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描寫秋天的詩歌范文1
關鍵詞：《秋頌》；美學價值；賞析
中圖分類號：I561.072 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）11-0000-01
1.前言
詩歌《秋頌》是英國詩人濟慈杰出的代表作之一，其向讀者描述了一個豐收、溫暖的季節。在濟慈所創作的眾多詩歌當中，大部分詩歌得到人們的贊賞和肯定，《秋頌》就是其中一首，廣受人們的喜愛，濟慈筆下的秋天，顯得格外溫暖、可愛，堪稱不朽之作。
2.《秋頌》詩歌鑒賞
詩歌《秋頌》是詩人濟慈留下的最后一首詩，該詩的創作正是詩人生病期間，當詩人走進庭院，秋日夕陽余暉灑在田野之上，顯得格外溫暖，此時，身患重病的詩人也感覺到一絲絲溫暖，不禁提筆描繪如此動人的秋色。詩人筆下的秋色主要以喜悅、溫暖的色調為主，對秋季早晨霧氣繚繞的景象，和黃昏時分暮靄籠罩著整個大地的景象，進行生動的描繪，將秋天具有的特色淋漓盡致表現了出來[1]。秋天是成熟、豐收的季節，詩人在詩歌的第一節當中就突出了這一點，萬物的生長離不開太陽，因此，詩人將求和太陽這兩者比喻成密友，生動形象，引人無限聯想。詩人在詩歌中描寫道“使屋前的老樹背負著蘋果，讓熟味透進果實的心中，使葫蘆脹大，鼓起了榛子殼，好塞進甜核”將秋天獨有的特色渲染紙上，把秋天的景色傳遞給讀者。在詩歌中，詩人不僅僅在于描寫秋的景色，還對太陽進行描繪，將太陽和秋做生動形象的比喻，展現給讀者一副動感的畫面，當人們閱讀詩歌時，眼前不經浮現出一副熱鬧、充滿活力的畫面，令人陶醉。
3.《秋頌》的美學價值賞析
英國詩人濟慈的《秋頌》堪稱佳作，在詩壇中具有極大的影響力，對《秋頌》的美學價值進行賞析，要從多個角度出發，例如韻律美的角度、意象美的角度以及修辭美的角度，從這三個角度進行細細賞析，可了解到《秋頌》美學價值所在。
3.1韻律美的角度進行賞析
英文詩歌多采用抑揚格五音步的書寫方式，凸顯出發音規律，《秋頌》也不例外，詩人在書寫詩歌《秋頌》時，巧妙的采用了抑揚格五音步。在詩歌的第一節就對秋色進行大膽的描寫，詩歌一開頭就寫到“霧氣洋溢、果實圓熟的秋，你和成熟的太陽成為友伴”，將秋天碩果累累的景象描繪了出來，還采用了比喻的手法，將秋和太陽比喻成為密友，富有活力，接著，詩人的筆墨轉向了藤蔓的屋檐，從布滿青苔的老樹轉向了一派秋意盎然的田野，一幅幅秋景圖活靈活現的展現在讀者面前。在詩歌的第二節中，詩人主要對人們豐收時的熱鬧場面進行描寫，展現出一幅喜悅、歡樂的景象，畫面生動又溫暖，尤其是在人物的刻畫上，詩人對人們勞動的景象進行生動的刻畫，通過人物形象來突出秋天特有的豐收景象。在詩歌的第三節當中，主要是通過聲音來表現秋天的景色，將人與大自然的聲音相結合，表現了”秋的聲音”，表面上傳遞給讀者的雖是一副熱鬧的景象，但是映入耳簾的卻是陣陣凄涼[2]。
詩歌《秋頌》靈活的運用了抑揚格五音步的書寫方式，在每一節的書寫中都表現出了秋天不同景色，使詩人的筆墨帶動著讀者的眼睛不停轉動，讓讀者有身臨其境之感，深深感受到詩人傳達的情感。
3.2修辭美的角度進行賞析
