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描寫冬天的散文范文1
最近，他的《門瑞瑜文集》即將付梓，特約我寫篇序言。他這部文集收進了幾十年來發表和出版的大量作品和集子，如《漠河白夜》《雪國綠》《瑞瑜散文選》《游冰城》《江畔放歌》《東望集》《北望集》《話說太陽島》《屐痕筆蹤》《俄羅斯旅蹤》《尋夢北大荒》《屐痕點點》《放聲歌唱集》《秦牧研究》《秦牧研究札記》《天涯覓情集》《序言談說集》《四海之旅》《耕耘求索集》《暮歲走筆集》《家書一斑》等等，包括散文、隨筆、詩歌、報告文學、評論、序言、信札等，形式和內容，豐富多彩。要為這數百萬字的煌煌巨著寫序言，的確令我為難。但作為數十年的老同志老同事和老鄰居，我又難以拒絕。所以只好答應下來，勉為其難，作掛一漏萬的評介了。
作為作家，瑞瑜同志最擅長的是散文創作，他文集中的大部分作品也都是散文。而散文中最精彩的膾炙人口的篇章，無疑是那許多描繪祖國東北邊疆的黑龍江省風貌具有濃郁地方色彩的作品。這顯然與作者生活經歷有密切關系。瑞瑜同志少年參軍，后遠赴東北邊陲，在黑龍江畔農場里生活了多年。正如他自己所說的，成了個“小北大荒人”。北大荒黑土地豐富的營養哺育他進步成長，他喜歡上了文學，開始了習作。后來，到了《北方文學》從事編輯工作，又經常上山下鄉深入生活，讓他不由自主地把黑龍江視為第二故鄉，熱愛這片黑土地的山川和人民。他希望以手中的筆描繪和歌頌它富于地域特色的真善美。于是，幾十年來，他創作了大量以黑龍江的自然景觀和人文景觀為題材的優秀散文。
選入《中國新文學大系?散文卷二》的《林場風雪》，就是最精彩的篇章之一。
大興安嶺原始森林的腹地，海拔1400米，冬天最冷時零下52度，堪稱“高寒”。這里是一個只有二十戶伐木工人的林場新村。為了使十個七八歲的學齡兒童讀上書，“老木把”林鐵柱的妹妹，十九歲的中學生林小霞自告奮勇，成了他們的代課教師。她每天從林業局的家出來，走二十五里山路到林場新村的“木克愣”小學給孩子們上課。在嚴寒的冬天，“不管風多大，雪多厚，天多冷，路多難”，準時不誤。而每一天，孩子們都早早站在雪地的高處，遠遠眺望和迎接他們的老師。有一天，林老師病倒了，沒有來。孩子們惦念老師，一起帶著各人自備的小禮物去看望她。后來，在一個暴風雪天，林場新村接到林業局的電話，說林老師已出發上山了。然而，孩子們卻始終沒有迎來冒著暴風雪前來上課的老師……
這篇散文的故事情節很簡單，但作品卻十分真摯感人。列夫?托爾斯泰指出：“藝術家的真摯程度對藝術感受力大小的影響比什么都大?！憋@然，正是由于瑞瑜同志首先被他筆下的人與事深深感動了，他才有可能寫出這篇具有高度藝術感染力的散文。
瑞瑜同志善于通過自己對生活深切感受中提煉的細節和具體描寫，表現年輕的林老師和孩子們純樸真摯的師生情。如描寫孩子們站在雪地的高處，眺望和迎接由遠而近的林老師的身影：“遠方，白茫茫的雪地里，忽然冒出了一束鮮紅的火苗，閃閃爍爍，越來越大，化作紅彤彤的一團火，隨風飄蕩，飛躍……近了，近了，啊，身著紅色的絨衣，頭戴紅圍巾的林老師，踏著沒膝深的大雪來了、來了。好艱難好艱難的步履??！”這孩子們眼中林老師的生動形象，不是可以媲美今天“感動中國”里的先進人物么？又如，散文里描寫孩子們探望患病的林老師，各自帶來了小禮物：鐵嘎兒拿出從河泡子的冰眼里釣上來的細鱗魚，以便熬點魚湯給老師補補身子;冬冬拿出他爸給的一棵人參和幾棵黃芪，以便給老師熬雞湯喝;明明把一盒“哮喘靈”中成藥給林老師治病;玲玲拿出一張潔白的樺樹皮，上面寫著她給老師的慰問信……這些具體而生動的細節描寫，多么真摯感人！散文的結尾，雖沒有直接表現前往新村時林老師在暴風雪中遭遇的災難，只是描寫了孩子們迎著暴風雪從山上跑下去的身影和撕心裂肺般的不斷呼喚“林老師，林老師”，便讓讀者意識到林老師已經殉職了，并為這位“高寒”的木克愣小學代課老師的高貴品質和真摯的師生情深深感動。
著名語言學家王力，在一首以詩論詩的七律中指出：“詩家三昧不難求，形象思維孰可求？……情景交融神韻在，不須修飾自風流?！逼鋵崳粌H善于運用形象思維創作的散文作家，也同樣可以在作品中達到情景交融的藝術境界?！读謭鲲L雪》既生動地描寫了風雪高寒的林場景觀，又描寫了這“高寒”如火如荼的師生情。而且情景交融，渾然一體，雖然一筆白描，卻感人肺腑。
