前言：中文期刊網精心挑選了說課的基本要求范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
說課的基本要求范文1
關鍵詞:體育說課 說課 實踐
前言
說課對于大多數老師來說屬于聽得多,看得少,說得更少,說課是怎么來得呢?說課這個名詞的出現和作為一種單獨的教研形式廣為運用,始于1987年6月河南新鄉市紅旗區教研室,1991年7月,《中國教育報》首次介紹了他們的經驗,引起教育界的關注,從而揭開了說課活動的序幕。
體育說課就是在這一背景下應運而生。說課就是授課教師在充分備課的基礎上,面對同行或專家講述自己的教學設計及其理論依據等,然后由聽課者評說,大家共同討論確定改進意見,完善該課的具體教學設計,是一種旨在提高課堂教學效果和教師課堂教學素質的教學研究活動和師資培訓形式。而體育說課是一種新的教研活動,它不僅豐富了體育教學環節,還提高了體育教師的理論水平和業務能力。
1. 體育說課定義
體育說課是體育教師在一定場合,根據教學規律,以科學的教育體育理論為指導,以語言為媒介,面對同行或專家(評委)講述自己的教學思想、教學構思、教學程序、教學方法及其理論依據,并虛心聽取意見、接受指導,達到互相交流、集思廣益、共同提高的一種有目的、有計劃的獨立教學環節和教學研究活動。
2.體育說課的幾個基本要求
2.1 加強理論研究
說課是教學與研究相結合的活動,所說的內容是教學設想和理論依據,因而必須說理精辟,做到理論與實踐的高度統一。這是體育說課活動的靈魂。
體育說課實踐與體育說課理論相輔相成。在此大好形勢下學校體育理論工作者和廣大體育教師要有使命感,要深入地調研和論證。盡快形成一套比較完善的體育說課理論,填補有關教學理論之不足。請專家、教授進行體育說課理論的講座,舉行體育說課培訓,以說課理論指導說課實踐,使體育說課進入良性循環階段。因此,體育說課的教材處理要慎重,教材是教學的依據,在深入鉆研教材的基礎上,教師要從實際出發創造性地組織教學,允許也要求教師對教材作必要的調整或補充。
2.2 明確說課的目標
教學目標要具有主體性,說課要以課堂教學目標為中心,以實現目標而選擇并運用各種教學方法,充分體現教育學原則和體育教學特殊原則的要求,突出教學對象的主體性作用,培養主體性意識;做到教學目標制定要有論證分析,切合實際。說課的目的是向聽課者講清如何根據教材、學生和場地器材條件擬定教學內容計劃、目標的設計與構思過程,做到對教材內容的范圍及結構作深入的剖析,對知識點的挖掘具有深度與廣度。說課的對象不是學生,而是教師同行,所以說課時不宜把每個過程說得太詳細,要重點說出如何引導學生理解概念、掌握規律的方法,說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。
2.3 注重語言藝術和說課風格
第一,教師說課時首先要掌握好教學語言的發音技藝,應根據教學內容恰當運用語氣、語調說課,教學語言要自然、輕松、吐字要清楚?？刂坪靡袅?不但要精神飽滿,而且要充滿激情,語言具有穿透力和藝術感染力。體育教師的風度和說課中展現出的教學風格影響其說課效果。要使聽課者首先從表象上感到說課者對說好課的決心與自信心,從而感染聽者,引起聽者的共鳴。
第二,說課要用普通話和體育專業術語。應表現專長,突出特色,要說出對教材、教法有別于常規的特殊理解和安排,從而體現出執教者的教學專長和教學成果,突出教學特色。
好的說課,內容精到、條理清晰、聲情并茂、神采飛揚,與此同時,體育教師說課時也要善于表現自我,在有規可循有章可依的前提下充分展示自己的教學思想、教學思路、創新之處,形成自己獨特的教學風格。
2.4 與體育實踐相結合
體育說課既然是一種教研活動,就必須長期堅持下去和有計劃地開展,并與體育實踐相結合。首先,體育說課要以教研室、教研組為基本說課單位。每學期常規性地進行1～3次。以體育教師交流備課、教學研究為主。其次,根據需要每學年在較大范圍內(學校、學區、院系)進行1～2次示范、交流、說課評比活動。另外,體育教師之間的相互說課、相互交流要不定期和不拘形式地進行。只有這樣才能理論與實踐更好的結合起來,在說課中要強化課題意識,把教研課題的實施放在突出位置,還要把自己的教學特點加以闡述,使個性特點得到完善和發展,真正形成自己的教學風格。
2.5適當運用媒體
如果條件允許的話,可以合理利用教學多媒體進行說課,效果會更好。多媒體技術已普遍應用于說課活動中。一個普遍的問題是,多媒體僅僅充當說課者的講稿和黑板的作用,即把自己所講內容的提綱或全文投到大屏幕上。不能說它完全沒有作用,但作為“說課”的一個要素,應說明多媒體或網絡技術在課堂上是如何應用,并要達到什么目的。而為了說明這點,可在說課時擇要演示,例如優秀的課件的片斷等,因為這才是參與教研活動的老師們的關注點,“說課”活動的質量也就體現于此。
4.結語
