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描寫夏天荷花的詩句范文1
一、倒學而導，突破古詩的教學模式
發展性課堂教學就是以學生為主體，通過教師的教學活動和學生主動的學習活動，促進學生積極、主動、有效發展的一種教學思想和教學方式。我們用課題研究的理論指導教學，大膽嘗試。一去傳統自上而下的“逐句教學”和“逐環教學”的模式，采用“賞景――悟情――活用”的教學思路，從詩末到詩題，倒學而導，拾級而上，多種教學手段并用，力求將一首簡單的古詩，變得既生動鮮活又有血有肉，詩情畫意。
二、注重對比，突破古詩的解讀模式
1.同一作者描寫同一景物――“荷”詩的對比讀。在引導學生體會“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的蓮葉荷花色彩美的遣詞之妙，我通過和舊知“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的拓展對比，讓學生從讀中自主發現舊知是抓動態寫出形態美，新知是抓住荷塘的靜態寫出色彩美。這樣的教學，比呆板地向學生介紹色彩美的特點多了一份靈動。
2.同一景點，不同時節――西湖風光的對比讀。詩人楊萬里從詩一開始就發出了這樣的感嘆：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，那“六月的西湖和其他季節有什么不同呢？”我鏈接了其他季節的西湖風光，目的就在于通過時間和空間上的對比，引領學生切己體察，欣賞思考：雖然西湖的四季風光可以說是美不勝收，但詩人之所以愛六月的西湖風光，是因為有那接天的蓮葉，別樣紅的荷花。接著教師創設不同的語境：“此時六月的西湖，不同于春天的楊柳依依,不同于秋天的詩情畫意，也不同于冬天的銀裝素裹”，引導學生反復讀“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”；一唱三嘆。
3.不同詩人，抒發同一情感――送別詩的對比讀。從某種意義上說，感悟始于疑。小疑問催生小感悟，大疑問催生大感悟。在解讀完全詩后，教師巧妙地一步一步地引導學生質疑：（1）詩學到這里，你還有疑問嗎？（2）請你把目光聚焦到課題上，你讀懂了什么？（3）在交通不便的古代，誰也不知道一別之后何日才能再次相見，所以很多人把這種情感寄托在詩歌中。你知道哪些送別名句？（4）再看看我們這首詩的內容，你還有疑問嗎？學生質疑：“題目告訴我們是送別詩，可詩中沒有一個字提到送別，卻描寫夏天的荷塘，這是為什么呢？”課堂上讓學生主動質疑，就能濺起一圈圈思考的漣漪，學生就能在思維的碰撞中感悟到，原來詩人是在“借景抒情”。古詩的寫作“借景抒情”特色就能潛移默化滲透到學生的心中。學生們感受到了古詩的文化魅力，愛上這神奇的古詩文也就成為了一種可能。
三、拓展情讀，突破古詩的感悟模式
在教學中，我緊緊扣住“蓮葉”“荷花”這一意象，先讓學生從誦讀中想象整首詩的意境，再在品味推敲詞句時體驗意境后誦讀，最后巧設懸疑噴感后誦讀。平面的詩句，通過學生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，學生才能投身其中，感詩人所感，想詩人所想。于是，詩句背后的情味和意蘊，就在意象的召喚和引領下，噴灑而出，讓學生比較真切地感受到詩情從意境中走來。
1.詩中有畫想象讀。在初讀古詩中，教師通過不同層次的要求和方式，如師生對讀、聆聽名家吟誦等等，引導學生多次誦讀，反反復復，淺吟低唱，不僅巧妙地讓學生感受到這首詩的節奏美和韻律美，而且不知不覺地在學生頭腦中繪制了這樣一幅圖畫――挨挨擠擠的蓮葉上開著千姿百態的荷花。在想象“意象”的畫面后進而引導學生帶著自己的感受品味、感悟并讀好“接天，無窮碧”“映日、別樣紅”這些詞和詩句，從而感受西湖的美麗風光。
2.畫中有詩贊嘆讀。讓學生在品味“無窮碧”“別樣紅”后，利用多媒體的視覺沖擊，“蓮葉、荷花”這如畫的“意象”化為學生內心深處的贊嘆后，教師激情導入：“你覺得怎樣讀，怎樣的節奏，怎樣的表情才能讀出這蓮葉、荷花的美，讀出古詩特有的韻味？”相信課堂上學生就能入境入情地去讀古詩。
3.詩中有情入境讀。這是別具一格的送別詩，詩中蘊含著詩人強烈的感情。在學生質疑問難后，我補充了自己游賞西湖的經歷：“同學們，你們知道嗎？老師四月底也去了西湖，從凈慈寺到荷塘步行不到半個小時。即使走出西湖也不過一個小時左右。詩人和林子方也用了這么短的時間嗎？那他們用了多長的時間??？你從詩中的哪些詞看出他們走了很久？”西湖之行不僅讓我欣賞到了美景，更讓我掌握了一手重要的資料――原來凈慈寺到荷塘的距離并不遠。一直困擾在我心里的一個問題――如何讓學生從詩句里體會詩人楊萬里和友人林子方的深情，突然間迎刃而解――原來詩人和友人的離別之意就隱藏在“曉出”和“映日”當中。短短的路程，他們卻從“曉出”――清晨很早的時候，走到“映日”――太陽光照射很強烈的時候。這兩個詞不僅向我們透露出詩人送別花的時間長，還給我們提供了無限想象的空間：這一路上他們有多少的濃情，有多少的不舍??？“生活即語文”，有時生活的經歷就能幫助我們捕捉到文本當中不易被察覺的字眼。此外，我還拓展了詩人和友人的資料：林子方為官清廉，深受南宋百姓的贊賞。淳熙十四年（1187）間，林子方擔任直閣秘書。當時任秘書少監的愛國詩人楊萬里是林子方的上級和好友，兩人經常聚在一起暢談國家大事，一同切磋詩詞文藝。二人志同道合，互視對方為知己。之后，林子方升官要去福州赴任，好友楊萬里當即作了五首詩文相送，以詩祝友。正因為這些資料的搜集，還原了情景，學生才得以真正走近詩人，才會茅塞頓開――原來詩人是借“蓮葉、荷花”這意象表達自己對友人的戀戀不舍、深切祝福和殷切期盼之情。因為是朋友，才會有不舍之情；因為是升官，才會有祝福之意；因為是上下級，才會有期盼之心。于是也就有了“別樣紅”多元而深層的理解――“別樣紅”還指林子方的前程更美好，兩人的友情更加深厚。
描寫夏天荷花的詩句范文2
一、品析語句發現美
