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網上教學實踐范文1
關鍵詞:法律文化;網上教學;創新與實踐
遠程開放教育網上教學是廣播電視大學向開放大學戰略轉型過程中，人才培養模式改革與教學模式改革的一個重要方向。不斷加強網上教學的管理與服務，提升網上教學質量已成為電大系統教師關注的焦點。筆者作為宜昌市電大法學專業責任教師有幸加入了由湖北省電大發起成立的“法律文化”課程教學團隊，主要參與優化課程教學設計、強化教學過程落實、推進教學模式改革、探討新型合作機制等教學和研究工作。這里，筆者將結合工作實踐，對“法律文化”網上教學的設計思路、網上教學模式的設計與應用進行深入探討。
1“法律文化”課程特點
“法律文化”是湖北省廣播電視大學開放教育各專業本科階段公共選修的一門通識基礎課，課內學時數為36學時，2學分。課程旨在通過從文化角度梳理法的淵源，講解法律傳統知識，剖析中國法制社會的成因，從而讓學生對法學這門學科有基本的認識，最終達到培養學生法治觀點、法治思維、提高法學文化素養的目的。課程有兩個突出特點，一是基礎理論性?！胺晌幕苯虒W內容非常廣泛，涵蓋了民法、刑法、行政法三大基本法，民訴、刑訴、行政訴訟三大訴訟法及其它如知識產權法等基本法律制度形成的文化理念。二是實踐操作性強。課程非常注重理論與實踐相結合，要求學生在學習本課程時能運用所學的理論知識分析和研究司法實踐中出現的相關情況和問題。
2“法律文化”網上教學設計的總體思路和實踐探索
2.1網上教學設計的總體思路
按照網上教學的特點，筆者在教學過程中，著重加強了學生自主學習能力的培養、引導學生利用多種媒體資源進行自主學習。具體安排如下：一是不斷豐富優化網上教學資源；二是培養學生自主學習的意識，保證學習內容落實；三是跟蹤評價學生網上學習成果，強化學習效果。
2.2網上教學設計的實踐探索
（1）學生學情分析。對學生特征進行系統分析，是課程教學設計的前提條件和重要依據。通過問卷調查，筆者發現，選修本課程的學生大多從事行政管理工作，來自各行各業的中堅力量，工學矛盾較為突出。從認知水平上看，他們具有豐富的社會閱歷，較強的環境適應能力，但自主學習意識不強，學術水平普遍不高。從學習方式上看，由于年齡偏大，他們對網絡教育等新生事物存有偏見，還是習慣于在課堂上接受面授輔導。從學習目的來看，大部分學生具有兩面性，一方面希望能通過電大學習快速獲得本科文憑；另一方面，也迫切希望通過電大學習提高自身文化知識水平和專業素養。（2）優化網上教學資源。網上教學資源是有效實施網上教學的基本條件。湖北省電大提供了大量的“法律文化”教學資源，主要有視頻、文字、IP課件。實踐中，筆者認識到教學資源配置不應只是一種簡單的“堆砌”，而應貼合學生自主學習的實際需要。為此，筆者根據課程資源性質、配套資源特點及功能設計了《法律文化網上教學實施方案》，制作了案例分析、答疑集錦、電子教案、作業點評、在線測試、歷屆試題庫等教學模塊資源。網上教學實施方案基本要點如下：（1）注重學生自主學習意識和能力的培養：針對成人生學習的特點，教師發揮導學作用，著重學習方法的指導，督促學生利用多種媒體資源自主學習，獨立思考，經常關注法律文化的理論發展和實踐應用，保持知識的不斷更新。（2）注重學生協作精神和創新的培養：組織學生結成學習小組通過開展互助學習，共同討論案例、社會熱點問題，交流學習體會等方式，拓展思維方式。（3）注重學生實踐能力和法律思維能力培養：利用網絡環境開展實踐教學活動，如案例討論、模擬法庭等，及時進行總結，加深學生對專業知識理解，提升法律思維水平。優化教學資源的做法如下：（1）整合、上傳教學資源。一是深入分析省電大的教學資源，在上傳資源時對資源的性質和用途做出適當說明，以幫助學生快速有效地選擇。二是根據教學需求補充。例如，設置的“案例分析”主要用來收集網上小組討論的教學案例，以及學生討論的文本材料和教師點評?！按鹨杉\”用來上傳課程論壇中一些典型的、普遍存在的問題，加深學生理解。（2）傳遞動態教學信息。在“電子教案”欄目及時PPT課件，適時安排導學活動，制訂學習計劃，介紹學習方法，指導學生自主學習；在“作業點評”欄目及時課程答疑或其它教學輔導資料。（3）復習指導?？紤]到電大學生普遍存在考試通過難問題，專門開設了“在線測試”、“歷屆試題庫”等考試輔導類欄目。
