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歷史課堂范文1
關鍵詞：歷史；導入；詩詞
一、巧用詩詞導入
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂朐谥v課中起著重要作用，一節課如果導入得好，會很快抓住學生，吸引其注意力。例如，在講《秦朝中央集權制度的建立》一課時，我用李白的《古風》進行導入，上課前，我先用多媒體出示“揮劍擊浮云，諸侯盡西來?！钡脑娋?，配合這首詩的內容，向學生提出思考問題：此詩稱贊的是誰？他是如何在戰國的風云中脫穎而出結束分裂實現統一的？又為鞏固統一采取了哪些措施？其中對后世影響最為深刻的是什么？接連拋出的幾個問題，激活了學生的思維，調動了學生學習的積極性，令其注意力高度集中，一節課就開了個好頭。
二、用詩詞配合講述
千百年來，詩詞作為我國傳統文化中的瑰寶，不但形象地反映了歷史，而且真實地記錄了古人的社會生活狀況。所以，歷史教學中恰到好處地引用一些反映某一時期歷史的經典詩詞來輔助學生分析教材，加深學生對歷史的理解，提高教學的有效性。
例如，講《從漢到元政治制度的演變》一課，講到“選官用官制度”這一子目時，漢朝的選官制度是察舉制。這種制度下選拔人才的標準是孝和廉。但孝和廉屬于品德制度行為，無法具體衡量。這種選拔人才的制度到底好不好呢？在評價察舉制時，教師就可以選用當時的一首童謠來講述：“舉秀才，有知書。舉孝廉，父別居?！苯浀湓娋溆兄诜治鼋滩模绕鹌戒佒睌⒌闹v解，效果當然會好很多，課堂效率自然就能得到提高。
三、利用詩詞進行小結
如何幫助學生進行知識的梳理，提高學生學習成績，也是課堂教學有效性的目標之一。這一過程中也可以充分利用詩詞。
例如，在講《八國聯軍侵華》一課時，我用“世間無物抵春愁。合向蒼冥一哭休。四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州？”進行小結。一句“四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州？”深深道出了中國人面對列強屈辱條約的悲憤心情，展現出中國面臨著嚴重的民族危機，也深刻理解了為什么使中國完全淪為半殖民地半封建社會深淵。以詩詞小結的方法新鮮感人，是其他方法不能替代的。詩詞運用課堂教學，能提高學生學習的興趣，提高課堂的有效性，讓歷史課堂增添光彩。
綜上，是我在歷史課堂詩詞應用的一些感想。
歷史課堂范文2
[關鍵詞]初中歷史；課堂教學；有效提問
漢王充在《論衡實知篇》說：“不學不成，不問不知”?！耙蓡柺撬季S的導火索”。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！庇行釂枌τ诩ぐl學生學習興趣、調節課堂氣氛、激發學生動機、啟迪思維。通過提問?？梢圆槁┭a缺，進行教學反思；通過提問，可以活躍課堂氣氛，提高教學效果。
提問要有明確的目的，選準重點、難點和盲點切入，注意新舊知識的銜接處、過渡處和疑惑外；要鼓勵，要善于發現學生的優點，給學生以恰當的評價；要能激發學生興趣性，設計的歷史問題要聯系實際，貼近生活，親切有趣。
一、提問要激發學生興趣
