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幸福是什么課文范文1
1.認識六個生字，以及相關詞語：彼此、鐵鍬、樹杈、詫異、麥子、義務。
2.朗讀課文，懂得“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人民有益的事情而獲得?！?/p>
3.能讓學生通過自讀自悟了解故事內容，懂得幸福是什么，培養學生獨立閱讀能力。
【教學重點】
了解故事內容，理解“幸福是什么”的含義。
【教學難點】
體會故事中所講幸福的含義，能夠說出和寫出自己對幸福的理解。
【教學用時】
一課時。
【教學過程】
一、檢查預習，梳理脈絡
1.唱《幸福拍手歌》導課。
2.檢查預習情況：
（1）把帶點字的音節補充完整。
鐵鍬q_____ 彼此_____ǐ
樹杈ch_____ 麥子m_____
義務w_____ 詫異_____à
（2）讀課文，概括課文主要內容。
課文主要講了十年前__________________________，十年后
__________________________。
（3）給課文分段：第一段（ - ）；第二段（ - ）
二、研讀想象，探尋幸福
1.回到課題，再讀課題：十年前，三個孩子用雙手砌了一口井，得到了智慧女兒的祝福，但那個時候的他們并不明白——（師指課題，生讀）幸福是什么。在智慧女兒的提醒下，他們歷經了十年的摸索探尋。十年后，三個少年如約相聚，各自對幸福有了充分的理解！
2.十年里，他們各自通過做什么弄明白了幸福的含義呢？請自由朗讀課文第二大段，畫出三個人說的話，并完成填空后再全班交流：
十年后，三個青年再見面時，第一個青年通過_________，明白了幸福是什么；第二個青年通過_________，明白了幸福是什么；第三個青年通過_________，明白了幸福是什么。
3.回憶童話特點：在本單元里，我們學了好幾篇童話。還記得童話最大的特點是什么？
4.學以致用：今天，我們也來想象一回，嘗嘗編童話的樂趣。三個少年通過親身的實踐弄明白了幸福是什么。那這是怎樣的十年呢？讓我們穿越時空，大膽想象。把自己當成三個青年中的一個，向同桌描述你這十年里過了怎樣的生活？遇到過怎樣的人和事呢？收獲了什么？
5.學生匯報，重點感悟三個青年的話。
6.孩子們，你們都是好樣的！十年里，你們刻苦努力，友愛慈善，實實在在地收獲了對幸福的理解。看，智慧的女兒出現了，她說：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對別人有益的事?！?/p>
7.齊讀這句話，看看幸福到底是什么？再讀這句話，看看幸福的真諦是什么？（師板：靠勞動、盡義務、做益事），指導理解“盡義務”“做益事”。
三、角色轉述，升華中心
1.分享收獲也是一種幸福。回到家，告訴媽媽你今天收獲了對幸福的理解——
2.跟奶奶也分享一下吧——
3.鄰居家的小弟弟小妹妹問：“哥哥姐姐，你們今天學的什么呀？”告訴他們——
4.時光飛逝，轉眼間，你兩鬢斑白，成了老爺爺老奶奶，你拍著小孫子小孫女的頭告訴他們幸福的真諦——
5.就讓這幸福的真諦一代一代傳遞下去吧！
四、隨堂練筆，拓展中心
1.同學們，其實，不同的人對幸福有不同的理解，在你的心中幸福是什么呢？拿出課堂筆記本，把我們課前抄好的小詩讀一讀，仿照著寫一寫。
幸福是什么
小時候，
幸福是鉆進媽媽懷里撒嬌，
幸福是和爸爸一塊在草地上蹦跳，
幸福是____________________________________________
現在呀，
幸福是幫助同學時的快樂，
幸福是讓爸媽開心地微笑，
幸福是____________________________________________
未來啊，
幸福是心中的夢都變成了現實，
幸福是溫暖別人，也溫暖著自己，
