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多元智能范文1
想當第一名
（自我認知智能）
和小朋友一起游戲、比賽時，你想當第一名嗎？如果沒有得了第一名，你會怎樣？
搖搖A 生氣
搖搖B 難過地大哭一場
搖搖C 安慰自己沒關系，下次再爭取
詩情畫意
（語言智能）
把下面的句子填寫完整，使它讀起來充滿詩情畫意。試試看！
例：風在水田上捉迷藏。
1. 雨在小河里 。
2. 星星在夜空中 。
3. 露珠在水草上 。
4. 青蛙在池塘里 。
動物的叫聲
（自然觀察智能）
你知道小動物們都有怎樣的叫聲嗎？請把它們一一對應，用線連起來。
比賽輸了
（人際關系智能）
搖搖如果一個小朋友因為聽寫比賽輸了就哭了，應該對她說什么呢？（請在選項前的中打“√”。）
搖搖
沒關系的，下次比口算，也許你就贏了。
搖搖別哭了，下次你會贏的。
搖搖哭什么哭，真沒出息。
搖搖搖
青蛙運動員
（數理邏輯智能）
劃船比賽就要開始啦！每個青蛙運動員必須站在和自己的號碼對應的小船邊。請給他們連線吧。
找不同
（自然觀察智能）
一群青蛙爭先恐后往水田中央跳，這兩幅圖中有6處不同，你找出來了
最大的荷葉
（視覺空間智能）
仔細看一看，哪只青蛙能夠跳到那片最大的荷葉上？
小小青蛙
（音樂智能）
肚皮大，眼睛鼓，唱起歌來呱呱呱。小小青蛙多可愛呀，我們一起來學唱這首活潑可愛的歌曲吧。
會跳的青蛙
（身體運動智能）
教你折一個會跳的青蛙！
1. 準備一張20cm×10cm的長方形的紙，把它折成2個正方形，再對折，對折，如上圖所示。
2. 兩個正方形都像這樣
3. 像圖上那樣，折4個三角形，作為青蛙的前腿和后腿。
4. 把青蛙顛倒過來，折兩個三角形到中間，形成青蛙的脊椎。
多元智能范文2
1 智力性質幾種不同的界說
智能是人的一種極為復雜的心理機能。心理學家對它有各種不同的解釋，至今沒有統一的定義。歸納起來，對智力的性質大致有以下幾種不同的界說：（1）智力是一種適應新情境的能力。（2）智力是一種學習能力。（3）智力是指抽象的思維能力。（4）智力是一個人能為著某些目標而行動，能理智的思考和有效的適應環境這三種能力的綜合表現。（5）智力就是智力測驗所測量的東西，也就是解決某種智力問題的能力。從先天稟賦和環境因素的影響來看，智力問題是一個差異問題。
2 霍華德?加德納及其“多元智能理論”
霍華德?加德納是世界著名教育心理學家，最為人知的成就是“多元智能理論”，被譽為“多元智能理論”之父。傳統智力理論認為語言能力和數理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力。針對這種僅徘徊在操作層面，而未揭示智力全貌和本質的傳統的有關智力的狹隘定義，研究者們從20世紀70年代開始，就從心理學的不同領域對智力的概念進行了重新的檢驗，其中最有影響的當屬耶魯大學的心理學家羅伯特?斯滕伯格（Robert Schoenberg）所提出的三元智力理論（分析性智力、創造性智力、實踐性智力）。
而20世紀80年代哈佛大學認知心理學家加德納所提出的多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力。他認為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學生學習評估的基礎；他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。加德納的多元智能理論是對傳統的“一元智能”觀的強有力挑戰，給人以耳目一新之感。尤其是當前在新課程改革中，大部分教師對學生評價頗感困惑之時，他的理論無疑會給我們諸多啟示。
