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師范教育范文1
(一）免費的含義免費在新華字典解釋是：“免去費用，不收費”。在這項免費師范教育制度中，免費主要是指，師范生免繳學費住宿費并補助生活費，所需經費由國家財政承擔。《教育大辭典》認為，學費(tuition)是指受教育者向學校或教育舉辦者(單位或個人)交納的培養費。《國際教育百科全書》中，學費是人們為接受教育所支付的費用，以支付學校、學院、大學或其他教育機構的全部或部分教育耗費。由于各國高等教育體制的差異及人們認識習慣的不同，對學費的理解和定義也不一致。包括我國在內的大多數國家，大學學費指的是高等教育的辦學主體——高校向學生收取的部分或全部培養成本。公立高校收取的是部分培養成本，民辦高校一般收取的是全部培養成本。
（二）師范及師范教育的概念界定“師范”一詞具有師范教育的涵義，成為師范學?；驇煼督逃拇~，最早始見于清朝未年的一些著作中，如梁啟起的《論師范》中有“故師范學校立，而群學之基悉定”，“故砍革舊習，興智學，必以立師范學堂為第一義”。如今的師范教育具有三種含義：(1)師范教育是指，培養師資的專業教育，包括培養新師資的職前教育和培訓在職師資。(2)師范教育“指的是為人們在初、中等學校任職做準備的體制、機構和過程”。(3)師范教育是指為各級各類教育機構培養和培訓師資的機構、體制和過程，是一種專業教育。“師范教育”雖然在定義上也包括對教師培訓，但是長期以來，培養和培訓相對分離，大多被誤認為“師范教育”僅是指對教師的職前培訓。教師教育包含為培養未來教師的職前培訓、新教師的入職培訓和在崗教師的在職培訓三個層次，是一個包括職前、入職和職后教育的綜合概念，是終身教育理念在師資培養領域的一種體現。
（三）制度的含義自人類產生，就有各種各樣的制度產生。制度到底是什么？張旭昆老師在《制度的定義與分類》一文中闡釋的定義，把制度理解為行為的規則，關于人們的權利、義務和禁忌的規定。制度的核心就是對人的行為進行規范，權利規定人們可以采取的行為，義務是必須采取的行為，禁忌是不準采取的行為。當前的免費師范教育制度詳細的規定了哪些是權利，如可以轉專業、可以在不同學校之間流動；義務就是免費師范生必須從教十年，到城鎮工作的師范生必須到農村支教兩年；禁忌就是免費師范生不可以違反相關的義務規定，必須履行義務。
（四）當前免費師范教育制度介紹2007年5月，《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）》出臺，規定從2007年秋季起，在北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、華中師范大學、陜西師范大學和西南大學(原西南師范大學)等6所部屬師范大學試行免費師范教育。
二、免費師范教育制度出臺的背景
當前我國教育不均衡發展日益加劇，在利益的驅使下，優秀教師從普通學校流向重點學校，從農村流向城市。在“馬太效應”的作用下，城市中的學校尤其是重點學校就更具備吸引優秀教師的條件，長此以往地區差異、校際差異日益擴大。而中小學教師的素質又是教育發展的關鍵因素，因此培養一大批優秀青年從事教育，尤其是能夠服務于農村教育的優秀教師是廣大人民群眾普遍關心的問題。
三、《關于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)》的內涵
(一)免費師范生享受的優惠政策有
第一，免費師范生在校期間免繳學費住宿費并補助生活費。第二，師范生畢業以后，由省級教育行政部門具體落實，確保每一位到中小學工作的師范生有崗有編。第三，免費師范畢業生可在學校間流動。第四，免費師范生有接受在職研究生教育的權利。第五，非師范專業的學生，在入學二年內，可在教育部和學校核定的計劃內轉入師范專業，并由學校按標準返還學費住宿費，補發生活費。
