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感悟人生的文章范文1
感悟人生，感悟生活，是初中生作文走向成功的途徑。從心理學上講，初中生的發散思維和邏輯思維能力，較之小學生有一定的提高，他們的感悟能力有所增強，在這個時候教師就應該引導學生，把感覺、感受更深化一層，即向感悟轉化。那么，我們如何指導學生做到這一點呢？
一、在課堂教學中引導學生分析一下課文作者是怎樣感悟的，進而指導習作
例如：我們在初中一年級學習的（人教版上冊第一單元）課文《在山的那邊》《走一步再走一步》《蟬》《貝殼》《紫藤蘿瀑布》等都是有關感悟人生的文章?！对谏降哪沁叀罚髡哂涩F實中的一座座山，悟到了在人生中遇到的一個個困難，由越過一座座現實的山看到大海，感悟到了只有克服一個個困難、障礙，才能實現自己的人生理想?！蹲咭徊剑僮咭徊健纷髡哂苫貞浶r候爬山遇險，在父親的幫助下脫險這件事，感悟到在今后的人生道路上，要把握住生活的主旋律，走好每一步，一步一步地堅持不懈地走下去，一定會實現自己的奮斗目標。
上述這些課文，作者都是寫了一些生活中的很小的事和物，但從這些微小的事和物中，作者通過思考，都感悟到了一些人生的哲理。
為了提高學生由感受向感悟的轉變，教師在教這些課文時可讓學生仔細閱讀課文，吃透課文后，再讓學生進行分析這些事物都有什么特征，作者是怎樣細致入微地進行描寫這些事和物的，作者又是如何通過這些事和物進行感悟的。
等到學生體會到課文作者的感悟之后，教師可安排一些遷移片斷訓練。提問學生：在我們的現實生活中還有很多細小的事物，它們往往能夠給我們啟示，讓我們感悟人生的真諦，請你認真思考，從中任選一例，說說你對人生的感悟。
例如：我在完成《紫藤蘿瀑布》的教學后就提出了這樣的問題，我發現學生聽后稍加思索就開始了寫作，有的寫《豬》，有的寫《老鼠》等，可以看出，他們的作文都比小學階段有了質的飛躍，他們由豬的好吃懶做感悟到了人不能像豬那樣懶，要勤奮耕耘，奮發向上。由老鼠不勞而獲，悟到了人的一生不能向老鼠那樣坐享其成，人不應該貪婪，要堂堂正正地做人，不要成為歷史的罪人。
二、在現實生活中指導學生由感覺、感受向感悟轉化，進而指導習作
作為教師怎樣指導學生在現實生活中由感覺、感受向感悟轉化呢？
首先，教師要把自己對生活的感悟告訴學生，讓學生明白好文章是感悟出來的。作為教師，在你的工作、生活中肯定有酸甜苦辣的事情，你一定也看到過社會上的一些感人的、或者丑惡的現象，你可以把你的觀點、看法講給同學們聽。
其次，指導學生觀察、訪問，體驗人生，感悟人生，。
觀察社會、體驗人生是寫感悟作文的基本方法，觀察體驗是積累生活，也是積累感悟，為此，我有時利用綜合實踐活動時間帶領學生到街道、農村進行社會調查，指導學生觀察農村的社會生活。有的學生回來后就把自己在社會上看到的情景寫出來，再把自己的感悟寫出來，寫得很有特色。例如：一位學生寫到他在路上看到一位乞丐乞求的情景，他就感悟到：乞丐的產生只是乞丐本人造成的嗎？寫得發人深思。
再次，引導學生到大自然中去感受，進而得到感悟。
大自然是一座蘊藏豐富知識的寶庫，蘊藏著無窮的文章，所以我們老師可以利用綜合實踐活動課時間，帶領他們走出去，去體驗、觀察、感悟。對孩子們來說大自然是最好的老師。
三、提高感悟的意識性，促進感悟能力的形成
古人說：“授之以魚，不如授之以漁?！币虼?，我們要培養學生自己去領悟的能力。只有學生養成了悟的習慣，具備了悟的能力，我們的作文教學才會收到舉一反三、觸類旁通的效果。因此教授給學生感悟策略，提高學生感悟的意識性是提高寫作感悟作文的有效方法。根據我這多年的經驗，我認為我們教師可做到以下幾點：