幸福是____________________________________________
2.孩子們，幸福是什么，說不完、道不盡，但它就在我們身邊，要我們用心去體驗。讓我們隨著歌曲《我們多么幸福》，一起去耕耘幸福，品味幸福，傳播幸福吧！
3.課后作業：
幸福是什么課文范文2
一、妙用信息技術，讓學生聽得更專注
新的課程標準實施以來，我們的課堂不再是教師的主陣地，取而代之的是教學相長的良好局面，但我們經常發現，在自己的課堂上，教師必要的講解成為了學生的“耳旁風”，學生傾聽的習慣差導致課堂教學效率低。而教師應該做的能如何最大限度地集中學生的注意力，提高教學效果。其中，教師的語言表達生動、流暢，課堂內容豐富，方式多樣化等都能引起學生主動進行聽講，從而激發學生聽話興趣的重要因素。
而在信息技術發展的今天，有效地利用好信息技術中的聲、像和圖，能讓學生聽得更專注。如，在進行根據要求自讀課文時，我一邊提出讀書的要求，一邊通過多媒體出示，孩子們看著屏幕，可以把幾個要求牢記于心，自讀課文環節自然完成得非常好。再如，鏈接生動的課文朗讀，也是教師示范讀的調味劑，讓學生在新奇中專注地傾聽。記得一次在試教中，我借助畫圖向學生講解爬山虎的腳長在什么位置，可讓學生口頭復述時，效果卻不佳；第二次試教，我利用動畫緩慢出現，再配上講解，學生基本能全復述正確。我想，這就是多媒體動畫調動了專注看與聽的興趣所帶來的效果。
二、妙用信息技術，讓學生說得更精彩
運用信息技術教學，能讓學生更好地感受課文中所描寫的形象。能讓學生在視、聽、思中豐富研發知識，產生再造想象，入境動情。
在教學“一個中國孩子的呼聲”時，當學生了解到雷利的父親為仗義執言世界和平而壯烈犧牲時，用多媒體并配上哀婉的大提琴來再現雷利父親的靈柩緩緩到來時那悲痛的感人情景，學生看著聽著，眼里噙著淚水。“此時，此刻，假如你就是在場的某一個人，你會說些什么話？”問題剛一提出，一個個學生相繼發言，一句句覺悟的話語感染著我們每一個老師。課堂上，作者的情感，老師的情感和學生的情感產生強烈的共鳴，學生的學習變得生動而富有激情。
三、妙用信息技術，讓學生讀得更生動
信息技術融合了多種媒體信息，利用聲光效果能圖文并茂、有聲有色地進行內容呈現。不但形式讓人耳目一新，而且知識也變得生動和鮮活起來。
如，在教學古詩“尋隱者不遇”時，我把教學目的定位于體會詩人的思想感情并通過想象詩句內容，陶冶學生愛美情趣，激發學生熱愛古詩詞文化的情感，從而培養學生感受美、識別美、創造美和表現美的能力。我利用多媒體大屏幕放出古詩意境畫面：層層疊疊的群山云霧迷蒙，山腳下一棵蒼翠挺拔的古松下站著“我”與童子。畫面使古詩意境變得直觀、美麗，激活了學生的思維。整節課，我借助多媒體使詩人與童子在學生眼里化靜為動，他們的表情、動作、語言在學生的腦海中已構成了絢麗多彩的畫面，激發了學生的創造性思維，使學生對詩的理解由表及里，由淺到深。此時引導學生配樂朗讀，他們仿佛走進了詩人與童子的世界里。
四、妙用信息技術，讓學生寫得更輕松
在教學四年級課文“幸福是什么”時，我在前面學習完課文內容之后說：“同學們，其實，不同的人對幸福有不同的理解，在你的心中幸福是什么呢？請把屏幕上的小詩讀一讀，再仿照著寫一寫?！蓖瑫r，我出示填空小詩：小時候，幸福是鉆進媽媽懷里撒嬌，幸福是和爸爸一塊在草地上蹦跳，幸福是 ；現在呀，幸福是幫助同學時的快樂，幸福是讓爸媽開心地微笑，幸福是 ；未來啊，幸福是心中的夢都變成了現實，幸福是溫暖別人，也溫暖著自己，幸福是 。配上音樂，給足時間讓學生仿寫，學生輕松地就完成了仿寫任務。試想，如果沒有多媒體出示，只是黑板板演，那得增加了老師多少負擔？如果就直接讓學生填空幸福是什么，那孩子可能寫得那么輕松嗎？這就是信息技術的優勢。
幸福是什么課文范文3
幸福要靠自己的努力
——讀《幸福是什么》有感