畫家羅丹說：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”語文教學要從語句入手，在品嘗語句中發現美。如教學《望廬山瀑布》時，我抓住“疑是銀河落九天”中的“疑”字。先引導學生質疑：詩人為什么不用“真”而用“疑”呢？這樣學生就會從記憶中提調出瀑布從極高處傾瀉而下的表象，腦子中出現了“真”有從天而降的圖像。接著，再讓學生想一想，這可能嗎？這樣就會理解詩人用“疑”字的原因是：“銀河落九天”是不可能的，只是自己的“疑”而已。體會到詩人把情景說得夸張，這種似假還真的寫法反而給讀者留下了無盡的遐想。假如我們再來個追問：詩人把為什么不說“像”而說“疑”？讓學生更進一步地想象詩人當時的感受――驚嘆這條瀑布的奇特。因為是人感到眼前的瀑布“像”黃河之水天上來一樣，懷疑它是從九天之上落下來的銀河呢。只有反復品味，才能理解只有用“疑”才最精當，從而感受到語言文字的“美”之所在。
二、繪畫表演感受美
學生的感性經驗不足，知識水平又有限，往往難以直接入境。如何引導學生入境？（一）圖畫入境法?！痘馃啤访鑼懙氖窍奶彀淼淖匀痪跋蟆！盎馃啤敝灾档妹鑼懀驮谟谒利惗嘧兊纳屎托螤?，發人遐思，令人神往，給人美的享受?？上某霈F到變幻、消失，時間極短，不易看到。如何再現自然美呢？我采用了“對文作畫，評畫學文”的方法，讓學生如其境、會其情。老師給作畫提示如下：1.畫畫要分天空，地面兩個層次。2.課文提到的地面人物、動物的位置及其身上的顏色，還有天空中得“馬、狗、獅”的朝向、姿勢、神態、背景都要與文字相吻合。3.課文前半部描寫的是一幅農村夕照圖，要發揮想象和聯想，給畫面添上背景物才能表現農村風情。學生作畫后，開展評畫學文活動。事先選擇幾幅代表作品貼在黑板上，讓學生鑒賞，然后邊讀課文邊評畫。把畫圖引入課文，至少有兩個好處：一是通過作畫，把自然美展現出來，能激發學生熱愛大自然美景的思想感情；把文字美和自然美聯系起來，還可以培養學生想象、聯想、創造能力，起著怡情益智的作用。二是通過評畫，可以激發學生學習課文的興趣，加深對課文的理解，培養感受美、評價美的能力。（二）表演入境法。《荷花》后部分寫荷花的動態美。教學這部分內容時，可以組織學生表演“荷花舞”。讓全體女生都飾演荷花，其中一個當作者；選兩個男生，分別扮演蜻蜒、小魚。學生朗讀課文數遍后，進入角色，按課文情節表演。表演完畢后再回到課文，學習文中省略號。你們想想，省略了什么？可能還有哪些動物也被荷花吸引過去？它們可能說些什么話？然后再演一遍，加上想象的那些情節，讓表演更上一層樓，學生也在表演中受到美的熏陶。
三、啟發想象拓展美
如果說理解比較能夠再現形象美的話，那么想象就可以拓展和創造意境。常言道：“詩情畫意，詩中有情，畫中有意”。選入課本的詩歌和散文，正是由于充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，才能留給讀者廣闊的想象空間。因此，教學時我們總是讓學生馳騁想象的風帆，去開拓最美的意境。李白的《送孟浩然之廣陵》有這兩句詩：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，這是兩個寫景的詩句，作者融情于景，借景抒情，展現了深遠的意境。為了開拓學生的想象，我首先要求學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境，然后具體提出三個問題：1.煙花三月的長江是一派怎樣的景色？你注意到了嗎？2.你是怎樣目送朋友遠離的？朋友的船是怎樣消失的？3.當時你的心情怎樣？經過老師的點撥，不少學生由第一人稱想象出了形象的意境來：晚春，小草碧綠碧綠的，百花散發著芳香，彩蝶輕輕飛舞，然而這美麗的一切我都無心欣賞，我站在江邊，任憑春風拂面，只是目不轉睛地望著遠方，江中的船越來越小，小小的白帆慢慢地消失在遙遠的天邊。滔滔的江水不停地流著，一個浪花推著另一個浪花，嘩嘩地滾向遠方，朋友啊，此次分別又要何時相見？這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造。即使學習較差的學生也能不同程度地有身臨其境之感，體會到了言外之意。
描寫夏天荷花的詩句范文3
關鍵詞： 體驗 感悟 審美能力
幾年的語文教學經驗，讓我感覺到對學生的教育，不僅僅是知識的接受，而且還有對美的體驗和感悟。特別是新課程改革以來，教師角色的轉換，不僅僅意味著教師要完全放手，任其自由。學生自主、合作、探究式的學習不應無序，不能盲從，不走形式，不為做秀。鑒于學生知識儲量、學習能力、生活閱歷的局限，還是需要教師的扶持引領、參與調度的。
那么如何在語文課中指導學生審美呢？作為語文老師，必須在教學意識上解決兩個問題，其一是審美的內容，冀教版語文教材中，課文題材多樣化，為學生提供了豐富的審美對象，如小說和童話塑造了眾多的人物形象，詩歌和散文展現了優美而深遠的意境……因此，在備課中，在教學中，教師就應有意識地引導學生發現美的形象，美的意境，美的語言乃至美的結構，從內容到形式進行美的探求。其二是遵循學生審美規律的問題。學生的認識總是由淺入深，由表及里，從感性到理性的。這種認識的規律反映在審美活動中，是從理解到想象，從體驗到評判，因而教學時就必須遵循這個規律?；谝陨蟽牲c，我在教學實踐中進行了如下方法的嘗試。
一、引導學生尋美，讓學生發現美
畫家羅丹曾經說過：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現?！闭Z文教學要從詞句入手，在品詞味句中發現美。
如教《望廬山瀑布》時，抓住“疑是銀河落九天”中的“疑”字。先引導學生質疑：詩人為什么不用“真”而用“疑”呢？這樣學生就會從記憶中提調出瀑布從極高處傾泄而下的表象，腦子中出現了“真”有從天而降的圖像。接著，讓學生再想一想，這可能嗎？這樣就會理解詩人用“疑”字的原因是：“銀河落九天”是不可能的，只是自己“疑”而已。體會到詩人把情景說的恍恍惚惚的，這種似假還真的寫法反而給讀者留下無盡的遐想。假如我們再來一個追問：詩人為什么不說“像”而說“疑”呢？讓學生更進一層地想象詩人當時真實的感受――驚嘆這條瀑布的奇特。因為是人感到眼前的瀑布“像”黃河之水天上來一樣，懷疑它是從九天之上落下來的銀河呢？只有反復品味，才能理解只有用“疑”才最精當，從而感受到語言文字的“美”之所在。