1.提高學生知識儲備的數量和質量，促進良好感悟能力的形成。
學生知識的數量的多少是產生感悟的基礎，學生知道的知識多，他的感悟能力就會提高，為此教師可規定學生利用課余時間多讀報紙﹑雜志，多看事實新聞。例如：每天上午12點的《新聞30分》和晚上的《新聞聯播》可讓學生觀看，以提高學生對時事的了解。
2.進行感悟能力的訓練。
感悟人生的文章范文2
關鍵詞：初中語文課堂教學;幸福;追求與嘗試
什么是幸福？幸福本身有著十分豐富的范疇。當下的社會環境，人們對幸福會有不同層次的理解，在現代漢語詞典里是這樣解釋的：幸福是使人心情舒暢的境遇和生活。作為一線教育工作者，我也常常捫心自問：我苦苦追求的幸福是什么？我的職業給我帶來的幸福是什么？久思之后更覺得我們有權利、有義務讓學生從我們的課堂中感悟幸福、收獲幸福，更有必要讓自己在課堂中創造幸福，因為學生生命成長的一段重要經歷就是課堂，那么我們到底該給學生一個什么樣的語文課堂生活呢？什么樣的語文課堂才是幸福的課堂呢？為此我在自己的教學生涯中也在進行著不懈的探索和追求。
一、以己為鏡，感悟幸福
我想，教師的職業幸福感作為前提應該是“幸福課堂”。桃李滿天下，學子盡乾坤！身為教師，只有切身感受到這些，才真正了解了作為教師的愉悅，才真正地獲得了生活的意義。只有我們的內心充實、情緒飽滿，才會以飽滿的熱情擁抱學生、擁抱教育、擁抱生活。一名教育者曾這樣評價優秀教師：他的成就并不在于他一生培養了多少高分學生，而是他在平時的工作中是否享受到了教師這種職業帶來的幸福感。如果學生因自己的知識澆灌而取得了豐碩的知識成果，那一定是一種美妙而又無與倫比的幸福。幸福是一種正能量，它會通過老師這個媒介，傳遞給每一個天真爛漫、求知若渴的孩子。只有這樣，教師才會從中感悟到幸福。
二、多元化教學，營造幸福
初中語文教學應該是多元化的、豐富多彩的。我追求的一種語文教學模式便是可以讓學生外出參觀、考察、現場制作、辯論會、排練節目、座談會、賽詩會等多種形式、不拘一格的教學模式。這種多元化的教學會給學生一定的親身感悟，讓學生身臨其境，更容易與讀者共鳴。語文課堂還應該養成學生多元化朗讀的習慣，讓學生通過語文課堂，通過文本朗讀而感受語言、品味語言并進而更深層次地領悟文章的內涵，通過語文課堂這個平臺不斷感受語文的生命力和感受力。只有多朗讀，才會多理解，只有多理解才會有更深層次的領悟，進而使學生更想去表達，從中學到知識。只有這樣，才會營造幸福的課堂。
三、追求爛漫，向往幸福
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展?！蔽蚁雽W生最需要的語文課堂一定是一節激情洋溢的課堂，而激情洋溢的課堂一定是幸福的語文課堂。正是因為語文教學的自身融合著豐富多彩的情感因素和激動人心的魅力，而教師又連接在學生和語文文本之間，所以就更有責任、更有義務用開啟學生的情感之門，讓學生與老師、文本、作者能產生共鳴，這樣的課堂才是幸福、多彩的，否則便是干癟空洞、枯燥無味。臺上臺下死水一潭，課堂必然不盡如人意。只有把學生的情感挖掘出來、和文本的情感做到恰到好處的交融，才會避免課堂中枯燥無味的說教，進而達到最佳的教學效果。一位大學同學和我談起曾經的老師時，說：通過他聲情并茂的講授，我再讀魏巍的《我的老師》時，仿佛看到我自己的老師，感激、想念之情溢于言表。通過這件事，我更加能感受到，教師和學生之間的種子一旦遇到時機便會不可阻止地爆發，學生便能感受到語文文字背后散發出來的生命的芬芳！當我們老師釋放激情的同時，學生的心門便得到一次警醒，他們會用一顆真誠的心感悟生命，用一顆熱情的心擁抱學習和生活。