成功的體育說課應該努力做到“理、情、故”。理是根據理論聯系實踐進行說課的準備,包括課前準備,活動的組織,示范講解,分組練習的組織方法;情是動之以情進行說課,充滿激情,與聽者產生共鳴,提出問題和分析問題力求精到、精準、精辟;故是溫故而知新,說課結束后要總結經驗?！袄怼⑶?、故”是確保說課言之有理、言之有情、言之有效的基本要求,是“說課”這一教研形式的生命力之所在。作為―位體育教師,在說課的過程中,要勤于實踐、勇于實踐。只有思路清、挖掘深、說法活、構思新,才會使體育課說課說得清、說得深、說得活、說得新。
參考文獻:
1.王而治《“說課”得失談》中學教學教育 2005年 第1―2期
2.葉惠良《論說課》 教育探索 2005年第1期
說課的基本要求范文2
一、中小學體育說課存在的主要問題。
隨著體育課程改革的不斷深入,說課這種教研形式越來越受到教師們的重視,同時在實施過程中也存在一些問題。例如,有的教師對新課程、新理念、新思想認識不到位和理解不透徹,對新的教學理論、教學方法、教學策略說不出道道來,無法對自己的說課提綱和設計作出必要的說明和論證,容易說偏、說漏;有些教師在說課時照本宣科走過場,沒能體現貫穿教學目標、學習內容和學習過程的整體性和系統性,課堂管理隨意性大,教學思想和課堂創意不能同構。另外,體育教學是一個師生雙邊活動互動的過程,一堂成功的體育課離不開教師有效的“教”和學生主動的“學”,在說課時,大多教師都說到了發揮師生在體育課堂中的主導和主體作用,但往往是淺嘗輒止;對學生作基本情況分析時,也總是敷衍了事,說得比較籠統、含糊,以致程式化,給人一種無個體差異的感覺,沒能在全面了解學生的前提下安排、搭配教材,設計教學方法,因此,容易造成體育課堂中學生主體地位和教師主導地位的缺失,甚至背離課堂教學的主旨。
二、體育說課的基本要求。
1.說教學內容。說對所教內容的理解、定位及處理?？煞謨刹糠謥碚f。
一是說教學內容及地位:說明本課所選內容是哪個水平段、哪個單元(或模塊)的哪節課,單元(或模塊)的主要安排,本課內容在教材及單元(或模塊)中所處的地位。學練此內容的價值和作用。
二是說教學內容處理及依據:新課程標準是教師安排教材內容和實施課堂教學的依據。這部分要說清楚課程標準中對相關水平段、相關項目的目標要求,以及此項教材的教學比重、課次、目標落實等問題,還要說清在課堂教學中如何體現和落實新課程標準精神。
這部分既要講清執教者授課的內容安排及教學意義,又要為后續的教學設計確立依據。
2.說學生情況與相關條件。針對所執教班級(水平段)學生的身心特點,對本教材可能的理解程度,以及現有基礎等進行分析說明。一般從學生的身心特點、知識技能儲備、學習能力及基本素養等方面談。
3.說學習目標(教學目標)。學習目標是學生在教學實踐活動過程中的表現,以及學生各方面預期的發展和達成的進步。一般采用預期的、可觀察和測量的外顯行為來描述,也可采取表現性描述方法。學習目標是統領著本課的內容教學,是教師教學行為的出發點和歸宿,也是評價教學效果的標準,因而說課中表達好目標非常重要。
4.說教學重點和難點。教學重點是根據這堂課的學習目標,學生必須著重學練和掌握的內容;教學難點是指學生難理解或學習有困難的地方。重點和難點有時是統一的,有時又是有區別。說課不僅要說清教學的重點難點,而且要說明確定此重點,難點的依據,以及突破重點和化解難點的措施。
5.說教法、學法。說教法就是要交待教師怎樣教,也是根據本節課學習內容的特點和學習目標的要求,說出適用的教學方法和手段。說學法就是說出學生針對所學內容的特點和難易程度,結合自身或小組的實際情況,學練過程中所采取的具體的學習策略;學法指導是教師對學生選擇的學法所采取的臨場提示和引導。包括學生掌握知識、技能的技巧的指導,或進行自主學習、合作探究、交流分享及自評互評方法的指導,等等。說教法、學法一般采取是先概括說教法、學法,然后在教學過程中穿插說出具體的教法和學法的方法。
6.說教學過程。教學過程是為達成學習目標,師生共同學練的實踐過程,是掌握知識、形成技能、促進身心健康發展的活動過程。說教學過程一定要以目標為引領,以學習步驟為脈絡,以練習方式為環節一層一層地說清楚;說教學過程一定要說清自己的教學思維、課堂結構,練習設計,同時說明組織隊形、教法學法(進一步交待)、練習時間與負荷等環節的安排設計。說教學過程時還要交待清楚課的各部分的大體時間。
7.說場地與安全。有必要說清本課準備的場地、器材及環境設計,說明場地器材選擇的衛生和安全性,以及這樣設計的合理性和科學性。
8.說教學特色與效果。說教學特色就是說這堂課教學設計亮點,一般說在貫徹新課標精神及教改方面的特色,也有說采用新的組織教法和學法等方面亮點和可能的成效。說課的最后要說明本次課的教學效果預測,一般說通過這堂課的教學,學生對教學內容大體上的掌握程度,學生的參與度及心理感受(課堂情緒)、生理負荷水平。
三、以教學過程為依據,說課分為教學全過程說課、部分教學過程說課和專項內容說課。