每一首成功的詩作都離不開修辭手法，詩歌《秋頌》也不例外，在詩歌當中大量采用修辭手法，將秋的景色描寫的生動唯美，充分表現出了詩歌的美學價值，與詩人對秋的喜愛之情。在詩歌中，首先巧妙運用了隱喻的修辭手法，將毫不相關的事物相互結合，例如，將秋和太陽比喻成密友，原本秋這一詞對讀者來說具有隱隱約約，若有若無的感覺，但是詩歌這樣一寫，使得秋立即成為了看得見、摸得著的實體，詩歌更加溫暖、親切[3]。在詩歌的第二節，詩人靈活的運用了擬人的修辭手法，例如，彌有時隨意坐在打麥場上、有時候，為罌粟花香所沉迷等等，詩歌將秋的景象擬人化之后，使詩歌更加獨有情趣美。最后，詩人還運用了疑問句式，即“啊，春日的歌哪里去了？”似乎讓讀者感受到詩人正在和秋竊竊私語，表現了作者對秋天的不舍和希望得到秋的回答的急切心理。
修辭手法是詩歌《秋頌》重要的表現手法之一，本詩正因為多處采用了比喻、擬人的那個修辭手法，才表現出詩歌的生動形象，令讀者感受到秋的獨特之美，更為陶醉。
3.3意象美的角度進行賞析
從意向美的角度對詩歌《秋頌》的美學價值進行賞析，可從嗅覺意象、聲音意象以及觸覺意象上最賞析。在本詩當中，不僅僅是韻律美和修辭美給人們留下深刻的影響，意象美更是令讀者難以忘懷，意象美是本詩取得成功的主要原因之一，一般情況下，西方詩歌多偏重于細致方面，但是《秋頌》一詩則與其他西方詩歌不同，其將嗅覺、聽覺以及觸覺三者結合于一體，對景色進行描繪，不但將西方文化的特點展現了出來，而且還傳遞給讀者視覺意象的效果[4]。在詩歌當中，嗅覺意象主要體現在第二節當中，詩人在詩中寫到“Drows’dwiththe fume of poppies”，當讀者看到這一句話時，眼前自然而然出現罌粟花的畫面，并從田間飄來一陣陣花香，嗅覺意象油然而生。聲音意象主要體現在第三節當中，詩歌第三節中描寫了羊群、蟋蟀、燕子以及蠓蚋等，動物的叫聲，詩歌所描繪的畫面，立即由靜態轉變為動態，羊群、飛蟲、知更鳥、燕子以及蟋蟀等眾多動物聲音的聚集，在秋日的陽光中相互鳴叫，勾勒出一幅熱鬧的秋景圖，但是人們隱約感受到鳥兒悲傷的鳴叫聲，似乎在嘆息著秋日時光即將逝去，迎來寒冷的冬季。動物叫聲相互交錯，營造了一個具有色彩美和意境美的秋天景色。
至于觸覺意象，則是貫穿于整首詩歌當中，在詩歌當中，詩人濟慈多處采用觸覺短語和觸覺詞匯，例如：winnowing wind、load and bless、sound asleep，borne aloft等多個觸覺性詞語和短語，當讀者閱讀到此處時，有身臨其境之感，秋天不再是抽象化的秋天，而是可看得見、摸得著的秋天，加深了讀書對詩歌的印象，并且詩歌的價值在此得到進一步提升[5]。此外，在詩歌《秋頌》當中，詩人濟慈還巧妙的營造了味覺意象，在詩歌的第一節當中就體現出這一點，“ripeness to the core”這個短語的使用使讀者似乎品嘗到秋天成熟水果的甘甜，讀者似乎在一邊品嘗著水果，一邊欣賞著碩果累累的秋色，在這些味覺意象的作用下，使讀者頓時產生了秋天的渴望。
意象美是詩歌《秋頌》最大的特點，詩人為讀者打造了嗅覺意象、聲音意象以及觸覺意象等多個意象，使讀者在閱讀中深深享受到秋天的美景，盡情陶醉在詩人所營造的意境當中，突出了本詩歌的藝術價值。
4.討論
詩歌《秋頌》作為英國詩人濟慈成功的代表作之一，本詩將秋的景色生動形象的呈現在讀者面前，表現出了本詩的韻律美、意象美以及修辭美，從而充分體現出了《秋頌》的美學價值。
參考文獻
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描寫秋天的詩歌范文2