四、指導方法，追求幸福
新的《語文課程標準》提出了，提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。學生更應該在閱讀中學會獨立思考，學會讀書。“授人以魚不如授人以漁”，教師在課堂上不僅要引導學生愛閱讀，而且還要讓學生會閱讀，尤其是在讀情感濃厚的文章時，在方法上給予學生一定的指導，才能使他們的閱讀能力得以提高，閱讀效果得以提高。因此，我在課堂教學中經常使用以下幾種方法：
1.以讀促讀。學生課堂上所學的文章，是學生情感升華的典范，而文學作品中很多優秀文章更值得學生們去更深、更廣地感悟，如學習朱自清先生的《背影》之后，更應該鼓勵學生去閱讀《父愛是金》等文章。多角度的感悟會讓他們對父愛有更深層次的理解和感動。
2.以寫促讀?！栋讞疃Y贊》和《紫藤蘿瀑布》兩篇課文都是都是借物抒懷類文章，可以先布置一些題目，如《我也看白楊》、《心中的紫藤花》等要求學生寫成文章，這樣就會引起學生的好奇心，回去思考自己心目中的感悟和作者的感悟有哪些異同。
3.以生活促讀。在語文教學中我會利用各種機會在班級內部營造一個良好閱讀的氛圍，如在學完《七顆鉆石》和《皇帝的新裝》之后，我會讓學生嘗試著根據現實社會和自己的心聲寫出自己的童話，寄語自己的理想，同學在這樣的氛圍中自由交流著自己的感想，會逐步形成一個你追我趕、百花齊放的閱讀局面。相信學生通過這樣的活動，能養成主動閱讀的好習慣。長此以往，學生的文化素養會得到進一步的積累與提高，為他們今后的人生之路打下堅實的基礎，這樣的閱讀就是幸福的。
五、用心感悟，沉淀幸福
感悟人生的文章范文3
關鍵詞：閱讀；中專語文；教學
中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0235-02
在如今這個千變萬化的社會中，中專學生的思想體系還沒有建立完全，很容易受到來自環境各方面的影響而失去判斷的能力，所以對中專學生的知識水平、道德品質、人文素養等進行培養是至關重要的。而課外閱讀這項活動可以拓展學生的視野，讓學生獲取更多的知識，并在其中養成健康、正確的思想品質，形成正確的世界觀與人生觀。所以在語文教學中，應該引導學生多看書，養成良好的閱讀習慣，在閱讀中發現問題并解決問題。課外閱讀對提高學生的學習能力、道德品質都有著重要的作用。
一、課外閱讀的作用
1.拓展學生的視野。在中專語文的教學中，課本上的內容是有限的，課外閱讀可以拓展學生的視野，擴大學生的知識面，令學生獲得更加豐富的知識，這樣就可以在一定程度上彌補課本的不足，同時又能令學生通過閱讀來培養情感，融入到情境中去。這樣才能使感悟更加深刻，有益于他們形成自己的思維模式，從而養成良好的閱讀習慣，提高閱讀與寫作的能力，為今后的發展打好基礎。
2.提高學生的領悟能力。書是人類的朋友，在課外閱讀中，如果學生閱讀一本好書，就相當于交了一個好朋友。不斷感悟、理解書中文字的內涵，與書進行思想上的交流，心靈上的溝通，情感上的融合，這樣對學生思想美德的形成是至關重要的。例如讀了《人生的意義》，學生會對人生有所感悟，明白人生的價值與意義。正確的課外閱讀對學生思維的形成與發展有著重要的作用，學生通過閱讀提高領悟的能力，這使學生在學習語文課本知識的時候能夠容易理解，對語文教學有著重要意義。想要更好的學習語文，最重要的就是多閱讀，豐富知識的同時還能領悟內涵。書籍是人類進步的階梯，能夠使人們獲取知識，從而才能推動社會不斷進步。從某種層面上來說，書籍與人生有著莫大的聯系，要想有一個豐富的人生，就要不斷閱讀。那些博覽群書的人思維模式更加活躍，對世界的感悟更加豐富，情感也更加豐厚。所以在語文教學中，課外閱讀非常重要。有很多語文成績好的或者寫作方面很突出的同學大多都是讀的書比較多。讀書是一種心靈的感悟，思想的提高，并且能在一定程度上提高學生的修養。