我想，世上的人都希望得到幸福，人的一生，就是追求幸福的整個過程。這就是我讀《幸福是什么》這篇課文的的主要內容
小時侯，我幼小無知，只覺得幸福就是父母寵愛我。今天，這篇《幸福是什么》完全轉變了我的幸福觀點。書中的智慧女兒告訴我們“要靠自己的勞動，要靠自己的義務，做出對人們有益的事情”才是幸福，智慧女兒的話是說的對的。有人終日做在門檻上，一事無成，盼望天上掉下個大餡餅，可結果掉下來的卻是悲槍的嘆息和一頭白發的沉重代價。在我的身邊，就有一位這樣的人，在我的家鄉，有一位年輕而又帥氣的小伙子，但是他總是拿他媽媽的的錢，還讀書不認真，希望不勞而獲，考到很好的大學?？勺詈螅驗榉謹堤?，他不但沒有讀到很好的學校，而且還毀了一生的前途，找不到一份好的工作。幸福呢？與此人類無緣。
我想，幸福不是用嘴說出來的，而是要經過自己的努力和付出才能創造出來的，讓我們一起行動起來吧，只要付出，才會有收獲。
幸福是什么課文范文4
關鍵詞：小學語文 課堂教學 教師 教學方式
新課程標準明確提出，教師的角色將由單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。那么，怎樣在課堂上激發學生學習的欲望，享受學習的快樂呢？這就要求在課堂上要把握好教師的導。
一、注意情境的創設
教師在教學中主要是創設情景引導學生探究，設問激疑引發學生思維，交流互動促進學生發展，讓學生由“學會”變為“會學”。教師在創設情景時，不僅要注重課本的知識，還要注意聯系課本以外的知識。如《田忌賽馬》一課，教師在讓學生復述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后，創設了這樣一個問題情境：你們認為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人？這時學生的思維像打開的閘門一樣。有的認為齊威王是個驕傲的人，從課文中”洋洋自得”、“輕蔑”等詞語中看出；有人馬上反駁，說他從課外書中得知，齊威王是個善于納諫的人。關于孫臏足智多謀的故事更多了，《圍魏救趙》、《苦肉計》、《空城計》……特別是有人提出，孫臏教田忌賽馬的計謀是他能勝齊威王的好辦法，除此之外，別無他計。同學們在和諧民主的氣氛中，鞏固了課本知識，開闊了視野，學到了課本上學不到的知識，同時又培養了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習慣。
另外，在創設情境時，還要多聯系生活實際，如《匆匆》一課，我在學習完課文之后，創設了這樣一個問題情境：你每天是怎樣過的？你覺得你的生活充實嗎？學生們陷入了沉思，有的學生想了一會兒說：“我學了這篇課文才覺得我的很多日子都白白地浪費了。我每天玩的時間比做事的時間多?！庇械膶W生說“有時候我覺得時間過得太慢，現在想想，就是因為我的生活太空虛。”通過學生們自己的感受，他們認識到了時間的寶貴，從而要好好珍惜時間，不虛度光陰。
二、注意課堂中問題的設計
學生認知結構的形成有一個符合邏輯的“序”――由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復雜，由低級到高級，即由認識的低層次向認識的高層次過渡和發展，這就要求教師在設計問題時要注意難簡適度，既要保證優生在課堂上不會因為太簡單而沒有學習興趣，又要保證學習有困難的學生不會因為太難而茫然失措。所以課堂提問必須由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向認知的新高度，最終才能達到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《賣火柴的小女孩》最后一句話“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這個句子所表達的意思比較隱晦，為了幫助學生理解其深刻含義，可依序設計如下提問：①小女孩曾經幸福嗎？