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描寫老師的名言范文1
今天我教給大家的是作文開頭的方法，人們常說良好的開端是成功的一半，我們在寫作文是很苦惱，我很理解大家，我曾經就為一個文章的好開頭，撕了又撕，怎么說呢，一個文章的開頭的好與壞，是佷重要的，心里作用占十分大的比例，沒有一個好的開頭，在好的文章往下寫都覺得沒有意思，這就導致了我們同學畏懼作文，不敢寫作文，久而久之作文就被我們的同學妖魔化。對作文的頭疼之處也在于此，沒關系我幫大家解決。 作文的方法有很多的種類，我們先從方法上進行論述，
一，開門見山型，
開門見山式開頭。即指開頭不拐彎抹角，簡潔明了地直接進入文題，干脆利落地交待出文章要寫什么人、什么事、什么景、什么物或什么道理等。如：王加麗是個勤奮好學，樂于助人，熱愛集體的學生，老師和同學都喜歡她。(選自《我的好朋友.》)
這種方式我很欣賞，一開頭雜七雜八的咱不說，直接奔主題去，就像兩個人打架，那個人還在自報家門啊，說哪里練的啊，師傅是誰啊，另外一個什么也不說拿起家伙就招呼，管你誰，愛誰誰，師傅，還八戒呢，直奔主題干脆，一針見血，舉個例子比如說吧，我要寫仙人掌這個植物，開門見山怎么寫，很簡單，直接把文章的中心思想和主題亮出來，看我的仙人掌，第一段，啊，我愛你仙人掌，更愛你堅韌不拔的堅強品格。這樣就完事了，下面只要寫寫他怎么就有堅韌不拔的品質了，我怎么愛他了，湊夠字數就可以了。簡單吧。 別偷著樂，使用開門見山為開頭也應該注意的幾點，
1,寫作前必須經過認真思考，提煉出要寫的中心思想
2，開頭要非常精煉，激起人的閱讀欲望
二，他山之石型
俗話說他山之石可以攻玉，所以我這種方法叫做引言式開頭，什么叫做引言式呢，就是引用名人名言，他們說的話，比你說一百句都管用，這就好比兩個人打架，兩個小學生在打架，那個小學生很厲害，很強，而另外那個人很弱，弱不禁風，但那個弱的沒有和你打叫來特種部隊和你打，那個人的下場可想而知，這個特種部隊就是名人名言。舉個例子你要寫你掃了地，你覺得很光榮，那要怎么寫你會讓人家都認為你是光榮的呢，聽我說，說過勞動最光榮，今天我掃了地，所以我覺得我很光榮。當然了要做到這點需要你們多積累名人名言，用名人的話做你開頭，不給高分，他們敢嗎。
名人名言式開頭。即引用名人名言作為文章的開頭引語，使文章的角度站得更高，中心提煉的更準確，文章顯得更有文采。如：記得程頤好像說過：“外物之味，久則可厭;讀書之味，愈久愈深?！睍x得越多，也就越能體會到其精妙之處。我從小愛看書，同書中的主人公同呼吸，共命運，時常達到廢寢忘食的地步。(選自《書趣》)下面我給大家總結一些名人名言。
寫美德的：道德是真理之花------雨果
寫集體的：（給班上做好事可以用上）我認為個人和集體的關系，正像細胞和人的整個身體的關系一樣。-----雷鋒
寫友誼的：友情在我過去的生活里就像一盞明燈，照徹我的靈魂，使我的生存有了一點點光彩。-------巴金