關鍵詞：布萊克 濟慈 寫作手法 思想感情
1.引言
英國浪漫主義時期涌現出了許多才華出眾的詩人，他們創作了大量名篇，其中不乏有描寫當時優美風光和批判當時社會現實以及對未來社會的向往的詩歌。這些詩歌都蘊含著深刻的思想感情，給讀者以啟迪和訓誡，其中一些優美的詩歌至今廣為流傳。作為英國浪漫主義時期的先驅，布萊克曾創作了名為《秋頌》的詩歌，而作為英國浪漫主義時期的最后一位詩人，濟慈也創作了著名的《秋頌》，兩詩雖然題目相同，但由于兩人所處時代的不同，兩首詩分別有著不同的創作背景，同時寫作手法相同之中也有所不同。本文將會對兩位詩人的《秋頌》進行分析與比較，以便能夠更好的了解這兩首詩歌。
2.創作背景的比較
2.1布萊克《秋頌》的創作背景
作為英國浪漫主義的先驅，布萊克的《秋頌》是對秋天美麗景象的描繪，描寫了大自然的和諧統一。他在創作《秋頌》時，英國正處于工業革命和資產階級革命時期，面對社會的動蕩不安以及工業革命帶來的環境污染，之前的和諧環境已經不復存在。布萊克一改以往的詩歌形式轉而描述自然，通過自己的想象，把大自然生態和諧的畫面描繪的淋漓盡致?！肚镯灐分袑η锏拿枥L是布萊克所描繪的四個季節之一，留給讀者一幅碩果累累，百花齊放的清新、和諧的美景。
2.2 濟慈《秋頌》的創作背景
作為英國浪漫主義時期最后一位詩人，濟慈深受其他浪漫主義詩人的影響，而與其它浪漫主義詩人不同之處在于濟慈對美的向往。其《秋頌》的靈感來源于他偶然的一次出門散步，秋高氣爽，景色怡人，豐收在即，面對此情此景，濟慈創作了這首朗朗上口的名詩。表達了自己對人與自然的和諧統一以及對大自然的美的追求與向往。
3.寫作手法的運用
3.1用詞的比較
布萊克的《秋頌》共三節，每節包含六行。全詩都在描繪秋天碩果累累，花草芳香的美麗景色。整首詩用詞簡單，詩行短小，簡單易懂，使讀者朗朗上口。濟慈的《秋頌》也分為三節，每節十一行，運用五音步抑揚格，整齊統一。全詩雖然詩行短小，但是整首詩總共三十三行，比起布萊克的《秋頌》，顯然較長，通過描述秋色到秋人再到秋聲，層層深入。
布萊克的《秋頌》中運用了許多頭韻，例如：fruit- flowers， sit singing以及fled from等。相比濟慈的《秋頌》，濟慈在詞的運用方面似乎更加豐富。濟慈運用了大量的頭韻，例如：season-sun，mist -mellow-maturing等。與此同時，還運用了大量的尾韻與擬聲詞，例如：still-until-will，shells-cells等，以及大量的擬聲詞，例如bleat（咩咩地叫）、whistles（嘯嘯聲）、twitter（吱吱叫）等。
濟慈的《秋頌》中的名詞大部分都是復合名詞，由各種定語、動名詞以及過去分詞修飾，這有助于濟慈賦予他所描繪的秋天的美景及事物更加準確的意義和深厚的情感。例如一些復合名詞：stubble-plains（滿是小麥的田野）、hedge-crickets（籬邊的蟋蟀）；形容詞加名詞的用法，例如：half-reaped furrow（收割了一半的犁溝）、full-grown lambs（肥壯的羊群）；動名詞加名詞的用法，例如：soft-dying day（漸漸逝去的一天）、maturing sun（催熟萬物的太陽）；過去分詞加名詞，例如：barred clouds（一團團的晚霞）、twined flowers（纏繞的花兒）等。布萊克的《秋頌》中，也運用了一些復合名詞，例如形容詞加名詞的一些用法，modest eve（暗淡的夜晚）、narrow bud（含苞待放的花朵）；過去分詞加名詞的用法，例如：feather’d clouds（柔軟的云朵）；動名詞加名詞的用法，例如：clustering summer（繁盛的夏季）等。雖然布萊克也有所運用，但是相比濟慈詩中詞的運用，濟慈的《秋頌》里的詞語的運用顯然較為豐富，同時也體現了濟慈對詞的靈活運用的才能。