部分教學過程說課即片斷說課法。片斷說課法就是對一堂課的某個片斷從某個方面進行有針對性地說課。就教學的觀念、師生的關系、教法的選擇、學法的指導、能力的培養、教材的處理、媒體的使用等某個方面或幾個方面進行較深入地分析,使用片斷法說課雖然是對某個教學片斷進行分析,但是窺斑知豹,通過對某個片斷的深入透徹評析,也可以反映出整堂課的基本情況。由于片斷法只是對某個教學片斷進行評析,因此在使用片斷法說課時要防止只見樹木不見森林。2009年的高級教師評比中,就出現了片斷說課法。教師要針對評委所提出的問題進行慎重考慮,然后作答,不要偏離問題的內容,這樣不容易偏題。在2009年的小學高級教師評比說課中,有幾個教師不管評委的提問自顧自說,結果問答根本是風馬牛不相及,不能取得理想的效果。
四、以說課活動目的為依據,說課分為示范性說課、備課性說課、研討性說課和評價性說課。
這樣的說課其實就是培養教師理清自己教學的思路,對課堂教學不斷反思的過程,我們現在的教研活動不斷地滲透這個內容,教師要多加重視,不斷地錘煉自己的語言組織能力,快速反饋和反思的能力。通過每次的教研活動,不斷提高和進步,等到要參與評比性的說課時,就會胸有成竹了。
說課的基本要求范文3
關鍵詞：說課；原則；精準；簡明；合理；有效
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）04-0016-03
說課活動盡管不像上課、備課那樣日常開展，但是，它也是衡量一位老師專業技能水平高低的重要方面。幾乎所有的說課者都希望在說課活動中表現突出，或許有的說課者已經積累了豐富的說課經驗和技巧，但是，依然有說課者對如何成功說課存有疑惑，假如有基本的原則可以遵循的話，不僅會縮短說課能力發展適應期，而且還能夠更好、更快地在說課活動中脫穎而出，與此同時，還能夠隨著說課能力的提高，有助于促進教學能力和水平的改進。下面重點從說課原則與落實方略兩個方面討論。
一、說課的四項原則解析
說課要遵循的原則集中體現在內容精準原則、語言簡明原則、布局合理原則、設計有效原則等，下面對其逐一解析。
1.內容精準原則
內容精準是指說課的內容盡可能地完整和準確無誤。完整是需要說的要素要盡可能地都包含其中，準確無誤是說每項內容要素都要重點突出且無錯誤表述。一般情況下，幾乎每次說課活動組織者都會提前制定標準、提出要求，尤其會要求說課者提供一份說課文本材料，也可稱為是說課設計稿或說課案。但是，具體到說課現場要說的并不一定要與提交的說課案完全一致，現場要說的內容如果用文字呈現出來是說課稿，說課現場要說的說課稿和提交的說課案文本材料有一定的區分，在上期的研究中已做了分析說明。說課稿中的內容或具體要說的內容要求精準，應幾乎達到“字字千金”沒有實際意義的話，不能說明問題的話盡量少說或不說。一方面說課時間十分有限，另一方面要想把課的設計和教學組織方法講明白要求把握好關鍵內容。假如要說的內容不夠精準，很有可能出現內容未說完時間已到；也有可能是時間沒到內容卻早早說完了；還有可能出現盡管時間夠用，但說的內容未能達到詳略得當，該一語帶過的卻在細說（如指導思想等），該說清說透的卻簡單介紹（如教學手段與設計意圖等）。總之，內容精準是成功說課的關鍵，但要達到精準需要明確說課的核心要素，并把握好說課的流程。
2.語言簡明原則
語言簡明是用最簡單明了的語言方式表達所要呈現的內容。說課時的語言要求簡潔明了，因為需要讓聽眾或評委在有限的時間內了解很多內容，諸如課的基本信息，哪個學段、哪個年級、學生人數、學生性別等；還要了解前提信息，如課的目標、教學內容、重點難點、教材分析和學情分析、場地器材等；更需要對主要信息有所把握，如教學流程，得說清楚準備部分、基本部分、結束部分都安排的是什么內容，能夠讓人聽明白這些部分的內容安排是否匹配與合理；更要重點說清楚主教材教學的方法步驟。有的說課組織者還要求說課者對教學創新、教學效果預計情況進行闡述等。因此，這么多內容需要呈現，假如語言不夠簡明的話，從內容上來看很有可能出現漏項或都蜻蜓點水，從時間上來看，還有可能前松后緊完成說課或時間不夠用。為此，語言簡明需要認真遵守，這就要求說課者事先有充分的準備。當然，以上內容要素，可以打破要素界限，不嚴格按照說課設計文本上的要素呈現順序，更可以不具體說每一個要素的名稱，而把要說的內容統合成一個整體來說，當然，這樣的效果或許等說課者積累了豐富經驗的說課后才能達到。
3.布局合理原則
布局合理是需要表達的內容在說課中各時間段的分配恰到好處。之所以要遵循布局合理，是因為它將有利于確保在規定的時間內把要說的內容完整且巧妙地呈現出來，讓聽者能夠很容易且富有邏輯地獲取到說課信息，也能反映出說課內容條理清晰、詳略得當。當說課布局不合理時，多表現在各部分內容詳略分配不當上，即應簡單說甚至可以不說的內容描述過多，該詳細說、深入說的卻又沒有如此。更有甚者，有的說課者將各部分內容在詳略上都視為等同，結果，聽者很難聽出哪里是重點。假如是說課評優活動的話，說課者很難取勝；假如是作為評定職稱時的一種考核方式的話，也難以達到理想的結果。例如，有的說課者因事先對每一部分要說的內容未能分配好時間，結果當評委們提醒時間快到時，說課者不得不倉促收尾，這是即將超時的表現，甚至課未能說完不得不叫停。還有一種不良情況，因布局不合理，課說完了可時間還有剩余，出現了浪費時間的現象。以上兩種現象都需要引起說課者在準備階段的高度重視和合理規劃。