二、引導入境，讓學生感受美
學生感性經驗不足，知識水平又有限，往往難于直接入境。如何引導學生入境，我采取以下三種方法：
1.圖畫入境法?！痘馃啤访鑼懙氖窍奶彀淼拿利愖匀痪跋蟆！盎馃啤敝灾档妹鑼懀驮谟谒蓝嘧兊纳屎托螤?，發人遐思，令人神往，給人美的享受。可惜從出現到變幻、消失，時間極短，不易看到。如何再現自然美呢？我采用了“對文作畫，評畫學文”的方法，讓學生入其境、會其情。如何作畫，老師給作畫提示如下：1）畫面要分天空，地面兩個層次。2）課文提到的地面人物、動物的位置及其身上的顏色，還有天空中的“馬、狗、獅”的朝向、姿勢、神態、背景都要與文字相吻合。3）課文前半部分描寫的是一幅農村夕照圖，要發揮想象與聯想，給畫面添上一些背景物才能表現農村風情。學生作畫后，開展評畫學文活動。事先選擇幾幅學生的代表作貼在黑板上，讓學生鑒賞，然后邊讀文邊評畫。
把畫圖引入語文課，至少有兩點好處：一是通過作畫，把自然美展現出來，能激發學生熱愛大自然美景的思想感情；把文字美和自然美聯系起來，還可以培養學生想象、聯想及創造能力，起著陶情益智的作用。二是通過評畫，還可以激發學生學習課文的興趣，加深對課文的理解，培養感受美、評價美的能力。
2.表演入境法?！对姷牟牧稀芬晃暮蟀氩糠謱懞苫ǖ膭討B美。教學這部分內容時，可組織學生表演“荷花舞”。讓部分女生飾荷花（戴上頭飾），其中一個當作者；選兩個男生，分別扮演蜻蜓、小魚。（戴上頭飾）學生朗讀課文數遍后，進入角色，按課文情節表演。演出完畢再回到課文，學習文中省略號。你們想想，省略了什么？可能還有哪些小動物也被荷花吸引過去？它們又可能說些什么話？然后再演一遍，加上想象的那些情節與對話，讓表演更上一層樓。學生在表演中進一步受到美的熏陶。
3.對比入境法。比較是認識美的差異的基本手段。教學《鳥是樹的花朵》這類內容中含有比較因素的課文，可設計一些問題，讓學生對文中冬天景色的描寫與一群群鳥在樹枝上叫喊的熱鬧情景進行比較分析。這樣做有利于提高學生的審美意識，使學生感受到正是鳥的活潑給樹帶來了生機與活力。才使冬天里的樹顯得如此的美。此外，對褒此貶彼的詞語的比較分析，也能培養學生鑒別美丑能力。
三、引導想象，讓學生拓展美
描寫夏天荷花的詩句范文4
1、【夏】遠處的樹枝微微搖晃的，發出“沙沙”的響聲，小草那嫩綠的葉子上還帶著幾顆小小的珍珠。小烏龜也伸出小腦袋，趴在沙灘上，開始了“閉目養神”，那樣子，就像一個小活神仙，來接受第一縷陽光的洗禮。讓人以為即將枯死的養秀秀，也奇跡般的抬起了頭……此時的早晨是充滿一片生機的。
2、【春】春天是一年中最溫柔的季節，風是溫和的，雨是柔情的，這樣的日子里，小草開始漸漸變綠，樹木悄悄爆發新芽，南去的燕子飛回來了，在雨中不斷穿梭著，呢喃之語叫得人心癢癢的，而花呢？如少女一般，先是探著頭出來，一碰到風的衣，雨的腳，便急忙含羞而收斂了眼瞼，那一種嬌柔，那一種嗔意，誰看了不心動萬遍呢。然后在風的輕聲呼喚中，在雨的叩擊里，她才懶懶地撐開門簾，慢慢地舒展著她的柔腰，張開她那細小的嘴兒來吮吸春天的水珠，直滋潤得她的小臉兒如圓月一樣嬌潔明媚。
3、【秋】秋天的田野一片金色，陽光一照，刺眼極了，像灑了滿地的金子，秋風一吹，像海上的波浪。細細看來，谷穗密而飽滿，像串串鈴鐺，它們低著頭，好象犯了什么錯誤似的。走進果園里，頓時感到果香撲鼻，令你陶醉。茂盛的樹上掛滿了大大小小的水果。有些水果似乎喜歡炫耀自己，長在最顯眼的地方，向別人展示自己的風采；有些水果似乎十分害羞，用枝葉遮住自己，生怕被別人看見。
4、【夏】夏日的綠，在天地間揮毫潑墨，在藍天白云下，描繪著一幅幅多彩多姿的畫卷。映入眼里的或墨綠，或清綠，都完全地脫了鵝黃的底子，它是這般的蔥蘢和葳蕤著，不再淺薄、不再稚嫩，濃濃的把生命的層次極盡展現。它充滿激情地吸納著烈烈的陽光，悠悠的呼吐出純純的氣息，讓你在這樣綠的庇護中，神清氣爽，盡享清涼。
5、【春】春天換了一首合奏曲，她和大家一同演奏。冰開凍了，河水緩緩地流著，悠揚的歌聲擊碎了冰塊，小河便載著浮冰流向遠方。那浮冰碰撞的聲音，像貝多芬的小夜曲似的，帶著思緒飄蕩在天空。倒是天上的云忍不住了，眼睛上嫉妒的黑眼圈擴散至全身，時不時爭吵著，有時聲音大了，大家都能聽到，就是春雷，實在忍不住，就紛紛跳下來-下雨了。
6、【冬】冬天，鵝毛大雪紛紛落下。落在地上，像給大地鋪上一層潔白的地毯；落在樹上，像給樹兒穿上一件銀白的外衣；落在遠山，像給大山戴上白色的斗笠。雪花飄呀飄，大地不久就變成了一個銀裝素裹的冰雪世界。
7、【夏】池塘里，告別了苞蕾的荷花，綻放著清麗的笑靨，在輕風拂送下，舞動著疊翠的裙裾，婷婷的嫵媚著矜持的身姿，凝霧噙露著似若一婉約的女子在輕輕呤誦"掉拂荷珠碎卻圓"的詩句，雋秀的枝桿無不在向你展示著夏的風情，不由得讓你在贊嘆那絕佳的韻致間。于驀然回首中，已是"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅了"。
8、【夏】夏天是多姿多彩的，沉靜的是湖藍，純潔的是乳白，高貴的是米黃，熱烈的是大紅，典雅的是銀灰，莊重的是墨黑……繽紛的色彩把溫煦的夏日畫滿了。清雅的雛菊、馥郁的郁金香、嬌艷的山茶花、妖嬈的牡丹……芬芳的香氣把幽幽的庭院溢滿了。脆亮的蛙鼓、知了的聒噪、蚊蚋的低吟、婉轉的鳥叫……豐富的聲響把輕飄的空氣充滿了，這就是夏的神韻。
9、【冬】初冬的早晨是這個季節最好的時節。大霧籠罩著田野，羽毛般的輕霧緩慢地流動，輕盈地飄蕩。幾步開外什么也看不清，天似乎要與大地渾然一體了。霧氣里，送過來人的歡聲笑語，自行車鈴的響聲也在不停的響。這一切報告著一天的開始。當并不耀眼的太陽光照射到惠山頂上的時候，霧氣便像幕布一樣拉開了，家鄉漸漸的顯現在陽光下。