寫節儉的：不義而富且貴，于我如浮云，------孔子
寫謙虛的：地下洼，水流之，人謙下，德歸之。--------魏征
還有文明行為的：行為是一面鏡子，在它面前，每個人都顯露出各自真實面貌------歌德 當然他山之石型也有他得注意方式，記住，引言不宜太長，一般二十字左右。
三，描寫開頭法。
描寫開頭法，既可以是景物描寫，也可以是人物的描寫，這樣寫的好處在于能烘托氣氛，渲染感情，給讀者一個鮮明的影像，就比如說兩個人打架吧，我先用我身的散發出來的氣勢壓住你，叫你害怕恐慌，嚇的你尿褲子。如果不行，那我就來舉個例子，我就來寫一個恐怖故事的開頭吧，
夜色凝重，如腐爛的尸體身上流出來暗黑冰涼的血，蜿蜒覆蓋了天與地，月亮孤零零的盤旋在學校上空，光線暗淡，仿佛女人眼角的怨淚，高大的建筑物被黑暗模糊掉棱角，樹木和泥土的皮膚開始潰爛一般，空氣中彌漫著令人窒息的味道。雷鳴電閃，描繪著身不由己的宿命，讓整個夜晚土奔瓦解，景物在一瞬間蒼白，又迅速黑暗，哭泣的鬼影無路可逃??以上就是一段關于恐怖氣氛的描寫，第一段用景物描寫來烘托恐怖氣氛把人的神經繃得緊緊地，給人一種身臨其境的感覺。
環境描寫式開頭。即開篇就描寫與文章內容密切相關的場面背景，達到烘托人物心情，或表現人物形象，或突出主題思想的藝術效果。如：傍晚，天忽然變得陰沉沉的，霎時間，狂風呼嘯，黃沙伴著灰塵彌滿了整個天空。每個車站點里都站了許多候車人。
在人物描寫中，我們一般用到，外貌描寫式開頭。即人或物的面部特征、體態形狀、舉止習慣、衣著打扮等作為開篇形式的寫作內容。肖像刻畫要生動逼真，使人或物的形象豐滿，達到呼之欲出的效果。如：我，一個貪吃懶惰的孩子，順理成章地長成了一副豬八戒模樣，日趨膨脹的肥臉，把本來就不大的眼睛擠得越來越小了，每次都要費勁睜開眼睛，才能看清這美好可愛的世界。同樣給人一個清晰地映像。
當然我又要啰嗦用它的注意事項了，
1.描寫要注意特定的時間，場合，和氛圍。
2.注意點面的結合。
3.抓住特征，不管是景物還是人物。
四．性格特征式開頭。
即以人物的性格、習慣、品質等特征作為文章的開頭，直接形象的表現人物的特點。語言要簡練、準確、精彩。如：我有一個怪媽媽，待我好時溫柔似水，什么“寶貝兒”“乖乖”“娃娃兒”對我親不夠;可待我孬時,咬牙切齒胡吼亂罵，甚至拳打腳踢還嫌不解氣。開頭就交代給讀者一個有特點的人，讀者的胃口就會被調動起來，都會想這樣性格的以個人在接下來的故事中會發生什么有趣的事呢，我們曾經看過一個動畫片叫做《沒頭腦與不高興》，一開始就交代沒頭腦做事粗心，不高興則愛耍小性子。這樣一個妙趣橫生的故事就誕生了。
五．巧設問題式開頭。即作者開篇就巧妙地提出問題造成懸念，以提高讀者的閱讀興趣。此開頭形式通常分為三種：
1、反問式開頭。
2、設問式開頭。
3、疑問式開頭。
不管用哪種形式開頭，都要為主題思想服務的，要有神秘感、新奇感。舉個例子給大家，奇怪!“公交孕婦專座”怎么坐了個身強力壯的大男人，而一位孕婦怎么站在他的身邊?難道這個
男人不識字?