4.設計有效原則
設計有效主要是指說課的結果要能夠達到預期的目的，除了讓聽者清清楚楚、明明白白地聽清聲音，最好還要讓聽者了解體育課的設計思路、方法和創新意圖等。實際上，遵循設計有效原則，其中包含兩層含義，一是體育課的設計要合理，具有可操作性，并能達到一定的教學效果；二是說課文稿的設計要能夠讓聽者聽清楚說的是什么，以及為什么。因此，對說課的設計工作，首先是包含了課的設計過程，說課文本的設計等于是在課的設計前提下的一次延伸設計，是要把課說出來，不是課設計后的教學實施（若是上課，無需再做延伸性設計）?？此茣r間雖短的簡單活動，實際上從文本呈現上來看，遠比備課寫教案更為復雜。即設計有效要充分地考慮課與說兩個方面，任何一個方面的設計工作做的不充分，都難以達到理想效果。
二、遵循原則說課的方略
說課的原則對于說課者而言只是一個明確的方向或具體的要求，至于如何使用這些原則，相比較而言，后者顯得更為重要。下面重點從以下幾個方面討論遵循四項原則參與說課活動的具體可操作性方略。
1.結合學情吃透教材體現“精準”
說課的時候，要體現內容的精準性，就需要首先吃透教材，而且需要站在學生的角度，先分析學情，在充分掌握學生具體情況的基礎上認真分析教材。同樣的一項內容，不同的學段、年級的學習者衡量是否教準和說準的標準有所區分。即便是同一個年級不同的班級，學生特點各異，說課內容的精準性也不完全一致。因此，學情是說課內容精準與否的前提，離開了學情，所說內容無論選擇與搭配多么合理都不切實際。例如，同樣是學習籃球的行進間運球，我們不能脫離學生實際，單純地談行進間運球教材特點、采取哪些形式組織學生練習、如何評價等。因為，不僅小學、初中、高中各學段籃球技術教學各有側重，而且，內容難度和要求學生掌握的程度有所不同，再有就是學生的身體素質和運動技能基礎也可能會存在一定差異，因此，說課時針對主教材內容說的精準與否，必須考慮學生所處的年級，具體地說是年齡特點、興趣愛好、運動基礎、目標定位等都需要事先做充分考慮。否則，即便是說得頭頭是道，也不能稱其為準。這一部分需要說的具體呈現為教材內容說準，所說組織方法內容要準，甚至場地器材布置規劃也需要充分考慮學情說準。但如何做到這一點呢？一是先分析學生的具體情況，教學對象確定以后，要充分了解施教對象的特點，具體到性別、人數、年級等最基本信息要把握，有無特殊學生；二是結合學情認真研讀教材，尤其需要考慮教材與學生的關聯性，例如興趣愛好，已有基礎，適宜方法等，否則就很難達到說準的目標。
2.依照時間錘煉語言體現“簡明”
說課的時間合理分配十分關鍵，這是因為說課時間一般都有一定的限制，如果語言不夠簡潔明了或哩嗦，說課效果就會帶來難以避免的負面影響。倉促收尾與未能完成，要么就是時間布局上出了問題，要么就是語言表述上不夠簡明。這兩種情況都表明未能在準備階段依照時間反復演練，未能達到語言的精準性。那么，如何依據時間合理分配各部分內容語言表達的形式呢？例如，說課總時間規定在10分鐘之內完成全部說課內容?？梢允孪纫巹澮幌?，每一部分要說的內容根據重要性，分配所需時間，本著重要程度越大時間越長，反之亦然的分配原則，先將其進行時間分割，然后限定各部分要說的文字量。假如1分鐘說260個字的語速的話（介于播音員與平常人說話語速之間），可以把每部分的說課稿事先寫好，并修改為大約對應的字數的文本，反復修改，高度提煉，減少套話、廢話，保留或增加能說清楚并聽明白的精準語言。例如，有的說課活動要求說“指導思想”，說課者在說課前要明白這里的指導思想究竟是什么，是教學要遵循的依據、達到的目的等。因此，說這一部分的時候，就應該用最簡潔的語言把本次課需要遵循的依據說到，目的提到。千萬不可長篇累牘地說個不停，這樣的話，不僅聽者不愛聽，而且也聽不明白。說指導思想的時候就可以用一兩句話表達出來，而且最好不用明說，要能夠盡可能地采取暗說的方式。即不用說“這節課的指導思想是……”可以直接進入主題，如“本節課遵循‘健康第一’和‘激發興趣’的課程理念，重點把握學生在體育學習過程中的體質健康促進和興趣培養”。大家也能夠聽明白，本次課重點放在了體能素質鍛煉和興趣激發上了。
另外，值得進一步提醒的是，當我們把要說的重點放在基本部分主教材教學的時候，就要明確這部分該如何做到語言簡明，必須要說的是什么，可說可不說的是什么，最好不說的又是什么。要求語言簡明，最好只留下必須要說的內容。例如是如何設計的，采取了哪些教學手段，設計的目的意圖是什么等。
3.明確要求精心設計體現“合理”
