、正確的消費觀。同時加大學生的感恩回報教育，培養奉獻意識和責任意識，要讓大學生明白，國家需要用錢的地方很多，拿出這么大一筆錢來資助貧困生讀書，很不容易，意味著一份沉甸甸的期望。受助學生成才后不僅要孝敬父母，尊敬師長，更應向社會回饋愛心。
五、結語
作為特殊群體的貧困生，社會上給予了高度關注。如何讓貧困生的界定多一些客觀、少一些主觀，讓真正的農村貧困學生獲得相應的物質、精神上的扶助，提高國家助學金的資助效率，維護教育的公平公正，事關社會、國家、學校的穩定與和諧發展，必須高度關注、研究。
參考文獻：
[1]教育部.財政部關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見[Z].教財[2007]8號，2007-06-26.
[2]Huang，Jikun，Keijiro Otsuka and Scotte Rozelle. The Role of Agriculture in China’s Development， Presented at Pitesburgh Conference. 2004.
[3]龔向和，袁楚風.農民憲法權利平等保護與農村經濟社會發展[J].江西社會科學，2010，（1）.
[4]徐康寧.區域協調發展與全面建設小康社會[J].南京社會科學，2010，（1）.
[5]華東交通大學家庭經濟困難學生認定辦法（試行）[Z].2007-9-1.
[6]沈慧芳.行為義務的誠信以及誠信義務的豁免[J].道德與文明，2010，（1）.
[7]石初軍，劉英杰.大學生考試作弊問題探析[J].華東交通大學學報，2005，（6）.
[8]鐘寒婕，張予.南昌市大學生消費調查報告[J].華東交通大學學報，2005，（6）.
[9]徐敏，彭德倩.上海：高校貧困生資助金發放如何體現公平公正[N].解放日報，2008-01-08.
貧困大學生范文2
一個案例
“油多了不好?！庇浾邉衩夏却蛞恍┯投嘁稽c的菜的時候，她這樣說，并執意要記者多吃一些帶肉的菜，而她只要了一份1元錢的炒粉絲。這還是在記者在場的情況下，如果是平時，她只要8毛錢的豆腐、土豆或者6毛錢的白菜。
孟娜是中國農業大學車輛工程專業xx級學生，她的家鄉在河南柘城。孟娜家里一共有6個兄弟姐妹，還有一個70多歲的爺爺，加上父母，一共有9個人。xx年，孟娜考上了中國農業大學車輛工程專業，父親賣光了家里能賣的所有糧食，借遍了所有能借錢的親戚朋友，才把她送到了北京。
孟娜所在的專業每年需交學雜費共6200元。孟娜沒那么多的錢，她身上總共不過2300元。她拿出1400元交了學雜費，自己留下900元做1年的生活費用。沒有交上的學費只能慢慢補。
學校每個月給每個學生發放107元的生活補貼，孟娜還在學校申請到一個勤工儉學的機會。在那間放了40多臺電腦的屋里，孟娜每天用半個小時進行清理，這樣下來，每個月能掙上80來塊錢。
孟娜不敢上街買東西，一要花車費，二來東西貴。前幾天實在太熱，她花20元買了一件t恤；實在沒有鞋穿了，又花30元買了一雙鞋。孟娜柜子里還有一件春天買的外套，值19元。
孟娜是學校里的特困生，但她并不是惟一的。在中國扶貧基金會調查的農、林、師范類高校中，像孟娜這樣的特困女大學生，超過了學生總人數的15%，她們“在校期間基本生活費用難以達到學校所在地最低伙食標準，且無力繳納學費及購置必要學習用品，日常生活沒有經濟保障”。而中國扶貧基金會這份《貧困女大學生調查報告》顯示，在一般的綜合性院校，特困女大學生的比例也達到了8%。