除此之外，布萊克和濟慈都運用許多動詞使自己描繪的秋天的景色更加形象生動，讓人印象深刻，例如在布萊克的詩中laden，stained，opens，rove等，濟慈詩中的conspire，load，bless，bend等。詩人賦予每個單詞以鮮活的生命力和豐富的感情，仿佛把讀者帶到了一個充滿著大自然美麗夢幻的世界。
3.2修辭的比較
描寫秋天的詩歌范文3
當問及學生如何理解“游戲”一詞時，學生答案出乎我的意料，于是我臨時決定在這兩個字上多花點時間，與學生一同探討。
下面就是這個教學片斷的剪影。
學生A：漁夫在勞作中尋找樂趣，以游戲的心態在秋天的清早捕魚，此時或許正唱著漁歌歸去。
學生B：魚兒在秋水中游戲，被捕撈的魚在魚夫的船里嬉戲。
學生C：秋風吹著小船，小船蕩漾在秋水上，好似漁船在秋風秋水中游戲。
學生D：用擬人化的手法，將秋天人格化，寫出清晨秋天在江面上游戲的動人情景。
同學們講得挺好?！肚锾臁芬辉娺x自何其芳早年創作的詩集《預言》。何其芳曾說在剛開始創作時“成天夢著一些美麗的溫柔的東西”。那么我們來看一看這一節詩歌中是不是也存在一些“美麗的溫柔的東西”？
學生E：“輕輕搖著歸泊的小槳”，這句詩中就有美麗的溫柔的東西。清晨的秋天好像正進入美妙的夢鄉一樣，讓人不忍打擾。
學生F：還有“蘆蓬上滿載著白霜”，配上小槳，遠遠望去，確實是一副美麗溫柔的畫面，讓人心動。
學生G：這節詩歌，作者用了美麗的詞語，描寫了漁夫在一個秋天的霜晨駕船回家的情景，從詩歌中我們似乎看不到勞作的辛苦，詩歌更多表現了勞動及勞動場景的清幽美麗。
教師：聽同學們說了這么多之后，我們再回過頭來看看“游戲”一詞，是不是又可以做出新的理解？
學生J：作者運用“游戲”一詞，可能有“距離產生美”的味道。因為作者不是漁夫，他很難體會到其中的辛苦，而是采取遠觀的資態看到了其中的美好。平時我們不是有說“看熱鬧不嫌事大”嗎？
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關鍵詞：魏晉詩歌；悲秋主題；成因0前言
通過對中國古代詩歌的研究，可以發現“悲”和“秋”兩者之間存在極為緊密的關系[1]?！氨涨镏疄闅庖?！蕭瑟兮草木搖落而變衰?！薄毒呸q》（宋玉）中有這樣的描述。詩人們將羈旅孤苦的寂寞之感，登上望水的依依惜別之情，生命即將逝去的惶恐之心等諸多人生悲情，都融入秋天的意象當中，開創了“悲秋詩”的先河。之后，各代詩人開始逐漸接受“悲秋”意識，并且對其進行了廣泛的傳唱。劉禹錫在其作品《秋詞》中寫道：“自古逢秋悲寂寥”，由此可見，在我國古代文學當中，悲秋已經成為文人心中的一種情結。魏晉時期的詩人同樣受到悲秋意識的影響，例如王粲、曹操等人都曾經寫下過有關悲秋的詩歌。但是由于受到各種因素的影響，魏晉時期的悲秋詩歌在主題上出現了一定的改變，鑒于此，以下筆者將對其衍變情況進行分析。
1魏晉詩歌中悲秋主題的衍變