加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力（ability to solve problems）的指標。根據這個定義，他在《心智的架構》（Frames of Mind， Gardner， 1983）這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇（后來增加至八個）：（1）語言 （Verbal/Linguistic）；（2）數理邏輯 （Logical/Mathematical）；（3）空間
（Visual/Spatial）；（4）身體――運動（Bodily/Kinetic）；（5）音樂 （Musical/Rhythmic）；（6）人際 （Inter-personal/Social）；（7）內省
（Indra-personal/Introspective）；（8）自然探索 （Naturalist，加德納在1995年補充）9.存在（Existentialist Intelligence，加德納后來又補充）
3 多元智能理論對于發展的培養的意義
過去的多元智能發展主要集中在幼兒園，因為教育專家認為，培養學生的多元智能發展應該由小做起，并慢慢推廣至其它層面。然而，廣義來說，多元智能理論的框架不單能在小學及幼兒園的層面推廣，在中學、大學、甚至研究院或在職培訓也是合適。近年不少國際MBA的課程都加入了創意思維的課程，以加強學生在新時代的適應力和創意方面的開發，這正正就是加德納所提出的多元智能的其中一個范疇。而對于中、小學生來講，由于多元智能理論有助老師從學生的智能分布去更了解學生，我們可以將理論用于兩方面：
（1）可以利用多元智能理論來發掘資優學生，并進而為他們提供合適的發展機會，使他們茁壯成長；
（2）可以利用多元智能理論來扶助有問題的學生，并采取對他們更合適的方法去學習。
多元智能為因材施教提供了心理學的依據。教學和教育中因材施教的依據是學生的個別差異，也就是說，在教育與教學過程中，教師既考慮學生的智力差異，也考慮學生的人格差異。對學生的個別差異研究得越深刻，對他們的智力差異與人格差異了解得越清楚，因材施教，教學效果可能就越好。例如在教學中，教學目標的制定，課程及教材的選擇，教學方法的使用，學習方式的指導以及教學組織形式的具體安排等方面都要考慮到學生的具體特點。教學要考慮到學生心理發展水平和心理發展性質的差異，在統一安排的基礎上盡可能使教學的各個方面都趨于靈活性和多樣化。例如，課程設置就應考慮實行統一要求與個別差異相結合的彈性課程制。教材編撰也應由單一大綱，單一教材向單綱多材轉變，并逐步實行多綱多材，以適應學生的個別差異。
4 “多元智能理論”在教學中的應用
4.1 要改變以往的學生觀
在人才觀上，多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出差異?！疤焐也疟赜杏谩?。學生的差異性不應該成為教育上的負擔，相反，是一種寶貴的資源。我們要改變以往的學生觀，用賞識和發現的目光去看待學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，要重新認識到每位學生都是一個天才，只要我們正確的引導和挖掘他們，每個學生都能成才。
4.2 重新定位教學觀
在教學方法上，多元智能理論強調應該根據每個學生的智能優勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。按照孔子的觀點就是要考慮個體差異，因材施教?！耙虿氖┙獭笔强鬃觿摿⒉⒃趥€別教學環境下成功的實施了，我們要繼承這一珍貴的教育遺產，在運用多元智能理論的前提下，更好地實施。我們要關注學生差異，善待學生的差異，在教學中，根據學生的差異，運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發，最終促進每個學生都成為自己的優秀。
4.3 教師要改變自己的教學目標