五組數字
15.7%來自獨生子女家庭
93.7%月生活費不足200元
此次調查的貧困女大學生中，有45.6%的貧困女大學生生活困難，只能靠勤工儉學勉強維持；有42.2%的貧困女大學生生活緊張，手中的錢必須用心計劃，才能維持生活；還有高達6.6%的貧困女大學生生活特別困難，已經無法維持，不能繼續上學。
84.7%的人承受經濟困難的壓力
因為貧困，女大學生們承受著巨大的壓力，業余生活有諸多阻礙。調查顯示，84.7%的貧困女大學生承受著家庭經濟困難的壓力；60.2%的承受著學費書費上升的壓力；48.5%的承受著生活費上升的壓力；42.0%的承受著學習緊張的壓力；還有28.1％的承受著考試不理想的壓力和怕與同學談論錢方面事情的壓力。
貧困大學生范文3
針對此類情況，需要國家對貧困大學生家庭實施長短期結合的扶貧政策，其中重要的一點是將這類大學生直接作為國家扶貧重點對象予以扶持，最終實現一個貧困大學生就業解決自己家庭的貧困問題，一群貧困大學生創業推進整個農村扶貧開發進程的目的。
特殊的貧困人群
據官方公布的數字，目前在全國普通高校中，經濟困難學生約240萬人，占在校生總數的20%；特別困難學生的比例為5%-10%，人數大概在160萬。其中，農村貧困大學生又占貧困生總數的90%以上，由此可以看出大學里有很大比例的貧困人口。針對這部分人群的扶貧任務很重，卻又很特殊，因為他們雖然現在貧困，將來卻有可能有能力去消除貧困。
從學費上看，中國大學生的年平均學費是6000元左右，加上住宿費，書本費，生活費，一年的總消費在12000元上下，四年就是48000元。有統計顯示，85%的貧困家庭總收入不足以支付子女的教育費用，11%的家庭教育支出比例高達家庭總收入的80%。
從大學生日常消費來看，據一份關于全國貧困大學生的調查報告顯示，貧困大學生的生活費平均每月約260元。在大城市，這260元只能滿足學生們的吃飯等基本需求，還有約18%的家庭不提供生活費。而貧困生周圍的同學每月生活費平均在660元左右。
據調查，44%的貧困生偶爾參加校內勤工儉學；35%是有就參加，沒有就不參加；8%的人總是參加從未中斷過；從不參加的占到14%，這說明在高校內勤工儉學的機會不多?；诖耍簧儇毨W生選擇了尋找社會上的兼職，以解經濟貧困之優。然而，校外兼職往往機會少、成本高、風險大，并且與所學專業基本無關，大部分是一些促銷、家教之類的工作。
在貧困大學生眼里，就業是件無比重要的事情，因為他們面臨的是償還學費或者助學貸款，面臨的是必須及早承擔家庭經濟的重擔，面臨的是自己在城市里迅速扎根立足的生存壓力，因此他們的就業期望值也很高。調查顯示，對于就業單位，82%的貧困大學生希望能到國家機關和國有企事業單位工作，10%選擇自主創業，7%選擇建設新農村。即便如今就業形勢日趨嚴峻，貧困大學生也沒有放低就業期望值，這種矛盾，導致了農村貧困大學生在就業市場上面臨兩難境地。
現實意義
筆者認為，把貧困大學生納入國家重點扶貧對象有積極的現實意義。
第一，扶持一個貧困大學生上學就是扶持了一個貧困戶。貧困大學生大多來自中西部地區的貧困家庭，40%的貧困學生家庭年收入在3000元以下，主要來自父母外出打工及種田收入。他們的父母大多知識水平不高，且缺少培訓機會，難以改變家庭的貧困現狀。但是，如果能幫助貧困大學生讀完大學，順利就業，他們就自然成了家里的經濟支柱，這類貧困戶如果不出現大病負擔，一般都會脫貧致富，較之政府的普惠式扶持，脫貧效果可能更明顯。