歷史課堂應充滿教師的智慧與學生的深度思考，唯有教者引導有方，學生學得投入，才能感悟一片愉悅的歷史妙境。激趣的方法有很多，如：用假設法，假如進入歷史場景，你就是那個人物，會如何來體驗歷史；設問可以從正反兩面來提，假想兩面所具有的歷史特征全部或部分；改變路徑提問，歷史有其內在規律可循，但這只是體現在歷史發展的總趨勢中，歷史的發展既有共性，又有個性，往往表現為豐富多彩的歷史現象；改變條件和原因的假設性提問，從歷史的偶然性中提出假設，啟發學生自己提出假設，在生動活潑的思索中，讓學生加深理解。如《反法西斯戰爭的勝利》激趣提問片斷：出示電影《二戰三巨頭》截圖。提問：你認識這三個人嗎？生：我認識，是邱吉爾、羅斯福和斯大林。師：原來這三家，因種種原因互不來往，積怨很深。后來，來了強盜，對這三家同時大打出手，三戶人家如何做才能保住自己的家園呢？生：三家聯手發表了《聯合國家宣言》師：這三家并肩作戰會產生什么作用呢？生1：斯大林格勒戰役出現轉機。生2：德國敗局已定、意大利投降。師：勝利之后，三巨頭又合在一起開了個重大會議，假如你們就是三巨頭，你們會說些什么？（分組討論后表演）師：二戰和我們中國有什么關系呢？生1：九？一八，日本野心勃勃。生2：，中國人永遠不會忘記。生3：是的，現在他們又想搶我們的，真是賊心不死。
在這個案例中，提問拉近了與現實生活的距離，讓地本課程和國本課程相得益彰，讓學生亮出自己的見解，形成師生共同探究、體驗新知識的過程。激發學生的學習興趣，讓歷史課堂充滿了人文關懷，這樣的個性化的課堂，迸發出了迷人的神采。
二、提問要觸及學生的心靈
新課標的顯著特點就是以人為本，塑造學生良好的個性品格。教師在設計問題時，應選擇那些能引發學生心靈感悟、激起學生生命感動的內心體驗，來觸動學生的靈魂。如《全國的開始》提問片斷。多媒體出示：2012年9月10日，在外交學院向師生發表講話時表示，是中國固有領土，在和領土問題上，中國政府和人民絕不會退讓半步。中國政府和人民比任何人都珍惜來之不易的國家和民族尊嚴，即使在極其艱難困苦的情況下，也是錚錚鐵骨。師：你知道最新動態嗎？生1：日本政府首相最近舉行了閣僚會議，最終通過對實施所謂“國有化”的方針。及其附屬島嶼將交由日本海上保安廳“管理”。生2：我覺得日本還是在欺負中國政府先前在國際上政治、軍事上的退讓與“軟弱”。生3：一定是中國的，我們應該有軍事介入，我們要以強硬的態度站在國際舞臺上！師：是啊，日本狼子野心由來已久，你能舉例說一說嗎？生1：，殺我軍民，占我土地。生2：日本右翼分子至今否定的史實。生3：我在網上看到一首詞，最能觸動我們了：“秦淮眾，水飄紅，逝匆匆，七十年來冤獄聚悲風。百年淚，心傷醉，怒千重，四島灰飛白氣始沉東?！薄?/p>
課堂提問要讓學生在問題情境中發揮主觀能動性，能打動學生，在本案例中，從眼前最敏感的事實入手，回溯到歷史，然后對相關的知識進行探索，注重思維發散，注重問題的探究空間，讓學生有空間去思考去思索，容易在激情中完成教學任務。
三、提問要扣住文本的重難點
教學重點是學生必須掌握的基礎知識與基本技能、基本概念、基本規律及由內容所反映的思想方法。教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點不一定是重點，也有些內容既是難點又是重點。難點有時又要根據學生的實際水平來定，同樣一個問題在不同班級里不同學生中，就不一定都是難點。在一般情況下，使大多數學生感到困難的內容，教師要想出各種有效辦法去突破。如：《清朝對邊疆地區的治理》提問片斷。提問1：根據《清朝前期的疆域圖》你能指出臺灣、、新疆、蒙古的方位嗎？提問2：假如康熙帝時的欽差大臣，到了臺灣你想了解了什么？提問3：清朝治理邊疆的共同措施是什么？提問4：戰爭不是解決問題的長久之計，如何有效預防類似邊疆問題再發生？提問5：你能運用本課所學歷史知識談談你對材料中現象的看法嗎？提問6：你能給當時政府提出解決策略嗎？