（二)免費師范生必須履行的義務有
第一，免費教育師范生須簽訂協議，按照規定畢業后回生源地所在省份從事中小學教育10年以上。第二，到城鎮學校工作的免費師范生，應先到農村任教服務兩年。第三，免費師范畢業生未按規定從事中小學教育工作的，應歸還已享受的免費教育經費并交納違約金。
權利和義務是對等的。由于教師職業的特點，一個優秀教師的成長需要相當長的時間，要求免費師范生會生源所在省份并教育系統工作十年以上，是國家的一種鼓勵和引導政策。而免費師范生到農村任教，目的是接受鍛煉，了解基層社會，為農村帶去先進的教育思想和教育理念，這是有利于教師專業成長的。
四、當前免費師范教育制度與以往的區別
師范教育范文2
關鍵詞：高專教育 小學教師素質
高等?？平逃ㄒ韵潞喎Q“高專教育”）工程是培養小學教師的搖籃工程，是實施素質教育的啟蒙工程，任重而道遠。作為培養社會有用型人才的行業教育，高專教育必須肩負培養具備“學高為師，德高為范”的高素質專業人才的重任。下面就師范教育產生的主要原因、教師職業道德、專業基礎以及個人素質等一系列問題作一簡單的闡述。
1.師范教育產生的原因
早在春秋戰國時期，偉大的思想家、教育家孔子就注重培養傳導、授業者，是師范教育的先驅?，F代在普及教育的過程中，對教師這種專門人才的需求越來越大，由此師范學校應運而生，它是專門訓練教育教學人才的機構。也就是說師范教育最初是源于培養普及初等教育師資的需要。師范教育產生的主要原因，是為了解決教師的“如何教”的問題，它體現了教師的教育專業性，也就是說，師范生必須有專業的教育水平。高專師范教育，是專門培養小學師資的行業教育。上師范學校的人大部分是下決心準備干教師這一行的人。因此說，師范學校，是培養那種甘心奉獻自己的未來人才的搖籃。祖國的建設需要各行各業的人才，而育人是基礎。小學教育是啟蒙教育，而“良好的開頭是成功的一半”，需要高專師范教育為其源源不斷地輸送具有扎實專業基礎和良好個人素質的小學教師。
2.高專師范生的素質要求及素質教育
高專師范生，作為未來站在小學講臺前的人，為人師表最重要，品格的培養應該是第一位?？梢哉f，道德、人格素質是小學教師的立身之本，也是教師教育“師范性”的最集中體現。高專師范個人素質包括很多，不僅指一個人的能力，更看重人文性，具體來說包括生理素質、心理素質、文化素質和行為素質等專業素質和綜合素質。一個人的個人素質可以說代表了一個人處世立足的能力，決定著一個人做人和做事的成功與否。師范生的個人素質，不僅關系到其本人的為人處世和工作能力，而且因其將來所要從事的是教育人的職業，要擔負“以人格塑造人格”這一特殊使命，來培養祖國的花朵，這關系到祖國的未來，所以對其個人素質的要求也具有不同尋常的高度。因此，師范學生必須具備“學高為師，德高為范”的素質?，F在，師范生的個人素質現狀還是很不錯的，大多數師范學生是因為喜歡教師這個行業而自愿報考師范學校的，他們能在教師的引導下，很好地完成學業和自覺地進行個人綜合素質的培養。但是我們也應該看到，有一部分師范生，他們的個人素質現狀較差。就專業而言，學業不精，點到為止，沒有擴展知識面的渴求，沒有培養創新意識的要求；就品德而言，自我道德教育松懈，人生觀、價值觀扭曲；就身心健康而言，不注重心理教育，不能自覺加強心理教育，培養心理健康、個性健全、人格完善的自我。因此，加強對師范生的素質教育任重道遠?！耙刹牛茸鋈恕?，加強做人、為師的基本道德和人格素質培養，歷來都是師范教育工作的重點。因此，對將要擔負“以人格塑造人格”這一特殊使命的師范生而言，其品德發展、人格完善、心理健康的意義之重大不言而喻。其次，技能的培養是資本。師范生學習與一般學生不同，各門功課要全能。在所學的科目中，尤其要注重基礎課。另外，師范生還要學習怎樣備課，怎樣教學，怎樣批改學生作業，怎樣管好學生，怎樣指導學生生活等等。師范生應該是一個全才，是小學生心目中的偶像，才能符合一個合格教師的稱號，才能有資格培養祖國建設需要的人才。