10、【冬】一早起來，只覺得一陣嚴寒。拉開窗簾，一道刺眼的白光射進了房間，明晃晃，亮晶晶的冰花呈現在眼前，仿佛到了人間的天堂。我知道，這一定是貴婦人冬請來的藝術精靈制造的-沒加任何裝飾，卻能給人以美的感受。
11、【秋】登上山頭，向下眺望，眼前是一片金色，若是仔細觀察，便看到金黃中夾帶著一片片紅、一片片綠的。紅的得像瑪瑙，綠得像翡翠。還有山下那水平如鏡的池塘，倒映著眼前的美景，格外的好看。
12、【秋】秋天雖然沒有春天那么艷麗，可它有一種顏色是天下一絕的--紅。楓葉只有在遇見秋天時才會臉紅，遠遠望去，像朝霞一樣紅，把山都染紅了。風吹來，楓葉像紅色的雪一樣，飄了下來。好讓人們前來欣賞。
13、【冬】晨曦微露，淡藍色的天空下，籠著一層白霧，太陽的光暈在霧中顯得格外柔和，給天邊染上了一種柔和的色彩，完全沒有了冬天寒冷的感覺。樹木、房屋朦朧在霧中，有一抹神秘的色彩。一座座紅房頂的房子，戴上了白帽子，像守護者一般，分布在湖泊的周圍。
14、【冬】早上起來，冬霧彌漫。霧散之后，立即出現了一幅美景。那松樹的針葉上凝著一層厚厚的白霜，像是一樹潔白的秋菊。微幾拂過，那黃黃的葉子紛紛落下。
15、【秋】黃葉，盤旋著從樹上飄落下來，像一只蝴蝶一樣，跳著最美麗的舞蹈，從樹上無聲地落下，好象是要盡自己所有的能力，在臨死之前，要給養育自己的大樹最后一點溫情。掙扎，滑動。黃葉仿佛在做最后的努力，但是秋風還是輕輕地，無情地帶走了黃葉。它靜靜地躺在了地上，仰望著大樹……
16、【秋】楓葉的葉子紅得像映山紅，那么美，好像要給人們最美的印象。來到花園里，看見競相開放，有紅的、有黃的、有紫的……許多聚集在一起匯成了一個花的海洋，有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣兒全部展開；露出了粉色的小蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的，五顏六色的千姿百態、亭亭玉立。散發著陣陣清香。
17、【夏】夏天的夜色，總是掛著迷人的色彩，有點深沉卻帶著浪漫。天空的云朵在晚霞的映射下，五彩繽紛，幽悠的明艷著自己的美麗。那高懸著銀鏡似的圓月，把那如水的清輝漫漫傾瀉，在蛙鳴蟲啁中，繁星調皮的眨著眼，快樂的欣賞著婆娑的樹影。這時，習習的涼風便把晝日里的煩與憂輕輕的彌散開來。
18、【春】愛春天里的鳥叫、蛙鳴和一切充滿活力的可愛的生靈，尤其是那可愛的小燕子。我常在電線上搜尋，因為電線上的它們，像五線譜上小巧玲瓏的音符，配著“唧啾”的叫聲，在鳴奏春天的第一樂章。
19、【秋】秋天的天空真美??！白云的姿態變化萬千。瞧，那天邊的那片云似乎是一群在草原上放牧的羊。羊動了，它們被牧羊人趕著。它們越走越遠。云變成了一簇簇的“棉絮”了?？催@邊的云就像洶涌澎湃的“大海”。突然，云又變了，這回不是“羊群”，也不是“大海”。原來是急速奔跑的馬群，它們為什么跑得那么急？明白了，它們是大自然的驕子，追求著自由和奔放。
描寫夏天荷花的詩句范文5
師：有這么一句廣告詞，挺有意思的，我們一起來讀一讀。（大屏幕出示：人生就像一場旅行，不必在乎目的地，在乎的，是沿途的風景，以及看風景的心情。）
（生齊讀）
師：聯系你的每次旅行，讀讀這句話，你覺得味道在哪里？
生：我覺得這句廣告詞的味道在第一個分句，人生就像旅行一樣，不管遭遇困難還是得到獎勵，這都是人生。
師：一個人踏上了一場旅行，當車輛慢慢行駛，車窗外不一樣的風景映入眼簾，那就是人生。不錯，還有其他想法嗎？
生：人生就像一場旅行，在乎的不是結果，而是經過以及旅行時的心情。
師：自己經過的風景化為自己的一種心情、一種情感。很不錯，還有嗎？
生：人生就像一場旅行，還可以像一場比賽。在乎的不是結果，而是在這個過程中你是否獲得了快樂。
師：快樂是我們人生當中的一種心情，一種狀態。帶著體會到的心情，再讀這句話。
（生齊讀）
師：孩子們，在旅行中，最直接的能夠記下沿途風景的方法是什么？
生（齊）：拍照。
師：其實，記錄風景的方式有多種，就像攝影家選擇用相機拍照一樣，畫家會選擇用畫筆拍照，作家自然會選擇――
生（齊）：用文字拍照。
（師板書：用文字拍照）
師：是的，有人說，世界上最好的相機就是作家的文字，因為用文字拍照，既能記下風景又能記下看風景時的心情。
【品讀：入課利落。利用簡潔雋永、意味深長的廣告語引入，自然引出課題：用文字拍照。開篇如爆竹，響徹有音。如果一堂課也是一場認知的旅行，那么，這場習作之旅顯然因為充滿隱喻和哲思而與眾不同。】
透過開滿鮮花的文字
師：去年，老師去了英國旅行，寫了一本書叫作《蕩舟英倫》。在《蕩舟英倫》的書稿里，我首次嘗試用文字拍照，經歷了一次奇妙的寫作之旅。今天，我懷著激動的心情，特意為大家帶來了我旅英的文字照片，一共十組，分別是：清晨、冬雨、郊外、天空、河流、田園、鄉村、城堡、塔橋、海灘……（大屏幕依次出示十組文字照片）現在請大家分成十個學習小組，每一個同學拿到的是肖老師的一個文字照片。這些文字照片拍得咋樣呢？我愿意為大家隨機朗讀一組，大家先來感受一下，譬如第一組――清晨。（課評出示，師配樂朗讀。）
清晨的倫敦市郊，雨點在滴答，冬季的風越過森林，紅葉叢中掀起陣陣浪的微濤，漣漪向更遠處漫溯，風浪在晨曦中折射出連綿的節奏，那節奏不溫不火，汩汩流動。森林中有一灘碧水，就那樣鑲嵌在無邊的綠毯中央，一些不知名的水草和野花在初冬時節依然綻放著，那紫茵茵的花蕾在露珠的裝扮下，顯出使人憐愛的樣子。幾只水鳥在水洼的那頭梳理羽毛，它們優雅的身姿在一片白色小花的掩映下，頂起一頭攢動的精靈。草坪沿著湖邊蔓延，輕輕地踩著，發出簌簌的聲音，那聲音軟綿綿的，偶爾傳來林中的鳥鳴，和著腳底的簌簌聲，恍若來到另一個世界。初陽升起，在一片綠色的屏障中，野生的蘋果樹顯得很特別，它們的枝頭結滿了小小的果實，果實呈現出橙色的笑容，倔強地扎在空中，像孩子不愿離開母親的懷抱。信步漫游于林間，在蘋果樹下斜倚，聽鳥兒晨語，看遠方綠浪，聞果實香甜，任冬風拂面，讓晨曦滿懷。