與詩人寫詩講究情景交融一樣，散文作家寫散文也講究情景交融，這也許是人所共知的常識?？少F的是，瑞瑜散文中的景，不是泛泛的景，而是他細致觀察生活獲取的眼中之景，也不是泛泛的情，而是他深切感受生活的心中之情。這二者的水融，才格外深摯感人。不僅《林場風雪》如此，其它許多優秀散文亦然。
如果說，文學是語言的藝術的話，那么，散文對語言的要求就更高了。因為小說還可以借助生動的故事情節取勝，戲劇也可以借助巧妙的戲劇沖突出彩，而散文則主要靠文學語言創造生動的意境感染讀者，所以必須是美文。
對此，瑞瑜同志是有深刻體會的。所以他在寫作別重視語言的錘煉，力求加深其藝術感染力。例如，他在《血凝紅葉》一文中，是這樣描寫尚志縣亮珠河山崖上的抗日烈士趙一曼被俘遺址的：“時令才深秋，卻下了一場大雪，山野皚皚，好一個銀裝的世界。這里沒有高聳的趙一曼紀念碑，沒有鮮花，沒有墳墓，她和白山黑水安臥在一起，她和藍天沃野永駐在一塊。朔風在峽谷里呼嘯，白雪在天空中飛舞，四野默默無聲，那山、那水、那風、那雪似乎在為烈士致哀。小草房前的一叢柞樹上披著厚厚的白雪，像盛開的梨花。它的葉子并未凋零，一片火紅，像燃燒的火苗，耀眼奪目?！边@段語言樸素自然又形象生動，作者特別善于長短句的交替使用，并配合對仗和重疊的藝術技巧，以增強文字的節奏感和聲情美，從而創造出真切動人的藝術境界。
散文《林區小鎮》，也是語言精練，聲情并茂，形象生動的美文?！罢驹诒鄙巾斏贤℃偅℃傁褚幻媾?，盆里盛滿愛情、歡笑和幸福。一條長街，那么長，一直扯到小興安嶺深處的原始森林里，它像一條長繩，一頭系在鎮里，一頭拴在林場，它聯系著伐木者的心……”試看，寥寥數語，作者就把林區小鎮具有地域特色的風貌，鮮明地展現在讀者面前了。
俄國著名作家契訶夫說：“風景描寫應當逼真，好讓讀者看完以后一閉上眼就立刻想象出來您所描寫的風景。”瑞瑜同志的許多散文的風景描寫，就達到了這種境界。這不僅由于他對生活的深切觀察和體驗，同時也是由于他重視文學語言錘煉的緣故。
瑞瑜同志散文創作的視野，沒有局限在省內和國內。他也常常遠涉重洋，放眼世界。當有機會出國訪問的時候，他總忘不了寫些域外散文，把自己深有所感的見聞介紹給廣大讀者。他走過的地方很多，從東南亞到中東，從俄羅斯到東歐以至于英倫三島，都有他的足跡。他最喜歡尋訪的是那些享譽文壇，為世界文學寶庫貢獻過許多珍品作家或詩人的故居和博物館，追蹤他們的腳印，透過塵封的歷史觀察他們的生活，傾聽他們的心音，從而寫下了懷念高爾基、伊凡?伐佐夫、狄更斯、列夫?托爾斯泰等文學大師的散文：《萬世文宗今猶在――訪高爾基故居》《訪索波特伊凡?伐佐夫故居博物館》《我在為人類寫作――倫敦狄更斯故居博物館感懷》《列夫?托爾斯泰故居漫步》……
去年，我在一次老年詩會上賦詩道：“自笑人生如夢幻，匆匆已屆耄耋年……”我比瑞瑜同志的歲數大一些，今已年近九旬，他也將至八秩了吧？可喜的是，他仍然精神抖擻，與時俱進，身筆兩健。謹以小詩一首，作為拙文的結束語，并表示感佩之情：
散文創作喜豐收，
滾滾才情筆下流。
銀發滿頭人未老，
描寫冬天的散文范文2
初中語文整體性閱讀便是應運產生的一種閱讀指導方法。筆者愿與大家一起走進寫景狀物的散文，共賞語言大觀園里妙趣橫生的精彩世界。
蘇教版七（上）第四單元都是寫景狀物的散文，一切景語皆情語，閱讀如此經典優美的文章，賞析自然是必不可少的一個閱讀環節，而走近編者，走近作者，走進文本，用你獨具的慧眼方能打開大觀園的大門，領略到別樣的秘境洞天。
（一）走近編者――與編者對話
課文將四篇優美的寫景散文編入教材同一個單元，意向明確：或感受多嬌江山，熱愛美麗祖國；或發現優美的語言，賞析語言的奇異魅力；或運用美的語言，表現身邊的美景。
（二）走近作者――與作者對話
四篇課文分別描繪了四季之景。寫春天，著重通過描繪五幅春景圖，既有抒寫春天蓬勃生機、希望和力量的自然美，又有激勵人們抓緊春光、努力工作、奮發向上的內在美。寫夏天，著重通過描寫麥浪、顏色、夏收三幅景，既有抒寫夏天緊張、熱烈、急促，蓬勃生長的自然美，也有人們惜時、勤作，追逐未盡之希望的內在美；寫冬天，著重通過描寫山水四幅圖景，緊扣“溫晴”的總特點，既抒發了作者對濟南冬天美好風光的喜愛、贊美、感激之情，也反映了作者樂觀進取的內在美。寫秋天，著重抓住三峽秋天的山林水枯谷空、悲寂凄涼的特點；同時結合引用漁歌，側面表現了當時漁民的悲慘生活。