作為新世紀的師范生，不僅要具有廣博的文化知識和深厚的專業知識，還必須具有教育科學素質，只有這樣才能勝任教育教學任務。要重視調動學生參加教師職業技能訓練的積極性，讓學生積極主動地投入訓練，無論是對基礎知識的學習，還是普通話訓練、口語表達、書寫、課堂設計、課堂組織能力、組建班集體技能、培養優良班風、組織學生的課內外活動、對學生的個體教育和心理指導、學生家訪、班主任技能訓練等，都要重視起來。作為新時代的師范生，將擔負著二十一世紀的小學基礎教育的重任，無論是專業基礎知識、技能，還是個人素質修養，跟上時代步伐，與時俱進，才能不辱使命，培育好新時代的小學生。
3.高專師范生的小學教育
高專師范生個人素質對小學教育有重大影響。一些優秀的師范畢業生，已在小學教育領域，為小學教育事業兢兢業業，勤勤懇懇，像蠟燭一樣奉獻著自己，照亮著別人，成為小學教育的主力軍，為基礎教育創下了不可磨滅的業績。而混在師范學生群體里的部分學生，目標模糊，糊里糊涂混日子，他們素質不高乃至素質低下。這些學生連基礎知識都學不好，更別談個人修養的錘煉和個人素質的培養了。試想，這樣的師范生畢業后，怎么從事“為人師表”的職業呢？又怎能言傳身教去帶好小學生學習做人、學習知識和技能？
師范教育范文3
這套鄉村師范教育思想理論的核心問題，就是從中國當時的國情出發，針對中國農村經濟文化非常落后的現狀，抓住中國農業、農村和農民存在的突出問題，通過興辦鄉村師范學校，發展鄉村文化教育，培養鄉土人才，開發智力，以發展農村生產力，促進農村經濟和社會的發展。黃質夫在《中等學校勞動生產訓練》一文中說：“中國自古以來，便是農業國家，國計民生，向來是靠養農業的。
可是中國的農業一向是拘守著傳統舊習，不求改良;講到改良或運用新法，對于農民，不是驚駭，便是奇異，我們勞動生產的最大意義，最后的責任，還在改進農業社會，使它科學化、工業化、商業化起來?！秉S質人就是這樣，抱著“科教興農”、“教育興邦”這種赤誠的心愿，把自己的心血獻給我國的鄉村師范教育事業。
黃質夫為了實現他“科教興農”、“教育興邦”這種赤誠的心愿，不畏艱難，深入農村，竭盡全力，努力探索，認真實踐，不斷取得新成效。他在《致貴陽師范學校師生書》中說：“余自受命，到職月余，夙夜思忖，國難當頭，教育興邦，責任殊重。常思：鄉村師范，宜在農村。邊疆師范，宜在邊疆。
且尤宜在土著國胞聚居之邊遠縣，以培養大量人才，開展和建設山區之經濟、文化，是為辦學之宗旨。”這是他在總結江蘇界首、浙江湘湖、南京棲霞、貴州青巖等鄉村師辦學校經驗的基礎上得出的結論。他不僅這樣說，也是這樣做。1939年他爬山涉水，翻山越嶺，深入黔南、黔東南十多個邊遠落后縣進行實地調查，選擇新校址。
1940年，他把建在貴陽郊區青巖的鄉村師范搬到邊遠貧窮落后的榕江縣來辦。榕江縣原稱古州，是侗、苗、水、瑤等少數民族聚居的地方，由于交通不便，教育十分落后，貴陽鄉師遷榕后，更名為國立貴州師范學校，而且越辦越好，為貴州邊遠地方培養了一大批人才，對貴州，特別是榕江社會經濟的發展，對榕江的教育事業作出了重要的貢獻。黃質夫的教育思想為社會所公認，并飲譽海內外。他辦民族教育的指導思想和具體作法，至今仍有借鑒的意義。
黃質夫辦鄉村師范教育，最突出的一個特點就是把發展我國教育事業與發展我國農業，改變我國農村和農民的落后面貌緊緊地連在一起。他急國家之所急，幫農民之所需。他在《鄉村師范對于農事改良上應負之責任》一文中說：“鄉村師范負有改進農民生活之責任，對于農民生活所寄托之農業，當然不容漠視。”因此，他在鄉村師范課程設置上，除了要求必須學完普通中學和普通師范課程外，還要結合農村需要，設置《農村經濟學》、《農業及實習》等農業專業課程，把開發新農村列為辦學的重要任務之一。
因此，他嚴格要求學生要成為“為擺脫困境，追求理想，開拓前進，恢宏志氣，展鴻鵠高翔羽翼，作有膽識之創舉;立十年樹木，百年樹人之大計，為智勇雙全、手腦并用、就業之好漢?！卑艳r村建設成為“野無荒土，村無游民，人無不學，事無不舉”的新農村。這是黃質夫當時興辦鄉村師范教育的主要思想，也是他實踐鄉村教育的偉大創舉。