六．心理描寫式開頭。即以人的思想、心情作開頭，主人公的喜怒哀樂，都可以以準確的語言表現出來，創造出一種心理氛圍，給讀者以強烈的感受，增強文章的感染力。如：第一次看到自已的文章變成鉛字被刊登在報紙上，第一次握著憑著自已的本事掙來的稿費，激動、驕傲、自信等等一切幸福的感覺一涌而來。我真了不起，同學們一定會羨慕我，我要好好地祝賀祝賀自已。
在自己思想的轉化上可以用到這樣的開頭，更容易表現真實的自我，讓大家明白你的心理活動，比如說老師教你打掃衛生，你就可以以這樣的形式為開頭，我來做個示范，這樣會多很多的趣味性，
“哼！老師偏心，憑什么張小虎能回家，我就得留下打掃衛生，我的天哪，我的命怎么這樣苦啊，教室里這么多垃圾，這叫我掃到猴年馬月去了。老師偏心，老師偏心，老師偏心?！?/p>
有了這樣的開頭，必須要到后面交代出自己思想的轉變，比如原來這是老師在考驗我，看我能不能成為一名優秀的少先隊員，能不能帶上紅領巾，我經受住了這次考驗，老師也很滿意，但是我沒有高興，我為我剛開始有那樣的想法而感到臉紅，感到羞愧，我決定從這以后我每天都把教室一個人打掃的干凈。這樣就一個很成功的作文。
七、形象比喻式開頭。
即寫在文章時不直接描寫人物或敘述事物，而是先用形象的比喻描述有關的內容或人物，然后再逐步深入地寫內容。大體分明喻、暗喻、借喻三種形式開篇。比喻力求生動、貼切。如：老師，您是永不叫累的園丁;您是輸送養料的樹根;您是燃燒自已照亮我們的蠟燭;您是天下最偉大的人類靈魂的工程師。形象比喻式開頭，對句子的要求非常嚴格，我舉個例子，如果你一開頭就用
八、妙用排比式開篇。
即把結構相同或相似的三個或三個以上句子或詞組連用在一起，表達統一思想的修辭手法叫作“排比”。排比式開頭對表現人物特點，敘述事情經歷，表達思想感情，充分展示道理都有特殊的效果，強烈的語言氣勢，工整的詞句韻律，情與美的完美結合，給讀者以美的享受。如：我即將告別生我養我的故鄉，告別親我昵我的親人，告別親切善良的鄉親，踏向南下的列車，去追求我的理想，我的信念，我的燦爛明天
九。對比渲染式開頭。即在開頭把對立的人、事物或者同一人、同一事物的相反兩個方面并列出來，形成鮮明的對照。對比手法開頭，可以突出中心，加深讀者對人物或事件的印象。如：我有一個經常豎著大拇指夸我“精彩極了”的媽媽，還有一個經常皺著眉頭訓我“糟糕透了”的爸爸。正是有這兩種極端的愛才讓我常常在自信中明白自己努力的方向。
十、揭示中心式開頭。即在文章開頭就將人物的思想品質，或事件的意義，或景物的特點，或揭示的哲理等交待出來，以突出作文的中心。如：我要將自己“嫁”給書。是書教給我許多知識，是書教會我怎樣做人，是書給我了許多的喜怒哀樂……
十二、名人名言式開頭。即引用名人名言作為文章的開頭引語，使文章的角度站得更高，中心提煉的更準確，文章顯得更有文采。如：記得程頤好像說過：“外物之味，久則可厭;讀書之味，愈久愈深。”書讀得越多，也就越能體會到其精妙之處。我從小愛看書，同書中的主人公同呼吸，共命運，時常達到廢寢忘食的地步。(選自《書趣》)
十三、言語描寫式開頭。即直接從人物的語言或對話入手開篇，使讀者剛一接觸文章就如見其人，如聞其聲，使人物形象更加鮮活。如：“懶蟲!快八點了!再不起床就要遲到了!聽到了沒有!我要掀被窩了!”媽媽河東獅吼般地叫聲，逼得我極不情愿地鉆出熱乎乎地被窩。
十四、引用歌詞式開頭。即直接引用某歌詞作文章的開頭，或引出人物，或揭示中心，或渲染氣氛等。如：“我是一只可憐的小小鳥，想飛卻怎么也飛不高、、、、、、、”我傷心地唱著歌，背著沉重的書包無奈地走在回家的路上，想到回家后還要彈琴、聽英語、做作業我就心煩。
十五、抒發感情式開頭。即作者以優美精當的語言，藝術性表達自己的感受或看法，深刻地揭示文章的主題，增強文章的感染力，使讀者產生共鳴。如：靜下來的時候總想起那條小巷，小巷幽幽，包含多少人間真情。多少年來，小巷的一草一木總縈繞心頭，那石鋪的街道，古舊的木門，挺拔的大樹，還有那普通又普通的人們……
十六、倒敘描寫式開頭。即首先把事件的結局、結果在開篇寫出來，制造懸念，然后再依照情節的發展進行敘述，這樣不僅強調結果的重要性，增強文章的表達效果，而且引起讀者的閱讀興趣，增加文章的魅力。如：哈哈!我的文章《夏雨匆匆》又上報了!讀著自己變成鉛字的優美文句，不由自主地想起了一個星期前的那次觀雨經過，真正領悟到好文章是用心和情描繪出來的。
十七、交待原因式開頭。即先交待原因，再記人敘事，讀者開始讀文章就了解起因，以有利于增加對文章的閱讀興趣。如：不知怎么的，從小就與音樂有緣，六歲起在文工團練了兩年的舞蹈，差點兒進了北京芭蕾舞學院;八歲時，學了兩年的鋼琴，也能湊合伴奏?，F在雖然課程緊張，我卻迷上了唱歌。所以，在眾多的科目中，我最喜歡的莫過于音樂課了。(選自
十八、夢幻遐想式開頭。即作者在開始就采用美妙的語言描述自己奇妙的想象，或表達自己的心情，或抒發自己的感受，或對某種事物產生新奇的構思等。如：我穿過時空隧道，來到了2035年。從美國留學歸來，返回了我的家鄉—襄陽。啊!這里的一切是那樣的親切溫馨，但又是那樣的新鮮美麗。天比以往更藍了，水比以往更清了，棟棟高樓鱗次櫛比，片片綠化帶賞心悅目。人們改掉了一有時間就來麻將的賭風，走上了快節奏的文明的生活軌道上。我驚詫，這是我的家鄉嗎?