（三）走進本文――與文本對話
看著優美的文句，如何有情味地閱讀？又如何品味出其中的真切意蘊？這里，筆者將自己探究的一得之法，愿與讀者共賞文本之美。
1、從寫法角度賞析
（1）講究煉詞造句
“最妙的是下點小雪呀?！报D―這一段圍繞一個“妙”字，突出一個“小”字?！皽厍纭钡奶攸c，決定了雪是“小雪”；由于要突出“妙”字，下文描寫時分別用山上松樹的“矮”、雪花的“頂”，用山尖白雪的“鑲”，山坡上雪色和草色相間，山腰光色的變化來一一照應和體現雪的“妙”不可言。匠心獨運，可見一斑。
（2）活用表現手法
寫景狀物的散文常見的表現手法較多，本單元運用突出的有――
①前后呼應，結構完整?！皾系亩臁笔穷}目，而結尾卻是“這就是冬天的濟南”。結尾一是和標題“濟南的冬天”、開頭“寶地”相呼應，又點了題；二是抒發了作者對冬天這個特定時令里濟南的總觀感，表達了深深的喜愛和贊美之情，給人回味的余地。
②對比襯托，主題突出。“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子……我卻想大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”通過寫歷代文人對春、秋與作者對夏的態度對比，從側面襯托了作者對夏的喜愛和贊美之情，并突出了主題。
③虛實結合，妙趣橫生?！疤覙?、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒……閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！”實寫桃樹、杏樹、梨樹的多、艷、甜的特點，虛寫了眼前樹上結合果實的崇敬，一種喜愛、期盼之情油然而生。
④感官結合，感受深刻?！安诲e的，像母親的手撫摸著你……與輕風流水應和著?！币欢尉蛷挠|覺、嗅覺和聽覺，分別描繪了春風和煦、芳香、悅耳的特點。如果缺乏真切的感受，這樣準確、巧妙的結合，從何寫起？
（3）巧用修辭手法
①比喻、擬人，賦予景物人格化，想象豐富，富于生命力，生動形象地表現景物特點，在寫景散文中運用最廣泛最突出?！按褐珵槔涞木G，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色――收獲之已有而希望還未盡可能，正是一個承前啟后，生命交替的旺季。”有暗喻、有明喻，并結合移覺，不僅生動形象地將抽象的顏色具體化，而且賦予深刻的哲理，既寫景，也寫人，將夏景的美，作者的喜愛和贊美、人們對夏的感激和秋天的期盼巧妙地融合起來，真可謂妙筆生花，妙不可言。
②排比，增強語言氣勢，突出景物的特點和作者的情感?！吧嚼蕽櫰饋砹?，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”用排比和擬人，內容上強調春回大地，萬物生機勃勃的情態和輪廓；結構上為下文具體描繪春景圖鋪墊，表達了作者盼到春天的喜愛和激動之情。
③對比，突出景物的特點?！吧狡律系能奋芳毑蓍L成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。輕飛曼舞的蜂蝶兒不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴。”運用對比，從夏天景物生長之快的描寫中，突出夏天緊張、熱烈的特點。
（4）采用不同句式
句式不同，其特點往往有別，表達效果也往往不同。
①疑問句，制造懸念，吸引讀者。他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”從人們的內心感受，寫濟南溫晴的冬天給人春天般的美好憧憬，真所謂“冬天到了，春天還會遠嗎？”也寫出了人們對冬天的喜愛和感激之情。
②反問句，加重語氣?！熬褪沁@點幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！”反問和擬人相結合，突出抒發了洋溢著人們濟南冬天善解人意、慈善的喜愛和感激之情。
③感嘆句，加強感情的抒發?！熬褪窍滦⊙┌桑瑵鲜鞘懿蛔〈笱┑模切┬∩教銡?！”直接抒發了對小雪下秀美、可愛的城內小山的喜愛和保護。