師：這就是倫敦的清晨，這就是我拍的文字照片，還有冬雨、郊外、天空，等等。你聽完之后有什么感受？隨便說一說。
生：我聽完之后覺得倫敦的清晨非常寧靜，而且還很美。
師：帶給你的是一種非常寧靜的感覺，很好。
生：我的感覺也是，聽起來特別寧靜，心里也特別寧靜。而這種狀態是心的最高境界。
師：真厲害，你認為這種寧靜的狀態，是我在寫作這篇文章時最好的狀態。現在，請大家拿出你手中的文字照片，自己讀一遍，再互相讀一遍給小組內的同學聽，一邊讀一邊透過文字去想象背后的照片，并揣摩我當時的心情，然后把你透過文字看到的照片在小組內交流一下。
【品讀：范文引路是習作指導課最尋常的招式。不尋常的是這“范文”出自執教者之手。當然，寫景的佳作有千千萬萬，肖老師的未必是最好的。但是對學生而言，因為有著與教師的親近，那些文字就不同于一般冰冷的符號――只供膜拜而與他們無關的符號。教師是把自己的文字連同寫作時的體驗一起端在學生的面前，任他們品悟。這些帶著教師生命溫度的文字，就離他們不遠?！?/p>
（生小組內學習、交流，師參與其中。）
師：文字照片一共有十組，每一組又由若干照片組成，其內存不亞于一部專業數碼相機。我看到大家讀得很認真，討論得也很熱烈。我相信，大家透過文字看見了一幅又一幅的照片，我們一起來交流一下：透過文字，你看到了怎樣的照片？猜猜我當時有怎樣的心情？
生：我看到了倫敦的河流，河道不寬，河水發藍，藍得發黑，像墨一樣被倒在成排的楓樹的夾縫中，走進一看，那墨卻又是極其清澈而又明亮的。我看到了倫敦的水是非常藍的。
師：你猜想一下，當肖老師看到如此藍得像墨一樣的水，就傾瀉在倫敦市郊的時候，我當時的心情會是怎樣？
生：應該是十分開心吧。
師：是的，很開心，我現在能通過你的猜測回想起當時的心情。還有其他的嗎？
生：我讀了《田園》的第二自然段，青色的地面點綴著點點的白，那是飛鳥的身影……我就仿佛看到了青色的地面上，以及飛過的飛鳥給青色的草地繡上了秀麗的圖案。
師：你試想一下，當老師腳踩著像地毯一樣青色的大地時，突然之間，頭頂上白色的飛鳥的倒影浸在青色的草地當中，出現那一點白的時候，老師的心情會是怎樣的？
生：心情應該是非常開心的。
師：是的，除了開心也許也只能開心了。（全班大笑）還有嗎？
生：在倫敦還下了軟綿綿的冬雨，在這斜織的雨絲中，你無需遮傘，你任憑雨絲籠罩，在落葉鋪滿的小徑上信步，能洗卻滿身的疲憊和漂泊。因為在冬天的時候下的雨肯定是軟綿綿的，不會像是在夏天的時候，下的雨是那么得大，還會打雷。
師：當倫敦軟綿綿的冬雨，透過我不太厚的夾克，掃在我臉頰上的時候，你認為我當時的心情會是怎樣的？
生：會覺得非常得愜意。
師：很愜意的感覺。那是異國他鄉的雨、異國他鄉的風，我此刻能夠回味起我當時的心情。好，同學們，我們先把手放下，如果這樣說，說一節課也說不完?？磥恚眯兄杏梦淖峙恼占饶苡浵嘛L景又能保存看風景時的心情，真好！而且不管什么時候，我們一起來讀、一起來回味，都能回味起當時看風景的心情。
【品讀：透過文字猜度教師寫作時的心情，因為文字拍照的好處就在于“既能記下風景，又能記下看風景時的心情”。肖老師的文字畫面感極強，華美又清麗，善用色彩，善鋪敘描摹，他總是不厭其煩地向你描述著他看到的一切。不急不慢，瑣碎，細致，充滿生機。但是，離開全文語境，只看景物描寫，這些文字里的情緒并不鮮明。它們呈現出來的就是清新、愜意、美。一個學生敏銳地感受到了畫面傳達出的寧靜，真好。寧靜背后自然有驚喜，就是學生們所說的“開心”“好奇”“愜意”。但是，他們無法想象與理解其他了。哪怕當老師有意無意地提到，這是異國的雨，這是他鄉的風。寧靜背后可能還有孤寂。當老師說，看到這些文字“能夠回味當時的心情”。至于當時是怎樣的心情，怕是肖老師自己也無法一一說清?；蛟S這道不出、說不清的，才是文字最動人之處。用文字拍照，意義不僅在于記錄風景，記錄觀景時的心情，更在于這種記錄與描述必然帶著彼時生命獨特的體驗并必然折射出作者鮮明的審美旨趣。無論怎樣，我們看到執教者這樣的努力：他始終將景與情放在一起，讓它們相互映照，相互交融?！?/p>
把文字放在顯微鏡下
師：那么孩子們，你們想不想嘗試一下用文字拍照？
生：（齊）想。
師：那必須先揣摩揣摩用文字拍照的小竅門。還是以老師提供的這十組文字照片為樣稿，在小組內，各自先默讀靜思：老師是怎樣用文字拍照的？有哪些竅門？靜思默想，邊想邊批注，把你體會到的方法批注在文字旁邊。
（生批注）
師：小組內把你的發現說給同學聽聽，看看同學之間有沒有相同的發現。最重要的是傾聽別人的發現，請相信“三人行必有我師焉”。小組內充分交流，然后確定一條大家認為最重要的發現，等會兒代表你們組在全班交流。
（生交流）
師：現在，我們來進行全班交流，憑借你們小組手中的那組文字照片，經過小組內的充分討論交流，用文字拍照的竅門，你們小組最重要的一條發現是什么？
生：我手中的是《冬雨》，我覺得首先是心情好，沒有煩心事可以讓您體驗得更好一些，從而寫得更好一些。
師；她直接就從整幅照片中看出，要用文字拍照，首先要心情好，才能寫得出這么好的文字。說得不錯，但能不能再仔細一點、細致一點，我拍這個文字照片具體用到了什么辦法？
【品讀：學生不知道，并非只有心情好才能拍照。只不過“若無閑事掛心頭”，拍出的就是明麗的照片；若是“心有千千結”，拍出的可能就是灰色調的照片。當然，也有以樂景寫哀情的時候，這些暫且放下，我們此時聊的是寫景的方法?！?/p>
生：我覺得您寫作的時候，用到了很多比喻和擬人的句子。
師：哦，你手中的是――
生：《城堡》。
師：你看到了很多比喻、擬人的句子，這個可能是用文字拍照時一個比較通用的辦法。非常好，這是她發現的，你發現了什么？
生：我手中的是《塔橋》。在《塔橋》第五自然段中，形象描寫出河水拍打橋墩的聲音，老師用了排比的方法和其他詞語，生動、形象地描寫出它的特點。
師：我用了排比的方法及大量詞語描寫河水拍打橋面的聲音，從而產生一種堆砌感，讓文字產生聲音，這恐怕也是用文字拍照的一種非常好的辦法。還有嗎？繼續。
生：我覺得用文字拍照，比較重要的方法應該是想象。
師：那你手中是哪一幅照
片呢？
生：我手里拿的是《郊外》。