為什么幸福呢？②她跟著奶奶走向新年的幸福中，這個幸福是指的什么？③這兩個幸福的意義相同嗎？第一個問題學生通過讀課文可以知道，小女孩曾經是幸福的，因為奶奶活著的時候非常疼愛她。從課文中還可以看出，小女孩是在幻想、幸福與歡樂中死去的，所以她感到很幸福。第二個問題引導學生根據課文內容理解，小女孩跟著奶奶到了另一個世界，她沒有了生命，沒有了思想，所以也沒有了痛苦。第三個問題就加深了學生對文章的理解，小女孩在有人疼愛的時候是幸福的，但當疼愛她的人死去后，她生活在貧富差別懸殊的資本主義社會，過著沒有溫暖，沒有幸福的生活。在大年夜這個本應得到歡樂和幸福的日子里悲慘地死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，加深了人們對小女孩的同情。
再如《窮人》的第二段中有一句話：“沒什么可抱怨的?！崩蠋熛葐枺骸啊г埂鞘裁匆馑迹俊睅椭鷮W生弄清詞義后，進一步設問：“桑娜為什么會感到沒什么可抱怨呢？”這一問題開始觸及實質，但還可以在課文中找出原句回答，體現不出學生思維的過程。于是再問：“桑娜如此辛苦；而得到的僅僅是‘孩子們都還健康’，她可以抱怨些什么？現在為什么不抱怨？這又說明了什么？”這樣，問題層層拓展，步步深入，由現象到本質，幫助學生很好地理解了文章的主旨。
總之，教師設計課堂提問時，應該做到心中有學生，遵循學生的認知規律、思維規律、心理發展規律以及語文課堂教學規律，而要堅決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發式”。只有這樣，才能指導學生掌握基本的語文學習方法，提高獨立思考、自能讀書的能力。
三、合理利用課件
幸福是什么課文范文5
課型：精讀課
教學目標：1.會寫6個生字，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
3.了解作者實虛結合的表達方法，體會這樣表達的效果。教學重點：引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深
入體會作者的思想感情，體會作者實虛結合的表達方式及表達效果。
教學難點：理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。
教學方法：朗讀感悟法、情境創設法
教學手段：多媒體
計劃課時：兩課時
第一課時
教學內容：1.初讀感知，把握課文主要內容，認讀生字詞。
2.精讀第一至五自然段，關注課文中人物的命運，體會作者實虛結合的表達方式。教學過程：
一、揭題入境。鋪好閱讀理解的路。
1.教師深情朗讀課后小詩《你別問，這是為什么》，引出課題。
2.齊讀課題。
二、初讀感知，掀開語言文字的簾。
1.快速瀏覽課文，結合預習說說故事的主要內容。
2.指名交流，指導學生用簡練的語言概括主要內容。
三、精讀品味，感悟文字背后的意。
1.默讀第1——4自然段，看看賣火柴的小女孩是一個怎樣的小女孩，從哪些地方可以看出來，用喜歡的記號標示。
2.集體交流，教師根據學生回答相機指導有感情地朗讀課文。
（1）感受天氣寒冷，突出小女孩的可憐。
引導學生找出相關語句體會天氣的寒冷，體會作者直接描寫和間接描寫的表達方法，并感情朗讀。
（2）通過想象說話，突出小女孩的窮苦。
引導學生抓住“一雙拖鞋”和“爸爸一定會打她的”等相關語句想象小女孩的生活，感受她的窮苦。
（3）讀出小女孩的美麗，反襯她的可憐。
抓住描寫小女孩美麗的句子引發思考：在這個寒冷的大年夜里，小女孩不注意她的美麗，只會注意什么？引導學生走近小女孩的內心。
3.小結：這真是一個可憐的小女孩！
四、設疑留思，再激閱讀文本的趣。
1.齊讀課文最后一句話，引導學生質疑。