④整句和散句結合，使句子有參差之美，音韻之美?！按褐珵槔涞木G，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；……正是一個承前啟后，生命交替的旺季?！边@幾句，既有比喻，有整句和散句。句式的整合，行文有參差之美，音韻之感，朗朗上口，并深刻揭示了景物身上包含的深意――對人的啟迪作用。
（5）采取不同順序
①由近及遠?！靶〔萃低档貜耐晾镢@出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！庇山斑h描寫了春草勃發給人帶來的無限的活力和樂趣。
②由內到外。先寫小雪后的城內小山，再寫小雪后的城外遠山，就由近及遠、由內到外地描寫了冬天小雪后濟南兩處山上的不同特點，一個秀氣，一個是一副小水墨畫。
③由景及人?！洞骸分杏伤姆壕皥D寫到迎春圖，就由景及人描寫了春天蓬勃生機的自然美，但更由表及里地揭示了人們在春天里抓緊時光，努力工作的內在美。其他三篇課文也都或明或暗地運用了這種寫法。
④由高到低。描寫“春花圖”、“小雪下的小山”時，都運用了這一順序，使得景物層次分明，特點突出。而寫五幅春景圖時，春草、春花、春風、春雨、風箏還運用了由低到高的寫景順序。
2、從內容角度賞析
（1）從含義角度賞析
①從詞句的本義角度賞析：“或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也?！币痪?，正面寫出了行船之快，側面襯托了夏水兇險、迅疾的特點。同時解釋了上一句“夏水襄陵，沿溯阻絕”的原因。
②從詞句的引申義、比喻義角度賞析：“一年之計在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！奔缺磉_了春天有充足工夫、充滿希望的特點，但寫在文章接近結尾處，還由景及人地啟迪所有人時光匆匆，即使時間充足，也要抓緊春光，努力奮發的道理。恰似一位老者，意味深長地向讀者娓娓道來。
（2）從作用角度賞析
有的詞句在段落中間，往往少有作用，而在段首、段尾，大多有結構上的作用。如：
①總領全文（總括全文），并引出下文。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！笨倢懘夯卮蟮?、萬物復蘇的情態，也為下文具體描繪五幅春景圖作鋪墊――創設了廣闊的背景。
②承上啟下?！霸O若單單是有陽光，那也算不了出奇?！奔瓤偨Y上文濟南有陽光從而“溫晴”特點，又引起下文具體描寫濟南冬天的山和水是怎樣的出奇。
③突出中心（深化主題，升華主題）。結尾首先從顏色上照應前文“夏天的色彩是金黃的”，其次更進一步突出了夏天在作者心目中分量之重、價值之大。主題得到了深化和升華。
3、從感情角度賞析
（1）本單元四篇課文都有喜愛、贊美之情，且都是主要的感情，都值得好好賞讀。
（2）除了對濟南冬天的喜愛和贊美，還有一份深深的感激之情――“就是這點幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！”
（3）除了對山上雪色與草色相間美景的喜愛和贊美，還有對春天的向往、憧憬之情――“看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚?！?/p>
描寫冬天的散文范文3
關鍵詞： 散文翻譯 選詞 影響因素 翻譯策略
文章要寫得漂亮，選好字詞很重要。翻譯是一種再創造，它要求譯者像作家一樣善于煉詞，用詞準確、生動，譯文就會滿紙生輝，反之，則寡然索味。翻譯選詞十分不易，嚴復曾發出“一名之立，旬月蜘躇”的感慨。
目前，國內散文翻譯研究主要從以下幾個方面展開：對散文翻譯個案進行評析，對名家散文翻譯風格進行評價，還有一些學者把翻譯理論引入散文翻譯研究，等等。本文通過譯文賞析、譯例比較等方法，探討影響散文翻譯選詞的主要因素及譯者可以采取的翻譯策略。在影響散文翻譯選詞的因素中，散文的行文方式、語境（包含語言語境和社會文化語境）、情感、意境等因素對選詞的影響尤甚。
一、行文方式
英漢語屬于不同的語言體系，受東西方思維方式的影響，兩種語言在表達上有契合的地方，但分歧更多。針對散文翻譯，本文為了研究的方便，做如下歸納。
1.聲律