在這個案例中，教者緊扣文本重難點，以問題為中心，以地圖為輔助。設疑引思，設置情景，由淺入深，由感性認識到理性認識，層層設疑，環環緊扣，步步推進，激發學生思維積極性和學習興趣，從而達到思而疑，疑后悟，悟后用的目標。
歷史課堂范文3
1歷史課堂社會化，提高育人的效果
舊的歷史教學觀念，我們稱為教本主義，課堂即書本，書本即課堂，書本是課堂教學的憑據，以談古為課堂教學的主體，沒有論今的韻味，教學沒有走出書本，成了古代說書的先生。為此有的人認為就是故事課，識字能說者皆為其師，不要什么專業培訓，任找一人代上都得行。其實歷史教學只要走出課堂、深入社會、結合實際，仍對學生具有現實的教育意義，是當今素質教育必不可少的課堂。正如唐太宗李世民說過：“人以銅為鏡，可以正衣冠：以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失?！闭f明史學有一定的現實教育意義。
如八年級上冊中國歷史第一課《》新課完后，可以引導學生深入社會，憑借自己的見聞說出：當今世界你還知道那些是？對于今天的違法犯罪，作為新世紀中學生的我們能聽之任之，估息養奸，任其危害？那我們應該怎么辦？引導學生回答：珍愛生命，遠離并與其作斗爭，難道這樣的歷史課不是一節德育課嗎？
2社會課堂化，提高學生學史的能力，培養學史的興趣
傳統的歷史教學觀，僅與一些圖文資料為教材，枯燥無味，遠離學生的實際和生活。學生的史學來源較為狹窄，學得費勁而難得提高。漸漸失去了學史的興趣。我認為歷史課堂應就地取材、就近取材，歷史教學生活化。如教學八下中國歷史：人民政權的鞏固一課：抗美援朝知識點時，作為貴州松桃的老師可以世昌廣場為教材，進行教學。先亮出龍世昌塑像，然后可問：這是誰呢？此處和此人對于這里的中學生是眾所周之的，這樣即可激起學生的課堂主動性和積極性，活躍課堂的氣分，然后問此人是在那次戰爭？哪個國家犧牲的？為什么作為松桃人的他要到朝鮮去打仗呢？引導學生參考并齊讀課本的第10頁最后一段回答，再一次激發學生的興趣，會達到事半功倍的效果。因為孔子說過：樂之者不如好之者。皮亞杰說過：興趣是事業成功的先決條件。
有時我們可以把熱播的影視劇帶進課堂，如電視劇《漢武大帝》可用來教學七上：西漢政權的進一步鞏固。因為現在的影視基本在農村普及，這拓寬了師生史學的來源。同樣的可以用學生看過的三國演義教學七上中國歷史的：三國鼎立。為此社會課堂化，就地取材，就近取材這就要求歷史老師要關注當地，關注當時，深入社會實際，深入學生的生活。
3課堂地圖化，增強直觀性，便于學生掌握史學知識。
涉及到地點的史學，利用簡易圖進行教學便于學生對知識的掌握，如上圖是教學七上第三課所用的地圖，一看就知道半坡氏族是黃河中上游陜西境內的原始居民，為此也可以知道他們的農作物是高粱和玉米，氣候干燥，半地穴住房；河姆渡氏族卻位于長江下游的江浙地區，是我國最早種植水稻的原始居民，氣候潮濕，干欄式住房。但歷史課堂地圖有三個特點：
3.1簡易:只要把以本課堂相關的省、地點，河流畫好即可，不能過于繁雜，否則費了功夫沒效果，那樣只能在學生眼前密密麻麻，不知所講之地在何處，以上教學圖只畫了長江、黃河兩條主要河流，也只標注于陜西、江浙兩地。這樣便于學生一目了然本課的知識點。又如九年級世界史：英國大革命一課時只要畫愛爾蘭（左）、蘇格蘭（中上）、英格蘭（右），其間都是河流。在英格蘭主要也只要標明馬斯頓、普雷斯頓、納斯比和倫敦即可，這樣就把整節課的知識點現于圖中，便于學生對英國大革命的掌握。