2.明確學習內容：理解第一個“幸?！钡暮x。
3.瀏覽課文，找找小女孩共擦燃了幾次火柴，每次的幻象是什么，用“——”勾畫出來。
4.交流，朗讀勾畫的語句。
五、研讀思考，感受語言文字的妙。
1.讀描寫小女孩第一次幻象的句子，思考：她為什么會產生這樣的幻象。
2.結合所學內容，了解火柴對于小女孩和她家庭的意義。
3.再次朗讀描寫天氣寒冷的句子，深入了解小女孩擦燃第一根火柴的矛盾心情。
4.教師三次引讀句子“小女孩覺得……多么舒服呀！”，感受到她幻象的美麗。
5.想象在火柴滅了后她面對的現實有什么，感受她面對的現實的殘酷。
6.引導學生體會作者實虛結合的表達方式及表達效果。
7.師生合作朗讀第五自然段。
六、留疑延伸，打開閱讀期待的心
1.齊讀課文最后一句話，理解第一個“幸福”的含義。
2.師生共讀課后小詩《別問我，這是為什么》。
3.下節課我們繼續走近這個賣火柴的小女孩，深入理解第二個“幸?！钡暮x。
第二課時
教學內容：1.精讀描寫小女孩后四次美好幻象的段落，進一步感悟她悲慘的命運，體會作者的思想感情。
2.理解第二個“幸?！钡暮x。
3.指導書寫生字。
4.進一步走近安徒生，引導學生讀整本書。
教學過程：（略）
板書設計：
14.賣火柴的小女孩
可憐 殘酷的現實?。▽崒懀?/p>
幸?！∶篮玫幕孟蟆。ㄌ搶懀?/p>
幸福是什么課文范文6
【關鍵詞】童話教學神奇
【幾段剪輯】
剪輯一：品一品，體味語言的精妙
師：面對如此美麗、歡樂的情景，巨人是怎么做的呢？請你來讀一讀。
生：可是巨人又發脾氣了：“好容易盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去?！?/p>
師：巨人為什么又發脾氣？
生：因為巨人不喜歡孩子們來花園玩，怕他們把花草給踐踏壞了。
生：因為他不喜歡孩子來玩，他討厭孩子。
師：巨人的心里只有——（生：花園），沒有——（生：孩子）
師：文中巨人訓斥的句子還有其他兩處，請你自己讀一讀，看看有什么發現？
生：巨人都在斥責孩子，不像讓孩子來花園玩。
師：從哪些地方看出來？
生：三個“滾出去”可以看出巨人很生氣。
生：“紛紛逃散”和“四處逃竄”。因為巨人不壞，不生氣，孩子們應該繼續玩，不會逃走。
師：逃散和逃竄有什么區別呢？
生：逃散，一般四散開去；逃竄，一邊跳一邊竄，像兔子一樣。
師：是呀，四處逃竄，心里特別——（生：慌張）
生：我還從三個感嘆號中感受到巨人的生氣。
生：還有，文中第一次是說他很生氣，第二次發脾氣，第三次是大聲叱責。
師：這些提示語中藏著秘密?。 斑池煛笔鞘裁匆馑?？（生：責怪）僅僅是責怪嗎？（生：怪罪）中國漢字是非常奇妙的，叱責，左邊是“口”，右邊是“匕”。一個人的語言如果像一把刀一樣刺進人的心里面，那話真是太——（生：傷人了）。
師：是啊，可見巨人的態度一次比一次惡劣。體會的這么好，能不能把體會到的讀進句子里去呢？咱來試一試。（生齊讀巨人的話）
剪輯二、悟一悟，感受想象的神奇
師：著高高的圍墻，這無情的告示牌，這傷人的叱責，傷害了孩子，也給巨人帶來了什么？請大家自由讀第6、7自然段。
生：巨人的花園里沒有春天了。課文這樣寫：“但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。他想：今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”
師：而此時此刻，圍墻外是什么模樣？
生：（讀）“春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫?！?/p>
師：這兩句話該怎么讀才能讀得有味道？
生：寫村子春天的句子應該讀得開心些，其他句子不那么開心。
生：前一句聲音可以響亮些，后兩句低沉些。
師：來，自個兒練練。
（生自由練讀后匯報，師指導。）