師：你能把那個句子找出來讀一讀嗎？
生（讀）：楓樹的背后是一望無垠的草坪，那種成片的綠，油油地潑灑，伴著清晨露珠的點綴，使人遐想在這一片綠海下，是否隱藏著另外一個世界。
師：是呀，肖老師在拍攝這組照片時，盡力地在想象。恐怕想象也是文字拍照的又一個好辦法。非常棒，老師非常喜歡
你們，因為你們思考問題漸入佳
境了。
生：我手上的是《河流》，我發現在這里，肖老師運用了對偶的手法。
師：（驚奇狀）哪里？
生：“時而在湖面上翻滾，時而落在湖水中游弋”，我覺得這句話中，肖老師生動、形象地展現了它們的頑皮。
師：是呀，我用了“時而……時而……”，并且海鷗飛翔起來的波紋給人的感覺就像和河水涌動起來的波紋融合在一起。恐怕這種方式，也是用文字拍照的一個比較好的方法。
生：我手上的也是《河流》，老師是用了由遠及近的方法寫的。“河道不寬，河水發藍，藍得發黑，像墨一樣被倒在成排的楓樹的夾縫中，走進一看，那墨卻又是極其清澈而又明亮的?！边@里就是先寫了遠處看到的河水是黑色的，走近一看墨卻又是極其清澈而又明亮的，寫出了河水很清澈。
師：真好，原來用文字拍照還要講究拍照的先后順序。就像我寫河流一樣，遠看像墨一樣，走近一看，又是那么的清澈。一步一換景，是用文字拍照的又一個很好的辦法。
生：我特別喜歡肖老師寫的《鄉村》的第二段“溪水是冰涼的清澈，卵石是隨意的沉積，落葉是順流的奔跑，溪魚是詭秘的背影，老樹是斜倚的守望……”從中可以讀出一種畫面感，能讓人內心平靜，從而體會到用文字拍照的樂趣。
師：原來用文字拍照，還要讓人感覺到一種樂趣所在，比如：溪水是……卵石是……落葉是……溪魚是……老樹是……，就產生了一種節奏的蕩漾感。她雖然沒有說到肖老師的這個層面，但是我知道她讀出了身心的。確實是，好的文字會帶給人一種身心的。
生：我手中的是《清晨》。在第二自然段中，“一些不知名的水草和野花在初冬時節依然綻放著，那紫茵茵的花蕾在露珠的裝扮下，顯出使人憐愛的樣子”，這里肖老師使用了突出重點的方法，而不是左寫一下，右寫一下。
師：我重點寫了什么？
生：重點寫了水草和野花，在初冬的時候還是在開放。
師：原來用文字拍照，還要突出重點。這就像我們用真正的相機拍照一樣，要把自己想突出的景物放大。用文字拍照也一樣，如果我們能把重點突出，就能留下美好的畫面。非常棒，同學們，你們都是一個個小鑒賞家呀，你們說的這些小竅門，其實我在寫的時候根本沒有想到，經過你們這么一分析，我還真覺得是那么回事兒。你們給了我信心，我可不可以把它稱為――肖氏文字拍照法？
生：（齊）同意！
【品讀：肖老師的文字屬于細描，麗如花簇，亮如綢緞。確實適合為學生做景物描寫的示范。透過文字，他希望幫助學生發現并逐漸建構起寫景的方法。發現這其中的寫作方法并不難，學生們找到了修辭的運用，這里面精妙的比喻、擬人、排比隨處可見；學生們關注到了寫作的順序，由遠及近，由近及遠；他們還發現了詳略的結合，甚至發現了想象的運用?？梢哉f，在這一片段的教學中，學生調動已有的知識儲備，尋找，發現，體驗，總結，一般意義上景物描寫的方法都齊備了。】
把文字搭成一座小房子
師：謝謝你們！為了讓“肖氏文字拍照法”更加清晰地浮出水面，我們不妨隨機抽取兩組照片，把文字放大，看看里面的紋理。
1.清晨――景中有景、畫中有畫
師：比如，還是《清晨》這個片段：（課件出示）
①清晨的倫敦市郊，雨點在滴答，冬季的風越過森林，紅葉叢中掀起陣陣浪的微濤，漣漪向更遠處漫溯，風浪在晨曦中折射出連綿的節奏，那節奏不溫不火，汩汩流動。
②森林中有一灘碧水，就那樣鑲嵌在無邊的綠毯中央，一些不知名的水草和野花在初冬時節依然綻放著，那紫茵茵的花蕾在露珠的裝扮下，顯出使人憐愛的樣子。
③幾只水鳥在水洼的那頭梳理羽毛，它們優雅的身姿在一片白色小花的掩映下，頂起一頭攢動的精靈。
④草坪沿著湖邊蔓延，輕輕地踩著，發出簌簌的聲音，那聲音軟綿綿的，偶爾傳來林中的鳥鳴，和著腳底的簌簌聲，恍若來到另一個世界。
⑤初陽升起，在一片綠色的屏障中，野生的蘋果樹顯得很特別，它們的枝頭結滿了小小的果實，果實呈現出橙色的笑容，倔強地扎在空中，像孩子不愿離開母親的懷抱。
⑥信步漫游于林間，在蘋果樹下斜倚，聽鳥兒晨語，看遠方綠浪，聞果實香甜，任冬風拂面，讓晨曦滿懷。
師：為了讓這段文字的紋理更加清晰地展現在大家面前，我愿意把它們一句話一句話地打開，請用簡單的詞語概括每句話中你看到的照片。
師：第一句話，你看到了哪幾幅畫面？
生：我看到了倫敦的森林。
師：森林，還看到了什么？
生：我看到了滴答的雨點。
師：好，你看到了雨點。還看到了什么？
生：我看到了倫敦的風拂過草坪。
師：你看到了倫敦的風拂過草坪。還看到了什么？
生：我看到清晨的鳥兒在梳理羽毛。
師：你看到了鳥兒經過了一個晚上的休息，早上透過初陽在梳理羽毛。還看到了什么？
生：我還看到了鑲嵌在綠毯中央的碧水。
師：原來第一句話中有：雨點、冬風、森林、紅葉、漣漪。那么，第二句話，你看到了什么？
生：我看到了很多不知名的水草和野花，在初冬的時候還在綻放。
師：你看到了水草和野花，還看到了什么？
生：我還看到那含著露水的紫茵茵的花蕾。
師：紫茵茵的花蕾，原來第二句話中有：湖泊、水草、野花、花蕾、露珠。第三句話，還有哪些？
生：第三句話中有白色的小花和幾只水鳥。
師：還看到哪些？
生：我還看到了一只精靈。
師：（好奇）什么精靈？
生：攢動的精靈。
師：攢動的精靈，其實那是一只鳥。第三句話，其實有水鳥、小花。第四句話呢？
生：我聽到了鳥鳴聲。
師：鳥鳴聲。定格的畫面？還看到了什么？
生：我聽到了腳跟地面摩擦的簌簌聲。
師：他還聽到了簌簌聲。原來第四句話中有：草坪、鳥鳴。第五句話呢？
生：我看到了蘋果樹。
師：你看到了什么？
生：我看到了初陽升起時的畫面。
師：有初陽，有蘋果樹，以及結出的蘋果。最后一句話，有哪些？
生：鳥兒的鳴叫。
生：我還聞到了果實的香味兒。
師：蘋果樹、鳥兒、綠浪、果實、冬風、晨曦……沒想到短短的一段話中盡然隱藏著這么多張照片，我自己想想也是醉了?。ㄈ啻笮Γ┌堰@些照片按照文字的結構擺放一下，擺成一座文字的小房子，你就會有一個用文字拍照技法的重大發現，你發現了什么？