描寫老師的名言范文2
在記敘文、散文的寫作中，環境、情節描寫必不可少。環境描寫既可以渲染氣氛，又可以襯托人物、推動故事情節的發展。如果在文章開頭先進行一段簡潔場景、情節的描寫，就能為故事提供一個背景，將讀者帶到一個特定的故事氛圍中，起到引人入勝的作用。
制造矛盾沖突
曾老師介紹，中考作文中，一般以記敘文體裁為主。寫記敘文時，在開頭要善于制造矛盾，在矛盾中展開故事情節才能吸引人?？忌鷮懽魑臅r，開頭可以跳出常規“順敘”的思維，制造一個矛盾沖突，迅速抓住讀者的心，吸引閱卷老師讀下去。在文章開頭即向讀者展現事件的矛盾焦點，能增強文章的曲折性和可讀性。
描寫老師的名言范文3
――編者
那曾感動我的一瞬間
一年一度的龍舟賽就要開始了，到處洋溢著節日的歡樂氣氛。
端午節那天，還是大清早，龍舟廣場上就已人山人海了。你看，那通向龍舟廣場的各條道路上，看龍舟的人絡繹不絕地往廣場走來。人群中，有領著孫兒的爺爺奶奶，有手挽手的中年夫妻，有拉手談笑的青年情侶，有嬉笑打鬧的少男少女，更有穿著節日盛裝的兒童……
突然傳來“開賽嘍，開賽嘍”的叫喊聲，只見河中一艘碩大的紅色龍舟上，一個大漢雙手各拿一面小紅旗，正在使勁地搖旗吶喊。打鼓的漢子雙手握槌，敲鑼的青年手拿鑼槌，正忘情地敲打著。龍舟上，齊齊坐著24個身強力壯、躍躍欲試的小伙子。在這艘龍舟的兩旁，幾艘各色龍舟也都呈現整裝待發、不獲勝利誓不罷休的氣勢。
隨著“砰”的一聲發令槍響，所有龍舟頓時像離弦的箭，一齊飛速地射向前面的目標。突然，紅龍舟上的一位水手劃斷了橈片，他咯一遲疑，繼續用斷了一截的橈片奮力劃著。那邊，黃龍舟上一個大漢的手腕被釘子劃出了血，他也全然不顧，只吮了一下流出的血，就又若無其事地繼續奮力劃著……幾艘龍舟時前時后，你追我趕，好不急人!
看著這種場面、這種情景，我感動得快要掉下眼淚來。賽手們那種奪冠的決心、團結合作的精神；實在讓我敬佩，令我感動。再看旁邊的觀眾，早已看得目瞪口呆。
“噢，紅船贏了!”剎那間，兩岸放起了慶賀勝利的鞭炮。更有甚者，簇擁著紅船上那些高喊“我們贏了”的英雄們，點燃鞭炮，迎接他們的凱旋。
一個賣冰糕的老漢更是樂得合不攏嘴，挎著個冰糕箱，在我們不遠處邊走邊說：“紅舟贏了!是咱們村的龍舟贏了!哎呀，當然高興!“是啊，受傷了也在劃，橈片斷了還在劃，這種精神真讓人佩服!”“他們是好樣的!真是好樣的!”人們紛紛議論著，贊揚著。
紅舟贏了，讓我高興。龍舟精神，更讓我感動!