師：那么，發了第二次火后又有哪些神奇的變化？
生：剛剛還是草翠花開、陽光明媚的花園，馬上鮮花凋謝、樹葉飄落，又被冰雪覆蓋了。
師：這變化有多快？哪個詞語告訴我們？
生：“與此同時”。
師：這里的“此”指什么？
生：指孩子們聽了巨人的訓斥后，紛紛逃竄。
師：多么神奇的一幕啊！在孩子們紛紛逃竄的同時，陽光不見，草翠花開消失，取而代之的是——
生：（讀）“鮮花凋謝、樹葉飄落，又被冰雪覆蓋了?！?/p>
師：當“村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡笑”時，巨人的花園卻——
生：“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。”
師：當圍墻外草長鶯飛，孩子們個個“忙趁東風放紙鳶”時，巨人卻——
生：“巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。他想：‘今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……’”
師：當圍墻外花開花落，“兒童急走追黃蝶”時，巨人還是——
生：“巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。他想：‘今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……’”
師：這省略號中一個個小圓點，分明就是巨人在寒風中的聲聲嘆息啊。讓我們再一起讀讀巨人內心的痛苦。（生讀）
剪輯三，仿一仿感悟童話的特點
師：同學們，讀了這篇童話，你覺得它與其他課文有什么不一樣？
生：故事非常生動有趣，生活中不可能發生的事它就發生了，太神奇了。
生：而且變化太快了，一會兒陽光明媚，一會兒冰雪覆蓋，說變就變。
生：作者的想象很豐富，也很大膽。
生：我覺得這篇課文好幾個地方都用了對比的方法，說明有孩子和沒有孩子，巨人的花園就不一樣。
師：是的，童話能讓我們感到故事內容的神奇，想象的奇妙。接下來，我們也來當一回小童話作家如何？（課件出示課文的最后一段話）《巨人的花園》結尾說孩子們爬到巨人的身上玩耍，那一定非常有趣。同學們，這些孩子會巨人的腳上、腿上、肚子上、背上甚至吊在他的胡子上，藏到他的頭發里玩些什么游戲呢？請展開想象，寫一段話。
師：童話中，王爾德賦予了小男孩神奇的力量，是愛溫暖了巨人的心靈，是愛讓巨人感受到了一種從未有過的幸福，也是愛讓巨人敞開心扉，把自己所擁有的與別人一起分享，從而獲得更大的幸福。
【一絲感悟】
《巨人的花園》磨課經歷，讓我得到一絲感悟，我認為應該用童話的方式教學童話，童話教學應該讓學生留下語言，留下神奇，留下幸福。
一、留下語言
童話入選到語文教材之中，就要和其他文本的課文一樣，共同承擔起發展學生語文素養的重要使命。理解和運用祖國的語言文字是語文學科的本質屬性，也是語文教學的主要價值取向，因此，童話教學不能僅僅關注課文的命運和文字所承載的思想情感，而忽視了表達這些人物命運、思想情感的載體——言語表達。根據課文語言優美生動、在對比描寫中展開情節的主要言語表達特色，在剪輯一教學中，我緊扣巨人的三句話，結合具體語境，調動生活體驗，體現人物語言的內涵及對表現人物形象的作用，同時帶動四個詞語的理解以及揣摩、情節反復出現等言語現象的意味，領悟其表達特點，體會其表達效果。
二、留下神奇
童話是兒童文學的重要體裁，奇異的故事情節，濃厚的幻想色彩，神奇的想象，生動的語言，是童話區別于其他文體的主要特點。這種文本的獨特價值，我們稱之為“本體價值”。如何凸顯這一本體價值，是童話教學的首要任務。剪輯二的教學中，抓住花園情景的變化，引導學生展開想象的翅膀，想象巨人訓斥孩子兇惡態度以及由此所帶來的花園荒涼、冷清的景象，從而走進童話獨特的意境，獲得真實的情感體驗。