3.2以本節課無關的，不要畫出來，多了、寬了反而不利學生堂屋。如英國大革命教學如拿原版的世界地圖或地球儀可能還很難在地圖上講請楚。
3.3可以相當于板書設計，課完時復述概括時也較為簡單，便于學生掌握。如右圖只要加一個課題：英國大革命，那不是一個很好的板書設計嗎？
4歷史課堂形式多樣化、活動化，但不失重點
新的教學理念，提倡多樣化的教學形式。給學生學史營造一個興趣盎然的環境，激發他們學史的興趣，于是作為課堂導演的老師應積極探索和實踐多種教學形式，改變傳統和死板地按照教學流程進行教學。為此我們作為新世紀的歷史教師就進行教學革新，組織豐富多樣的教學活動，使學生樂于其學，學得輕松。但是，課堂活動開展作為一種教學形式只是在教學主題上作秀，起到助學的作用而不是課堂教學的全部。例如，“歷史知識大比拼”是學生非常喜歡的形式，因為符合初中學生心理發展特征。能激起學生的課堂興趣，活躍課堂氣氛。但是教師在設計此類活動、要目的明確、讓學生從中了解悟出其理，不能在活動毫無目的地嘻嘻哈哈又是一節課，。比賽過后，師生要進行歸納，比賽的目的、主題也就讓學生一目了然了。所以課堂活動能緩解課堂的緊張氣氛，讓學生在輕松快樂中學習。
教學重點的把握十分重要，一堂課的時間是有限，需要選定重點的內容，組織重點的活動，而重點活動是應該圍繞著重點內容而設計的。但現在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內容展開教學，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節性的問題組織討論;或是對重點的內容輕描淡寫，把主要時間和精力放在其他的內容。這是花招式的教學，毫無意義，費力不討好。
5歷史課堂德育化
歷史課堂范文4
【關鍵詞】人物教學歷史教學
近些年來，央視的“百家講壇”頗受人們歡迎。我常反思：是什么原因讓受眾對其樂此不疲呢？我的結論是：“百家講壇”給了人們一個個鮮活的生命，塑造了一個個充滿個性的人物形象。那么，人物教學在高中歷史課堂中究竟能發揮怎樣的作用，這種作用該如何發揮呢？下面，筆者結合自身的教學實踐談一些粗淺的看法，以求教于同仁。
一、人物教學是歷史課堂自身的內在需要
馬克思說：“有了人，我們就有了歷史?！比耸侨祟愇拿鞯膭撛煺?、承載者和延續者。學生對歷史課堂不太感興趣，是因為歷史課堂學習中只有事，沒有人，沒有人就沒有情感與心靈的共鳴，課堂教學即使實現了預設，卻很難生成。
因此，我們必須重視歷史人物在教學中的運用，而其關鍵是塑造歷史人物的形象。歷史學中有“英雄史觀”和“人民史觀”的史論，無論哪種說法，其實都道出了歷史的真諦――歷史人物是歷史的靈魂。脫離人物的歷史將使歷史陷入無本之木、無源之水的尷尬，脫離人物的歷史教學有淪為道德說教的危險。
二、人物教學能激發學生的學習興趣，提高歷史課堂教學的有效性
學生時常抱怨如今的歷史課堂非常乏味，常希望老師上課能講講故事。我想，講故事其實主要就是講歷史人物，不講故事主要是拒絕了歷史人物。歷史人物是有血有肉有感情的，也是有性格有智慧的，正是因此，我們就要將其血肉感情與性格、智慧充分挖掘出來，放在歷史環境里，讓他們鮮活起來。這樣，歷史就會成為一部活的歷史，歷史課堂也就成了有生命力的課堂，也就會成為學生所喜聞樂見的課堂。