黃質夫辦鄉村師范學校的主要目的，在于培養農村師資，普及農村教育，提高農民素質。他為了“救百萬村寨的窮，化萬萬農工的愚，爭整個民族的臉”，主張“學校社會化，社會學?；薄Ｃ鞔_指出，鄉村師范教育，不僅以學校為范圍，還以鄉村為范圍;受教育者不僅以師范生為對象，而且把鄉村農民也列為受教育的對象。為達此目的，采取許多有力的措施。一是以學校為基地，培養農村有用人才。他所辦的學校辦有農場、林場和工場。農場有農事，主要種植水稻、小麥、雜糧、瓜豆、蔬菜;林場種植水果、桐油等農村經濟作物;工場有木工、篾工、鍛工、農具修理、紡織縫紉等。
學校結合教學需要，經常組織學生參加勞動生產，通過生產實踐，把學生培養成為博聞廣見、多才多藝，能文能武的全面發展人才，以擔負起建設新農村的重任。二是把鄉村師范辦成農村的文化中心。因此，他主張在鄉村辦農民夜校，把掃盲作為學校任務，要求每個師范生到農民夜校教書，每個學生要教會每個夜校學員認識800-1000個字。同時要求師生要向農民宣傳，提倡科學衛生，破除迷信;提倡植樹造林、美化環境;提倡公開娛樂、勸戒賭博等等。通過普及農村教育，提高農民素質，使他們熱愛農村。三是以學校為試驗基地，改良農村農業生產。他要學校從外地引進農作物良種進行試種，成功后向農民進行推廣，并向農民傳授果木嫁接、推廣良種等農業技術知識，促進農村經濟發展。黃質夫先生辦鄉村師范學校20多年，為鄉村特別是邊遠落后民族地區培養出許多“獻身教育，造福邊疆”的人才，為開拓和推進少數民族地區的文化教育事業，發展農村經濟作出了重要的貢獻。
縱觀黃質夫興辦鄉村師范教育的歷史生涯，探討黃質夫的教育思想理論，我們可以發現，黃質夫不愧為中國教育史上獨樹一幟的鄉村教育理論家、思想家和實踐家。他的教育思想及教育實踐，對于現在仍然具有參考價值，仍然具有重要的現實意義。黃質夫敢為人先，敢創前人未有的教育理論，敢作前人未作過的邊疆辦學事業，他不愧為我國鄉村師范教育的先驅，他興辦鄉村師范教育的功績將會永遠銘刻在我國教育事業的史冊上。
師范教育范文4
［關鍵詞］實習支教反思性教學師范教育
［中圖分類號］g652［文獻標識碼］a［文章編號］1004-3985（2011）17-0185-01
教育部在《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師［2007］4號）中指出：“開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養質量的有效措施；是加強教師養成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強社會責任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學的聯系，促進理論與實踐緊密結合，更好地服務基礎教育的重要紐帶。開展師范生實習支教工作，也有利于幫助農村中小學提高師資水平，促進素質教育的全面實施?！比欢瑥膸煼渡鷮嵙曋Ы痰膶嶋H狀況來看，師范生往往暴露出知識面較窄、藝術人文素養不高、課堂教學組織能力和班級管理能力較欠缺等問題，與農村中小學教師“一專多能”的素質要求存在很大的距離。它使我們更深切地了解到師范教育和基礎教育尤其是農村基礎教育實際需要之間的差距，因而，如何培養適應基礎教育改革與發展的合格的教育人才，就成為我們師范教育工作的一個重要議題。
一、由實習支教所引發的對師范教育現狀的思考
通過實習支教中所反映的一些問題來審視師范教育本身，我們可以發現當前師范教育在教育理念、人才培養模式、課程體系以及教學內容、方法上仍然存在諸多問題。
