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摘要：我國教師資格證的考試制度由之前的“省考”轉變為“國考”，這一制度的變化，不僅促使十多年來我國師范生考取教師資格證的方式改變，而且更是對師范教育課程的教學目標又有了新的要求?；谠摲N教育背景下，為了促使師范教育的質量得到保證，必須不斷創新教學理念的同時，逐漸提高教育教學能力是關鍵。結合教師資格證考試制度改革的實際和基礎教育課程改革對教師素養提出的要求，因此將對英語師范專業教育教學課程的改革進行全面的探究。
關鍵詞：教師資格證；英語師范專業；教學改革
0引言
對于英語師范專業來說，目的就是為了培養具有較強英語教育教學能力的人才。以現代教育理念為基礎，與基礎教育的改革發展相適應，能在學校以及語言培訓等機構從事英語教育管理以及教學工作的全面發展的專業人才。教育教學實踐能力作為教師專業發展的基礎，是教師能力標準不可忽視的重要部分。在培養英語人才方面實踐教學作為重要內容，不僅能促使學生的理論知識掌握得更加扎實，而且更能為學生創造理論聯系實際的平臺，促使英語師范專業生的教學能力不斷提高，同時更是師范生快速轉變教師角色的保證。
1教師從業資格考試制度
對于想要從事教育工作的人來說，教師資格證他們必須考取的證件，同時也是國家出臺的硬件要求。教師相關條例規定：我國公民要在各類院校和教育培訓機構專門從事教學事業，應當依法取得教師資格。教師資格證制度從2001年正式開始實施。到2012年我國教育部漸漸取消了各省的教師資格證的考試，并正式開始實施教師資格證國家考試制度。通過對不同職業不同崗位教師基礎，對教師的各個方面進行培養，將教育教學能力作為重要的考核標準，從而制定了具有國家規定的教師資格證考核標準。
2教師資格證制度改革對師范專業教師教育的挑戰
2．1對師范院校教育規劃產生要求
從目前情況來看，我國大部分的師范院校教育類課程大多集中在大二、大三學期，大四開設的活動較少。這在一定程度上來說，師范類學生在校期間，只能參加一次全國教師資格證的考試，而考試一次要想通過三門課程，那么具有較大的難度存在。根據實際情況得知，教師資格證考試大綱和試題的掌握，目前師范類學生學習的內容與知識并不能很好的應對資格證的考試，而是否取得教師資格證與師范學生的就業有著直接的關系。目前，在教師資格證的革新的前提下，師范類學校面臨了更多的要求和挑戰，對教學內容的規劃和教學目標的制定成為探討的新課題，與時代同步，及時根據發展調整教學計劃成為師范院校的重點。
2．2對師范院校學生產生要求
在教師資格證還沒有改革之前，其制度的門檻較低，師范類院校的學生，只要在學校內完成了規定的課程內容以及達到了學分考核要求，學生可以自行提交認定考取教師資格證的請求，而學校與教育部等相關部門只需要負責對教師資格證等程序進行認定，在這一流程中，師范院校中的學生具有一定的優越性，但是相對于非師范類的學生而言，想要擁有教師資格證必須經過統一的培訓和考試，在考試通過之后才能取得教師資格證。而在教室資格證改革之后，不管是師范類學生還是非師范院校學生，獲取資格證的唯一途徑就是通過筆試與面試，師范生并不是一直都占有一定優勢，而是在一定情況下帶來壓力，根據一些重要課程的規劃和學習，學生參與考試的機會僅有一次，從某種程度上對師范生學習起到了促進的作用，加強了自主學習的能力，對于爭取的考試機會也比較珍惜。根據課程的設置，師范生還有一些課程并沒有真正學完，而這時他們會選擇其他培訓機構去進行課外的學習，這無形之中給師范生造成了一定的經濟困擾。對于一些師范生而言，傳統的記憶方式嚴重的封鎖的自己的思想，對于理論知識的學習往往通過硬性記憶而完成，假如通過這種方式獲取了教師資格證，那么在未來的課程設置中，學生對專業課學習的積極性降低，教師通過由淺入深的教育方式作用比較小，教學質量不能提高，總體來說，基于教師資證改革后的變化，未來促使教師隊伍素質不斷提高，就必須嚴格要求教師準入制度，不僅應該調整資格證過關率相關方面的情況，而且更要增加資格證的含金量，嚴厲打擊師范生臨時抱佛腳情況的同時，也能有效防止學生因為考試形成焦慮的情況出現。
2．3對高校教師的要求
在教師資格證考試制度未改革前，師范學生在上完所有課程之后，統一由學校組織進行資格證的考試，各大院系可以根據自身教學的重點以及內容，自行進行考試試題的編制。而在教師資格證改革后，考試的內容變得更加全面，從實際考試試題內容來看，內容不只單純包括一科的內容，而且更是涵蓋了心理學、教育學等傳統的內容?；诖?，教師在教學過程中，不僅要重新修訂課程標準，而且更要促使教學內容不斷豐富，另外，還要與實際基礎教學相結合，促使學生形成正確的教育觀。與此同時，需要轉變教育教學理念，順應時展的方向，在實踐性教學中與考試要求相結合，全面提高師范類教師的綜合教學素質和水平。