學生喜歡讀歷史劇、讀歷史小說，主要是因為它們能讓讀者通過對人物命運的關注，與歷史人物實現情感相通，從而對歷史生成一種終身難忘的認識。因為這是一種感受，一種體會，是由內而外的生成，是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合產物，是自己主動生成的，絕不是對他人思想認識的被動接受，也不是外力強加的。而沒有人物命運的歷史課堂，就只有預設的歷史結論，學生可以記住，卻未必能記得長久。
比如在人民版《百家爭鳴》的課堂教學中筆者作如下設計：“如果你是春秋戰國時期的一分子，面對“百家爭鳴”的局面，你會選擇加入諸子百家中的哪一家？假設你是戰國時期的一個諸侯國的統治者，你將采納誰的思想？說說你選擇的理由?！?（同學們以儒道法墨四家分為四組，在討論的基礎上各抒已見，其他組的同學要進行評價和補充。要注意論從史出，言之有理）
在這里，學生通過角色體驗，縮短了與古人的時空距離，體驗了春秋戰國亂世中先哲們的睿智與情感。盡管并沒有排演，但因為有了鮮明的人物形象和過程的親身體驗，學生不僅掌握了歷史知識而且加深了對知識的理解?？梢?，我們的歷史教學，通過塑造人物形象、營造故事情節，可以調動學生學習的積極性，幫助學生以較感性的方式接觸歷史知識，讓他們在關注人物命運的過程中主動探究歷史發展的規律，認識事物的本質，從而提高了歷史教學的有效性。
三、人物教學也是實現歷史學科德育功能的重要手段
歷史學科具有獨特的德育功能，在教學中我們要想充分發揮，就必須將歷史人物生動地融入課堂。歷史上有無數杰出的人物，他們不僅為人類的進步作出巨大貢獻，而且在他們身上所體現出來的高尚品德和情操，也是人類教育和培養后代的寶貴精神財富。如：諸葛亮、李世民的勵精圖治；包拯的鐵面無私；海瑞的清廉；祖沖之、沈括的勤奮好學、刻苦鉆研、勇于創造；以及無數革命先輩壓倒一切敵人的英雄氣概、堅貞不屈的革命氣節和不屈不撓、排除萬難去爭取勝利的精神等，都是當代青少年學生應該繼承與發揚的高尚品德和情操。
俗話說：榜樣的力量是無窮的。這些杰出歷史人物不同于文學虛構的人物，他們真實、具體、生動、形象，更易于為學生所領會和模仿。因此，以杰出歷史人物為學生的學習榜樣，用他們的高尚品德和情操去熏陶學生，對喜歡崇拜英雄偉人的學生來說，必定具有巨大的感染力和說服力，從而起到其它學科在滲透德育方面所起不到的獨特作用。
為了更好地發揮歷史課堂的德育功能，對人物的教學，最好讓學生自己來演繹，但由于教學時間的局限，我們很難讓學生去扮演歷史人物演歷史劇。我們可以嘗試讓學生假想出演某一歷史人物（即神入歷史法），通過想象力讓抽象的歷史發展規律變得感性起來，變得親切自然起來。同時，教師也可以突破以本為本的局限，精選相關材料，采用恰當的教學方法和手段，幫助學生塑造一個個豐滿的、有血有肉的人物形象。比如，教師可以通過課堂教學中的講述，補充有關歷史人物的生平事跡，夾敘夾議，共同探討人物的命運。當然，歷史人物教學的立足點要放在通過人物來認識歷史，要為課堂教學目標服務，決不是僅僅為活躍課堂而嘩眾取寵。
四、結語
歷史本身是具體的、生動的、有血有肉的，正如在《研究歷史的任務》一文中所說：“歷史是整個的、有生命的、進步的東西?！?/p>
如何讓活生生的歷史在學生的腦海中重現，這對歷史老師是一次很大挑戰。當然一節既受學生歡迎又效果突出的歷史課，絕不僅局限于人物方面，筆者只是主張歷史教師應該在歷史人物方面多下功夫，實質上也就是提倡生動形象地進行歷史教學，將歷史課上出歷史味，實現歷史教學的感性回歸，克服抽象化、公式化的偏見，從而提高學生歷史學習的積極性和課堂教學的有效性。只有這樣，才能在加強基礎知識教學的同時，發展學生的能力，培養學生的情感、態度和價值觀，對學生進行人格塑造和思想教育，以更好地實現新課程的三維目標。