觀念層面，師范教育觀念滯后于基礎教育改革。基礎教育課程改革的實施，給師范教育提出了新的課題，原有的“重學科、輕實踐”的學術型教學，已難以適應基礎教育改革的全面發展目標，而目前從事師范教育的大多數教師，尤其是青年教師對基礎教育改革與發展現狀缺乏足夠的了解。此外，師范教育人才培養觀與高等職業教育改革存在一定的差距，未能真正實現“以就業為導向”。隨著教育改革的進一步深化，近幾年城市中小學的師資已近飽和，師范生就業呈現出逐漸向農村中小學轉移的趨向，然而，師范教育的人才培養模式顯然未能適應這種變化。
體系層面，師范教育體系與基礎教育體系缺乏必要的銜接，滲透融合不夠，師范教育處于一種被動應付的局面，在承擔基礎教育引領和服務的功能方面難以盡如人意。因而，建立一個良好的銜接平臺和互動機制極為重要。這種缺憾，也體現在人才培養模式目標的構建上，當前各高校的師范教育仍存在師范性與學術性的爭論，人才培養方案制訂的特色不夠明顯。
行為層面，培養目標的確定、課程的設置、教學大綱的修訂、理論與實踐教學的開展以及教學方式的設計等方面與新課程改革的聯系不夠緊密，尤其是對農村基礎教育缺乏足夠的調查與研究，缺乏前瞻性。如理論教學與實踐教學學時分配的矛盾，學科類課程與教育類課程、學科教學法與一般教育類課程之間關系的協調問題，實踐環節中重城市、輕農村的傾向，學生基本教學技能訓練的缺失等，仍是師范教育行為中普遍存在且亟待解決的問題。
從以上分析可以看出，師范生頂崗實習支教工作中所反映的一些問題，也正是當前師范教育所面臨的并應解決的問題，如不妥善解決，將制約培養合格師資目標的實現。因而，重新反思先前的教育教學理念和教育教學模式，將有利于師范教育的改革與發展。
二、師范教育模式改革的基本思路
從實習支教工作中所暴露的問題切入，依托反思性教學理論，分析評價教育過程和教學經驗,不斷探究教學理論與實踐問題，不失為實現師范教育模式改革的一個途徑。所以，對師范生實習支教實踐的分析與思考，不僅可以及時反思當下師范教育的得失，而且還可以尋找出一種能與農村基礎教育改革相適應的師范教育模式。
1.轉變教育觀念，培養反思意識。科學的教育理論、正確的教育觀念是反思性教學的邏輯前提。師范教育各專業由于其教學內容的相對穩定性，造成了教師觀念上的相對自足，而高等教育中學科專業觀念的根深蒂固，又影響著教師從事基礎教育研究的熱情，真正關心基礎教育改革的教師并不多，深入研究中小學新課程的就更少。因而，要培養適應基礎教育改革與發展要求的合格師資，提高師范教育的質量，就必須立足基礎教育，解放思想，轉變觀念，樹立現代高等教育理念，并對教育教學各要素進行積極的反思，推進教育教學改革。
2.構建師范教育與基礎教育的銜接體系。從師范生頂崗實習支教情況看，師范教育存在較顯著的照本宣科現象，所傳授理論知識與農村小學實際教育教學需求產生了一定程度的偏離，學生所學知識與技能，有的用不上，有的不夠用。要徹底改變這一現象，就要從各方面入手，加強與各地教育局、各中小學校的聯系，建立長期穩定的合作關系，并借農村骨干教師培訓的契機，將教師職前培養與職后培訓相結合，在兩者的互動中增強師范教育人才培養的針對性和實效性，提升師范教育教學的質量。
3.改革培養方案。反思性教學強調培養目標的合理性和實現途徑的有效性，合理性是反思性教學的理想目標。基礎教育改革的背景，師范本科生進小學、師范?？飘厴I生大多在農村小學任教的嚴峻現實，需要師范教育尤其是師范?？平逃淖冄匾u多年的專業教學培養模式，從知識、能力、素質并重入手，建立全方位、多層次、多樣化的新型人才培養模式。要加強師資需求、教師知識與能力結構等方面的調研，重新定位培養目標與規格，制訂出適合學生素質養成和專業成長、適應新農村教育的科學可行的培養方案。