在魏晉以前，悲秋詩歌的主題一般包含三大類，分別是思鄉類、壯志難酬類以及女性哀怨類等，以思鄉類為例，在《古詩十九首》《古歌》當中都有一些含有悲秋意識的詩句，其所表現出現的就是離家在外的游子的思鄉之情；在《李陵錄別詩二十一首》當中，詩人由于思鄉，想回到故鄉但是又無法回去，進而痛苦得連蟋蟀的悲戚聲也不想聽到。魏晉時期的悲秋詩歌同樣延續了上述中所提及的三類悲秋詩，如王粲的《從軍詩五首》、曹操的《步出夏門行?觀滄?！返仍姼瑁急憩F了詩人們的雄心壯志。
此外，在魏晉時期，悲秋詩歌的主題也發生了一定的改變，出現了新主題，即感嘆時間的永恒、生命的流逝。在歷史猶如長河一般奔流不息的同時，文人們也開始逐漸意識到自身的渺小，縱然是天子君王亦無法避免生老病死的生命規律。秋季，萬物皆歸寂，然而，在時間的流逝過程中，秋天總是會到來，不斷輪回，這種情況正好符合詩人們的心境，進而使得悲秋之情更加的悲涼[2]。在魏晉之前，對于這一類主題的悲秋詩歌還比較少，文人并未將秋和時空觀念相連接。而到了魏晉時期，文人們開始在悲秋詩歌當中對生命、時間進行探索，其意越是深遠，其中所包含的情感就更加的悲戚。曹植的《贈白馬王彪詩》曾經寫道：“秋風發微涼，寒蟬鳴我側。”在這一句中首先就打下了悲秋的基調，之后再寫道“感物傷我懷，撫心長太息?！币源藖肀砻髯陨韺κ朗碌纳羁趟妓?。曹植由于兄弟之間的爭斗，感到極度的悲涼與無奈，進而致使其慢慢失去了以往的意氣，年少時的精神也漸漸變為對世事無常、生命苦短的感嘆?！顿洶遵R王彪詩》中描寫到：“人生處一世，去若朝露。”就說明了這種思想。而在張協的《雜詩十首》其四：“朝霞迎白日。丹氣臨谷。翳翳結繁云。森森散雨足。輕風摧勁草。凝霜竦高木。密葉日夜疏。叢林森如束。疇昔嘆時遲。晚節悲年促。歲暮懷百憂。將從季主卜?！痹谶@首詩中同樣抒發了這種情感，感嘆“晚節悲年促”。通過以上描述，不難發現：魏晉時期的詩歌其悲秋主題發現了衍變，具體表現在對于生命的有限、時間的無限的感嘆。
2魏晉詩歌中悲秋主題衍變的成因分析
2.1社會動亂所致
魏晉詩歌悲秋主題的衍變與當時的社會背景有極為密切的關系[3]。通讀歷史就能夠發現，在中國五年多年的歷史當中，漢末魏晉時期是社會最為動蕩、人口損傷最為慘重的一個階段，有學者將這一時期叫作“中國政治上最混亂、社會上最苦痛的時代”。在當時，統治集團的內斗、軍閥首腦的殘暴，均造成了極為可怕的殺戮，在《三國志?魏書?董卓傳》中有這樣的描述：“董卓嘗遣軍到陽城，時適二月社，民各在其社下，悉就斷其男子頭，駕其車牛，載其婦女財物，以所斷頭系車轅軸，連軫而還洛，云攻賊大獲，稱萬歲。入開陽城門，焚燒其頭，以婦女與甲兵為婢妾?！币虼?，當時的文人在其詩歌作品當中都紛紛感嘆現實的殘酷和仕途不順的悲涼。
邁入兩晉以后，人們的境遇更為艱辛。在當時的司馬氏集團當中，已經將封建道德完全的摒棄，各種齷齪行為極為普遍，例如貪污、虛偽、荒、兇殘等等，尤其是在西晉時期，整個社會進入到了一個極度混亂的時代，外戚與宗室之間相互奪權，老百姓的生活、生產都遭到了極為嚴重的破壞。在這一時期，死亡已經成為主要的代名詞，文人們對于生命、生存十分的焦慮。因此，在魏晉時期出現了許多的悲秋詩歌，而在其中不乏感嘆生命的詩句，使得秋更加的悲涼。
2.2各種天災所導致