在教育目標上，多元智能并不主張將所有人都培養成全才，而是認為應該根據學生的不同情況來確定每個學生最適合的發展道路。通俗來講，多元智能理論不是讓學生千軍萬馬過獨木橋，也不是簡單的要求給學生多架幾座橋，而是主張給每條學生都鋪一座橋，讓“各得其所”成為現實。這也就是我校所提倡的“讓每個學生都來有所學，學有所得，得有所長”。人是手段，更是目的。教育的價值除了為社會培養有用之才，更在于發展和解放人本身。
多元智能范文3
關鍵詞：多元智能；目標；方法；家園配合
一、對“多元智能”理論的認識
自20世紀80年代以來，國際幼兒教育界逐步認識到“整合”對兒童學習的重要意義，課程研究者對幼兒園課程發展的認識出現了明顯的趨同傾向，給兒童提供“整合”課程成了國際國內幼兒教育工作者的共識。多元智能理論為早期教育課程整合打開了大門。而且，“多源智能創意課程”的提出顯得特別的及時和重要，從根本上改變了教育者乃至整個社會對兒童、兒童智力的看法，使人們重新看待“學習”的含義，對幼兒教師也提出了新的更高的要求。
二、實施多元智能創意課程的目標及方法
我國實施研究實驗的“多元智能創意課程”已有三年時間，我們根據課改的要求，研究之初選擇了三個不同年齡的班級作為實驗班，確立了三個研究目標：一是站在21世紀幼兒教育的角度來探討“多元智能創意課程”，深入系統地理解領悟多元智能理論，把握這一理論的核心精神，探討多元理論創意課程在不同文化背景下智能的核心精神，探討多元理論創意課程在不同文化背景下智能的核心線索是否是恒定的；二是探討幼兒如何在生活環境中，在見、觸、思、創中進行多方探索、自我反思；三是探討多元智能創意課程內容在呼倫貝爾市及我園是否可以實施，在實驗過程中認識自己所處的文化和本土特征。
實驗過程分為以下四個階段：
第一階段：組織課改小組成員學習多元智能理論，領悟其理論精髓，了解其特點。
第二階段：熟悉教材，制訂學期教學計劃，模仿教材案例進行實驗教學。
第三階段：各學齡班教師互相聽課，全國組織公開課教學，實驗班以教材主題網中的內容為主線組織教學活動。
第四階段：在總結公開課及多元教學的基礎上，每學期進行多元創意課程實驗總結，修改教學手冊中不適應我園教學的內容和案例。
三、“多元智能創意課程”為幼兒園教學增添了學習亮點
（一）打破傳統教學模式，使幼兒的自主性和創造性得到了發展
在傳統的課題教學模式中，每節課往往以教師為主，以傳授知識為主，教師通過講述幫助幼兒將知識掌握得更牢固。但這樣做，幼兒的想象力和創造力得不到發展，更談不上幼兒的個性發展。而這套“多元智能創意課程”教學方案具有內容豐富、知識面廣泛、綜合性強的特點。根據以上特點，我們有的放矢地組織了大量的教育活動。所有參加“多元智能”教學的老師都體會到多元智能的重點在于開發幼兒的潛能和活動興趣，使幼兒更多地探索，更多地操作、創造，教師在歡快、活躍的氣氛中教學，幼兒在自由、輕松、開放的氣氛中學習，同時注意在操作過程中讓孩子們相互平等、相互尊重，并引導他們敢于說出自己的想法、看法，培養了幼兒解決問題的好習慣。如在培養幼兒認讀好習慣的活動中，由于我園三個實驗班在進行“多元”教學活動的同時，還配合幼兒快速閱讀教學，所以幼兒自己能看圖講解。如：在“超市”和“我多吃有營養的食物”活動中，幼兒能夠自己認讀，并認識到食物的五大類別，知道偏食和暴食都會影響身體健康，知道養成良好飲食習慣的重要性。由于幼兒識字量的增加，良好認讀習慣的養成，圖書區發揮了作用，幼兒的知識面得到了拓展。
（二）主題網絡設計靈活多樣，內容可塑性強
“多元智能創意課程”的資源手冊中，比原有的教材多了主題網絡這一項，每個主題的目標鮮明，網絡設計明確，而且最大的特點是主題網絡設計可以根據本地、本班的情況和幼兒發展做一些相應的調整與拓展。在調整和拓展前首先要全部了解教材內容，選擇可行的內容進行第二次網絡設計。（根據班級的課時安排）