4.調整與改革課程結構體系。改革目前“重理論、輕實踐，重分化、輕綜合”的課程體系，建立以“拓寬口徑、強化基礎、突出實踐、注重綜合”為指導思想的新課程體系，把培養和提高學生的綜合素質作為課程設置的目標，把專業知識體系、能力培養體系和素質教育體系有機結合起來，實現知識、能力、素質三大功能的協調融合。要將師范各專業作為一個整體來考慮，研究教育共性，兼顧個性，調整人才培養方案和教學計劃，調整公共基礎課程、專業基礎課程和教育類課程三者的比例，增設藝術人文素質課程，提高選修課程比例，強化實踐教學環節，加大見習、實習、教師職業技能訓練等實踐教學的比重，提煉專業核心知識與普通話、書寫、教學設計等教育教學核心能力。
5.優化教育內容，提高教學效益。要從優化學生的知識結構、提高學生的綜合素質、培養學生的個性和創新能力等角度出發，制訂合理的教學大綱。如大學英語、體育課程的大綱修訂，必須考慮師范教育的特殊性。要根據師范教育的實際需要，及時調整教學內容。注重教育內容的科學性和時代特色，整合教育學、心理學、學科教育學等課程，加強現代教育理論與實踐、課程改革與教材教法、教育教學技能和人文社會科學知識等方面的學習、研究和訓練。要打破課程內容的封閉性，使專業基礎課程與教育類課程在內容上建立廣泛的聯系，培養學生“一專多能”的執教能力。
6.改進教育方法，反對機械灌輸和簡單重復。為適應基礎教育改革需要，要改變以課堂為中心、書本為中心、教師為中心的封閉式教育方式，建立一種新的開放式教學模式，采取自學、輔導、討論、課題研究、論文及設計、社會實踐等多種教育方式，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生獨立思考的能力，在一次次的反思中，不斷提高教師的專業素養和教育教學能力。
總而言之，對實習支教這一教育實踐活動進行回顧、審視與再認識，就是要追求教學目標、教學內容、教學實踐行為等的合理性、科學性和有效性；通過師范生頂崗實習支教的實踐，審視教學理念、培養模式、教學行為和教學方法，實現學生的素質全面提升和專業技能的長足發展，從而實現教師教學境界的自我提升，這也正是反思性教學的現實價值所在。
［參考文獻］
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［2］辛濤.教師反思研究述評［j］.清華大學教育研究，1998（3）.
師范教育范文5
（一）高等師范教育內容與社會發展不符
首先，隨著世界一體化進程加快，人們對于知識的渴望程度逐漸增強，這就要求教育應該緊跟世界發展的步伐，能夠對受教育者產生正確、重要的指引作用。但是從實踐中我們不難發現，許多師范專業畢業的學生沒有找到合適的工作，不能夠勝任這些教育崗位，其中最主要的原因莫過于，高等師范教育的質量和水平有待提高，學生在學習過程中沒有學習到較強的能力。我們也可以說，高等師范教育的內容與社會發展的需要不相符。首先是高等教育沒有堅守住傳統經典的教育思想，一定程度上受到了外來文化的影響，導致教育思想嚴重滯后。同時，受教育者的素質培養不夠全面，導致畢業生難以快速適應當前的教育工作。
（二）不斷減少的生源，影響穩定發展
當前我國高等師范教育出現了這樣的問題，那就是初高中的生源正在大幅度減少，這就導致學生的總體數量得不到可靠保證，直接對高等教育的規?；l展產生了重大影響。生源的不斷減少，一方面會導致學校的辦學規模受到限制，同時生源不足，容易出現師資力量過剩的現象。當前，盡管一些初高中進行了一定程度的擴招，但是由于生源還是在不斷地減少，所以教師的數量已經足夠用了。在這種情況下，學校就會出現長期不招聘教師的現象。根據相關統計數據資料顯示：在未來很長一段時間內，都會存在初高中生源持續減少的現象，我們將看到，很多學校的發展，會受到很大的限制。這樣就不利于高等師范教育的進一步發展，導致長期處于惡性循環狀態，從而影響到高等師范教育的穩定、持續性發展。
（三）畢業生就業壓力增大，影響高等師范教育教學發展
由于初高中學生減少，導致高等師范學校生源的減少，使得學校的師資需求減少，致使師范專業就業崗位競爭變得愈發激烈。當前，由于高等師范教育還沒有受到足夠的重視，在一定程度上，影響到了自身價值的體現。教育工作者的培養，是一項比較系統性的工程，需要得到一套完整、獨立知識體系的支撐，這就著重體現出了師范性。