在魏晉時期，除了人禍以外，還出現了各種天災，使得老百姓的生活更加的悲苦。在曹丕的《又與吳質書》中描述到：“昔年疾疫，親故多離其災，徐、陳、應、劉，一時俱逝……謂百年已分，可長共相保，何圖數年之間，零落略盡，言之傷心?！逼渲袑Ξ敃r關東地區所爆發的瘟疫與災情進行了描述。魏晉時期的文人們在人禍、天災，以及眾多非正常死亡不斷沖擊之下，其敏感的神經受到的了極大打擊，他們比之前更加體會到人生的無常和生命的脆弱，而將其反映到文學作品中，就會展現出極為強烈的感傷情懷[4]。所以，魏晉時期的文人在認識上與體驗上具備極為普遍的現實含義，其將自身坎坷的遭遇、動蕩的社會有機結合在一起，進而對生命有了更為深刻的思考，折射在詩歌當中也是一些較為負面的事物，以對丘墓的詠嘆來說明人生的艱辛，顯示生命的無常。由此可見，在文學作品的創作上，文人內心的轉變在其中發揮著極為關鍵的導向作用，魏晉時期文人處在亂世時的心態就是當時悲秋主題衍變的一個原因之一。
3結束語
綜上，在邁入兩晉時期，由于社會歷史的不斷變化，使得魏晉文人的心態也隨之出現了變化。在當時生存環境險惡、社會動蕩、政治黑暗的時期，魏晉時期文學的悲情與建安時期的不同，并非是一種慷慨悲涼，而是一種對生命無常的感嘆。將其折射到有關“悲秋”的文學作品中，則體現出對時間的恒久、生命的苦短的詠嘆。參考文獻：
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描寫秋天的詩歌范文5
一、構建美學情境
在高中語文教學過程中，學生是學習的主體，在詩歌審美性教學中，教師應當為學生構建一個適當的詩歌情境，通過豐富的教學手段來激發學生學習詩歌的興趣。只有這樣才能逐漸樹立學生的審美觀念，引導他們在學習詩歌的時候更加主動。在編寫教學導語的時候，教師要富于創新性，引導學生帶著一雙發現的眼睛去學習詩歌。
例如，在學習《望海潮》的時候，教師可以這樣編寫教學導語：“大海之所以美麗，是由于它浩瀚的海水，我們如果去過海邊，就會知道，大海漲潮時是多么的波瀾壯闊。如果我們幸運地看見了落潮時的夕陽，是否會聯想古人對潮水又有哪些思考？今天就是揭曉謎底的時候，讓我們跟隨詞人回到宋朝的杭州，欣賞那杭州美景?！苯處熢趯дZ中充分發揮出其導向作用，引導學生提升自己的審美觀念。通過導語構建的美學情境，能在枯燥的學習中帶給學生一些輕松愉快，幫助他們在學習過程中不斷成長。
構建美學情境是為了讓學生在學習詩歌的時候更好地體會到其中的韻律美。一般詩歌的教學形式都是讓學生通過重復朗讀進而背誦，通過背誦慢慢理解其中的含義，形成對詩歌的深刻印象。但是這樣的方式容易導致學生被動學習，因此，在平時的詩歌審美性教學過程中，教師應當注重學生對詩歌的理解性記憶，引導學生在美學情境中充分感受詩歌的美和深意，然后再根據自己的理解去背誦。
二、引起情感共鳴
在詩歌審美性教學過程中，催化學生的情感能夠幫助學生提高想象力，對詩歌的意象進行補充和豐富。這樣，學生在學習過程中就能夠較為迅速地建立一個與原文相類似的場景，引起學生的共鳴。這就是通過轉移情感來加強學生與詩歌內容的共鳴，強化學體驗，提高詩歌鑒賞能力。
再以《望海潮》為例，這首詞表達的遠不止是對過去生活的追懷，還蘊含著作者心中的失意之情。當年初春，作者重游洛陽，洛陽是一個繁華的大城市，而作者的詩詞透露出對洛陽的追憶之情，這也正是他寫下這首詞的動機。再如杜甫所寫的《登高》，前兩聯呈現的是一個個特寫鏡頭，對秋天的蕭瑟描繪得有聲有色。但要是讓學生自己去描寫秋天，很難有如此生動的語言。這時候就需要教師對學生的情感進行遷移，讓學生體會詩詞中的美麗之處。然后讓學生分析其中的情感因素，并設身處地地去思考，假如自己處在作者的位置，當時又會產生怎樣的情感？通過情感遷移，學生能深刻地理解詩歌所傳達的作者的思想，我們也就能更有效地提升詩歌審美性教學質量。