當然，教育投資存在著很大風險，如果受教育者在消費了大量投資之后沒有得到合適的工作機會，或者無法將所學轉化為實際生產力，收益和回報便無從談起，家庭極可能長期陷入貧困的泥淖。如果這種現象長期延續，將會給社會的穩定和發展帶來極大隱患。因此，在對貧困地區扶貧開發政策的頂層設計上，對那些來自重點貧困縣的貧困大學生，既要扶持他們“上得起學”，還要扶持他們“就得了業”。
第二，培養一個貧困大學生成才就是推進農村扶貧開發工作。從現實情況看，大學畢業后會選擇去貧困地區工作的，絕大多數還是來自貧困地區的學生。目前趨勢較好的有大學生村官和大學生返鄉創業兩種潮流，他們對建設新農村、改變貧困地區的落后面貌，已經和正在發揮著越來越明顯的作用。相對于城市的學生來說，他們對農村更熟悉，也更有感情。
應對策略
在針對貧困大學生的具體幫扶上，也應形成“三位一體”的工作思路。
第一，專項扶貧方面，國家在對農村貧困戶按現有政策扶持的基礎上，應對有子女上大學的貧困戶有專門的扶持，作為扶貧到戶的一項專門政策，確保他們上得起學。
同時，國家應為貧困大學生創造良好的就業條件，在就業培訓、企業招聘、政策宣傳等方面進行政策指導，緩解日趨嚴峻的就業形勢。在大學生自主創業方面加大資金支持力度、稅費優惠政策，使得部分有能力有條件的貧困大學生能通過自主創業走向富裕之路。
第二，行業扶貧方面，教育行政部門應加大高等教育經費支出。在對貧困生助學貸款方面，應該出臺更加寬松的政策，堅決不讓任何一個學生因為交不起學費而輟學。國家可以放寬助學貸款的金額及期限，這樣可以有效緩解貧困大學生的經費壓力，使他們更加集中地投入到學習中去。在學費收取方面，可以適當降低貧困家庭學生的收費標準，也可以根據地區貧富差異設定不同的收費標準。
第三，社會扶貧方面，應擴展定點扶貧的內涵，參與定點扶貧的機關、企事業單位可以承擔各自扶貧點的貧困大學生上學困難問題，作為定點扶貧的一項任務。
貧困大學生所在學校可與社會團體和企業聯合，建立訂單式培養的就業模式。對貧困大學生進行有針對性的培訓，發揮他們的特長，彌補他們的不足，并可以發揮他們來自落后地區能吃苦的優點，順利實現就業。在就業指導方面應更有針對性，重點培養學生的實用技能，增強其市場競爭力，而不是泛泛空談。
貧困大學生范文4
首先，感謝偉大的祖國，感謝溫馨的學校對我們貧困大學生無微不至的關懷。
今年夏天，我十分幸運的考中了我們學校，她實現了我自小的大學象牙塔夢想。在即將過去的這個學期里，我秉承“自強不息，刻苦奮進”的校訓，并用“勤奮、求實、進取”時刻要求自己，努力充實和完善自我修養，因為我自小便相信知識可以改變自己的命運，也可以改善家里的生存處境。有著國家的關懷和學校的支持和鼓勵，這一切都激勵著我更加努力的學習。
大學是人生的關鍵階段之一。這是因為進入大學后的我，放下了之前學習的重擔，第一次開始有了自己的自由。離開家庭，開始獨立自主地參與團體和社會活動。這使我不再只注重學習書本上的理論知識，終于有機會在學習理論的同時親身進行實踐活動。
大學是人生的關鍵階段，同事可能也是我一生中最后一次有機會接受系統性的教育，也極有可能是我最后一次能夠全身心建立我的知識儲備的機會，。在這個階段里，不僅僅是我，所有大學生應當認真把握每一個“第一次”，讓他們成為未來人生道路的基石；在這個階段里，所有大學生也要珍惜每一個“最后一次”，不要讓自己在不遠的將來后悔莫及，在大學四年里，大家應該努力為自己編織生活夢想，明確奮斗方向，建立事業基礎。