2.3加強網上學習監控
加強網上學習監控，構建有效的評價機制是實施網上教學的重要保障。為促進學生積極參加網上學習，筆者把學生網上學習情況納入形成性考核評價，考核所占比重為50%?？己酥饕罁u價細則：學生每學期上線次數不少于32次，少1次扣3分；每學期參與本課程網上實時教學活動不少于4次，少1次扣10分;每學期在課程討論區有效帖不少于16篇，少1次扣2分;每學期瀏覽本課程網上教學資源不少于40小時，少1小時扣2分。
3“法律文化”網上教學設計的創新之處和評價效果
3.1網上教學設計的創新之處
3.1.1充分發揮系統辦學優勢，網上學習資源豐富
課程在組織呈現網上教學資源時堅持從具體的教學需要和學生自主學習需求角度出發。一是實現了課程資源共享。筆者在設計網上教學資源內容時積極與省電大“法律文化”教學團隊成員溝通，互相取長補短，基本做到課程教學資源建設大的方向由省電大統籌規劃，具體教學內容由筆者根據本校學生特點單獨制定，較好地做到了資源共享、互通有無。二是課程資源結構和內容針對性強。筆者在設計網絡課程資源時，事先做了大量調研工作，找準了學生學習“法律文化”課程的關注點和興趣點，摸清了學生的基本情況。在此基礎上，按照自主學習能力、年齡結構、學歷層次等特征，將學生劃分為不同組別，由學生依據自身特點和需求選擇、重組課程資源，自主開展學習。
3.1.2網上教學互動頻繁，學生學習興趣濃厚
為解決網絡教學普遍存在的教師和學生時空上的分離問題，本課程在資源建設中專門搭建了多個師生網絡交流平臺。一是教師在“案例分析”、“課程討論區”等電大在線網絡平臺提供討論主題，引導學生積極參與討論，教師實時提供反饋信息互動。二是充分利用微信學習群、QQ學習群等網絡交流平臺，組織學生定期開展學探討，教師進行引導和點評，通過知識共享、經驗交流完成互動。
3.1.3網絡課程資源界面友好，注重情感體驗
課程網絡資源建設堅持以學生為中心，通過情感體驗，激發學生濃厚的學習興趣。情感體驗主要來自網絡課程資源的圖表、動畫、視頻等表現形式。例如，本學期教學團隊正在制作的《影視作品中的法律文化展現》微課件，即是以大量的經典法律題材電影為素材，通過播放影視賞析、邊播邊評的方式開展教學，并在教學過程中穿插學生討論等實踐教學活動，透過影視作品向學生講清楚公平正義的法治理念、實體正義與程序正義等基本問題，培養學生尊重法律、熱愛法律并崇尚法治的道德情操。這種生動、貼合實際的網絡課程資源，能讓學生擁有強烈的情感體驗，從而更加熱愛法律文化學習。
3.2網上教學設計的評價效果
（1）學生評價良好。通過問卷調查顯示，學生對本課程網上教學評價普遍反映良好。86%的學生認為“課程教學資源很豐富，有利于學生自主學習”；80%的學生認為“網上教學互動環節很多，能有效激發學生學習興趣”；95%的學生認為“網上復習指導欄目很有針對性，能幫助學生抓住學習重點，順利通過期末考試”。（2）網上教學資源利用率不斷提高。通過宜昌市電大在線平臺后臺統計結果顯示，本課程2015春、2015秋、2016春季學期人均上線次數分別為：32次、60次、88次；人均參與網上實時教學活動分別為4次、10次、22次：人均課程討論區有效帖分別為20貼、35貼、52貼；人均瀏覽教學資源在線時間分別為42小時、66小時、85小時。各項學習指標均呈現逐年遞增趨勢，學生利用網上資源進行學習的積極性顯著增加，網上教學資源利用率不斷提高。（3）考核效果明顯。通過對本課程形成性考核完成情況和終結性考核結果統計顯示，90%學生均能認真完成省電大布置的形成性考核任務，質量較高；終結性考核通過率高達99.99%，良好率達到87%，優秀率達到13%；85%學生具備了一定分析和解決法律事務的能力。
參考文獻
[1]王衛博,王林緒,李益騏.遠程教育學習支持服務體系現狀及存在問題研究[J].繼續教育,2016(2):44.
[2]董兆偉,李培學,李文娟.“互聯網+”時代的新型學習支持服務體系構建研究[J].遠程教育雜志,2015(6):93-98.