從審美對象的角度來說，只有學生激發自己的共鳴，才能產生相類似的情感。在學習詩
歌的時候，教師一定要引導學生懷揣飽滿的情感去體驗和思考，將自己的生命和興趣等情感世界的內容轉移到詩歌中，形成自己真實的學習體驗。
三、開闊學習視野
在高中詩歌審美性學習過程中，為了更好地體驗詩歌的魅力所在，教師應當為學生搜集更多形式的詩歌素材，讓學生的視野得到拓寬。詩歌所具備的審美屬性需要我們用心去感受，去發現。學生在高中語文課堂上接觸到的詩歌數量并不多，因此為了開闊學習視野，教師應當引導學生在生活中閱讀更多的詩歌，在課上努力為學生營造詩歌學習情境。
詩歌的美是沒有界限的，高中詩歌審美性教學要跳出課堂的局限，跳入到生活的每一個角落。從詩歌中，我們可以發現其中所描繪的另一番世界，也能夠發現作者的思想世界。在教師的講解下，學生還可以與作者進行對話，解答自己在學習詩歌過程中的疑問。
如在學習《蜀道難》的時候，教師可以將詩人李白的種種事跡穿插在講課過程中，讓學生對詩人的經歷有一個完整的了解，然后結合詩人的經歷再跟隨教師一起學習，學生學到的拓展知識對于他們理解詩歌的深意有巨大的幫助。因此，教師要想拓寬學生的學習視野，應當加大知識儲備，在課下做好充足的準備，掌握正確鑒別詩歌的方法，形成良好的審美習慣，在講課過程中潛移默化地影響學生，幫助他們在詩歌審美性學習的過程中獲得豐富的收獲。
描寫秋天的詩歌范文6
一、課文空白，補一補
許多文章情節跳躍，留下了一些思維的空白，利用這些空白，進行想象練筆，可以帶領學生真正走進文本，入情入境地體驗與感受。
1 抓關鍵詞，補白理解。如在學習《徐悲鴻勵志學畫》一文中，那個原來看不起徐悲鴻的外國學生看了他的作品，非常震驚。那個外國學生究竟為什么震驚?他會想些什么?這是一個空白，而引導學生填充這個空白則可深入地理解這個外國學生的認識變化，加深對“勵志”內涵的理解。由此，我圍繞“震驚”設計了一個補白的理解性寫話訓練：那個外國學生震驚什么?請你聯系課文，寫一寫他心里的想法。
2 借助圖畫，插入旁白。許多課文都配有精彩的插圖，借助插圖，讓學生想象，給靜止的畫面增添動感，這也是培養學生觀察能力、思維創新能力、語言文字表達能力的有效手段。
如《普羅米修斯盜火》一文中，對于人們得到火種后欣喜若狂的情景沒有具體描寫。但課文的插圖卻描繪了這樣的場景。又如在學習《田園詩情》第二段，我們都會被文中對牛群的描寫所吸引，不過課文沒有做細致的描寫，文章旁邊的插圖上牛群姿態萬千。在遼闊的草原上……于是我讓學生就這幅插圖想象草原上牛羊的活動，并學習文中作者的寫作手法，運用比喻、擬人等修辭把片段寫生動。有一個學生是這樣寫的：極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白相間的奶牛。有的小牛犢在媽媽身旁打滾，好像在向媽媽撒嬌；有幾只牛兒正相約到河邊散步，還不時地對著湖面美滋滋地照鏡子；遠處有一個奶牛家庭，神氣地站在草原上，正準備拍個合家歡呢；近處，一只小牛犢趴在地上，抬頭仰望藍天，仿佛在說：“藍天就是再美，也比不上我們的草原美……”
二、精彩篇章，仿一仿