整體評價：
文章的突出特色有三。一、場面氣氛渲染得好。從賽手、觀眾、路人等多個角度描寫，渲染出熱鬧非凡的場面，為全文定下基調。二、點面結合安排得好。文中既有整體的場面描寫，也有對重點人物、重點場景的局部描寫，詳略安排合理，重點突出。三、動情之點選擇得好。文章以賽手們的拼搏進取精神為感動的動情點，恰到好處地描寫產生了震撼人心的力量。此外，結尾的一筆，豐富了內蘊，升華了主題。
那曾感動我的友情
說起友情，俄國詩人普希金有這樣的名言：“不論是多情的詩歌、漂亮的文章，還是閑暇時的歡樂，什么都不能代替無比親密的友情。”是的，那曾感動過我的友情是什么都代替不了的。
常言道：在家靠父母，出門靠朋友。
他，是我讀初一時最好的朋友。記得一天早晨，天氣很好。我們邊說邊笑地走在上學路上。突然，他問我：“昨天張老師交代我們每人買一本英語練習本，你買了嗎?”“壞了，我忘記了!”今天有兩節英語課，老師布置作業怎么辦?
上午的英語課都快下課了，老師始終也沒提起買練習本的事，下課前也沒布置作業，我慶幸自己的命運[“命運”改為“運氣”]好。(因為作業太多，)中午我也沒回家去，只在學校買了點東西當午餐，把買英語本的事也忘了。
下午上課前20分鐘，我正在做作業。突然，我的好朋友找到我，對我說：“你還沒買練習本吧?都快上課了，你還不急啊?走吧，我陪你去!”好啊!好啊!不過今天作業這么多……”我的話還沒講完，他就拉起我，邊跑邊對我說：“我們快點跑，應該不會遲到的!”
學校門口的那家店沒貨了，時間又很緊迫。我失望了，對他說：“算了，回學校吧，大不了讓老師批評唄!”正在此時，他好像忽然想起什么，抓住我的胳膊就跑，邊跑邊說。我知道前面還有一家店可能有，我們快去吧!”
終于買到了!我又高興又感動，激動地對他說：“謝謝你!要不是你，我肯定要挨老師的批評了!”
他看了我一眼說：“所謂朋友，就是能夠有福同想(享)有難同當，還這么客氣干什么!”
你看，我的朋友對我多好啊!
整體評價：
描寫老師的名言范文4
關鍵詞：寫作 閱讀 提升
由于小學生生活經驗貧乏，知識面狹窄，語言積累不豐厚，使許多學生一遇到作文就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天也擠不出一個字來。那么如何才能豐富學生的語言呢？“不積跬步，無以至千里?！边@告訴我們寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言積累豐厚了，才有可能文思如泉、筆下生花。看來，有效的課內外閱讀可以成為學生寫作水平飛躍的重要途徑之一。
一、漫步課外閱讀，積累寫作語言。
（一）讓興趣成為課外閱讀最好的老師
課堂上的閱讀，因為有了教師的精心引導、耐心督促，學生能保持學習的熱情，持久的關注。而課外的閱讀，由于教師的無暇顧及等原因，學生便三天打魚，兩天曬網，不能很好地堅持。所以在平時教學中，我們要善于把握學生的興趣點，不露聲色地把學生引入到自主閱讀中去。如根據低年級學生愛聽故事的特點，就從聽故事、說故事、讀故事開始。教師可以向學生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學生急于知道故事結局時，告訴學生這故事就在哪一本書中，鼓勵學生自己去閱讀。這是一個被證實的非常行之有效的方法。還可以把教室環境布置得富有書香氣息，張貼一些有關讀書益處的名人名言，像凱勒的“一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向無限廣闊的生活海岸?！钡取Ｍ瑫r建立班級圖書角，及時更換其中的圖書，引導學生之間相互借閱，交換閱讀，營造一種濃厚的讀書氛圍。
（二）讓積累成為課外閱讀最好的收獲