網上教學實踐范文2
[關鍵詞] 電子商務 網上開店 教學方式 實踐
一、引言
擴招的壓力和經濟危機的壓力組成一股合力,大學生就業難已成為一種社會現象。大學生從校園走出,由于沒有“實踐經驗”而又重新走入職業培訓課堂,也是一種社會現象。就電子商務專業而言,利用互聯網的資源進行實踐教學,以大學生網上開店促進教學質量的提高,以大學生網上開店促進其就業的成功,是高校培養社會需要的電子商務人才的最好方法。
二、電子商務專業教學存在問題
目前,電子商務教學普遍采用案例分析教學法,演示型實驗教學法、制作型實驗教學法,校外實訓基地參觀法。學校普遍采用的這些教學方式一是學校內部的實訓實驗室,一般是采用一些模擬的教學軟件。二是建立校外實訓基地為學生和教師提供實習的場所。
在電子商務專業的實踐教學環節中普遍存在的問題是:
第一,學生的實驗、實踐教學沒有足夠的教學時間和恰當的教學內容;脫離現實的商業環境,在虛擬環境中操作,缺少真實的創業實踐活動,缺乏與時俱進的案例教學和實務操作能力的培養,不能很好地培養和開發學生的創新精神和創業能力。
第二,大多數系統都很不完善,實驗內容一般局限在模擬型實驗階段,通過演示和示范操作,通過模擬各種交易流程,只是讓學生對整個交易過程有了一個初步的認識。用于電子商務實驗教學的商品化軟件大多脫離因特網環境而獨立存在,不能適應因特網迅速發展和電子商務迅速成長。
第三,電子商務的畢業實習多以參觀、座談的形式展開,學生參與企事業單位的實際運作的不多。
因此,最好的電子商務實踐教學,還是來自于實際的因特網應用環境,以保持與現實應用的同步。
三、網上開店的實踐教學法可行性
大學生有的是精力、時間和智慧,并且有很強的團隊精神。通過網上開店,可以有效地消化和運用所學的理論知識,讓學的東西更深刻,打下的基礎更牢固。在和社會的接觸和創業的過程中,大學生更加清楚學習的目的。
在網上選擇實踐環境十分容易,在專業服務商提供的C2C平臺上開店。在淘寶、易趣或者拍拍網上開店,是目前個人用戶最主流的開店方式。許多專業的C2C平臺免費為個人用戶提供店面,店主可以根據顧客的訂單再去進貨,不會因為庫存而積壓資金。當然,也可以集體注冊一個域名、購買一個虛擬空間,集體成員進行再分配,這樣年費用在200元左右,能夠實現的功能就比較全了。
四、網上開店的實踐教學過程
第一,通過市場調查,確定經營方向。
以學生的基本班為單位,根據學生的興趣和愛好分組(每組10人左右),每組確立一個經營方向,例如從事日常生活用品經營、從事學習用品經營、從事網絡游戲產品經營等。
第二,根據學生特長,確定組織結構。
組建每組的組織,確立總經理1人,負責全面工作;經理助理1名,協助總經理工作并且負責財務工作;市場部2人,負責商品采購、業務聯系、尋找貨源;物流部2人,負責物流的配送業務;技術部2人,負責網站維護、圖片處理、數據后臺管理等工作;商務談判、客戶在線服務,郵件處理等工作,這個部門大約需要4個助手協助工作;其他學生隨機安排工作。
第三,指導教師每周進行一次工作檢查,幫助解決經營過程中遇到的各種困難。在進行實際開店時,不要太注重盈利,但是要教育學生把誠信放在第一位,把做人與做事結合起來。網絡營銷計劃側重于網站之后的推廣,網站規劃側重于網站建設階段的問題,但網站建設的目的是為了開展網絡營銷的需要,因此應該用全局的觀點來看待網站規劃,在網站規劃階段就將計劃采用的營銷手段融合進來,而不是等待網站建成之后才考慮怎么去做營銷。
第四,做好創業實踐的工作日記,記錄每天的工作體驗,以及在實踐中運用了哪些學過的專業知識,自己還有哪些不足需要繼續努力。
五、網上開店式的實踐教學的課程考核方式
首先,考核店面的整體運作情況。為了積極穩步推進網上開店式實踐教育,使其在有效的組織下健康發展,同時,為了鍛煉同學們的團隊協作精神,因此要從整體上考察店面的運用情況來作為基準分占總成績的70%。
其次,這個團隊應該包括市場調查、網絡營銷、網站建設、物流配送等部門的成員,通過考核每一項工作的完成情況來給予評分,此項占總成績的20%。
最后,由團隊成員之間給予相互評判,包括團隊合作、工作能力等方面的評分,此項占總成績的10%。
通過網上創業式教學實踐,使學生的理論知識得以真正應用,培養了學生的創業實踐能力,學生在電子商務實際經營過程中掌握了最先進的技術和管理思想。通過創業實踐,學生最終增加了就業機會,應該有部分學生帶著他們的創業項目走出大學校園,成為真正的“老板”。
參考文獻:
[1]陳聶.電子商務引領大學生網上創業[J].電子商務,2008(54):166-167.