從古代的劉勰、姚鼐到近代的朱光潛、季羨林等人都曾提到散文的聲律美問題。季羨林提倡“寫散文應該用寫交響樂那樣的方法來寫”。朱光潛說：“文字傳神大半要靠聲音節奏。聲音節奏是情感風趣最直接的表現?！眲⑹柯斨赋觥奥曧懪c節奏”是表現散文韻味的一個重要方面[1]。散文作家在組詞造句時，常常通過節奏形態的變化，即聲韻、聲調、長短、輕重、快慢、音頓、抑揚等的變化，使平仄相間，聲調有起有落。此外，對偶、排比、對仗、整散句等在散文中使用頻繁，使行文達到一以貫之的效果，音、形俱美。關于散文的音韻與節奏及其翻譯，國內不少學者曾撰文進行過探討，本文從選詞這一角度展開討論。
例：去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間，又怎樣地匆匆呢？（朱自清《匆匆》）
譯文：Those that have gone have gone for good， those to come keep coming; yet in between， how swift is the shift， in such a rush？ （朱純深 譯）
原文用排比加設問描繪時光匆匆流逝，朱純深先生用swift，shift，such，rush等詞，通過短元音和爆破音、摩擦音的集中重復，意在影射匆匆中的紛擾[2]。
漢語音系中有平仄的分類，散文語言的平仄相間及尾韻的使用，能營造抑揚頓挫的樂感。
例：“在南方每到秋天，總要想起陶然亭的蘆花（平平），釣魚臺的柳影（仄仄），西山的蟲唱（平仄），玉泉的月夜（仄仄），潭柘寺的鐘聲（平平）?！保ㄓ暨_夫《故都的秋》）
譯文：When I am in the South， the arrival of each autumn will put me in mind of Peiping’s Tao Ran Ting with its reed catkins， Diao Yu Tai with its shady willow trees， Western Hills with their chirping insects， Yu Quan Shan Mountain on a moonlight evening and Tan Zhe Si with its reverberating bell.（張培基 譯）
“文似看山不喜平”，原文句式整齊，平仄的使用使音調富于變化。譯文還原了原文的排比結構，用介詞短語做定語修飾地點名詞，chirping insects對應“蟲唱”，非常貼切，用多音節分詞reverberating修飾bell，讀起來音韻綿長，恍若鐘聲回旋于耳。
2.用詞習慣：具體與重復
漢語散文不乏富有畫面感、生活化的場景描寫，有時一個表示動作的詞會連續使用多次，但讀起來并不覺得唆;反觀英語，詞匯量非常龐大，即使是同義詞，意思也會有細微差異，詞語表達講究具體明確。
例：它在院里跳，有時飛一下，不過是由地上飛到花盆沿上，或由花盆上飛下來，看它這么飛了兩三次，我看出來;它并不會飛得再高一些……（老舍《小麻雀》）
譯文：It hops and flutters， up to the edge of a plant pot or back to the ground again. After it has fluttered up and down a couple of times， I realize that it can not fly any higher.（劉士聰 譯）
原文聊聊數句，反復出現“飛”字，強調小麻雀想飛卻飛不高的困境，譯文用flutters對應第一個“飛”，用up to，back，fluttered up and down等對應后面幾個“飛”字，表達準確，句式緊湊，最后一個“飛”強調飛行能力，用“fly”比較貼切。
3.平實之風
追求樸素之美，是中國美學的范疇和審美追求，對中國語言藝術產生深遠的影響。老子《道德經》“見素抱樸”、莊子《天道》“樸素而天下莫能與之爭美”、支謙所謂“詞樸而旨深，文約而義博”，韓愈的“文從字順”，都在強調樸素平實之美[3]P292-293。但“平易近人的語言，往往是作家費了心血寫出來的”（老舍語），因此，平實的語言需要譯者細心體會，描摹作者情感。
例：咬著小鳥，貓一頭跑進廚房，又一頭跑到西屋。我不敢緊追，怕它更咬緊了，可又不能不追。（老舍《小麻雀》）