例如：《冬天趣事》有些內容要更改：
1.穿毛衣：我會做操，毛衣暖洋洋，毛線哪里來，我會自己穿。
2.暖洋洋：我會做操，常做運動身體好。
3.暖暖的冬衣：毛線衣真有趣，小小毛線球
可設為一個主題活動的內容；時裝設計師，冬天衣物大展，冬衣細細看，冬日時裝表演。
四、家園配合，為完成多元教學奠定了基礎
幼兒園組織各種形式，如家長會、家長開放日、家長座談會等活動，讓家長和老師互相交流，探討孩子的成長與發展。同時，我們的教育工作也得到了家長的大力支持，多元教育活動使用的操作材料多，需要幼兒從家中帶，這樣就給家長增加了麻煩，但家長了解了教學內容后非常支持老師的工作。有一次，一個班級用塑料瓶組織小朋友粘貼娃娃頭后，感覺效果不理想，當教師請求家長再次幫忙時，家長毫無怨言，積極配合。
多元智能范文4
一、系統論與多元智能理論的簡介
系統論是由美籍奧地利生物學家貝塔朗菲于1947年創立的，是繼相對論和量子力學之后又一次“改變了世界的科學圖景和當代科學家的思維方式”的新理論。系統論是指以系統為研究對象的科學理論。系統是指相互間既區別又聯系的部分有機結合起來形成能夠達到目的的相對獨立的有機整體。每一個系統都是由許多相互聯系、相互制約的子系統構成的整體，每個子系統又都由各要素所構成，系統中的諸多要素必須相互影響、相互作用，有機結合、和諧有序，才能使整個系統保持它的正常運轉。系統是一切事物的存在方式之一，因而一切事物都可以用系統觀點來考察，用系統方法來描述。[4]現代系統論注重整體性原理、有序性原理和開放性原理。
多元智能理論是由美國哈佛大學心理學家加德納于1983年在《智能的結構》一書中提出的，是當前教育心理學中最新的理論之一。加德納于1993年在《多元智能》一書中把智能定義為“是在特定的文化背景下或社會活動中解決問題或制造產品的能力。[5]”在《多元智能新視野》一書的“有關術語”中把智能定義為“從本質上說，智能是我們人類按照特定的方式，在處理特定種類的信息時的一種生物心理潛能”。[6]多元智能理論打破傳統的將智能看做是以語言能力和邏輯―數理能力為核心的整合的能力認識，而認為人的智能是由加德納最初提出的音樂智能、身體―動覺智能、邏輯―數學智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認知智能和新確認的博物學家智能以及雖然有一定的把握但尚不能最終確定的存在智能這“八又二分之一[6]”種智能構成，并且每種智能都是由構成它的“亞智能”組成的。不僅如此，另有證據表明，亞智能是能經常一起運作、相互支持的。[6]在此基礎上，多元智能理論從新的角度分析和闡述了智能在個體身上的存在方式以及發展的潛力等。
二、賞析系統論與多元智能理論
雖然系統論是一門在自然科學基礎上發展起來的“橫斷科學”理論，多元智能理論是教育心理學中最新的理論之一，但兩者之間的一些觀點確實存在很大的相似之處，而且運用系統論的基本觀點可以在一定程度上拓寬多元智能理論的視野。
（一）整體性原理與智能構成
整體性是系統論的核心思想，任何事物都是整體與部分的統一。人們在認識事物時也就必須遵循這種辯證關系及其規律：首先，在認識事物特性時，應該堅持從整體出發去認識事物，而不應從部分出發去認識事物，否則就會陷于謬誤；其次，在認識事物和處理問題時，又應努力通過部分去認識事物整體，通過部分去改造事物整體。[7]
多元智能理論把智能定義為“是在特定的文化背景下或社會活動中解決問題或制造產品的能力，是我們人類按照特定的方式，在處理特定種類的信息時的一種生物心理潛能”，打破傳統的將智能看做是以語言能力和邏輯―數理能力為核心的整合的能力認識，而認為人的智能是由音樂智能等八又二分之一種智能構成。