網上教學實踐范文3
關鍵詞：建構主義；網絡環境；商務英語
中圖分類號：G43：H319.3 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）05-0226-02
前言
隨著信息技術的發展，網絡多媒體技術已廣泛運用于各學科教學?；诰W絡多媒體環境下的教學改革研究與實踐，已經成為高等學校教學改革的發展方向。商務英語是一門與商業密切相關的特殊用途英語，是理論與實際相結合的實踐性很強的學科。在新的教學改革與研究形勢下。培養應用復合型人才的特點，有必要改革傳統的商務英語教學，采用基于多媒體網絡平臺的立體化多維的商務英語教學模式。
一、理論基礎
在多媒體與網絡技術高度發展的今天，建構主義理論已成為商務英語教學的主要理論基礎。建構主義是認知心理學派中的一個分支，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。該理論強調學習者自主學習，強調在學習的過程中把所學內容轉化為自身知識并掌握知識的本質。即：以學生為中心（stu-dent-centered），強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“交流”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性（environmental stimulus），學習是在一定的情景下，借助人際之間的協助活動而實現的意義構建過程。在建構主義理論體系中，交互性網絡不僅為學習者提供豐富多彩的學習資料，為其學習的主動性提供必要的支持，而且為學習者之間的合作與交流提供了方便，加強了學習過程中學習者之間的協以及老師與學生之間的互動性，從而提高學習者的認知能力和語用能力。
二、多媒體與網絡技術發展趨勢
隨著信息技術的發展和基于多媒體網絡環境下的教學改革的進行，高校正在加強教育信息化基礎設施的建設，提高了信息化應用能力和水平。高校應從硬件進行持續性的投資，在大規模建設各種語音、影音和語言實驗室之后，還應提高校園網出口，同時增加網通托管服務器，完善網絡實驗室，建立校園網數據備份系統、服務器集群，建成網上實驗中心、資源中心和網上語言教學系統。
近年來，網絡課程管理如Moodle和Blackboard擁有大量的使用者，在線學習成為大學重要課程學習的組成部分。學生在商務英語互動交流平臺上演練實際商務事務和工作程序、研究人們在使用商務英語語言時的思維過程和方式，培養學習者的商務工作能力以及商務語言表達能力。如今，大部分高校都有完善的網路設備，大量師生已經可以使用手機直接上網。由于學生能從電腦或者移動設備如智能型手機或平板電腦iPad進入網絡學習系統，這種網絡學習和管理也逐漸流行起來。學生和老師能輕松地查閱課程信息、網絡學習、上傳、下載作業和批改作業及其他學習監控和學習管理。
三、構建基于網絡的商務英語教學模式
網絡的商務英語教學模式是根據各個專業學生對商務英語課程的需求分析，根據教師基于網絡的專業英語教學的有關理論的與實踐，然后收集文獻、對文獻進行檢索和綜述，設計調查問卷、整理統計調查數據，分析基于網上資源利用的商務英語教學模式構成要素及各要素之間的相互關系后提出的嶄新教學模式。以湖北經濟學院為例，首先，教師創造并不斷更新我校外語學院英語專業創建的商務英語互動交流平臺及精品課程網站（http：///xj/swyy/），引導學生更加有效地利用網絡資源。本網站為我校商務英語教學中的師生創造了良好的互動交流平臺，利用這個特定的學習環境，課程組教師可以有效組織教學活動，然后建立一個學習評價模塊，讓學生在網絡的環境下進行商務英語的學習或研究，提高學生用英語表達來分析問題和解決問題的能力。
網絡互動交流平臺的專業知識覆蓋了商務英語相關專業內容。除了專業內容，在網絡環境下開展任務型語言教學有著傳統教學環境無法比擬的優勢：精彩圖片、原版英文錄音、影視影像和課件題庫等教學資源很豐富且表現形式靈活多樣；先進的硬件和軟件，有利于改善商務英語聽說讀寫的技能訓練；網上作業系統、專業論壇、師生在線交流等網上交互式教學手段也有助于教師給學生答疑、組織討論甚至進行對話；教師呈現商務案例，創設商務英語教學情景，引導學生通過小組合作，進入模擬實戰系統，從而實現學生專業技能的提高；網絡環境可充分發揮教師的指導、監督和輔助作用，調動學生的主觀能動性和學習自主性。