教師在閱讀教學中應指導學生將富有表現力的詞語，如描寫人物神態、動作、語言的詞語，描寫山川河流、自然百態的詞語……以及成語、諺語、歇后語等抄寫下來；將富有表現力的句子，如排比句、擬人句、比喻句等摘錄下來。這樣，學生既可以學習作者是如何觀察，如何進行聯想和想象的，還可以學習作者是如何思考生活，認識生活的。
“量”的積累。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而小學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。
習慣的培養。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。
（三）讓練筆成為寫作最好的平臺
豐富的積累，大量的課外知識，為學生的寫作儲備了足夠的“資金”。要使閱讀得于升華，還得在博采眾長的基礎上，勤加練筆。
古人云：書讀百遍，其義自見。隨著閱讀量的增加，學生對語言文字的感悟能力逐漸加強。每個學生都是一個鮮活的個體，他們有自己的思想、自己的理解，所以讀完一本課外讀物或是一個故事，往往會有自己獨到的見解。這時，教師要趁熱打鐵，引導學生把自己在閱讀過程中的所見、所思、所想用筆頭傾瀉出來。
二、流連課內閱讀，掌握寫作形式。
由于課外的閱讀以學生的自讀自悟為主線，教師的指導只能起到點到的作用。所以課內閱讀教學中，教師就責無旁貸地要關注文本的語言形式，立足于語言本身，有意識地引導學生去理解和把握語言的表現形式，融入最基本的寫作知識，使學生了解作者是如何立意、選材、安排層次結構好遣詞造句的。
（一）慧眼識珠，精心選擇
文本的語言表現形式方面，我們應該教會學生什么？可以從以下幾個方面進行選擇。
1.精妙傳神的字眼、內蘊豐富的詞句
從語言文字的細節入手，一個字、一個詞甚至一個標點符號，反復推敲斟酌，咬進文字的深層，嚼出文字的真味。用朱自清的話說，就是 “體會那微妙的咬嚼的味兒?！毖蠋熃虒W《愛如茉莉》抓住一個“探”讓學生明白一切景語皆情語。讓學生深深體會到用詞的生動、準確?？梢哉f，一詞入口，百味皆生。有些詞語，孤立地看，平淡無奇，但放在一定的語言環境中，一下子變得別有情趣，境界大異。抓住這樣的字詞細細品味，既能品出濃濃的語文味，又能品出淳厚的人文味。學生在自己習作時才會嘗試運用。
2.典范的、優美的句式、語段
一、二年級要重點關注優美的詞語、典型的句式；三年級要重點關注典型的語段；中高年級要關注文本的細節描寫、景物描寫、場面描寫、心理描寫等等。如《桂林山水》一課，應重點選取描寫桂林水和山的兩段話，讓學生仔細品讀，反復朗讀，體會個中真味。因為這兩段話所表達的形式和蘊含的情感都很豐富，方式又不同。讓學生掌握了表達形式后，遷移寫一寫家鄉的山和家鄉的水，就有很好的收獲?！蹲饑馈芬徽n就要選取其中神態描寫、語言描寫及動作描寫等。
3.精巧的構思、謀篇布局
中高年級的閱讀教學應尤為關注篇章知識的教學，要注重給學生“類”的積累。也就是注重文體，從文體特點的角度引導學生認識、理解和積累。俞老師在上《寓言兩則》，從寓言的共同特點出發兩篇整合來教。引導學生懂得：寓言的每一個故事都有一個道理，都是格言式結尾。
《跨越百年的美麗》這篇課文的題目就別有意味。為什么說這是跨越百年的美麗？難道它僅僅只跨越百年嗎?它既講述了事實，同時也凸顯出居里夫人身上那百折不撓、堅忍不拔的科學精神。這篇文章還可以引導學生關注如何選材：幾件事情看起來和題目關系不大，但實際有著隱含的內在關系。
（二）巧妙設計，靈活訓練
在閱讀教學中引導學生關注語言形式，有一個由理解、領悟到積累一定的言語圖式再到運用的過程，不是在課堂上專門給學生總結、概括寫作方法，機械地“告訴”，而是把言語內容的理解和言語形式的運用有機地融合?！墩渲轼B》一文的開頭是“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！北脑u價：開頭“真好”讀著帶勁，結尾一句體會有味。學完全文后讓學生用“真好！”為開頭寫一段話。