從以上論述中我們不難發現，系統論整體性原理給我們提供了認識事物時必須遵循整體與部分的辯證關系以及堅持把“從整體出發去認識事物特性”與“通過部分去認識事物整體和改造事物整體”相結合的認識事物的科學方法。多元智能理論提示我們，在認識人的智能時也理應認清“人的智能這個整體”與“構成人的智能的各種智能這些部分”的辯證關系，堅持把“從人的智能這個整體出發去認識構成人的智能的各種智能這些部分”與“通過構成人的智能的各種智能這些部分去認識和改造人的智能這個整體”相結合的認識智能的科學方法。
（二）有序性原理與智能組合存在方式
系統論認為，凡系統都是有序的，它是系統有機聯系的反映。系統是多層次、多等級的，由橫向聯系、縱向聯系、縱橫聯系構成立體交錯的網絡模式。系統內部之間穩定的聯系構成系統的內部結構，保障系統的有序性。
多元智能理論認為，每個人同時擁有上述八又二分之一種智能，只是這些智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合存在，使每個人的智能具有各自的特點。
如果我們把人的智能這個整體看作一個系統，那么，構成人的智能的各種智能則是該系統的子系統。人的智能這個系統與構成這一系統的子系統之間以及各子系統之間必然有著橫向聯系、縱向聯系和縱橫聯系，通過穩定的有機聯系構成智能系統的內部結構，保障智能系統的有序性。不同的智能組合是人與人之間存在差異的主要根源，尊重每個學生智能組合存在的特點是實施多元智能理論最根本的核心所在。
（三）開放性原理與智能發展
開放性是說一個系統如果與外界有物質、能量、信息等方面的變換，它就不再是孤立的系統，而是開放性的系統。任何系統都是開放的，即系統與環境之間、系統與系統之間、系統內部各子系統之間，都必須不斷進行物質、能量和信息的交流；否則，就不能保證自身的正常運轉和發展。每個具體的系統都是從普遍聯系的客觀事物之網中相對地劃分出來的，與外部事物有千絲萬縷的聯系，有要素或分系統與外部的直接聯系，更有系統作為整體與外部的聯系。這種聯系對于形成系統特有的規定性是必要而且重要的，稱為系統的外部規定性。系統的完整規定性由內部規定性和外部規定性共同構成。
多元智能理論在強調“最好以縱向方式把智能看作一組能力[6]”的同時，十分重視社會文化和教育環境對智能發展所起的重要作用。多元智能理論認為，除遺傳因素以外，后天的文化背景、社會環境、受教育經歷，對兒童的智能發展也有重要作用。個體智能的發展受到社會文化和教育環境的極大影響甚至制約，其發展方向和程度也因環境和教育的差異而表現出差異。
如果我們把人的智能看作一個系統，而把構成人的智能的各種智能看作該系統的子系統，那么，構成各智能子系統的“亞智能”則是各智能子系統的要素。任何系統都是開放的，智能系統及其子系統都必然是開放系統。智能系統的各種智能子系統之間和各種智能子系統的要素之間必然存在著廣泛的交流，以保證智能系統自身的正常運轉和發展；各種智能子系統的要素、各種智能子系統和智能系統與外部之間必然存在著廣泛的直接聯系。這也是《改革綱要》明確提出要“全面推進素質教育，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”[8]的意義所在。
三、系統論與多元智能理論對我們的啟示
基于多元智能理論的教育就是要幫助每個學生運用整體性原理理解和掌握智能構成，運用有序性原理認識自己的智能組合存在特點，運用開放性原理認識到社會文化和教育環境對智能發展所起的重要作用，進而選擇適合自己智能組合存在特點的學習方式進行學習，充分運用社會文化和教育環境來促進智能系統的發展，實現在學生優勢智能得以充分發展的同時，帶動其弱勢智能的發展，通過各種智能子系統的相互促進和共同發展而實現智能系統的“整體涌現”，進而通過智能系統的整體涌現實現“整體大于部分之和”的效果，實現學生“富有個性的發展”與“全面發展”相互促進和共同發展。
注釋：
[1]陳偉，謝鐵麗.系統學習法的學習方法指導――基于系統論的學習方法指導[J].學園（教育科研），2012，（11）：93-94.