教師在設計教學方法時注重突出理論與實際相結合的特點。基于商務英語師生網絡互動交流平臺，應以教師為主導、學生為主體，把傳統的商務英語知識歸納的講解式教學過程轉變成為另一嶄新的教學過程：教師利用網絡技術共享資源，設置商務英語任務教學；學生在課下充分利用網絡資源，進行個性化的自主學習，完成學習任務；教師在網絡上創設情景，采用案例教學法、任務教學法進行教學，學生在實際演練中自主發現問題、協作討論問題；教師、計算機與個體學生之間的實現互動，大大改進了教和學的效果。
四、商務英語教學改革的實效和成果
改革課堂教學，提高學生自主學習能力。網絡環境下的教學模式改革，根據商務英語專業課程特點，從“實用性”、“交際性”出發，堅持以學生為中心，重視學生的主體地位，針對不同課型，采用多元化的教學模式，注重啟發式教學，倡導探究式學習方式，把情景教學法、案例教學法、任務教學法、項目教學法、模擬仿真教學法、自主學習模式等先進教學方法融入課堂教學之中。從而，激發了學生的學習興趣和創新思維，充分挖掘其內在潛力，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，培養他們獨立思考、自主學習、積極探索、善于合作的能力。
構建新的教學模式，提高教師創新能力。建立和不斷完善的基于網絡平臺的教學資源庫以及在線課程為學生提供了豐富多彩的學習環境和條件，教師和學生可以隨時進行交流和討論。商務英語教師在教學方法上，大膽突破傳統的教學模式，不再是教師講授和灌輸知識，學生聽課記筆記的舊模式，而是以學生為中心，以能力為目標、進行創造性教學。教師借助活動、問題、情景等展開教學過程，讓學生在學中做、做中學，給學生實際運用輸入的語言和專業內容的機會，增加“互動交流”，從而真正實現“交互式”教學模式。
豐富教學資源，創造師生進行創新的環境。將現代化教學手段運用于教學領域，引發了教育理論和教學實踐的改革。由于現代化教學手段具有直觀易懂、內容豐富、便于自學、縮短學時、節省師資、快速傳遞信息等特點，已經被越來越多的學科所采用。語言教學更多地強調口、眼、耳、手及大腦同時運作，而采用幻燈機，多媒體等電化教學媒體，可以展示文字、圖片、聲音等豐富多彩的語言環境，把語言、環境、人等有機地結合起來，使所學的語言材料在聲音、圖像、和言語所構成的情境中生動地展現在學生面前，使語言學習更加直觀、生動和準確。與此同時，學生也極大地增加了語言實踐的機會。
網上教學實踐范文4
一、Web2.0的背景與研究意義
近年來，Web2.0技術日趨成熟，在教育領域應用越來越廣泛，基于Web2.0的專題教育優質資源拓展在新技術的影響下，運行理念、模式、技術和評價標準等發生了明顯變化。Web2.0模式更加注重用戶之間的交互性，每個成員不僅是共享資源的瀏覽者，也是共享資源的創造者。Web2.0突出的特點是動態性、交互性、參與性和可控性，正是這些特性讓優質教育資源的拓展煥發出新的生命力，在技術上能實現領導與教師、教師與教師之間的交互性產生革命性變化，有助于實現所有用戶真正參與到網絡平臺中來。
基于Web2.0的專題教育優質資源拓展能充分利用Web2.0的各種應用軟件，進行優化組合，實現以互聯網為平臺的網上共享系統，為教師與教學資源的交互性提供新的操作思路，此時教師不再只是資源的獲取者，還是創作者、完善者，從而創新傳統利用網絡平臺的模式。在Web2.0的模式中，學?？梢越M織教師開展網上協同備課，實現對教師的培訓、管理、考核和教師隊伍的建設；可以組織教師開展網上集體教研，開展開放、互動、個性化的教學研究活動，創新常規教研形式，讓教研活動更加富有成效；可以讓試題庫得到更為科學、系統的管理，既減輕教師的工作負擔，又提高試題的質量，同時，方便學校行政對教學質量的全面把控。
二、教師網上協同備課的管理機制
教師借助web2.0平臺進行網上協同備課，不僅能提升教師利用網絡提高信息素養的水平和能力，而且對學校進行教師培訓、管理、考核等有著重要的戰略意義。
（一）網上協同備課的硬件設施及師資要求
網上協同備課的實施要以先進的現代化網絡設施為基礎。所有終端要接入教育信息網和國際互聯網，以實現全校資源共享、多媒體視頻廣播和直播等信息交流網絡化。
在積極開發和建設硬件設施的同時，學校要加強對教師的網絡信息應用能力培訓，充分利用各類教育資源站，利用Moodle與Lams建立網絡教師培訓課程與學習管理系統，利用Wordpress建立教師博客教學反思與交流環境。針對教師在技術與應用上出現的疑問，學校要建立具有針對性的BBS討論專區。此外，還要開發網絡培訓課程，設計實用的在線學習軟件，通過集中短期培訓、校本培訓、自學等多種學習方式，全力提升教師的信息化教學能力。通過培訓，每位教師要學會備課系統的使用方法，會注冊會員，懂得基本的文檔處理，如在電子備課中輸入文本，添加圖片，設置音頻、視頻文件，懂得利用互聯網搜集資源等；同時，要學會在備課平臺上進行交互性操作，如寫評價、教學反思等。