3.增強寫作能力。語文教學中的一個重要環節就是寫作，而要想能夠流暢地寫出文章，就要增加閱讀量，這樣才能使學生的頭腦中有豐富的知識與情感，下筆才能順暢。而且當今的作文教學倡導的是個性化表述，只有學生本身的知識、情感豐富了，這種個性化才能被激發出來。文字所行形成的世界很大，學生在生活上接觸的方面還是很少，所以可通過閱讀來豐富自己的見識，而且閱讀也對學生寫作的真實性有著一定的幫助作用。
4.培養學生的情操。在中專語文的教學中，有各種各樣的文章，例如一些情感飽滿的詩篇、經典的勵志故事、令人熱淚盈眶的感人故事以及一些愛國英雄們的光輝事跡等，這些都對學生思想水平的提升、道德情操的培養有著很大的作用。學生在閱讀后會受到文章的感染，更好地理解其中的寓意，體驗其中的情感，從而凈化學生的心靈，學生的思想道德品質也會因此而提高，才能夠使學生全面發展。
總之，閱讀作為一種心理活動過程，可以使學生獲得更多的知識，并在理解與感悟的過程中形成自己的思維模式，還可以為學生的寫作提供靈感，從而培養學生多方面發展?？梢?，閱讀對語文學習有著重要的意義，課外閱讀作為課內閱讀的延伸，可以起到補充的作用。
二、怎樣培養學生養成閱讀的好習慣
在以前的語文教學中，閱讀材料基本都是教材上的內容，這就致使很多學生都覺得閱讀就是為了學習，為了考試，有些學生就會產生抵觸的心理，也有的學生應付了事，這樣就難以令他們感受到閱讀的真正樂趣，從而無法從閱讀中獲取知識，更不要說有所感悟了，所以培養學生進行正確的閱讀是至關重要的。
1.做好摘抄筆記。在中專語文的教學中，教師可以讓學生準備一個筆記本，并制定一個閱讀計劃，例如每周都要讀一本好書，然后將書中的精美語句或是自己喜歡的語句摘抄下來，并對有感觸的地方寫下自己的想法，表現出自己的個性。教師要每周都進行抽查，并將做的好的筆記本進行展覽，讓同學們互相交流，發表看法，或者讓同學們互相交換筆記來看，這樣可以取長補短，促進學生共同進步。學生的閱讀成果及想象力在小小的筆記本上得到了充分的發揮，學生會慢慢養成自己的閱讀思維模式與閱讀習慣，而且在這種自由模式下，學生的想象力沒有限制，可以自由地表達自己的想法，這有利于提高學生對閱讀的興趣以及積極性，從中真正體會到閱讀的樂趣。只要找到了閱讀的樂趣，學生就會喜歡閱讀，從而提升他們對閱讀的主動性。
2.學會泛讀與精讀。學生可以選擇的各類課外書有很多，想要全都精讀是很費時間的，也是不可能的。所以要將書籍進行合理的區分，有的書籍要進行精讀，有的書籍可以進行泛讀。在這個過程中，要對經典作品、名著加以重視，教師應當給予相應的指引。對于一些可以進行泛讀的文章，教師應該指引學生抓住文章的重點，以便能夠準確地把握好整篇文章的中心。同時在這個過程中要注重語言的積累，增加自己的見識。泛讀不僅拓展了學生的知識面，也在一定程度上培養了學生的情操，訓練他們形成快速閱讀的能力，能在快速閱讀中找到有價值的信息加以利用。對于一些經典的散文集，可以指引學生進行精讀。散文的篇幅較短，不會花費很長的時間，很適合精讀。散文的線索也是比較明確的，學生容易分析與把握，而且優美的語句使學生容易受到感染。在精讀的過程中，教師要指引學生先抓住重點，然后展開精讀。對每一句都要進行仔細推敲，分析它的內在含義，理解它所要表達的意思，最后做到對文章的整體思路以及中心思想能夠有一個充分的了解。