[2]秦文芳.吸收多元智能理論，轉變教育思想和方法[J].學苑教育，2012，（18）：24.
[3]劉柱.論多元智能理論視閾中的校本課程實施[J].科教文匯，2012，（27）：94-95.
[4]許國志.系統科學[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2000：17.
[5][美]霍華德?加德納著，沈致隆譯.多元智能（修訂本）[M].第2版，北京：新華出版社，2004：16.
[6][美]霍華德?加德納著，沈致隆譯.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學出版社，2012.
多元智能范文5
一、捕捉學生的閃光亮，樹立全新的學生觀
“潛能學”并非“無能生”。多元智能理論認為：世界上沒有兩個人具有完全相同的智能組合。人與人之間智能上的差別不再是過去所理解的智商高低上的差異，而只是智能類型的差別。每個學生都有自己的優勢智能，有自己的學習風格和方法。我們應該清醒地認識到，每個學生都是多種不同智能不同程度的組合，我們不能說一個學生有多聰明，只能說一個學生在哪些方面聰明和怎樣聰明。因此，不能單憑學生的某一個弱項就妄言“孺子不可救”，要善于捕捉學生的閃光點，全面客觀地看等學生。
二、發展學生的優勢智能，帶動全面素質的提高
要以優勢智能的發展幫助學生樹立起自信心和強烈的成就動機，在此基礎上帶動其他智能的良性互動。如果對學生在智能方面的類型差異和強弱不加區分，一味地揪住其某個弱項不放，強調所有人都達到同一標準，必將大大地打擊其自信，挫傷其自尊，其結果可能是鴨子學不會雞啄食的本領，反倒連游水也不敢了，因為他已經沒有了自信。因此唯有根據每一個學生的不同的稟賦和天性，開發其潛能，以優勢智能的發展帶動全面素質的完成，才能把每一個學生都培養成為智能發達，人格健全的人才。
三、改變傳統評價模式，樹立全新靈活的評價觀
（一）評價應關注潛能生的優勢智能
多元智能理論強調八種智能中的每一種在人類認知結構中均具有同等重要的地位，教育應該對不同的智能一視同仁。但它更強調每一個人的智能特點是不一樣的，強調每一個人都應該在充分展示自己智能長項的同時，將自己優勢領域的意志品質遷移到弱勢智能領域中，從而使自己的弱智智能領域得到發展。如有的學生雖然在語言和數理邏輯智能方面不如別人，但是音樂和繪畫智能都明顯地高于別人，或者在人際關系智能上表現出很強的組織管理能力，對于這樣的學生我們應給予充分地肯定，幫助學生將優勢智能領域的特點遷移到其他智能領域。
（二）評價應立足于學生的進步
與傳統教學采用的終結性評價不同的是：多元智能理論認為個體的智能并不是一生不變的，而是可以培育和提升的。任何年齡或任何層次的人，都可以通過學習讓自己在很多方面更聰明。因此評價必須著眼于學生的進步，以發展的眼光看待學生。評價還應反映學生的學習過程，描述學生在不同學習階段的成長狀況。對于潛能生在學習或生活中的點滴進步都要給予及時的表揚，事實上，在經常性的意義上，發展性、形成性評價比終結性評價在教學中更具有意義。
（三）評價應是多元化和個性化的
一是評價內容的多元化。在評價的內容上，不能僅僅評從考試所要求的書本上的知識，還應包括個性、社會關系方面的評價。二是評價方式方法的多元化。教師應改變重結果輕過程的舊觀念，在評價的過程中注重學生的學習態度，學習策略以及綜合素質。作為一名英語教師，我們進行評估的方法是多樣的；不僅要對目前學生的語言應用能力進行評判，還要提供學生參與各種活動情況的分析，其中包括學生強項和弱項的分析，學生的興趣點以及對學生未來如何學習語言，如何發展的建議等。