（二）教師網上協同備課的操作方法和策略
1.網上協同備課的分工與研究結構
有序的分工與研究結構是活動有效開展的保證，網上協同備課的分工與研究結構如圖1所示。
學科組長要制訂網上備課的實施方案、計劃，適時開展備課考核、電子備課評比活動等。備課組長要帶領備課組成員開展本學科的電子網上協同備課活動，收集教師在備課過程中的問題并進行反饋、解決。網上教研要與教師集體備課相結合，突出教師的個性化備課過程，提高備課的實效性。
2.網上協同備課的操作流程
網上協同備課的操作流程為：備課鉆研教材、目標，確定重、難點設計教法、學法初步形成電子文檔準備課件和參考資料（網絡收集、下載、修改、制作）登錄備課平臺系統上傳電子教案、課件、參考資料等教研組組織教師進行討論，形成共識教案課堂實踐課后反思小結，再上傳到平臺教師再參考、修改。
3.網上協同備課的策略研究
為保證協同備課的高效進行，我們結合互聯網的特點制訂了以下策略：（1）組織集中備課；（2）教師個人預備；（3）網上齊備；（4）整合創新；（5）個性化修改；（6）課后反思提高。
（三）教師網上協同備課的管理制度
1.建立完善網上協同備課管理制度
學校制訂并完善《教師網上協同備課要求與管理規范》，對備課組集體備課、教師個人預備、網上協同備課、個性化修改電子備課教案的組織管理形式及電子備課中的格式規范、多媒體元素、參考資料等均作出明確規定；詳細制訂教師電子備課檢查評估和獎懲辦法。同時，學校根據實際情況建立健全了各項校園網應用和管理制度，包括《網絡中心設備管理制度》《教師應用互聯網信息安全管理制度》《教師計算機使用規范》《教師網絡信息資源建設規范》《學校網站信息有關規定》《教師網絡信息技術應用考核細則》等，并予以嚴格落實，促使網絡應用走向規范化、制度化。
2.規范管理措施、考核制度
為有效管理教師在備課過程中規范使用學校電子設備，學校安裝了實時網絡監控系統，網管監督小組隨機抽查，對違規的教師給予制止和警告，并做好截圖取證與記錄工作。為激發教師網上協同備課的熱情，學校搭建平臺，定期舉辦網絡電子備課比賽等；期末通過系統后臺對每位教師的電子備課數量和質量、使用平臺的效率、優質教育資源的貢獻量等進行系統自動匯總，產生考核和評議的量化分數，納入教師的學期考核中。對網上協同備課、資源貢獻做得比較好的教師，除了在考核中給予加分外，還為他們提供更多的網絡培訓機會，讓他們獲得更多的發展空間。
三、教師網上協同備課的教學案例
以下我們呈現一個案例：中學英語口語及閱讀綜合實踐活動課程《泰坦尼克號》一節課的網上協同備課。
首先，備課組通過對教學內容的共同探討，確定了該節活動課的重點、難點。接著，大家對具體的教法和學法進行了初步的設計。然后，大家通過Web2.0的各種應用軟件，對設計進行優化組合，實現以互聯網為平臺的網上共享系統，進行資料的網絡收集、下載、修改、制作，挑選了與泰坦尼克號相關的一些原汁原味的錄音、錄像和圖片等。最后，登錄備課平臺系統，上傳電子教案、課件、參考資料等，再進行共同論證，形成共識教案，并進行實踐研究。
以下就是通過Web 2.0協同備課所形成的基于網絡環境的教學設計。
網上教學實踐范文5
一、詩歌鑒賞與網絡整合的可行性
古典詩歌具有篇幅短、意象凝練、意境深遠的特點。在幫助學生鑒賞時，應該更多地設置情境，借助聲音、動畫等多種媒介來營造氛圍，讓學生能輕松地領會詩歌豐富的意蘊。利用網絡，可以達到這一教學目的。
詩歌是作者極具個性的情感外化。不同的經歷、不同的思想會產生不同的情感。因此，只有在情感上、心靈上與作者相通，才能更好地解讀、分析詩作。我們應該讓學生根據自身的心理、情感、個性特點選取自己喜歡的、與自己的心靈相契合的作品來分析鑒賞。網絡為詩歌教學的開放、動態與自主的特性提供了有利的實施環境。
二、網絡環境下教學設計的理論依據
第一，建構主義認為，學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得知識。據此，有效的教學應是在教師指導下，以學習者為中心的、自主的學習。
第二，創造性教學理論認為，要為學生提供近距離、面對面的學習環境，使師生之間、學生之間情感、形象、人際關系等學習要素得以充分利用。
第三，學生是學習的主體，自我教育包括學生集體的自我教育，學生相互的教育和學生個體的自我教育三個方面。以上教育理論都強調了學生是學習的主體，強調了學生的參與和體驗，而網絡環境下的課堂教學，能更好地提供符合上述要求的操作平臺。