譯文：With my eyes fixed on the bird， I watch the kitten run first to the kitchen and then to the west room. I know I must not press too hard after her， but I have to follow her in case she tightens her jaws.（劉士聰 譯）
譯文從字詞的選擇到句子的組織都很通俗明了，散發著樸實的生活氣息。
4.語氣
語氣通常反映了作者的情感和生活態度，比較難以把握，翻譯起來更難。鑒于英漢語中，虛詞有時能起到襯托語氣的效果，在散文翻譯過程中，適當使用虛詞較為有效。
例：對于一個在北平住慣的人，象我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡;濟南的冬天是沒有風聲的。對于一個剛由倫敦回來的人，象我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事;濟南的冬天是響晴的。（老舍《濟南的冬天》）
譯文：For someone like me who is used to living in Beiping， a winter without any wind is a bit of a miracle. Well， one never hears any whistling winter winds in Ji’nan. For someone like me who has just returned from London， sunshine in the winter seems quite unusual. Well， Ji’nan has bright sunny winter weather.（施曉菁譯）
《濟南的冬天》語氣慢條斯理，娓娓道來，作者似乎在與讀者對話，有時又似自言自語，語言親切自然。原文中，“對于……象我……”反復使用，譯者用“well”傳遞這種復調，保留了原文對話式的語氣。
二、語境
關于翻譯語境問題，有不少專著和論文有過研究，普遍認同的是，語境分為情境語境、文化語境、語言語境和認知語境[4]。針對散文翻譯特點，本文從語言語境、情境語境和文化語境角度探討語境對選詞的影響。
1.語言語境
語言語境更多是指語言使用所形成的上下文，“Words have no meanings without context”。Context，也就是上下文，或稱語境。語境對詞義起限定作用，翻譯時需要譯者通盤考慮。
例：I should have felt little desire to seek elsewhere its gratification， for on no country have the charms of nature been more prodigally lavished. Her mighty lakes， like oceans of liquid silver; her mountains，with their bright aerial tints; her valleys，teeming with wild fertility; her tremendous cataracts，thundering in their solitudes; her boundless plains waving with spontaneous verdure; her broad deep rivers， rolling in solemn silence to the ocean; her trackless forests， where vegetation puts forth all its magnificence.（Washington Irving：The Sketch Book）
對于這段文字中“charms of nature”的翻譯，高健用“大自然的嫵媚”，夏濟安用“品類繁多”。對照下文羅列的“大湖”、“高山”、“蒼穹”、“山谷”、“大瀑布”與“大平原”，多為氣勢磅礴的景致，夏譯似乎更貼切。