參考文獻
[1]趙亞夫，《歷史課堂的有效教學》[M] 北京師范大學出版社2007
[2]李祥，《歷史教學和人格教育》[M]華師大出版社 2005.01.05
歷史課堂范文5
【關鍵詞】改變；課堂；興趣；互動
0.引言
歷史，是高中學生的必修科目之一。作為一門人文學科，歷史中充滿無數引人入勝的故事和情節。近年來，社會上對史學的熱情日益高漲，相關的影視、文學作品層出不窮，央視百家講壇還走出了許多大家熟悉的說史高手。但就是這樣一門學科卻常常讓學生們望而生畏，很多經歷過高中生活的人回想起來也是頭疼不已。之所以出現這樣的反差，主要是作為高考考試科目的歷史中有大量需要識記和理解的內容，而考題也千變萬化，讓人難以把握，所以在學習過程中，很多學生漸漸喪失了興趣，學習效果也大打折扣。
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。在這方面，近年來網絡盛傳的“史上最牛歷史老師”袁騰飛無疑是一個成功的例子。袁老師說過：“對于學生來講，興趣永遠是第一位的，牛不吃草不能強按頭。把學生講笑了，總比把他們講睡了要強些?！彼恼n生動幽默，妙趣橫生，吸引了無數的“粉絲”，受到瘋狂的追捧，甚至有人因此希望重回中學歷史課堂。這也證明了歷史本身并不枯燥，只是我們在教學中常常過多的強調知識點，而忽視了對學生興趣的培養，才使歷史課變得枯燥無味。怎樣才能提高學生的學習興趣，達到更好的學習效果，能不能在緊張的課堂教學中做一些小小的改進，讓歷史課變得生動有趣一些，讓學生復習迎考的過程變得輕松快樂一些呢？為此，筆者在教學中做了一些嘗試，取得了較好的效果。
1.教師教學篇
教師是課堂的主導者，其言行引導著課堂的方向，所以，教師對課堂的準備和把握是至關重要的。
1.1備課
在這個過程中，教師可以深入挖掘與史實相關的一些材料，吸引學生的注意力。而使用直觀教具還能引起學生的學習興趣，取得較好的學習效果?，F在高考越來越重視對材料的分析理解，這些材料的補充既能提高學生閱讀能力，又能加強其對知識點的理解。但要注意的是，趣味性的內容不要過多，點到為止。老師們會有這樣的體會：有時課堂笑聲不斷，但學習效果卻并不理想，學生們常常記住笑話卻忽視了要點，所以，此類內容要適當，不能沖淡主題。
另外，一些幫助記憶的小竅門是很受學生歡迎的，它可以讓記憶的過程變得生動輕松。在備課過程中，教師不但要注意收集整理，還要創造一些生動簡單的方法來應對一些難記的知識點。
1.2授課
同樣的內容，不同的表現方式常常會帶來不同的效果。教師在授課過程中盡量避免平鋪直敘，不妨采取一些手法去營造氛圍，制造懸念，把平淡的內容講活。比如對一些歷史場景的夸張渲染，不但能調動情緒，使學生印象深刻，還可以加深對事件的理解。
1.3作業布置
除了一些必要的常規作業外，還可以精心設計一些與教學內容相關的形式多樣的任務。可以選擇休息日前布置下去，這樣不會增加學生負擔。一次在學習分封制和宗法制后，我要求學生們回家后查找自己姓氏的起源和發展過程。同學們熱情高漲，回家后翻家譜，問老人，查書查資料，忙個不亦樂乎。之后我安排了一節課檢查，同學們完成的真是出乎意料的好。我還布置過“歷史上的今天”等題目，效果同樣不錯。這些作業不但讓學生進一步理解了相關知識，在完成任務的過程中也認識到歷史與現實是緊密聯系的，還能體會到親身參與的快樂。
2.師生互動篇
學生是課堂的主體。要調動學生的課堂積極性，學生自身的參與是必不可少的。而在我們目前的大多數課堂上，學生的參與顯然都是不夠的。究其原因，我認為主要有以下幾點：