說課的合理性總體上可以從課“設計”的合理和課“說”的合理兩個方面理解。如果設計的合理，說的不合理達不到說課的最佳效果；相反，如果設計的不合理但說得很好，也同樣達不到預期目的。因此，合理性上要放寬視野，不要僅僅聚焦在某一個方面。從課的設計的合理性上，大家都十分熟悉，主要體現在目標設置難度是否適中和是否具體和可操作、重難點確定是否準確、教學方法步驟與手段是否科學有效、密度與負荷預計是否合理，等等。從說的合理性上，我們可以看所說的內容取舍是否合理、說課時間分配是否合理、說課過程把握是否合理、說課過程中的突發事件處理是否合理，等等。如何才能達到說課合理呢？明確說課活動的具體要求，對課與說進行巧妙的布局十分重要，具體從以下幾個方面把握。
首先是研讀說課要求，把握規定性和靈活性，即了解哪些是必須遵守的，哪些是可以有自主性的。如果不按規定完成說課，顯然不可??；如果要求中已經提出在某方面可以靈活把握有自由度，而沒有理解，缺乏新意或沒有想法，說課效果自然也會大打折扣。因此，對說課組織者提出的具體要求不可只是瀏覽一遍，要仔細認真研讀，理解透徹，方能很好執行。
其次是科學規劃課要如何上，前面我們分析過，說課的設計包含兩層含義，一是課的設計，即如何上；二是說的設計，即如何說。課的設計是說課的前提和保障，所以認真把握好課的設計至關重要。要充分考慮課實施的可操作性，所以，課的設計要實、要新、要準、要真。課的設計要科學、合理，方能達到一定的實效，假如設計有偏差，說的再好，課的設計問題還依然存在，或說的不切實際。就教學設計而言，需要提示的是，與過去寫一份教學設計所不同的是，設計的目的意圖要有所呈現，過去我們的教學設計，設計的目的意圖或許沒有時間或機會在教學中表達出來，因此，有很多人的教學設計文本中并沒有體現這些內容。但是，要把課說給別人聽，并讓人能聽明白，就需要更深入地說出設計思路、方法，甚至目的意圖。
第三是說課稿的設計，因為說課的時候，基本上是按照說課稿的內容和大致順序去說的，因此，先說什么后說什么，每個部分說多少、說多久、怎么說都需要精心設計，否則就很難順利完成說課任務。但該如何巧妙布局說課稿呢？一是“定要素”，在說課要素的取舍上要結合具體要求，違背要求的說課要么要素過多，要么要素不足，這都不利于對說課效果的評判，符合要求，才能體現“全”字。二是“定順序”，即先說什么、后說什么，要在規劃的時候有一個合理安排，順序不顛倒、不錯位，才能體現“順”字。三是“定時長”，即每個要素的內容說多長時間合適，需要事先做好合理分配，該詳說的和略說的，在時間分配上要先規劃好，合理規劃好時間，才能體現“準”字。四是“定方法”，怎么說才能最有效？說課時自己說明白，聽者聽清楚，這僅僅是好的說課的底線或最基本要求，還需要有一定的方法技巧，讓聽者想聽，不至于邊聽邊跑神或打瞌睡等。因此，說課要有變化，無論是語音上，還是內容的處理方式上，最好能夠讓聽者有耳朵一鳴或眼前一亮的感覺，即被吸引。為此，說課稿的巧妙設計更不容忽視。
說課的基本要求范文4
【關鍵詞】高職院?！〗處煛≌f課
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450－9889(2012)03E－0151－02
說課是指教師在備課基礎上，于授課前面對領導、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的教學設想及其依據的一種教研活動。它是教師將教材理解、教法及學法設計轉化為“教學活動”的一種課前預演，也是督促教師業務文化學習和進行課堂教學研究、提高業務水平的重要途徑，還是評估教學水平的有效手段。
說課與授課既有相同點，又有不同處。其相同點在于二者都是一門課的教材。不同處在于：一是目的不同。授課的目的是將書本知識轉化為學生知識，進而培養能力，進行思想教育，即使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節課的教學設想，使聽者聽懂。二是內容不同。授課的主要內容在于教哪些知識，怎么教；說課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清為什么這樣做。三是對象不同。授課的對象是學生；說課的對象是領導、同行或專家、評委。四是方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的知道下，通過讀、講、議、練等形式完成；說課則是以教師自己的解說為主。高等職業教育主要是培養高素質技能型人才，因此就要求教師在整個教學過程中，在對學生的教學內容、教學設計上應該進行精心的選取和安排，使學生在整個高職學習過程中全方位地得到提高。本文從課程定位、內容設計、教學方法與手段、教材建設、教學隊伍、實踐條件、課程考核、教學效果、課程特色、建設思路等方面探討如何進行“說課”這一教學活動。
一、課程定位
授課教師必須認真深入地鉆研課程教學大綱，依據大綱的要求，結合專業特點、人才培養目標、職業能力的培養、學生的實際水平確定課程定位、組織教學。