2.情境語境
散文，尤其是敘事散文，不乏生活化場景的描寫，這些描寫創設具體情境，形成一定的氛圍。
例：那晚上底天色不太好，可是爹爹也來到，實在很難得！爹爹說：“你們愛吃花生么？”
我們都爭著回答：“愛！”
“誰能把花生的好處說出來？”
姊姊說：“花生底氣味很美?！?/p>
哥哥說：“花生可以制油?！?/p>
我說：“無論何等人都可以用賤價買它來吃;都喜歡吃它。這就是它的好處?！保ㄔS地山《落花生》）
譯文：The weather was not very good that night but， to our great delight， Father came all the same.“Do you like peanuts？” Father asked.
“Yes！” We all answered eagerly.
“But who can tell me what the peanut is good for？”
“It is very delicious to eat，” my sister took the lead.
“It is good for making oil，” my brother followed.
“It is inexpensive，” I said.“Almost everyone can afford it and everyone enjoys eating it. I think this is what it is good for.” （劉士聰 譯）
為再現爭答的場面，譯者把每個回答都放在句首，“愛”翻譯成“Yes”，比“Yes，we do”簡潔有力，幾個人說，分別用take the lead，my brother followed，I said，使譯文用詞富于變化，同時突出爭先恐后的情境?！暗辈⑽醋g成Daddy或Dad，而是Father，“實在很難得”譯成“to our great delight”，這些都凸顯傳統家庭中父親的分量。整體感覺家庭氛圍熱鬧和睦，溫情綿長。
3.社會文化語境
文化因素深深蘊藏在各民族的語言當中，劉宓慶認為，語言中幾乎處處有所謂“文化符號”，留待譯者“解碼”[5]。王宏印認為：“要理解和研究一位作家的散文作品，我們也沒有別的更好的辦法，那就要了解他的時代背景和社會環境，了解作者的出身、生平和主要經歷，然后再研究他的感受和思想，以及對于生活和社會的態度，尤其是政治態度。”[6]419
例：1981年秋，天津作家協會剛剛恢復工作，曾任美國作家聯盟主席的約翰?赫賽到天津來了。他是自費來中國旅游，又是特地來重溫故鄉之夢的。（周驥良 《出生在天津的美國著名作家》）
譯文：In the autumn of 1981 when Tianjin Writers’ Association had just resumed its normal function in the wake of the Cultural Revolution，Mr.John Hersey，Ex-Chairman of American Writers’ Federation，visiting Tianjin.He had come to China as a tourist and made a point of revisiting his former home there.（劉士聰 譯）
譯者意識到英語讀者無法體味“剛剛恢復工作”的言外之意，故而增加了in the wake of the Cultural Revolution，這種背景方面的釋義性增補（有時用剪裁）是允許的，也是必要的?！白再M”譯成tourist，是因為英語讀者一般理解旅游是個人的事情，當然應自費，無須照實譯出[7]。
三、情感
“感人心者，莫先于情”（白居易）。中國傳統美學中，“情”的命題提出很早，《國語?晉語五》里有“身為情，成于中;言，身之文也”。清代劉熙載說：“情景齊到，相間相融?！蓖鯂S說：“一切景語皆情語?！鄙⑽恼Z言既注重敘事，又注重抒情，文情并茂是散文語言的一大特征?，F當代散文往往字里行間滲透著作者濃濃的真情，“情致俞深而語言就俞纏綿委婉”（朱光潛語） 。