二、發展高等師范教育教學的策略
（一）改革教學，提高教學質量
教育教學是培養人才的重要方法和途徑，同時人才的質量受到了教學水平的影響，所以提高高等師范教育教學的質量的重要性，便不言而喻。同時，想要提高高等師范教育教學的質量，最重要的方法就是進行改革。在此過程，既要注重改革教學內容和教學的課程體系，又要抓住改革的核心環節。另外，也要注重改革教學方法和教學策略，找到準確的培養方向和培養目標，從而真正實現教學質量的穩定提高。教學內容應該與教學實踐緊密相連，教育者應該注重讓學生能夠學習到一些日后實際工作中將要用到的相關知識。再者，還要加強課程體系的建設，注重實踐課和理論課的合理匹配，讓學生能夠在實踐中驗證理論知識，在學習理論知識的過程中，找到可以指導實踐活動的具體方法。與此同時，教學方法和手段，也應該得到及時的更新，注重借助先進的科學技術，推動教學效率得以提升。
（二）準確定位，突出辦學特色
當前，許多學校出現了不尊重實際情況進行改革的現象，嚴重影響到了高等師范教育的持續性發展。例如，有的學校在進行改革的時候，沒有認識到自身的實際情況，一味地注重專業的全面性，或者過于關注學校的綜合性發展。這就使學校的發展缺乏堅實的基礎，盲目追求大而全面，勢必會陷入發展的誤區。所以，高等師范院校應該清楚地認識到這個問題，并進行準確的定位，根據自己學校的實際情況開展改革工作，例如，學校朝著某一個方面發展，把這個方面打造成自己的特色，以此提高學校的知名度，進而提高學校的教學質量，培養出大量綜合能力較強的學生。
（三）發展職業教育，培養符合社會發展的人才
盡管與那些高職教育發展速度較快的國家相比，我國的高職教育還處于初步發展階段，但由于我國社會正處于轉型期，所以高職教育有著很好的發展機遇。首先社會對于師范類教育的需求越來越多，需要更多相關專業的人才。例如，社會的發展需要師范專業的人才，要求他們既是人類靈魂的工程師，又是偉大的人民教師，這樣就可以把先進的技術，快速傳授給學生，使學生能夠有效掌握這門技術，為我國社會經濟的發展做貢獻。高等師范教育可以有多個不同的發展方向，但是不可否認，發展職業教育是其最佳的發展方向之一，既能夠解決師范專業人才就業壓力大的問題，同時又能夠使得先進的技術得到有效傳播，促使更多的人能夠參與到國家經濟建設活動中。
師范教育范文6
關鍵詞：免費；師范教育；制度
一、概念界定
(一）免費的含義免費在新華字典解釋是：“免去費用，不收費”。在這項免費師范教育制度中，免費主要是指，師范生免繳學費住宿費并補助生活費，所需經費由國家財政承擔?！督逃筠o典》認為，學費(tuition)是指受教育者向學校或教育舉辦者(單位或個人)交納的培養費?！秶H教育百科全書》中，學費是人們為接受教育所支付的費用，以支付學校、學院、大學或其他教育機構的全部或部分教育耗費。由于各國高等教育體制的差異及人們認識習慣的不同，對學費的理解和定義也不一致。包括我國在內的大多數國家，大學學費指的是高等教育的辦學主體——高校向學生收取的部分或全部培養成本。公立高校收取的是部分培養成本，民辦高校一般收取的是全部培養成本。
（二）師范及師范教育的概念界定“師范”一詞具有師范教育的涵義，成為師范學?；驇煼督逃拇~，最早始見于清朝未年的一些著作中，如梁啟起的《論師范》中有“故師范學校立，而群學之基悉定”，“故砍革舊習，興智學，必以立師范學堂為第一義”。如今的師范教育具有三種含義：(1)師范教育是指，培養師資的專業教育，包括培養新師資的職前教育和培訓在職師資。(2)師范教育“指的是為人們在初、中等學校任職做準備的體制、機構和過程”。(3)師范教育是指為各級各類教育機構培養和培訓師資的機構、體制和過程，是一種專業教育?！皫煼督逃彪m然在定義上也包括對教師培訓，但是長期以來，培養和培訓相對分離，大多被誤認為“師范教育”僅是指對教師的職前培訓。教師教育包含為培養未來教師的職前培訓、新教師的入職培訓和在崗教師的在職培訓三個層次，是一個包括職前、入職和職后教育的綜合概念，是終身教育理念在師資培養領域的一種體現。