三、結束語
文字構成的力量是很大的，所以閱讀具有廣闊的天地。在中專語文教學中，課外閱讀是很重要的，它對學生的思維模式的形成、道德品質的提高都有一定的促進作用。本文首先對課外閱讀的作用進行了詳細的分析，接著對培養學生養成閱讀的好習慣提出了兩點建議，旨在促進學生能夠養成良好的閱讀習慣，從閱讀中獲得更多。
參考文獻：
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感悟人生的文章范文4
新課標明確提出語文教學的主要目的在于培養學生“具有閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！?近年來，閱讀教學逐步走出講解分析的誤區，轉向以學生自主學習、主動欣賞為主。
一、以讀為主，感悟文本
《語文課程標準》中指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！比~圣陶曾說：“吟誦的時候，對于探究所得的，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”
（一）初讀課題，感悟要點。
葉圣陶提出：“一字未宜忽，語語悟其神?！本褪菑娬{抓住字詞的理解和感悟。這些關鍵詞語，或者揭示了文章的中心，或者點明了文章的情感，或者概括了文章的內容，或者暗示了文章的思路。而課題就是文章的眼睛，感悟文章的要點，要從課題入手。如《飛奪瀘定橋》，你從題目中知道了什么？為什么用“飛奪”，而不用“走過”“越過”？你從“飛奪”一詞中體會到了什么？學生在朗讀中，初步感悟到了行軍的急速、作戰的神奇和通過這座橋的難度。
（二）精讀句子，感悟重點。
文章是由句子組合而成的，有的句子往往起橋梁作用，精讀句子，感悟重點，就能更好地理解課文內容，體會作者的寫作意圖。
如在教學《我的戰友》一課時，為了讓學生理解重點句子，我是這么設計的：
1.讀句子，指出朗讀的重點。
2.讓同學們說說在生活中有被火燒到或燒傷的經歷嗎？你是怎么做的？在烈火燒身時，他心里會想到什么？他又是怎么做的？
3.齊讀句子，突出重點，朗讀體會。
這一教學設計，讓學生通過分層次朗讀，感悟堅強、不怕犧牲、顧全大局的革命精神，也就抓住了教學重點。
（三）閱讀全文，整體感悟。
“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。如教學《桂林山水甲天下》一課，根據總分總的結構特點，學生在讀中感悟到文章結構上的相似，從清新優美的語言中，感受到了桂林山的奇、秀、險；水的靜、清、綠，這既加深了對課文語言文字的品味，又促進了學生對優美詞匯的積累和內化。
二、以寫為輔，感悟真情
感悟人生的文章范文5
合肥市瑤海區東升小學五（1）班 楊曉燕
指導老師：陳小紅 聯系電話：13966729682
從蹣跚學步到初入社會，從懵懂無知到感慨萬千，人生的每個階段，我們都有無數個感悟。感悟真情，感悟智慧，感悟幽默，感悟人生……
感悟在我們生活中的每一個角落都生動地存在著，我們的每一句話，每一個動作都深深地透露出那種純真的情感，或許這才是我們追求生活的真諦。我希望通過《心靈感悟》這本書，能讓我們從這些故事中去體會到智慧與幽默，讓這些智慧根植入我們幼小的心靈。