當然，我們還得要杜絕另一種極端現象的出現，切不可因為語言積累重視表現形式的積累就專門去搞一些語法、邏輯的分析講解，應當在閱讀教學中擇其精要，抓住“基本的”，有計劃、有步驟，科學地引領學生去揣摩、去體會、去感悟，適可而止，不求面面俱到。
參考文獻：
[1]巢宗祺,雷實,等.語文課程標準（實驗稿）.湖北教育出版社
描寫老師的名言范文5
一、名言警句激發興趣
名言警句，是語言文字中的金子。源于對其熱愛，有些學生就會主動做一個淘金者。在課堂上開展各種形式的名言警句展示活動，激發學生互相學習，比學趕幫超的閱讀熱情和積極性。以起到以點（名言警句）帶面（多讀書和讀好書）的作用。
二、名著導讀引發興趣
課本后面的“名著導讀”，是提高學生閱讀興趣的一個途徑?！懊鴮ёx”中，先是對著作的主要內容和寫作背景說明，然后有“閱讀建議”、“精彩片斷”和“點評”。學生讀了“精彩片斷”，再看主要內容的簡介，都會產生進一步探究的想法。學生讀《魯提轄拳打鎮關西》時，了解到文章記敘魯達路見不平，幫助金氏父女逃過賣肉屠戶鎮關西的欺侮，三拳打死鎮關西的故事，表現了魯達豪爽仗義的性格特點。教師可以就此進行拓展，告訴學生魯提轄還有“倒拔垂楊柳”“大鬧野豬林”等故事，也都非常精彩。此時，教師通過課件為學生展現部分精彩片段，來激發興趣。同時，告訴學生《水滸傳》一百單八將，個個性情不同，人人描寫傳神，激發學生以濃厚興趣去閱讀《水滸》。
三、個性活動培養興趣
初中學生模仿能力強，表現欲強，很愿意模仿故事中的角色。老師可以在準確地把握人物性格的基礎上，把課文編成課本劇或童話劇進行表演，使課文人物再現在課堂。如《我的叔叔于勒》、《孔乙己》和《變色龍》等課文都可以改成課本劇，學生自己組成小組進行表演。課本劇表演可讓學生的多種感官參與學習活動，與文本世界更加親密接觸，使語文學習變得充滿活力，富有靈氣。記得有一次，學生表演《我的叔叔于勒》時，讓我們課堂每個人捧腹大笑。課本劇用倒敘手法，先展現游船上賣牡蠣的于勒。那可憐可悲的于勒唱著“最近比較煩，比較煩，比較煩，唉！遙想當年我風華正茂，風流倜儻；如今煩的是歲月不饒人，讓我此時貧困潦倒，東躲、流離失所，哎-------”，一個幽默風趣的開場白把同學們都吸引了。我覺得課本劇表演中添加幽默，不僅能讓學生產生生理感官上的快樂和滿足，更重要的是能促進他們對課文的理解，培養愛好讀書的好習慣。
四、相互交流提高興趣
描寫老師的名言范文6
一、激發學習興趣，深化理解
小學生對新事物有種強烈的好奇心和求知欲?？梢岳眠@一點使他們的注意力在最短的時間內集中到要學習的內容上來，產生濃厚的學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師”。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲的地步。
小學生積累很少，缺少生活經驗，僅靠課本的內容是無法滿足學生求知欲的，學生在學完課本以后往往還有濃厚的興趣想了解與之相關的知識，進行課外教學可以極大地滿足學生的求知欲，拓寬他們的視野。
在教學中，面對學生一個個亟待解決的問題，教師可以引導學生，在互動交流和互相研究中，學生才會閃現創造的火花，不但可以迅速完成教師布置的任務，而且還可能發現許多新知識，有許多意外收獲。這樣不但使教師的教學得到有益的補充，更主要的是這也是教會學生獲取信息的手段的教學方法，在教師放手之后，學生就會完全擺脫對教師的依賴而走上獨立思考問題、解決問題的自學之路。在這個自主參與、實現自我價值的過程中，學生的各方面能力都會得到鍛煉和提高，提高閱讀能力，提高寫作能力。