（課件出示排列后的文字“小房子”）
師：誰發現了這里面有一個最大的拍攝技巧？
生：我發現這些文字無論怎么組合都像有很多幅畫面在我眼前晃動。
師：文字能折射出畫面，太神奇了！
生：我發現這些景物是一個連著一個的，很有動感。
師：是的，動感，多好呀！
生：我發現這些圖片都是有關系的，他們都可以串在一起，他們串在一起就可以構成一幅幅動畫，就像在看動畫片一樣。
師：太聰明了！是呀，就像用真實的相機拍照一樣，隨著鏡頭的推拉收放、忽遠忽近、層層推進，咔、咔、咔，一張照片連著一張照片，大照片里套著中照片，中照片里套著小照片，小照片里套著……
生：小小照片。
師：那叫迷你照片，（全班大笑）一張張地呈現出來。用文字拍照也一樣，景中有景、畫中有畫，是一種很好用的技法。（板書：景中有景 畫中有畫）
【品讀：不難發現，這堂習作指導課的話語情境是執教者精心設計的一個大大的暗喻。不言自明，“用文字拍照”是一個“喻體”，它的本體就是“景物描寫”。那么，所謂“肖氏”特有的“景中有景、畫中有畫” 的“文字拍照法”，其本體又該對應怎樣的“景物描寫的方法”？執教者沒有言明。從課堂內容分析看，它應該是指多種景物聯合組成一個和諧的畫面，它強調構思中的整體與部分的關系，強調鋪陳的細節，也關注寫作的順序，所謂“移步換景”?！?/p>
2.塔橋――景外有景、畫外有畫
師：我們再來看一幅，譬如――《塔橋》。（課件出示）
①倫敦塔橋橫跨在泰晤士河兩岸，高高的塔梁牽引著長長的鎖鏈，鎖鏈牢牢地牽引著下方的橋身，陽光從塔橋的橋頂斜射進橋身里面。
②陽光像長了腳似的，滿橋里跑著，從橋身里射進去然后從橋跺口里再次逃出來，整座橋像一只氣墊船，在泰晤士河上飄著。
③行走在塔橋上，隱隱地感覺到橋身隨著你的腳步在微微起伏，瞬間產生一種幻覺，這應該是在一條船上，不是在一座橋上。
④此時的泰晤士河已經脫掉她黯藍色的天絲內衣，出天藍色的肌膚，一浪一浪地朝橋墩這邊涌過來。
⑤河水親吻橋墩的聲音并不熱烈，站在橋面上，你聽，那聲音是輕輕柔柔的，OO@@的，間間或或的，宛若松針滴落草叢，猶如繁星墜落銀河，好似冬雪簌落大地。
⑥陽光從塔橋的一角透過云層的夾縫射進橋身，此時的太陽像一個漏斗任憑霞光從縫隙中流出。
⑦光亮被云層折射成無數條射線從圓心向四周射出來，投射到塔橋幽深的橋身上，那些光亮的線直插橋身，好像塔橋被利劍射中，在河面上搖搖欲墜了。
⑧此時的天空，讓人無限驚訝的是，在幾乎與太陽平行的天幕上，就在塔橋的另一側的天空上，竟掛著一輪圓月，她借著從太陽身上借取的那一點光芒，溫柔地凝望著塔橋，還有塔橋下面的千年長河。
師：為了讓這段文字的紋理更加清晰地展現在大家面前，我同樣愿意把它們一句話一句話地打開，同樣請用簡單的詞語概括每句話中你看到的照片。第一句話，你看到了哪些照片？
生：陽光。
師：陽光。你說。
生：橋身。
師：哦，塔梁、鎖鏈、橋身，這是第一句，那么第二句話中，你還看到了什么？
生：陽光。
師：你看到了什么？
生：河流。
師：那么第三句呢？
生：古老的塔橋。
師：那第四句呢？
生：浪花。
師：第五句呢？
生：河水撞擊橋墩。
師：對，是橋墩。第六句話呢？
生：陽光。
師：好的，第七句話呢？
生：河面當中的光亮。
師：文字就是一座小房子，只是搭建的方式不同而已。比如，這樣搭，你同樣會有一個用文字拍照技法的重大發現，你發現了什么？（課件出示排列后的文字“小房子”）
師：這些照片后面都拖著一個飄逸的尾巴，那都是想象的景象。你認為這是一種什么技法？
生：如果說《清晨》的技法是景中有景、畫中有畫的話，那么《搭橋》這個技法應該叫作――景外有景、畫外有畫。（板書：景外有景 畫外有畫）
師：這一招厲害！真實的相機遠遠做不到，憑借想象，文字還能拍攝到畫外之畫、景外之景，超管用的！
【品讀：“景外有景、畫外有畫”，很容易看出，這是指寫作中的聯想與想象，是藝術里的虛實相生。令人想到中國傳統美學的“言外之意”“味外之旨”。在景物描寫中，我們在此時此地所見之景是實的，由眼前所見實景生發聯想、想象而得的彼時彼地之景是虛景。它是藝術手法中的亮點，依賴于閱讀和寫作實踐，是妙手偶得，也是藝術修養的積淀。至此，帶著詩意與哲思，執教者帶著學生，完成了所有關于景物描寫技法的構建。】
站在橋上看風景
師：由于時間關系，還有幾組我的文字照片，我們就不一一放大了?，F在屬于你們的時間到來了，回憶自己記憶深處珍藏的一處景致，或許是你曾經的一次旅行中遺漏的畫面，或許是你童年五彩繽紛的一個畫面，或許是你每天遇見只是你從來沒有留意的畫面……來，拿起你心中的照相機，融入自己當時守候畫面時的心情，用文字拍下這些照片。
（生準備動筆寫作）
師：為了給大家用文字拍照創造點氛圍，我想為你們讀一首詩。（配樂）感謝收聽Be My Guest為你讀詩。今天，我為你讀的是著名詩人卞之琳的《斷章》――“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢?！蹦憧梢試L試“景中有景、畫中有畫”“景外有景、畫外有畫”的技法，讓你的風景裝飾我們的夢。
（生動筆寫作10分鐘）
師：來吧，讓你的風景裝飾我們的夢吧，把你拍到的風景展示出來。小組內互相展示文字照片，讀給同組的同學聽，讓同學說說他透過你的文字看見的照片，并互相交流一下各自拍文字照片的技法。每組推薦一個同學，等會兒在全班展示照片。
（生小組交流）
師：你拍了怎樣一組照片，把它們展示出來吧。同學們認真聽，透過他的文字你看見了哪幾張照片？你學到的拍攝技法是什么？
生：走進西湖，浮在眼前的是一片片荷花叢，每一朵荷花都綻放出可愛的笑臉，空氣中還彌漫著淡淡的清香，蜻蜓在荷花上飛舞著，讓我不禁想起了一句詩：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！濒~兒在水中唱著動聽的歌曲，好像在給跳舞的蜻蜓伴奏呢！這真是一首既和諧又美妙的樂曲呀！微風拂面，湖面上散起了一道又一道的漣漪，迎面吹來的風使我們神清氣爽。微風過后，湖面依然是那么的水平如鏡。一群鳥兒從樹頂掠過，在空中自由自在地翱翔。一眼望去，西湖真像一個七彩圣地啊！西湖的風景看也看不盡，說也說不完，就等你來細細游賞。