首先，確定課程的性質定位，確定該課程是專業核心課還是專業拓展課等。其次，確定本課程的開設必要性和作用；確定本課程的知識目標、能力目標、素質目標，還要知道本課程與專業培養目標的關聯，要從課程現前、后續課程內容的有機銜接中得以體現，說明課程的重點、難點及解決辦法。
二、內容設計
第一，教學內容設計理念(思路)。例如：根據崗位典型工作任務選取教學內容，教學內容注重職業性；根據區域發展選取教學內容，教學內容注重區域適用性；根據行業發展需要選取教學內容，教學內容注重行業針對性；以崗位能力需求為導向，以典型產品生產為載體，設計教學項目和學習任務。
第二，教學內容安排：含理論章節、實訓項目名稱、時數分配等，最好列表顯示，進行前后對比；應注意內容選取與課程目標定位的關聯程度。
教學內容的組織與安排合理。教學內容要根據現行業企業的需求和崗位職業資格的要求來選取。
三、教學方法與手段
應針對不同教學內容，采用不同的方法與手段，最好列表顯示，并配一些教學場景圖片。
教學模式：要有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式。教學中盡量實現“教、學、做”或理論教學與實踐教學一體化，讓學生在“做中學，學中做”，遵循“理論一實踐―再理論一再實踐”的原則，實現教室、車間合一，使學生學以致用，充分調動學生的學習興趣和學生在教學活動中的主導地位。
教學方法：要根據課程內容和學生特點。靈活運用案例教學法、模擬教學法、情景教學法、任務驅動教學法、項目教學法，以及分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。
教學手段：要恰當充分地運用現代教育技術(多媒體、軟件等)、虛擬現實技術、網絡教學資源，提高教學質量和效率。
四、教材與課程資源建設
教材選用(編寫)：選用什么教材，或是否編寫先進、適用的教材；是否與行業企業合作共同編寫工學結合的特色教材；教材的特點。
其他教學資料：是否建設有課件、案例集、習題集、實訓實習項目指導書、學習指南等。
課程標準：教學項目(教學實施方案、電子教案、引導文、學習任務書、考核評價標準、自測習題)；教學錄像、教學課件；學習指南(課程簡介、課程標準、實訓指導、教學安排、參考教材、參考文獻)；自主學習(項目學習任務書、引導文、助學課件、助學動畫、自測習題、模擬試題、精選文獻)；案例資源、精品圖庫、在線測試；拓展平臺(行業動態、職業標準、網站鏈接)。
五、教學隊伍
要具體闡述團隊總體情況、“雙師”比例、專兼職教師結構(“雙師”素質結構)、學歷結構、職稱結構、業務水平(科研情況、獲獎情況等)。教師隊伍結構應當合理，比例恰當，教學隊伍組成中既有校內專任教師，又有來自行業企業的兼職教師。
六、實踐條件
實訓條件應包含：校內實訓條件和校外實習環境，具體可進行列表描述并配以圖片。在經費允許的條件下，校內實訓基地應注重生產性實訓的建設，同時也應增加仿真實訓的投入，提高實訓設備的利用率，盡量使校內設備能融教學、培訓、職業鑒定、技術開發、產品生產于一體；盡量建立校企共享、合作穩定的的校外實訓基地，以滿足專業課程教學、職業能力訓練、實習實訓等方面的要求，每個基地可以為多個專業服務，保證每個專業有4個以上校外實訓基地。校外實訓基地是學生進行生產實習和畢業實習的場所，也是專業教師科技開發實驗的場所，并能滿足學生了解企業、體驗企業文化的需要。為培養高技能人才發揮積極作用。
七、課程考核
課程要有具體的考核評價方式、方法和考核評價標準。課程的評價應以過程考核為主，說明課程學習效果考核方式，包括考試還是考查，采用是筆試(閉卷、開卷)、實操、口試、論文等哪一種方式，為什么采用這一種方式；根據考核結果，對學生學習效果的總體評價；教學效果評價方式包括學生評教、老師評學、教師評教、督導評教。對課程教學效果學校或教學系部采用哪些評價方式，學校和系部如何組織實施評價；評價結果如何。
八、教學效果
可從學生評價結果、學生實際動手能力情況、課程對應或相關的職業資格證書或專業技能水平證書獲取率、相應技能競賽獲獎率等方面來描述。
九、課程特色
可從課程設計理念與思路、教學內容選取、教學過程、教學模式方法、實踐教學條件、師資條件、教材建設、課程考核等方面來歸納。例如，其一，課程設計理念與思路上的特色：如強調校企合作共同建設課程、強調以工作過程為導向設計課程、根據崗位需要設計學習情境和學習任務、強調“以能力培養”為核心，實現職業能力培養內容與職業技能鑒定標準相銜接；其二，根據專業生產崗位典型工作任務選取教學內容，學習過程與工作過程和職業發展過程相對應；其三，根據職業標準選取教學內容；其四，形成“真實生產，課堂與實習地點一體化”的教學模式；其五，實踐教學體現“三個真實”(承擔真實生產任務，在真實環境中生產真實產品)；其六，具有校企共建一流的現代化的校內生產性實訓基地。
十一、建設思路