《心靈感悟》這本書主要說了一個故事：一個聰明孩子和一個笨孩子去參加考試，聰明孩子走進考場，老師問他：“電燈是誰發明的？”“愛迪生”“鐳是誰發明的？”“居里夫人?！薄叭f有引力呢？”“牛頓?！甭斆骱⒆庸皇敲逼鋵嵉穆斆??！安恢浪男哪c好不好？”讀到這時，我的腦海中忽然出現了這個問題。接著聰明孩子又把答案告訴了笨孩子，當老師問笨孩子：“你爸爸、媽媽是誰？”“愛迪生”、“居里夫人”老師又問：“是誰告訴你的？”“牛頓”看完這個故事，我大笑不止，但從中我們是否發現，聰明孩子那善良的品格？在生活中，我并沒有完全擁有這樣的品格，聰明孩子也并沒有想到老師會問不同的問題。而是心里也想讓笨孩子知道答案。試問難道我們不應該學習聰明孩子那善良的品格嗎？
其實，這就是我們應該養成的品格，一種幫助別人的品格。任何一位成功人物都具有非常善良的品格，都會為了別人著想。健全的人格才會有健全的事業，我們將來都要擔當起一份責任，都要為祖國去做自己的貢獻。如果沒有優良的品格，那該是一件多么可怕的事情。
自從看過《心靈感悟》這本書后，我就開始認識到來自心靈深處感悟的價值，在這本書中，我能夠分享感人的故事，咀嚼震撼的心情；品味優美的上進文章，體驗別樣的精彩人生。直接撞擊我們靈魂深處，激勵我們發憤圖強，鑄造我們的高尚人格。
感悟人生的文章范文6
《義務教育語文課程標準（2011版）》要求：“應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！倍鴮W生參與“積極的情感活動”、受到“情感熏陶”，必須以感悟作品的情感為前提，只有讓學生走進作者心靈的深處去觸摸作者心靈細微的紋理，才能在這份貼近里感受到作者的呼吸、作者心靈的律動，進而在這忘我之境里使學生的情感和人生經驗得到豐富，才能“享受審美樂趣”，最終提高語文素養。那么，散文教學中怎樣才能正確地引導學生恰如其分地感悟作者的情感呢？一般來說，主要有以下途徑與方法。
一、在時代背景中感悟情感
人的社會性決定了對作品的認知決不能只局限于作家及作品本身，而應該把其放在一定的社會背景之中去考量，才能最恰如其分地感知作者、領悟作品。
1.聯系寫作背景。白居易說：“文章合為事而著，歌詩合為時而作?！痹跉v史發展的長河中，文學逐漸擔負了“文以載道”的社會責任并加以傳承?？梢哉f，每篇文學作品的背后，都有一個廣闊的社會背景，其光芒反照到作品之中，就是作者特有的價值思考與情感訴求。循著這條脈絡，我們就能把握與理解整個作品。但每一個具體的文本傳遞給讀者的信息都是有限的――它不可能是作者思想和那個時代的全部反映。在閱讀散文時，引入相關背景資料，能夠拓寬學生視野，合理把握作品情感走向，促進學生準確地體驗、感悟。如果脫離作品時代背景進行解讀，往往會使學生在學習課文時產生許多障礙，學生對文本無法產生感悟和共鳴，從而曲解文本價值。黃厚江老師在教學《老王》時，在引導學生多角度感悟老王與作者的內心之后，又把他們倆放到的時代背景之中，讓學生感受到“老王這樣不幸的人，卻能在這樣的環境中堅守著善良，堅守著真誠，甚至堅守著對文化人的敬重，是多么難得和可貴。”讓學生在這樣的背景之下“來讀老王，來讀楊絳，來讀《老王》這篇散文”，從而更容易有準確的把握，有更豐富的收獲，也更加精準地把握了作者在文中那復雜的情感表達。
2.聯系作者的人生經歷。時代背景還折射在作者的人生經歷之中，所以有些散文還可以從作者的人生經歷中去把握住作品的情感走向。例如嚴華銀老師在教學《黃鸝》時，就引入了作者當時正在經歷的人生困境，讓學生由主觀性的閱讀，過渡到實證性的閱讀。嚴老師這樣做不僅是教學的實際需要，也是引導學生明白，閱讀散文不僅要注重文學作品本身，還要關注作品之外的因素，這樣才能真實地感悟作品的深層內涵。