我知道，上大學不易，因此我要抓緊時間勤奮努力，不敢懈怠。我要努力學習，爭取在大學期間掌握扎實的理論知識，以便為今后工作打下堅實基礎，回報那些在大學期間幫助過我的人，報答父母的養育之恩。在學習上我會端正態度，努力刻苦，嚴于律己，始終堅持學習第一的原則。為了自己的目標與理想，我利用課余時間閱讀大齡提高自身素質和專業技能的書籍。
在以前的學習和生活中我得到了老師和同學的幫助，在這里，我感謝我的老師和同學，向您們道一聲“謝謝!”對于之后的生活我有了更明確的目標追求，積極參加社會實踐活動，為增加自己的社會經驗打下基礎，使自己更成熟。國家的助學金給了我很大幫助，他實現了我的夢想，并且減輕了家庭的負擔，我會合理利用這些錢，好好學習，天天向上，將來為國家的繁榮昌盛貢獻一份自己的力量，感謝領導，感謝國家。在今后我會更加努力爭取取得優異成績。
貧困大學生范文5
關鍵詞貧困大學生心理問題自卑感心理健康教育
隨著社會經濟體制的轉型和高等教育制度改革的不斷深化，高校貧困生問題已經成為社會各界關注的焦點。近年來，隨著我國高等教育規模的擴大和學生總量的快速增長，高校貧困家庭學生的數量有較大增加。作為大學校園里的一個特殊群體，貧困大學生不僅要承受巨大的經濟壓力，而且還要承受巨大的學習壓力和精神壓力，他們不同程度地存在著這樣或那樣的心理問題，對他們學業的順利完成和身心的健康發展帶來了嚴重的影響。因此，分析、研究貧困大學生的心理問題，幫助他們戰勝困難，擺脫不良心境，培養其自立自強的意識，順利完成學業，成為祖國有用之才，是高校學生教育和管理工作面臨的一個重要課題。
貧困大學生面臨的主要心理問題：因生活困難而產生心理落差和自卑感；因學習壓力過大而出現心理緊張和焦慮的癥狀；因人際交往困難，難以建立融洽的人際關系而產生挫敗感；因愛情產生的感情問題；自立與依賴心理的矛盾；怯懦、冷漠等不恰當的行為態度等問題。貧困大學生產生心理問題的原因是多方面的，但就目前高校的現實情況來看，主要原因有以下幾個方面：①經濟貧困是貧困大學生產生心理問題的深層根源；②高等教育體制改革是貧困大學生心理問題的誘發原因，高校招生收費制實行后，加重了貧困大學生家庭的經濟負擔和貧困生的精神壓力。③社會的部分偏見是貧困大學生心理問題的重要原因。④貧困大學生自身心理素質差是導致其心理問題的內在原因。
基于以上當代貧困大學生心理主要問題的分析，筆者提出以下幾方面促進貧困大學生心理健康發展的對策和建議：
一、加強對貧困大學生的人生觀、價值觀教育
外因通過內因起作用，經濟上的貧困并不必然引發心理問題。普通特困生和優秀特困生相比，普通特困生的心理健康水平較低，而優秀特困生的心理健康水平與非貧困生相比，并沒有顯著差異。這說明雖然經濟貧困在某種程度上影響了心理健康水平，是導致心理健康水平較低的客觀因素，但“經濟貧困”是否必然會導致“心理貧困”，關鍵在于個體的內部認知和心理素質，在于個人如何應對貧困。在應試教育占主導地位的社會大環境下，大學以前的教育階段人們關注的是升學率，而忽視了學生的人生觀、價值觀教育及其他方面的教育。因此，高校應有針對性地對貧困大學生進行自尊、自立、自強、自愛教育，使其正視貧困現實，正確認識貧困，正確理解人生的價值和意義，樹立戰勝困難的信念和遠大理想，以艱苦奮斗、自強不息的精神去改變自己的命運。
二、鼓勵貧困大學生積極實踐，自尊自強
貧窮不是理由。有很多家庭貧困的學生并沒有自怨自艾，而是積極進取，比如徐本禹和洪戰輝，他們都給貧困大學生樹立了光輝的榜樣。學校應當加強對貧困大學生的思想道德教育，鼓勵他們積極實踐、自尊自強。