1 提供結構，仿寫詩歌?，F行教材中的詩歌，大多短小精悍，結構嚴謹，語言優美。俗話說：“兒童是天生的詩人。”教師選擇一些簡單可操作的詩歌，教給學生詩歌的結構，讓學生運用原文中的寫作方法，展開想象進行仿寫，這樣可以培養學生以精煉的語言來抒發真情實感。如《秋天》這首詩選取了秋季里最典型的事物，運用擬人、比喻、夸張等語句形象地描繪出秋天的景象。如“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍。玉米舉著紅纓樂了，忘掉一個夏天的煩惱；高粱紅著臉兒笑了，一曲酒歌在心靈釀造……”在作者的筆下，秋天的果實像個頑皮的孩子，一會兒嚷著冷了，一會兒高興地笑了。兩個“嚷”字讓我們的面前仿佛出現了一群唧唧喳喳的小孩子，作者這段擬人化的描寫，確實把豐收的景象和人們的喜悅表達了出來。于是我讓學生做一回小詩人，寫另外一個季節。提示學生選取那個季節里最典型的事物，模仿詩歌的寫法寫一兩段話。孩子們展開了豐富的想象，也寫出了精彩紛呈的小詩：“迎春嚷著春天來了，要披黃紗；桃花嚷著春天來了，要著紅裳。草兒露出小腦袋樂了，忘掉了一個冬天的煩悶；樹葉張著小臉兒舒展了，一切的夢想都在綠色里實現……”這時候的練筆就是模仿寫詩，而各種修辭手法、句式都在這樣的模仿中真切地體會到了，有利于學生表達水平的提高。
2 提供方法，仿寫片段?！暗梅ㄓ谡n內，得益于課外。”課文中的片斷有：總起分述段，分述總結段，空間方位明顯的，或是細節描寫形象的……像這樣在寫法上獨具特點的片斷，都可以作為讀寫結合的“點”進行仿寫。
如《廬山的云霧》第二、第三段都是總分結構，學完后，我讓學生仿寫其中的一段，有一個學生寫到：“藍天上的白云真是變幻莫測、瞬息萬變。眼前的白云。剛剛還是一只溫順的小綿羊，轉眼間就變成了一條兇猛無比的巨龍在天空中翻騰。明明是一匹在奔馳的北方烈馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了一只兇惡的老鷹在空中盤旋……”另一個學生寫到：“學校的噴泉真是千姿百態。那直沖云天的水柱，像一條小白龍沖向天空：那不停翻轉的圓球形的噴泉，像哪吒腳下的風火輪，又像一個個巨大的珍珠球一路向前滾去；噴泉往四周散開，像一朵朵盛開的水蓮花……”
三、讀文有感，想一想
這類小練筆是在學生充分閱讀理解、感悟課文內容之后，產生了新的思想認識、獲得了新的情感體驗之后的一種表達。當學生有了交流的欲望，教師適時地選擇一個寫的話題，學生自然有話可寫。如《》課后設計這樣的一道寫話題目：以“我站在林則徐塑像前”為題，抒寫自己閱讀課文之后的感想。
如在教學《天鵝的故事》，在本課教學的最后環節可以安排這樣一項練筆：由《天鵝的故事》想到的?？捎衫咸禊Z的勇敢、頑強去想，也可由群鵝破冰成功的集體的力量大去想……這個練筆內容的設計，就是由于考慮到了學生在閱讀全文后，他們以自己的親身體驗解讀了文本。得到的感悟是不同的：有的學生感悟到老天鵝的那種勇敢頑強求生存的偉大生命力；有的學生感悟到老天鵝這樣做是為了同伴，它具有不惜獻身也要為他人謀生存的奉獻精神；還有的學生感悟到整群天鵝的那種團結一致、靠集體的力量戰勝困難的精神；甚至還有的學生印象最深的是文章運用一系列的表示動作的詞語來描寫一個場面的寫法，等等。
四、轉變人稱，寫一寫
課文有特定的敘述人稱與順序，如果轉換一下人稱或者變換一下敘述的方式，就會讓學生有一種新鮮感。學生會在這樣的轉述性練筆中體會到不同敘述方式的不同表現力。