3.聯系作者的心性情懷。時代背景也包括在這個時代背景下作者由獨特的經歷而形成的獨特的個人心性與情懷。文如其人，作者的文字不僅反映著他的思想，也折射出他獨特心性下作品特有的風格。教學中，可以通過感受作者的情懷去理解文字的風格，進而走進作者獨特的情感世界。黃厚江老師教學《葡萄月令》時，在引導學生整體感知汪氏散文的特點之后，話鋒一轉，拋出一個問題：“什么樣的人才能寫出這樣的文章呢？什么樣的人才能寫出這樣的《葡萄月令》來呢？”然后，用汪曾祺女兒的文章來讓學生了解汪曾祺樂觀中恬淡的個人心性，從而讓學生明白：“汪曾祺之所以這么樂觀，在這樣的生活中還充滿愛，確實是他的恬淡的人生態度決定的。所以只有這樣的汪曾祺才能寫出這樣的“葡萄”來，只有這樣的汪曾祺才能寫出這樣的汪氏散文來”。
4.聯系作者作品的一般特色。對某一作者的某一特定作品，教學時還可以聯系作者作品的總的風格、特征去解讀，從大處把握，以幫助學生突破難點，領悟情感。如陳鐘梁老師在教學《合歡樹》時就把課文放到史鐵生散文總特色的背景之下去引導閱讀。陳老師的這節課靈活運用一個復線推進的結構，一條線索以10歲、20歲、30歲及30歲后的時間為經線帶學生感受母愛;一條以王安憶對史鐵生作品的三段式評價為緯線帶領學生體會史鐵生散文的特色。前者引領著教學的走向，后者給課堂增加了厚重。這兩條線索一縱一橫，相互補充，相得益彰，讓學生在整體把握的同時能夠更好地走進課文，去感悟史鐵生那復雜的情感世界。
二、在拓展閱讀中感悟情感
有的課文，學生單從課文獲得的信息往往不能充分地理解與感悟文章的內容，學生體會作品中所蘊涵的作者感情、理解作者的思想觀點是比較困難的。這時，教學就不能只局限于課文，而應當作橫向拓展或縱向延伸，以擴大學生的閱讀視野，給學生架設一條理解的橋梁。這樣，既增加了教學的深度與學生思維的厚度，又交給學生一把感悟的鑰匙，讓學生順利感悟情感，觸類旁通。
1.作者的其他作品。一個作家的作品之間常常會有風格上的一致性，并且在情感上有千絲萬縷的相通之處，因此，教學中適當拓展一些相關的作品的閱讀，或舉一反三，或啟迪領悟，會讓學生對所學課文的理解與感悟有一個非常好的催化作用。嚴華銀老師在教學孫犁的《黃鸝》時，還引用了孫犁寫的《說趙樹理》以及《文慮》中的片斷，對課文形成一個非常有力的補充，讓學生對作家當時所處的復雜險惡的社會環境有更深入的認識，對引導學生從不同的角度把握作品的主題、獲得不同的感悟起了非常好的促進作用。
2.與課文有聯系的其他人的相關資料。有些散文所表達的內容和情感與學生的生活經驗及語文經驗之間有很大的落差，如果能借助一些相關的資料，給學生以相應的補充和解釋，就可以掃清障礙，很好地彌補這個落差，從而讓學生順利走進文本，準確地去理解作品、感悟情感。這方面最經典的一個課例是陳鐘爬鮮Χ浴逗匣妒鰲返慕萄АT謖飩誑蔚慕萄е校陳老師分別引入了王安憶對史鐵生散文的評價、魯迅《故鄉》的表現手法以及列夫?托爾斯泰的故事進行拓展，引導學生了解史鐵生散文的特點，以幫助學生走進課文，感悟情感。
三、在品賞文字中感悟情感
王榮生老師說：“作者的人生經驗，通過精準的言語表達出來，也存活于這些言語中。唯有通過對言語的體味，我們才能把握作者的獨特經驗，才能感受、體認、分享散文所傳達的豐富而細膩的人生經驗?！蔽淖志褪撬枷?，是解讀課文的入口。文本的思想情感，只有借助于作者獨特的文字才能表達出來，因此，文字是思想情感的表現形式，要想感悟作品的情感，必須通過細細去體味作品語言的滋味，感受語言背后作者的人生情調，品析作者精準的言語所蘊含的意的表達，才能明白其主旨，較好地領會作品所要表達的思想感情。