首先，學校應當鼓勵貧困大學生從自己的實踐中來增強自尊和自信，教育他們不僅在學習方面努力，而且要積極參加勤工助學活動。勤工助學的意義不只在于能從一定程度上改善經濟條件，更重要的是可以使貧困大學生通過實際行動來克服困難，來建立自己的尊嚴和信心。
其次，要教育貧困大學生從認識上改變對貧困的看法。貧困包括物質上的貧困和精神上的貧困，真正的貧困是缺乏知識、信息和能力。知識就是財富，知識就是力量。不要認為貧困決定一切，要認識到當前的貧困并不意味著一生的貧窮，自己的物質條件雖然不如別人，但自身所具有的如堅韌、勤奮、吃苦耐勞等品德卻可能是別人所欠缺的。
再次，要教育貧困大學生懂得，只要自己寬容待人、誠實、大度豁達，別人就愿意與你溝通，愿意與你建立好的人際關系。
最后，要讓貧困學生明白，大學校園里人才濟濟，不要盲目通過單純追求成績來滿足自尊的需要。學習能力的獲得、創造力的發展以及健康人格等都是學有所成的體現。三、完善心理健康教育體制，鼓勵學生進行心理咨詢
心理咨詢是關注、幫助、提高貧困大學生心理健康水平的重要途徑。通過開展心理咨詢活動，可以及時疏通貧困大學生存在的心理障礙、心理沖突和心理困惑。作為學校來說，完善心理健康教育體制，尤其需要做好以下四個方面的工作：
1、進行專門研究，建立貧困大學生心理檔案，對其心理健康狀況進行心理測評，形成針對性強、效果好的心理咨詢方案。
2、個別咨詢和小組咨詢相結合，尤其應發揮小組咨詢的特殊優勢。因為在個別咨詢的情境中，許多求助的貧困大學生常常會認為自己是天下最不幸的人，感到恐懼、無助與失望。所以，通過小組成員間的人際互動，會使貧困大學生發現和自己相同處境的人有不少，從不同的視角、不同的立場去認識貧困，分享經驗與感受，降低其孤獨感。
3、貧困大學生更應該關注自己的心理狀態，關注自己的心理健康水平。當出現心理的各種不良癥狀時，主動尋求幫助，以提高自己心理健康及適應環境的能力。
4、加強各高校心理咨詢機構的建設，完善各種服務設施（如電話、電腦等），完善各種信息服務網絡，發揮學生干部在心理咨詢中的作用，對某些貧困生的心理“應激”和個性“異變”及時監測和控制。
四、建設和諧校園環境，維護貧困大學生的心理健康
（一）建立貧困大學生教育管理網絡體系。一般來說，貧困大學生往往把一些事情埋藏在自己的內心深處，缺少同別人的交流，鑒于此，高校應全方位地了解掌握貧困大學生的信息情況，多角度、多層面做好貧困大學生的教育管理工作，這就要求我們大家都來獻愛心，大家都來做工作，從學校黨政干部、老師到一般同學，都參與到貧困大學生的教育管理工作中來，關心和幫助這一弱勢群體。
同學是和貧困大學生親密接觸的群體，最有親和力和影響力，也對他們周邊的貧困學生的一些情況最為了解。所以要充分發揮他們在貧困大學生的教育管理工作中的作用。首先，教育管理部門要加強對學生的思想道德教育，教育他們要富有團結互助的精神，主動去關心體貼幫助其他同學，特別是家庭貧困的同學，和他們朝夕相處，建立情同手足的同學關系。其次，要教育學生在校園消費時，提倡以樸素、簡潔為主，反對那種奢侈過度的消費觀，以免造成和貧困學生的過度反差，給貧困學生造成心理壓力。