四、建構全新的課程設計，發展學生的多元智能
我們要通過不同的教學活動、設計不同的教學問題來發展學生各方面的智能，因材施教，激發學生的學習興趣。受教學時間和條件的限制，教師必須把多樣化的活動以高效的方式整合到課堂中來，可以運用音、形、像等多種形式滿足不同智能學生的需要，教師要注意給學生布置一些課后任務，學生在完成它的過程中運用多種智能得出結果，到再上課時教師可以要求學生做出多方面的展示及陳述，從而使不同智能強項的學生獲得展示自己和發展自己的機會。
在多元智能理論的指導下，改進教學手段，改變評價內容和方式，鼓勵“潛能生”揚長彌短，使他們體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，尋找到適合自己的學習方法，使他們將優勢智能領域的特點遷移到其他智能領域，“潛能生”必定能充分發揮他們的潛能，成為智能發達，人格健全的人才。
參考文獻：
[1]《多元智能與建構主義理論在課堂教學中的應用》歐陽芬編著
多元智能范文6
一、我們的課程改革應以培養多元智能為主要目標
多元智能理論提出，人有九種最基本的智能結構，涵蓋了數理邏輯，藝術等各個領域。他們并非單獨存在的，很多時候以群體方式運作的。而我們傳統的以測試為本的教育，只片面關注言語—語言智能（語文、英語）和數理—邏輯智能（數理化），而忽視了對其他智能的培養。在這樣的應試環境中培養出來的學生，其智能結構往往是不健全的，一旦走上社會，往往表現為高分低能，盡管書面解釋能力較強，但自己獨立動手解決問題的能力較差，缺乏創造性。因此，學校的教育教學要圍繞這九種智能全面展開，通過發揮不同智能活動來提高教育教學效果。學生個體智能的多樣性，要求學校設置與之相適應的多樣化課程，以滿足學生多樣智能發展的需要。學校在完成國家統一設置的課程外，還應根據學生需要，大力開發校本課程，建立和完善以發展學生個性，培養學生的創新為目標，建立必修課程與選修課程，學科課程與活動課程，顯性課程與隱性課并舉的課程體系，同時，開展豐富多彩的課外活動，讓學生在活動中，盡可能地開發智力潛能。
二、我們的課程改革應關注學生的個性發展，因材施教
多元智能理論為我們每個人展示出無限廣闊的發展空間，為每個學生提供了更多選擇，發展的機會。大多數人都會同時不同程度地擁有九種智能，一個人即使其余幾種智能不足，但只要擁有其中一種智能，竭盡全力把它發揚光大，也同樣體現了人生的價值，為社會作出貢獻。多元智能理論認為，每個人都同時擁有這九種智能，只是這九種智能在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各有特色，因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，即學校沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。我們的教育面對是活生生的人，每個人都有潛在的智能，求知的渴望，上進的心向，我們的教育就應該認真研究，如何從每個學生不同的智能結構，興趣愛好和學習方式出發，選擇與之相適應的教育內容，教育方式和方法。學生之所以會出現學習困難，往往是因為我們的教育內容與方法，要求與進度脫離了學生的實際需要。我們的教育應有針對性，針對每個學生不同的智力需要，制定與之相適應的個別教育計劃，要讓每位學生不同程度地在不同領域得到發展。