鄭桂華的《安塞腰鼓》教學中通過讓學生“找出一些特別能傳遞奔放之情的句子，發現它們在句式上有哪些特征？說一說它們的表達效果？”探究文章語言的特點，感受語言的形式美，從而去品味文字奔放、張揚的情調，去發現文字的精細和美麗，去感受作者文字的獨特之處，進而去讀懂作品，領悟情感。
四、在朗讀中感悟情感
中文是一種富于韻律感的文字，作為披文入情的重要途徑，自古以來，朗誦教學歷來為許多教育名家所推崇，成為是我國語文傳統教學經久不衰的教學方法。郭沫若說：“文學的本質是始于感情終于感情的”，散文的閱讀，更適合于在朗讀中借助于再現語言文字所描述的形象、領悟語言文字所表達的內涵，從而感悟語言文字背后所表達的情感意蘊。
朗讀與對情感的感悟其實是一種相互促進，相得益彰的關系，學生由朗讀語言文字而得來的那種對情感的領悟還會激發出學生反復誦讀的興趣。從而讓學生對語言形式與思想意蘊的感受更加細膩，進而會在不知不覺中受到美的熏陶。
王榮生老師在他的《閱讀教學的基本任務與路徑》中提到的一個課例，就是朗讀對于學生感悟情感之重要性的極好詮釋：“有位教師在上《賣火柴的小女孩》時，開始范讀，入情入景，學生感動得熱淚盈眶。隨后，她指導學生朗讀，學生反復朗讀了幾遍課文。教師問學生，還需要講嗎？學生齊答：我們懂了，不需要講了?！?/p>
教學中，要注意朗讀有各種不同級別的層次，教學的不同階段，應該采用不同的朗讀方式，從而讓學生對作品情感的領悟不斷深入。
五、在生活情境中感悟作品的情感
作品是社會的反映，也是生活的反映。閱讀作者的散文，就是閱讀作者的生活，閱讀作者在特定生活情境里的獨特的生活感受和情感表達。散文的閱讀過程，也是作者與讀者兩種生活對話的過程。只有充分調動起自己的生活經歷和生活體驗去深切感受，讓自己的人生經驗與作者的人生經驗進行鏈接，才能順利地進入作者所表述的情景中，領悟作者所要表達的情感。
教學中，教師可以根據教學內容，適當地運用談話、故事、表演、歌曲等形式，預設各種生活情境，營造一種生活化氛圍，以讓學生產生情感的共鳴，從而讓他們在生活的情景中能夠更快地進入作者的情感世界。
例如在教學魯迅的作品《從百草園到三味書屋》前，可以用談話來創設生活情景：“同學們，你童年最喜歡最經常去玩的一個地方是哪里？你為什么喜歡它？誰來與同學們分享一下你那份童年樂園里的快樂？”這種生活情境的感情基調與課文中作者的感情基調是一致的，因而能夠讓學生更好地把握作品的情感。
六、在作品的“留白”處挖掘情感
藝術是相通的，中國畫中常用一種“留白”的技法，而文學作品中也常常有這種類似的技巧。文學作品中的這種留白，常常給人一種言雖盡而意無窮之感。許多時候，為了留有回味和意蘊，造成一種意味深長的效果，作者的情感不宜或不想直白地表達出來，故意在作品中留下一些欲說還休的空白之處，而作者幽微的情感，正是隱藏在這里。挖掘它，有利于激活起學生積極的思維，深化對文本的理解，去找出作者心靈最深處的礦脈，從而建立起與作品和作者溝通的橋梁。
如王安憶的散文《我們家的男子漢》中“他面對生活挑戰的沉著”一段的最后是這樣描寫的：“他推開那些妨礙他的手，抓住一雙最得力的，跳進了車廂，淹沒在濟濟的人群里了?！彼妥吡艘怀錾团闼樗盍怂哪甑男≈秲海@時，作者的心情是什么樣的呢？她會有什么反應呢？她會怎么做呢？教學中，如果以這“留白”之處為突破，深入到作者的內心世界里去，就會感悟到作者對侄兒那份深入到骨子里的愛。