（二）建設人格平等的校園環境。貧困大學生的內心深處渴望得到精神上的平等和人格上的尊重。因此各高校在幫助他們解決實際困難的同時，應重視校園文化建設，強調人格平等，推崇“紳士風度”和“君子行為”，尊重貧困大學生的人格和尊嚴，尊重其隱私，支持和理解貧困大學生。同時發揮學生會、團組織、各種社團組織、班級體、各宿舍的作用，積極開展心理互助活動，營造一個團結友愛、互相幫助、互相關心的生活環境，使貧困生感受到人與人之間的真摯情感。在面對困難時，能積極接納他人的支持、關心和幫助，進一步增強自信心，提高心理健康水平，成為德才兼備，有“學”有“術”、有良好人格的現代化建設的有用人才。
五、增加勤工助學機會，緩解貧困大學生的生活壓力
通過參與勤工助學，能夠有效地幫助大學生培養勞動觀念和職業道德，鍛煉品格毅力，提高綜合素質，實現德智體美全面發展。作為高等教育收費制度改革的一項重要配套措施，勤工助學有助于貧困家庭學生獲得一定經濟收入、緩解經濟困難，幫助他們自立自強，體現思想政治教育“堅持解決思想問題與解決實際問題相結合”的原則。實踐證明，勤工助學是關心和服務貧困家庭學生的有效途徑，對促進社會公平和正義、構建和諧校園都具有重要作用。高校可以通過以下兩個途徑來增加勤工助學的崗位：
（一）挖掘校內勤工助學崗位。整合校內資源，規范勤工助學崗位，建立勤工助學基地，積極在校園內部為學生提供更多的勤工助學崗位。學校應結合人事制度和校內管理體制改革的需要，積極推進學生兼任“助教、助研、助管”工作，力爭用比較短的時間，使盡可能多的貧困大學生能夠擁有“三助”崗位。另外，還可以根據實際情況，吸納學生參加校內實驗室、校辦產業的有關工作，使學生的勤工助學與專業學習相結合。
（二）拓展校外勤工助學資源。學校應鼓勵和幫助貧困大學生從事家教、社區服務等校外勤工助學工作，為學生到校外參加勤工助學活動創造條件。學?？梢耘c社會有關方面合作，共同推進建立大學生勤工助學基地，通過青聯、青年企業家協會等組織大力挖掘社會資源，以組織勤工助學招聘會等方式動員企事業單位為大學生提供更多的勤工助學崗位和信息服務。為切實保證校外勤工助學崗位的落實，學校應明確指定專人承擔拓展校外勤工助學資源的工作，指導學生會成立學生勤工助學協會等組織，鼓勵他們對外聯系、自我服務。
構建和諧社會，調節收入差距，可以在根源上解決貧困大學生的貧困問題，從而有利于解決貧困大學生的心理問題。隨著社會的發展和進步以及教育水平的提高和貧困大學生的心理素質的改善，我們相信，貧困大學生的心理問題會得到妥善的解決。
參考文獻
貧困大學生范文6
關鍵詞:貧困大學生 現狀
貧困大學生主要是指由于家庭經濟困難,在高等學校學習期間基本生活費用難以達到學校所在地的最低標準,且無力繳納學費及購置必要的學習用品,日常生活沒有經濟保障的大學生[1]。高校貧困大學生的生活、就業以及心理健康等問題的出現不僅嚴重影響了貧困大學生的正常生活和學業的完成,而且還引發了越來越多的學生個體、家庭和社會問題。因此,調查分析貧困大學生的現狀以及分析其產生的原因,對于開展貧困大學生工作具有重要意義。
1、貧困大學生現狀
1.1 經濟貧困
根據國家有關部門公布的數據,家庭年收入在1500元以下為特困生,年收入3000元以下為貧困大學生。隨著社會主義市場經濟體制的逐步確立,特別是實行高等教育成本分擔制度改革,從1997年全部實行招生收費并軌后,高校學生上學不給錢或少給錢的時代隨之而去,高等教育部分費用由個人、家庭負擔,大量的高校貧困學生也隨之涌現出來。通常一個普通家庭支持孩子讀完大學所需要的費用約為5-6萬元,而一個困難家庭最少支出大概4萬元才能幫助其孩子完成學業,而貧困大學生家庭的年收入僅為3000元左右,4年大學的學費相當于這個家庭11年的收入。