一是教學計劃的制約。組織師生的互動，時間上是很難把握的的，有時一節課的教學目標會因為互動時間沒控制好而無法完成。老師們正是擔心打亂教學計劃、影響教學進度而不愿組織互動。
二是教學秩序的制約?；拥倪^程常常會使嚴謹的教學秩序受到影響，尤其是一些學習基礎較為落后的班級，局面會難以控制。
三是互動對老師提出了更高的要求?？梢哉f組織互動是對老師的課堂駕馭能力的一個挑戰，有很多不可預知的因素，所以一旦準備不充分，很容易被弄個措手不及。
盡管如此，要使歷史課堂既高效又輕松，師生的互動是不可或缺的。教師在課堂教學上要開動腦筋，勇于探索，創造出高效實用的互動方式，使課堂更精彩，學習更輕松。歷史課堂上，學生的參與可以采取以下幾種方式：
（1）分組競爭。
通過競爭調動起學生的積極性和參與意識，使其在課堂上的注意力更加集中。班內分組不必過于復雜，主要以座位分布為準，方便合作。內容上既可以就某一問題的不同看法進行辯論，也可以是對知識點的考察。筆者在講秦始皇的時候，把班級分為功和過兩組進行辯論，以有效論據的數量為判斷勝負的依據。在課堂上，雙方發言非常踴躍，還提出了一些課本之外的觀點，收到很好的效果。在平時的課堂提問中，我會從各組中分別找同學回答，給出評分標準后分別打分評比，這樣常常使這一原本枯燥的環節變得有趣。
（2）角色扮演。
通過角色扮演來重現一些特定的歷史場景，從而加深對歷史人物及事件的理解。而學生在過了一把演員癮的同時，對一些知識點的記憶也更加深刻。在上到《美國聯邦政府的建立》的時候，為了加強對美國政治體制的理解，我讓四個同學分別扮演記者、總統、國會和聯邦法院大法官，其他同學分別為四人的智囊團。由“記者”對三權不斷發問，三人回答，不足處智囊團補充。在輕松的問答中，這樣的一個難點順利解決了。角色扮演也可以是師生的角色互換。讓學生扮演老師來主持課堂，這自然是有趣的體驗，但在目前情況下，這只能偶一為之，并且要注意：一要選擇基礎好，語言表達能力強的同學，可以有好的示范。二在內容上選擇考點少，與現實結合的相對簡單的課題，有發揮的余地。三是教師必須全程跟蹤，加以指導和點評。
（3）課題研究
長期以來，我們往往習慣于把現成的結論直接灌輸給學生，這個方法簡單易行。但是，長此以往，學生習慣于被動地接受，而自己分析探究問題的能力就逐步喪失了，自主學習就更談不上了。近年來，歷史科高考題越來越注重對考生分析理解能力的考察，所以，一味地照本宣科不但讓學生喪失興趣，還會影響到高考的成績。俗話說：授人以魚不如授人以漁。在平時的教學中，不妨將一些課題先交給學生自己去探究，在此基礎上進行總結評點，并引導入正確的方向。對于一些典型的題目，可以先讓學生分析思路，列出提綱，然后再總結答案。這樣，鍛煉了學生思考的能力，也能及時發現存在的問題。這對師生來說，都是習慣的改變，最初的結果可能不令人滿意，但只要循序漸進，持之以恒，就會成效顯著。它還能進一步增強學生的信心。
3.結論
近年來，傳統的歷史教學模式受到挑戰，對于課堂改革的呼聲日見提高，這是大勢所趨。但是我認為，在高考這根指揮棒沒有改變的情況下，徹底的改革是不切實際的，而我們教師如果能在平時的教學中，不斷探索，嘗試著做一些小小的改變，使我們的課堂逐漸變得更高效、更輕松，這應該是更穩妥的方式。我們需要袁騰飛這樣讓學生瘋狂的老師，更需要大量勇于改變的第一線教師，他們的努力是為了讓學生在復習應考的同時不再畏懼歷史，而是盡情享受歷史課帶來的樂趣！
【參考文獻】
[1]袁騰飛.歷史是個什么玩意兒1.上海錦繡文章出版社.