三、網絡教學與學習環境設計
在傳統教學中，教師是課堂的主宰，整個學習環境資源和認識工具是相對貧乏的，課堂信息的通道也經常是單向、有限的，導致學生不能很好地進行探究性學習，不能很好地進行知識的自主建構，學習的效率相對低下?；诰W絡環境的學習，能彌補以上的缺欠，教師在教學前應該制作教學和學習的資源庫，提供豐富的學習素材，包含充裕的知識信息、典范的實踐案例、有效的合作認知工具和良好的自主學習的人機交互調控界面。
1.學習資源庫
學習資源是學習者從事認知活動所必需的知識和意義建構的基本信息源泉?；诰W絡的學習資源是一種真正意義上的、開放型的學習資源，它以文字、圖像、視頻、音頻等多種形式分布在世界各個角落的電腦網絡上，供不同的使用者在不同的地方自主選擇使用。我們可以設置基于互聯網絡的多層面的學習資源庫群：第一層，互聯網資源庫?？梢栽谫Y源庫中收集整理一部分學習資源的鏈接，同時提供智能化的網絡搜索引擎，以利于學生能檢索到更多的信息資源。第二層,詩歌鑒賞專題資源庫。專題資源庫下設：①文本資源庫，提供一些典范的古典詩詞；②音頻資源庫，提供部分詩詞的誦讀材料；③影像資料庫，提供古典詩歌的有關圖片、Flas、視頻文件，以更形象的方式幫助學生提高鑒賞能力。第三層，解決問題的方法庫。收集一些介紹詩歌鑒賞方法的文章和演示文稿等材料，讓學生自主學習，逐步掌握詩歌鑒賞的基本方法和技巧。
2.交流討論區
網絡的一個突出特點是學習者與教師之間，學習者與學習者之間有能力適時地互動交流 ，實現學習過程中信息通道的多維化。當然，為了實現學習交流的有效性，必須對這個多維的信息通道進行相應的規劃與控制。為此，課前把全班學生分成若干個小組，每個小組提供一個交流討論板塊，供小組成員交流討論。為了協調各小組的學習秩序，設置一個公共的教師專區以供各小組把疑難問題反饋給教師。
3.成果展示區
要促使學生進行有效地自主學習、合作學習，就必須為學生提供自我校驗、自我評價的空間。為此，在BBS中設置一個專區，讓各個小組展示各自的研究、討論結果。這種結果可以視情況而有所不同，可以是文本，也可以是PPT演示文稿或網頁。教師可以在這里提供一些演示文稿和網頁的范例，以提高效率。
總之，在這種豐富的環境下，每位學生擁有一臺計算機，既是信息的接受者，同時也是一個小型的信息源。每個學生主動搜集并分析有關信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設，并努力加以驗證，成為意義的主動建構者，和其他學生學習的幫助者。
四、網絡環境下的教學過程設計
要達到高效的學習目的，就必須構建合乎學習規律的學習步驟。根據認知心理學理論，教學過程可以按以下步驟進行：情境激趣―目標定向―方法指引―自主學習―成果展示―交流研討。下面摘要述之。
1.情境激趣
激發學習者的學習興趣，為學生提供范例是提高學習效率的有效方法，可以按以下步驟來進行。可以先提供文本形式的一首詩給同學閱讀，引導學生在文本閱讀后對詩的形象進行想象，可以個性化地還原出詩的意境。這基本是傳統的閱讀方法，可以與后面的方法指導做對比，增強學生對不同方法的印象。然后播放詩的配樂朗誦或Flas，在觀看后與自己原先在頭腦中構思的意境相比較。主要目的是要激發學生的閱讀興趣，同時也讓學生明確在詩歌鑒賞過程中形象思維的重要性。
2.目標定向
給學生明確的目標可以更快地取得學習效果。課前提供一些預設的問題供各小組選擇，然后以小組為單位，圍繞共同選定的問題，進行共同鑒賞。
3.自主學習
各小組根據選定的問題與詩歌，分工從不同的角度到專題資源庫、綜合資源庫或互聯網上查找有用的資料，并對查找出的資源進行綜合判斷、篩選、整合，然后做出自己對該詩的評價意見。每位小組成員都可以在資源庫中查找資源對這首詩進行鑒賞，也可以與小組成員進行交流討論，然后把查找的資源和交流討論結果貼到這個板塊上，以供參考。
4.成果展示
各小組對本組成員查找的資源、發表的觀點或其他研究成果進行總結，完成匯報材料。匯報材料可以是文字材料，也可以是演示文稿或網頁，完成匯報材料后指定一位同學上臺匯報本組的成果，并接受其他同學的質詢。
網上教學實踐范文6
[關鍵詞] 教學模式 教學理念 教學改革