師：拍的是西湖，拍的是我家鄉的景色。透過他的文字你看見了哪幾張照片？
生：我看見了荷葉連連、蜻蜓嬉戲、鳥兒飛翔的照片。
師：你學到的拍攝技法是
什么？
生：畫外有畫――蜻蜓在荷花上飛舞著，讓我不禁想起了一句詩：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！濒~兒在水中唱著動聽的歌曲，好像在給跳舞的蜻蜓伴奏呢！這真是一首既和諧又美妙的樂曲呀！
師：真好！
生：晴朗的夜空里，星光閃爍，我被這密密麻麻的繁星深深地陶醉了。深藍色的夜空，一望無際、星羅棋布的星星向我調皮地眨著眼睛。也許星星不比太陽光芒萬丈，也不比月亮明亮，它只是那螢火蟲發出的一閃一閃的光芒。但星星是可愛的，它時不時向你眨眨眼，好似在跟你對話呢。巨大的黑幕上，別著一顆顆星星，正因為有了它們，天空才會變得有趣，充滿了無窮的遐想與神秘。星星猶如海面上無數的領航明燈，照亮了前進時的迷芒；星星猶如顆顆珍珠，灑在廣闊的天幕上；星星一張漁網，收獲了兒童的喜愛；星星猶如一個清澈的眸子，偷偷地窺視雪白的大地……黑色的幕布下，星星散發著它那獨有的光芒，展現著它那撲朔迷離、若隱若現的情態，是那樣的唯美，那樣的神秘，讓我為之震撼，為之陶醉……
師：啊，這是浩渺的星空，美！透過他的文字，你看見了哪幾張照片呢？
生：密密麻麻的星星、眨眼的星星、若隱若現的星星……
師：這是一架神奇的相機，竟然能拍下夜晚如此美麗的星空。你學到的拍攝技法是什么？
生：她的最大技法就是景外有景――猶如……猶如……猶如……
師：所以說這是一架神奇的相機。
【品讀：只有在寫作中才能學會寫作。完成了寫景技法的建構，學生們馬上動筆實踐。從文字上看，學生的寫作無疑是成功的，他們的習作片段明顯呈現出“肖氏”的痕跡――細致，華麗。他們之前積累的寫作經驗，此時得以敞開運用，筆下生出的正是開滿鮮花的文字。當然，為了寫景而寫景，為了運用而運用，這樣的寫作難免有些孤立，從話語風格看，也齊刷刷傾向于華美。不過，寫作總有一個過程，就是先學繁，再就簡?！?/p>
一切景語皆情語
師：感謝你們裝飾了我們的夢，大家借助我的文字照片揣摩出一些技法，并把這些技法嘗試著運用到自己的文字拍照中去，于是，就誕生了那么多張生動、多彩的照片，大家也是蠻拼的！現在，想想我當時創作的這些文字照片，還是覺得蠻有意義的。可是，有一個問題我一直納悶，就是一開始我提到的，我在寫這些文字的時候，壓根兒就沒有考慮過什么技法呀、什么方法呀，純粹是有感而發，純粹是被景致打動了，所以我不得不寫，我不得不記，我當時根本沒有考慮什么寫作技法。你寫作時有過同樣的體驗嗎？
生：（七嘴八舌）有！
師：有人問巴金，您寫作的最大技巧是什么？你們知道巴金怎么回答嗎？
生：（疑惑）不知道。
師：巴老說，我最大的技巧就是――沒有技巧！對于巴老的回答，你想說什么？
生：我覺得巴老說得很有道理。我曾經看過一部動畫片，主人公經過千辛萬苦尋找到寶葫蘆里藏著的武功秘訣竟然是一張白紙，也許跟巴金說得一樣，真正好的東西在心里，不是外在的。
師：哇，太厲害了！
師：那么，我想問，用文字拍照，最重要的到底是什么呢？（課件再次出示：人生就像一場旅行，不必在乎目的地，在乎的，是沿途的風景，以及看風景的心情。）
生：是心情，是情感，是情緒。
師：我們一起再讀這句廣告詞――
（生齊讀）
師：同學們，用文字拍照，最重要的是心情、是情感、是情思，所謂一切景語皆情語，（板書：一切景語皆情語）一旦融入了自己的心情和情感，你眼中的景色就活了，景色裝飾了你心靈的窗子，你的文字照片自然也就裝飾了別人的夢……
【品讀：執教者在篇末忽然“”了自己之前辛辛苦苦建構起來的所有的“技法”，只強調寫作時的隨心隨情。似在意料之外，又在學理之中?，F象學講“還原”，強調要認識事物的本質就必須拋開一切外在的概念與邏輯、方法與經驗，“回到事物本身”。此時，執教者就是要帶領學生回
到“寫作本身”，回到寫作最初的現場。結課仍是入課的句子，似乎經歷了一場詩與思的旅行之后，大家又回到了原點。珍藏的，只有沿途的風景和看風景時的心情。】
【評析】
行走，為遠方的風景
――關于肖紹國老師執教的
“用文字拍照”一課及其他
語文教師大多認可，自己先得愛讀書、會讀書，學生才有可能愛讀書、會讀書。同樣，語文教師先得愛寫作、會寫作，學生才有可能愛寫作、會寫作。
肖老師無疑是善讀能寫的。他的文字細膩、清麗，寫景狀物長于鋪陳，他是那樣不徐不疾地把令自己心動的一切一一向你訴說，他筆下的一切，總帶著強烈的畫面，色彩分明、動靜相生。所以，當他讓學生自己去發現文字中的寫作方法時，學生很快找出了修辭的運用、寫作順序的把控、詳略的處理等景物描寫常見的技法與策略。肖老師在此基礎上將自己的寫法提升為“景中有景、畫中有畫”“景外有景、畫外有畫”，強調寫作時的整體與部分的布局，現實與聯想的結合。從課堂上學生現場寫作的情況看，肖老師的教學是有效的。
課的結尾竟是對寫作策略的解構與顛覆，肖老師引領學生去體味寫作的最高境界是“無技巧”，是景語與情語的自然交融。這是希望學生能真正理解寫作的意義與目的，那就是自然地流露，自然地訴說。
這是一堂習作指導課，但是這一課對學生的意義有些是超越了寫作本身的，那可能屬于哲思、旅行、人生、風景。這與肖老師的審美旨趣相關。不難看出，在教學設計中，肖老師是精心布局的，他運用首尾的呼應，運用富有深意又難以言明的詩句，甚至把一堂課的話語情境都常設成一個大大的比喻句。所有的匠心，都帶給學習者與觀課者“陌生化”的體驗，形成一種思維與審美的張力。
追求課的“形式”，也是需要的，畢竟“文質彬彬，然后君子”。但是，正如寫的最大技巧在“無技巧”，教的最大技巧也一定不是苦心孤詣，只要你是個愛讀書、愛寫作的教師，把這份喜愛自然傳遞給學生就行了。就這一課而言，我覺得最大的意義不是教師教給學生的是“寫作的技巧”還是“無技巧”，最重要的是學生們知道教師就是這樣一路走、一路寫就可以了。