歷史課堂范文6
【關鍵詞】歷史課堂 評價 小組 合作 學生發展
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0048-01
法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睔v史新課程倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰了歷史教師“一言堂”、“滿堂灌”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會。隨著歷史新課程標準的頒布，怎樣對學生素質做出評價，并且激發他們的學習主動性，搞好歷史教學，是擺在合作探究方式教學改革下的一個突出問題。
一、原來的歷史課堂評價方法弊端
傳統的歷史教學評價體系注重老師，忽視學生在歷史教育教學過程中的主體性地位。學生的自覺性、自主性和創造性得不到尊重和培養，學生的主觀能動性得不到很好的發揮?；诂F代教育理論，評價方式應該體現這樣一個原則――那就是“以人為本”，要把“促進學生的發展”作為評價的終極目標。要從觀念上真正“以學生為中心”，使評價能準確、公正、科學，真正能促進學生的發展。因此，小組合作探究是一種學習方法，是現代社會發展的需要，以往的學習方法已經滿足不了社會的需要，學習的革命是歷史發展的必然。
二、小組合作探究下的具體的評價方法
（一）學生發展的“劑”――學生之間的坦誠評價
學生之間的互相影響作用是巨大的。特別是在發揮同學之間的激勵作用時，發揮同伴的評價，促使越來越多的學生學會欣賞其他同學，婉轉地為其他同學提出要求，而不是只盯著同學的缺點，忽視同學的進步與優點。這個可以通過組際互評來實現。小組合作學習把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作達標。通過這種評價，可以使學生增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力。這樣的組際互評，不但評知識掌握，而且評學習態度、學習能力等，一方面增強了參與合作的意識；另一方面一改以往教師評學生聽的局面，讓學生真切感受到自己是學習的主人?！拔业谋憩F你來評，你的表現我來議”，一來二去中，學生不斷獲得成功的喜悅，能更加積極主動地發展。
（二）學生進步的“強化劑”――教師的激勵評價
教師的評價是小組合作學習質量的保證?？蓮娜矫嬷郑?/p>
1.對學生個人表現進行評價。教師對個人進行評價的首要意識是：不是為了證明，而是為了發展，重視評價的激勵功能。我們知道，人的內心深處都有一種渴望被肯定、被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存。為此，教師應用賞識的眼光和心態去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越自信。實踐表明，及時有效地呈現激勵性評價，能有效引起師生情感的共鳴。走進學生的心靈，使每個學生把小組合作學習當作展示自我的舞臺，在小組合作學習中獲得一種自我滿足感和成功感，使學生在獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。
2.對合作狀況進行評價?！墩n程標準標》指出：“要注重對學生學習過程的評價，包括參與活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣，思考的發展水平等方面。”教師作為教學活動的組織者和指導者，要把課堂教學的著重點放在尊重學生的主體地位，培養學生的自主能力和創新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來。精心組織小組合作學習，關注學生合作狀況，關注學生與他人合作的態度，及時作出合理的評價，即是達到這一目標的有效手段。
3.對合作效果進行評價。對合作效果的評價，主要是評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助，共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上。自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到目標，即效果良好。
（三）學生自我完善的“催化劑”――學生的自我評價
著名教育家葉圣陶指出：“嘗謂教而教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”要達到這樣的目的，必須使學生具備自我評價的能力。在小組合作中，學生的自我評價是被評者按照一定的評價目的與要求，對自身參與學習活動的態度、合作精神和合作能力、獨立性和創造精神等方面進行價值判斷。學生的自我評價，能使他們按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，是學生自我完善的“催化劑”。
三、具體的小組合作探究下的評價方法舉例
為了更好的實施小組合作探究下歷史課堂的評價問題，特舉例如下：
在《中國軍民維護國家的斗爭》這一節可提供如下收獲展示臺：
綜上所述，對學生素質的評價，我們應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，善于發現學生各自的優勢智能領域，并運用評價促進學生將其優勢智能領域的優秀品質想其他智能領域遷移；應該注重對學生建構知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學的一個組成部分；應該采用師對生、生對生及學生自我評價相結合的多元評價機制。而上述種種評價方式或指導思想上的轉變，無不體現著這樣一個原則――那就是“以人為本”，要把“促進學生的發展”作為評價的終極目標。