二、加強自身朗讀水平，重視學生作文基本功的練習
朗讀教學是語文教師不可回避的內容，由于諸多原因造成的教師表現方式和方法的局限性，難以達到語文教育資源的信息傳遞效果。只有加強老師的朗讀教學，提高教師的朗讀水平，才能恰到好處再現語言、節奏、格調乃至文翰的情趣、意味，能給學生提供語言、節奏、語氣和語調等各方面的示范。
同時，重視練習學生作文的基本功。
（1）說。在寫作文前，讓學生先用口說出自己寫的作文內容，然后再寫。
（2）寫。讓學生抄寫要求背誦的課文，做到一舉多得，一是寫字工整，二是寫字正確，三是可以訓練寫作的分段，標點符號的正確使用，四是詞類的積累。
（3）積。積累詞匯和佳句。
（4）改。形成自改、互改的習慣。大家讀自己的文章，易于找到錯別字，病句，以及文章的不連貫，互改可以觸發學生的靈感，拓展視野，并提高作文的寫作能力。
三、分類練習寫作
（1）寫人。①外貌描寫要努力刻畫人物的外貌特征，充分表現人的內心世界，要寫出人物思想性格的變化。描寫角度有三：從作者觀察的角度寫，通過其他人物的觀察來寫，從人物自我觀察的角度寫。②語言描寫要能顯示人物的性格特征，要能表現人物的品質。對話形式要靈活，要符合人物的原生態。③動作描寫要能顯示人物的性格和內心活動，能顯示人物的神態，精選詞句，把人物的動作寫準確。④心理描寫，常見的有：人物的內心獨白，第一人稱常用；直接刻畫，常用“想”、“覺得”、“認為”等詞語來引述；借幻覺夢境反映心理。
方法有：①記敘一件事寫人；②記敘幾件事寫人；③記一件大事為主，再選一兩個片段作補充來寫人。
（2）記事。做到寫作的完整，事情的起因、經過、結果要交代清楚。
（3）活動。參觀、游覽、訪問、比賽等，注重場面描寫，必須描寫人物的活動和氣氛。要把活動在這個場面的人物和要寫的事融為一體。注意面與點的描寫，面概括寫，點細致的描寫。場面氣氛應始終一致。
（4）議論（讀后感），可以先敘述后議論，先議論后記敘，夾敘夾議。
（5）看圖作文。步驟有四：①審圖：總看，分看，再總看；②聯想：與生活實際進行聯想補充。單幅圖以圖畫為重點詳寫補充開頭結尾，多幅圖，弄清開頭，，結尾，并把圖畫連接起來；③口述故事，調整思路，抓住重點，照圖對講；④文字再現。
四、注重寫作技巧傳授
（1）審題。①審清題目要求的體裁。如文題中有“記”字的提示詞，確定是寫人記事文。從文題中涉及的記敘要素來確定，如時間、地點、人物、事件（起因、經過和結果）。從文題的特點來確定。②審清題目中的關鍵詞，即抓住“題眼”。③審題方法：a分析法審題，題目中包含幾個詞語，理解每一個詞語的意思，搞清幾個詞語之間的關系，掌握題目中的關鍵句；b比較法審題；c補充法審題。
（2）選材注重一個“新”字。
（3）開頭。要做到：要統領全文，開頭要引人入勝、簡潔。常見方法：自然式、直接式、抒情式、寫景式、引用式、特寫式、設問式、設疑式。
（4）結尾。要做到：收束全篇，完成主體，簡潔有力，自然新穎，留有余味，令人深思。常見方法：自然式、點睛式、抒情式、寫景式、引用式、鼓動式、照應式。
（5）過渡。①從一層意思轉入另一層意思的轉折處；②由總到分或由分到總的銜接接觸；③由敘入議或由議到敘的變換處；④倒敘、插敘、分敘的起止點。常見方法：自然過渡；用表示關聯、轉折的語句過渡；運用承上啟下的過渡句。
（6）照應。常見法：開頭與標題照應；開頭與結尾照應；上下文照應。
五、作文的技巧指導
（1）習作先審題，材料在自己過去積累的習作材料中去找，這樣可以節約時間，減少錯別字，文字也很流暢，卷面也整潔。
（2）給習作擬題目時，做到耳目一新，且簡單明了，推測別人擬的題目，盡量不與別人相同。
（3）立意新穎，寫出個性，教師平時要容忍學生各種想法，敢于提出自己的見解，表現自己的個性，挖掘題目的內涵，提煉出正確深刻的觀點，放飛想象，用靈活的形式表達自己的想法。