高校經濟困難學生的產生原因是多方面的:有的來自經濟欠發達偏遠地區、災區的農村家庭;有的來自城市父母雙下崗職工家庭;有的是低收入家庭的學生;有的是家庭突遭意外或不幸,面臨經濟困難的學生;有的是家庭人口多,兄弟姐妹多人上學的學生。據調查[2],當前高校貧困生的生活費用主要來源于國家助學貸款、政府助學金、勤工儉學、社會助學基金等,部分優秀貧困生還可以獲得獎學金。但是,由于國家助學貸款基本上用于繳納學費,國家獎學金、政府獎學金和政府助學金又不能夠同時享受,再加上勤工儉學、社會助學基金資助人數和金額的有限性,貧困生每月從外界獲得的經濟資助不足250元,經濟來源少直接導致生活費用低,造成經濟貧困。
1.2 心理貧困
一般地說,由于現代社會生活節奏加快、競爭日趨激烈以及行為方式、價值觀念等因素變化、沖突的影響,人們的心理問題普遍地增多。走出農村進入大學學習的貧困學生,他們的心理負擔較其他人要重很多,他們的學費來自于全村鄉親的資助,來自父母常年省吃儉用的勞作,他們希望能夠憑借自己的力量改變家庭貧困落后的現狀。對貧困家庭學生而言,由于其特殊的家庭環境和生活條件,使得他們的心理問題更加突出,這也是社會不穩定因素。
1.2.1 自卑心理
家庭生活上比較困難,經濟上比較拮據的自卑;現代高科技的學習方法和學習工具或更時尚的文化消費差異產生的自卑;人際交往、社會活動、業余特長、就業“資本”等方面都不如其他同學而產生自卑;個別同學的言行使他們產生的自卑。自卑心理的長期存在就會形成退縮性人格或抑郁性人格,極個別的甚至導致絕望輕生自卑和無望感。
1.2.2 抑郁心理
貧困家庭學生由于經濟上的重負導致心理上的重負,從而產生壓抑、浮躁的心理,尤其是那些因家庭突遭變故或父母離異所導致的貧困家庭學生,他們中的一部分人在面對經濟和精神的雙重壓力時,不能較好的調整心態,逐漸形成抑郁心理,終日情緒消沉,積極性不高,缺乏年輕人的活力和朝氣。抑郁是貧困家庭學生心理問題較嚴重的方面。
1.2.3 自我封閉
貧困家庭學生在人際交往和群體活動中存在不同程度的困難,表現出明顯的不確定性和不穩定性。他們有融入群體的強烈愿望,但又往往因為自身的問題導致矛盾和沖突;高校貧困大學生大多數來自窮鄉僻壤的農村,成長環境是造成部分特困家庭學生產生自我封閉心理的客觀原因,由于從小生活在一種相對封閉的狀態中,加上交通不便,文化滯后,思想保守,人際關系簡單等客觀因素的影響,使他們自然產生訥于言語,羞于交往,缺乏嘗試勇氣的“恐懼”心理。
2、原因分析
2.1 社會原因
我國教育基礎薄弱,公共教育支出比例低,高校又在不斷擴招,又使得人均教育支出低;地區發展失衡導致社會貧富差距加劇,“老、少、偏、窮”地區的學生在高校中所占的比例較大。
2.2 資助體系不完善
雖然政府目前已經初步建立起了一種“獎、貸、勤、助、補”的資助體系,但是相對于日益擴大的貧困生需求,助學貸款的額度是有限的,勤工助學的崗位也是有限的……所以,其總體還缺乏有效的工作機制。
2.3 貧困學生自身素質有待提高
我國的一些貧困大學生雖然考試成績不錯,但是當面臨一份只需簡單專業素質就能勝任的工作時卻表現一般;一些學生由于自卑心理和虛榮心作祟,肆意去攀比和享受。
既然分析了貧困大學生的基本狀況,總結了貧困大學生的主要特點及其成因,我們就應該有的放矢地尋找解決方法,這一社會問題的解決需要全社會的參與,我們要努力地幫助貧困大學生完成學業,使其順利畢業,更好地投入到以后的工作中去
參考文獻