課程在人才培養方案中的地位和作用明確，體現《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件精神，符合高素質技能型人才培養目標和專業相關領域職業崗位(群)的要求，對實現專業人才培養目標起到主要支撐作用。
課程的教學目標明確，符合專業技能型專業人才培養目標。知識和能力培養過程及方法，體現提升學生的專業素養、重視知識和能力在專業領域的應用，體現職業道德培養和職業素養養成的需要，培養學生“四種”能力。
根據技能型專業人才培養目標、崗位需求和前后續課程的銜接，以必需、夠用為度，統籌考慮和選取教學內容。
十一、說課基本要求
第一，控制好時間(一般20分鐘)，但要用足時間。
第二，充分準備(反復提煉修改，做好紙質材料、PPT、演練準備)。
第三，要說一門課(內容要全面)，而不是一節課。
第四，要文字簡練、圖文并茂。
第五，要突出介紹課程建設與改革的重點、亮點、特點，要有針對性。
第六，要體現新的教學理念、教學模式、方法與手段。
第七，要體現課程建設與改革過程中的一些動態變化(如教學內容、教學模式、方法手段的改革情況，師資隊伍與實訓條件的建設變化，等等)。
說課的基本要求范文5
一、“說課”說什么
說課是行業間業務交流的一種活動，它不同于教案和教學活動。說課要說清楚說什么、怎么教、為什么這樣教，學生怎么學，以及在教學活動中培養了學生那些方面的能力等。
二、《新課程標準》對說課的基本要求
新標準教材在以往教材的基礎上，著重學生思想方法的培養，注重創新思維能力以及實踐能力的提高。語文課要求學生通過試驗操作解決問題，在解決問題中培養能力。針對以上要求，教師說課時就應該作到一下幾點：
1、說清本課內容在本學科教學中所處的地位以及作用。在教學過程中，每一課時的教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的 ，有些課時所含的教學內容很重要，與今后授課的內容相關密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的關鍵內容，起著承上啟下的作用，所以教師要認真領會每一課時的教案在學科教學中的地位，準確把握這些知識的關鍵點，進而對學生進行準確的指導，從而達到事半功倍的教育效果，確保教育質量。
2、說清本課內容的重點、難點和要求。每一課時教學內容一般要有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把每一節課的教學內容，必須突出重點，從而起到提綱契領的效果，便于學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識學生難以明確，難以把握，作為教師必須從學生的實際出發，把握重點找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握，并說清如何在教學過程中體現出來。
3、說清本課時的教學目標。課堂教學的時間是有限的，在有限的時間內完成的教學任務也是有限的，這就要求教師準確確定每一節課的教學目標，新課程標準下的 教學目標有對知識的理解、識記、掌握、運用，還包括對學生非智力因素的培養，創新精神的培養，德育教育、情感教育、數學思想（轉化思想、歸納思想、類比思想等等）方法（分析與組合、模型與構造、概括與抽象等等）的滲透。以上這些教師在制定教學目標時都要認真考慮。
4、說清實施課堂教學目標的方法與手段。在課堂教學目標確定之后，用什么方法和手段實現課堂教學目標極為重要，它要求“說課”者根據教學要求和所教對象，說清如何運用相應的教學方法和手段來完成教學任務，強化教學目標的重點，劃界難點，使學生掌握所教知識。教無定法，教要得法，這就要求教師針對所教內容，選擇合理有效的方法的同時，也要合理安排學生 學好本節課的方法，即學生為完成教學目標所采取的行動，包括學生間的合作交流，學生自己試驗操作，歸納概括以及與教師的互動過程。
5、教學過程的調節與信息的有效傳遞。教學過程是課堂教學的主旋律，也是說課內容的主要部分，是說課的出發點和落腳點，所以教學過程要說精。一是要說出課堂教學的整體思路和環節，一般包括復習、引課、新課講解、知識應用、反饋聯系。二是說出處理教材教法和學生實際之間聯系的方法，為完成教學目標，教師如何合理的處理教材，訓責哪些教學手段，如何安排師生互動過程，以及這樣安排的目的和達到的效果都要一一說清。三是說出對每一環節、每個層次、每個步驟的設想和安排以及這樣設想和安排的依據和預期效果。新課程標準特別強調培養學生的創新能力，操作能力，解決實際問題的能力，信息儲備能力，思維方式上強調獨立、探索、鉆研，教師在設計教學環節時首先要考慮這些。其中“問題解決”教學程序、“試驗—觀察—感性認識—理性認識”教學都能體現新課程的要求，四是說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵的理由和方法。五是說出習題設計和板書設計的意圖、目的和理論依據。課堂聯系與作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段，因此習題設計一定要準，既要體現該節課的教學目標，又要考慮到不同學生的接受能力，作到分層設計，區別對待。板書要醒目有序，說課時要說出板書的合理性。