3英語師范專業實踐教育教學現狀和問題分析
3．1實踐教學目標不清，重視度不夠
從目前情況來看，我國英語師范專業的實踐教學活動，大都在校外進行，由于沒有標準的指導，從而促使實踐教學活動僅是表面化，不僅學生的實踐教學能力沒有得到有效提高，而且更是不能滿足行業的發展需求。在進行英語師范專業人才培養過程中，教育的重點放在了課程理論基礎的教學目標方面，并沒有對實踐教學形成高度的重視，將其當作課堂教學的一部分，或者是相同于畢業實習一樣。由此促使我國英語師范專業的人才培養過程中，出現了“重理論，輕實踐”的問題存在，師范專業的教育實踐能力培養被忽視，從而為學生創造的充分的實踐機會以及平臺少之又少。
3．2實踐教學管理欠規范，部署不周密
由于缺乏對實踐教學的重視，從而在高校英語師范專業中，并沒有設立專門的機構管理第二課堂和第三課堂的實踐教學，一般情況下，總是安排學生隨意的到校內實訓基地或者是校外教學基地進行觀摩。而大部分的實訓基地由于沒有一套完整的實踐教學管理制度，從而，對實踐教學的要求遠遠達不到理論教學要求的標準。除此之外，在進行英語師范專業正式實踐之前，由于缺乏充足的準備，致使實踐過程中沒有有效的指導和監督，教學課程結束后更是缺少對問題的總結與反思，最終，英語師范專業的實踐教學活動僅僅流于形式，并未發揮其真正的作用。最后，對于第三課堂的實踐教學來說，往往將其設置在學期最后結束的時間段，而這時期的英語師范專業學生，大都忙于畢業論文的寫作、答辯或者是就業面試，其重心并沒有放在英語實踐活動中，最終致使實踐的結果不盡人意。
3．3實踐師資能力不足，指導不到位
從目前情況來看，我國英語示范專業教師的教學只注重教育理論基礎，對一線英語教學實踐以及中小學教學的現狀情況了解的并不多，甚至可以說，大部分的教師其并不熟悉，基礎英語教學活動規律，缺乏教學的針對性以及示范能力，對學生的英語教育實踐活動無法進行有效的指導。最后，英語教師往往只重視第一課堂的實踐指導工作，在第二課堂或者是第三課堂中，并沒有進行全面的指導。
4積極應對教師資格證改革，開啟師范專業教育課程新篇章
4．1改革和完善學校課程計劃
在教師資格證改革背景下，促使英語師范專業教育過程中迎來了更多的挑戰，然而，為了積極的應對，我們既要保證高校課程具備創造性以及靈活性的要求，同時又要滿足學生獲取教師資格證的愿望，將高校師范教學與考試的關系變得更加融洽。在某地區教師資格證相關文件中指出，教師資格證筆試單科成績的有效期是兩年，只有通過筆試與面試的人員，才能由教育部考試中心頒發有效期限為三年的合格證明。作為高效的管理人員，要對英語課程做出詳細的規劃，合理安排師范生課程開設的時間以及內容，由此一來，不僅能夠培養學生的時間觀念，而且更能為師范生獲取教師資格證奠定良好的基礎。除此之外，還要加強英語專業師范生的教學技能培訓力度，凸顯出師范教育優勢的同時，更是為提高教學的質量打下堅實的基礎。
4．2注重學生教學實踐能力
基于教育理論的基礎上，促使英語專業師范生的培訓力度不斷加強，有效將師范生的優勢彰顯出來。在教學過程中，對學生的“三字一話”訓練形成高度的重視，促使學生在語言表達以及書寫方面不斷得到規范；為了促使學生的教育理論應用能力不斷提高，學校可以開設名師講座以及微課程等教育活動；加強對地方性教育部門的合作力度，推行“雙導師”制度，促使學生的實踐能力與理論知識能夠都能有效提高。
4．3加強教師隊伍建設
在教育教學方面，教師起到了非常重要的作用，而一定程度上，教師素質的好壞與教學質量有著直接的關系。因此，對于綜合教育質量的提高，需要培養整體教師隊伍的素質，對于英語師范專業的教師而言，要樹立榜樣作用，通過自身素質的提高影響學生學習。在時代不斷發展的步伐下，不斷深化教學改革，促使教學活動與實踐活動相融合。首先，在我國教師資格證制度改革的背景下，高校教育需要不斷的革新，英語示范專業的教師需要在改革的趨勢下做好教育教學目標的規劃。其次，還應該多參加與教學活動有關的培訓，重視教師之間的交流與溝通，促使自身的專業能力能夠得到有效提高。最后，不斷加強與教師之間的交流，通過理論聯系實際的方法不斷提高自身素質。
5結論
總而言之，基于我國教師資格證制度的改革背景下，即給我國英語師范專業教育帶去了挑戰，同時也帶去了很多機遇。在英語教育過程中，教師作為不可或缺的重要角色，其準入資格制度的改革也勢必會給教育的發展造成一定的影響?；谖覈處煍盗匡柡偷那闆r下，要想促使我國教師更加專業，就必須提高其入職標準。因此，文章就教師資格證改革背景下英語師范專業教育教學課程改革進行了一系列的探究。
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作者:黃倍群 曹煊 鄭麗 單位:鹽城師范學院外國語學院