（三）制度的含義自人類產生，就有各種各樣的制度產生。制度到底是什么？張旭昆老師在《制度的定義與分類》一文中闡釋的定義，把制度理解為行為的規則，關于人們的權利、義務和禁忌的規定。制度的核心就是對人的行為進行規范，權利規定人們可以采取的行為，義務是必須采取的行為，禁忌是不準采取的行為。當前的免費師范教育制度詳細的規定了哪些是權利，如可以轉專業、可以在不同學校之間流動；義務就是免費師范生必須從教十年，到城鎮工作的師范生必須到農村支教兩年；禁忌就是免費師范生不可以違反相關的義務規定，必須履行義務。
（四）當前免費師范教育制度介紹2007年5月，《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）》出臺，規定從2007年秋季起，在北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、華中師范大學、陜西師范大學和西南大學(原西南師范大學)等6所部屬師范大學試行免費師范教育。
二、免費師范教育制度出臺的背景
當前我國教育不均衡發展日益加劇，在利益的驅使下，優秀教師從普通學校流向重點學校，從農村流向城市。在“馬太效應”的作用下，城市中的學校尤其是重點學校就更具備吸引優秀教師的條件，長此以往地區差異、校際差異日益擴大。而中小學教師的素質又是教育發展的關鍵因素，因此培養一大批優秀青年從事教育，尤其是能夠服務于農村教育的優秀教師是廣大人民群眾普遍關心的問題。
三、《關于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)》的內涵
(一)免費師范生享受的優惠政策有
第一，免費師范生在校期間免繳學費住宿費并補助生活費。第二，師范生畢業以后，由省級教育行政部門具體落實，確保每一位到中小學工作的師范生有崗有編。第三，免費師范畢業生可在學校間流動。第四，免費師范生有接受在職研究生教育的權利。第五，非師范專業的學生，在入學二年內，可在教育部和學校核定的計劃內轉入師范專業，并由學校按標準返還學費住宿費，補發生活費。
（二)免費師范生必須履行的義務有
第一，免費教育師范生須簽訂協議，按照規定畢業后回生源地所在省份從事中小學教育10年以上。第二，到城鎮學校工作的免費師范生，應先到農村任教服務兩年。第三，免費師范畢業生未按規定從事中小學教育工作的，應歸還已享受的免費教育經費并交納違約金。
權利和義務是對等的。由于教師職業的特點，一個優秀教師的成長需要相當長的時間，要求免費師范生會生源所在省份并教育系統工作十年以上，是國家的一種鼓勵和引導政策。而免費師范生到農村任教，目的是接受鍛煉，了解基層社會，為農村帶去先進的教育思想和教育理念，這是有利于教師專業成長的。
四、當前免費師范教育制度與以往的區別
本次的免費師范教育是在其他學校都實行收費的前提下在六所部屬師范大學實行的，因此更能體現國家對師范教育的重視；免費師范生在承擔義務的同時也享有更加寬厚的條件，如各部屬師范大學也充分利用本校的資源為免費師范生提供了在職攻讀教育碩士的機會；同時當前的免費師范教育制度設計的更加靈活規范，如該制度也設定了相應的師范生退出機制，避免一些免費師范生不想從事教育事業，但因協議規定留在教育崗位上消極對待教育事業的情況發生。
實行免費師范教育，培養造就優秀中小學教師和教育家，從根本上提高教師隊伍的整體素質，特別是提高農村地區中小學師資水平，對提高整體的教育質量、促進教育均衡發展和教育公平的有重要意義。
參考文獻：
[1]張旭昆.制度的定義與分類[j].浙江社會科學.2002,11．
[2]陳璐.免費師范生學風狀況調查及啟示[j]．湖北經濟學院學報（人文社會科學版）.2009,4.