說課的基本要求范文6
【關鍵詞】說課；高校；青年教師
根據教育部官方公布的統計數據顯示，從2000年至2009年，我國普通高校中的青年專任教師（35歲及以下）比例平均高達47.49%。青年教師已經成為高校教學的中堅力量。如何提高高校青年教師的教學水平與教學技能已經成為各高校必須面臨和解決的問題之一。
一、說課的涵義
起源于20世紀80年代的說課，就是教師對某一課節的教學設計、教育理念、教學方法等的評述。具體地說，說課是教師在一定的教育理論指導下，依據教學大綱的基本要求，結合學生的實際情況和教學條件，在對教材充分理解和把握的基礎上，向其他同行口頭表述自己對某具體課題的教材、教法、學法、教學程序等方面的見解，然后由聽課者評說，達到互相交流，共同提高的一種教研活動形式。正是由于說課面對的對象是同行或教研人員，因此在交流過程中可以共同進步與提高，因此說課是一種進行教學研究和師資培訓的活動之一。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。后來，人們逐漸意識到說課不僅僅限于同行間的交流，更在豐富備課內容、提高教學質量、提高教師教學技能等方面有明顯的作用。因而，近年來說課被廣泛地應用于提高青年教師的教學素質，作為快速提高青年教師教學水平的有效手段之一。
一般認為，說課的內容由說教材、說教法、說學法、說教學過程和說板書設計五個主要部分所組成。按照說課的時間，還可以分為說課是在授課之前或授課之后。按學科分類，還可以分具體學科的說課。按用途分，可以分為示范說課、教研說課、考核說課等?？傊?，根據不同的目的可以展開不同形式的說課。
二、高校青年教師開展說課的必要性
1.快速提高高校青年教師的教學水平。筆者認為說課不同于上課，同時又高于上課。說課是理論與實踐的高度結合，說課者既要能夠設計一堂課的整個教學環節與過程，又要能夠結合一定的教學理念與教學方法，可以說，說課是教學理念的實際應用，是上課的前奏與升華。與上課相比，說課更要求教師能夠立足于實踐，更要超越于實踐，能使聽者既了解一堂課上師生活動的全貌，又能體會到各個教學環節的理論依據。只有立足于教學實踐第一線的說課，才可以真實地反映出教師的教學狀態、有效地檢驗教師的真實教學水平。由此可見，說課對提高高校青年教師的教學理論水平、教育教學水平，提升高校青年教師的綜合素養具有無可替代的作用。
此外，說課還能夠促進高校青年教師積極進行教學反思，反復提高自己。通過這些反思，能有效地使青年教師總結經驗、汲取教訓，從而不斷發現自我、調整自我、完善自我、發展自我，避免陷入教而不思、教而不研的惡性循環之中，從而真正實現自身教學水平的提升。
2.使青年教師很快適應高校的工作。近年來，由于高校中青年教師數量的增多，很多優秀的青年躋身高校教師的行列。但是，大多數新入校的青年教師由于剛剛走上工作崗位，一方面要適應大學的工作環境，另一方面要適應身份和角色的轉變。開展說課比賽、說課小組等形式豐富的活動能夠使青年教師快速融入到高校教師的隊伍中來，與經驗豐富的同行或專家建立良好的工作關系。
3.能夠發揮集體協作優勢。高校中的青年教師來自五湖四海，他們分別有著不同的教育背景與不同的文化背景，怎樣促進高校青年教師盡快融入集體，形成高校教師隊伍中的骨干脊梁呢？說課的過程是一個交流、學習的過程，在這個過程中不僅有說課者的參與，更重要的是要有同行或專家的指導，它將“說”、“評”和“研”結合起來，使教師的備課、說課形成一種集體行為、形成共同探討的研究氛圍。尤其是當說課面對的是同行或本學科的專家時，這樣一種說課的集體行為很容易使青年教師受到啟發、汲取專家的精華，快速地成長為高校教師隊伍的中堅力量。
三、高校青年教師開展說課的形式與方法
目前，在各個層次的高校中開展說課的形式五花八門，而且每門學科根據本學科的特點開展適合其特點的說課方式。以廣西師范大學為例，早在2008年，廣西師范大學就成立了青年教師成長學校，為該校青年教師的成長提供了良好的氛圍與環境。上至學校領導，下至青年教工，無一不積極參加青年教師成長學校的活動與學習。廣西師范大學青年教師成長學校每年都會組織青年教師成立說課小組，把從教研室及學院選撥的說課優秀的青年教師統一到學校進行說課比賽，效果顯著，很多青年教師在說課比賽中脫穎而出，成為教學一線的骨干力量。因此，以學校、學院及教研室為單位組織說課比賽和活動是行之有效的重要形式。
說課作為一種教研活動，它融備中說、說中評、評中研、研中學為一體，是提高教學研究，整合教學資源，共享教學經驗，提高教師教學技能，構建和諧課堂的一種行之有效的途徑。因此，說課應該成為每一位高校青年教師的必修課。
參考文獻：
[1]佚名.說課遵循的原則[J].教育理論與實踐，2008，9.