當今社會已進入一個以視覺文化占主導的時代。誠如丹尼爾?貝爾在其《資本主義文化矛盾》一書中所言：“當代文化正在變成一種視覺文化，而不是一種印刷文化，這是千真萬確的事實。”[1] 我們不得不承認，視覺語言和視覺思維在當代人的文化生活中越來越占據了重要地位，而作為視聽的一代的大學生，在他們的日常生活中，看電影或電視已成為不可或缺的一部分了。不過，由于客觀條件限制，大學生直接接觸電視或走進電影院的機會還是比較少的，他們對影視作品的了解和認知的多是通過網絡的形式。網絡傳播的即時性和互動性，使許多網絡資源可以非常迅速地在網民之間傳播，大學生只要有電腦、會上網，就可以非常方便快捷地接觸和觀看到影視作品，而且還可以在很短的時間內接觸到最新出品的電影，了解最新的電影資訊。這在給我們高?！队耙曡b賞》教學帶來積極影響的同時，也帶來了前所未有的挑戰。
一、課程建設現狀分析
據一項調查顯示，現代人接觸影視媒體，每天至少在2小時以上。而大學生平均每天接觸網絡影視的時間，很可能還要超過這個時間。在目前網絡環境下，如此強勢影視文化的感染下，大學生如果不具備一些影視文化的基礎知識，只能被動的接受影視傳媒信息，而失去獨立思考和判斷的能力，后果是不堪設想的。從這個意義上講當代大學生具備一定影視鑒賞能力顯得十分必要。
由于影視藝術的大眾化特點和影視作品本身所具有的寓教于樂的特點，使得《影視鑒賞》這門課在大學生中受到了廣泛的關注和普遍的歡迎，產生了良好而較大的反響。然而，由于學生沿襲下來的觀影習慣和觀影誤區問題，教材建設方面以及原有的課程內容設計方面等問題，導致我們在實際的教學過程中教學效果不甚理想，教學改革也勢在必行。
（一）學生的觀影習慣和觀影誤區問題。
雖說網絡時代傳播的迅速性使學生們可以看到很多以前只有到電影院才能看到的電影，但由于學生的觀影比較注重情節性、娛樂性等問題，導致他們的觀影有數量但無質量，鑒賞水平停滯不前，影視審美還停留在傳統的欣賞層面上。如受導演或演員知名度影響較大，注重故事情節、人物命運，喜歡有頭有尾的故事等等，而這些會很大程度地影響他們忽略了影視其他重要創作手段的運用。
影視本身具有娛樂與教育的雙重功能，其中消遣娛樂功能又是主要的。影視的娛樂功能能夠起到精神按摩的作用，對緩解工作及生活壓力有積極的意義。大學生在學習及就業壓力的影響下，有意或無意地從影視作品中尋找提供的娛樂，學生在觀摩影視作品時很容易受娛樂心理的影響也就不足為怪了。有調查顯示，熱播影視劇和各種娛樂節目是大學生網絡影視欣賞的首選。大學生網絡影視欣賞最主要的目的就是娛樂、放松、消磨時間，很多受追捧的搞笑片、喜劇片是以低俗為賣點，只要是能開懷大笑的影視作品，就非常受大學生的歡迎。與此形成鮮明對比的是經典影視作品他們幾乎不感興趣，僅有一小部分的大學生會偶爾看看。
不少學生在觀摩影片時，不是用影視藝術的思維方式來“看”電影，而是用文學的思維方式在“讀”小說，與電影的鏡頭語言相比，他們似乎更為關注情節的鋪展和推進，他們對影片敘述內容的興趣要遠遠大于影片的講述方式。這一現象是值得我們深思的，也成為《影視鑒賞》課在教學中所要解決的第一個難題——學生思維方式的轉換。盡管影視藝術對于“讀圖時代”成長起來的這一代人并不陌生，但他們對這種新的思維方式———視聽思維方式還沒能完全習慣，對于影視語言的基本要素及其表達方式也不太熟悉，更談不上理解和把握了。
（二）教材建設落后。
如今，專門針對大學生影視鑒賞的教材不少，但基本上是同一個模式，以講述中外電影史、電視發展史、影視藝術特性、電影理論為主，理論性特別強，真正講解電影鑒賞的篇幅很少。這種體制單一，理論性強，鑒賞性環節缺乏的教材很不受學生的歡迎。
另外，目前的不少教材在一定程度上都存在著與電影的最新發展處于相脫節的問題。每年，都有大量的中外影視新作問世，藝術形態發展得很快，而紙質版的教材由于印刷、出版周期等導致的時間延后問題，知識更新較為緩慢，難以跟上影視創作和發展的時代步伐，不能與當代大學生的觀影經驗取得良好的溝通和互動。其介紹的理論原理、電影流派和電影經典系列，對于學生而言，往往年代久遠，電影形態似乎過于陳舊，缺乏必要的吸引力。這使得課本知識和實踐上的指導在一定程度上處于脫節狀態。
（三）課堂觀摩滿足不了學生的觀影需求，課下觀影又比較盲目和隨意。
從1895年電影誕生之日起，于今己有110多年的歷史了，其間出品的中外經典影片不勝枚舉，而新的影視作品又層出不窮。可是，由于課時安排有限，影視鑒賞課堂上放映的一兩部影片遠不能滿足學生強烈的觀影需求。雖說網絡時代傳播的迅速性，使學生們能在很短的時間內就可以接觸到最新出品的電影，但由于學生的觀影比較盲目和隨意，只求對內容的大致了解，側重于娛樂性，導致課下的觀影質量無法得到保證。而沒有一定數量的欣賞實踐，理論講得再精彩也是在建造空中樓閣。所以，在目前的網絡環境下，如何引導學生運用網絡影視資源，感受好電影的魅力，豐富和提高電影的知識，也是我們在影視課程授課時要注意的問題。