老舍先生《養花》語言平實，情感真摯，散發出濃濃的生活氣息。要翻譯好這篇散文，譯者就要把握好情感，根據情感的程度，從意義相近的英文詞語中選擇最恰當的表達。
例：我愛花，所以也愛養花。
譯文：I love flowers and hence have taken to growing them.（張培基 譯）
take to 表示“喜歡乃至成為習慣”，比繼續用love要貼切。
例：珍貴的花草不易養活，看著一顆好花生病欲死是件難過的事。我不愿時時落淚。
譯文：It is difficult to grow a precious flower species. And I feel bad to see a good flower dying of illness. I don’t want often to shed tears over that.（張培基 譯）
“難過”對應的英文表達有feel sorry，feel bad，be grieved，be saddened，等等，哪種表達更符合作者的情感，feel sorry力度不夠，be grieved語氣過重，be saddened風格硬朗。一番比較下來，還是feel bad最符合作者的情感。對于落淚的翻譯，shed tears比weep，sob都要好，更符合實際，傳遞了作者深邃真摯的感情[8]。
四、意境
意境是中國傳統的美學觀念中的一個顯著特色，是一種“山情即我情，山性即我性”的理想藝術境界，物我同一?！八囆g境界主于美”（宗白華語）?！耙饩场笔巧⑽牡闹匾?，劉士聰提出構成散文“韻味”的要素之一是“意境”。作家孫犁曾言：“狀景抒情，成為散文的意境?！鄙⑽淖髡呱铄涞乃枷搿⑽⒚畹那楦?，通過富有詩意的語言表達，營造了一種意境。
林語堂曾言：“意境的譯法，專在用字傳神。” 譯者要“入乎其內，出乎其外”，發現隱含在字里行間的思想和感情，蘊涵在言語之中的綿綿韻味。然后通過恰當的詞語，有時需要打破原文的表層結構，在譯文中創造感染人的藝術美和力量。
例：On one of those sober and rather melancho1y days， in the latter part of Autumn，when the shadows of morning and evening almost mingle together， and throw a g1oom over the decline of the year， I passed several hours in rambling about Westminster Abbey. There was something congenial to the season in the mournful magnificence of the old pile; and， as I passed its thresho1d， seemed like stepping back into the regions of antiquity， and losing myself among the shades of former ages. （Washington Erving： Westminster Abbey）
譯文：時方晚秋，氣象肅穆，略帶憂郁，早晨的陰影和黃昏的陰影，幾乎連接在一起，不可分別;歲將云暮，終日昏暗，我就在這么一天，到西敏大寺去散步了幾個鐘頭。古寺巍巍，森森然似有鬼氣，和陰沉沉的季候正好調和;我跨進大門，覺得自己已經置身遠古，相忘于古人的鬼影之中了。（夏濟安 譯）
原文節奏舒緩，句子層次分明，sober， melancholy， shadows， gloom， mournful magnificence， antiquity， shades等詞營造了古雅幽靜的氣氛。譯文打破原文的表層結構，用了大量四字結構和小句，讀起來朗朗上口，抑揚頓挫，“晚秋”、“肅穆”、“憂郁”、“陰影”、“云暮”、“昏暗”、“古寺巍巍”、“森森然似有鬼氣”、“陰沉沉”、“遠古”及“古人的鬼影”等詞也較好地還原原文莊嚴肅穆的氣氛，頗似中國散文中的“情景交融”的藝術境界。
五、結語
“散文應該是美文”（賈平凹語），散文翻譯是一門藝術，譯者需要懂得散文的藝術特點，具備一定的人文情懷，深切體會和把握原文的聲律、行文特色、語境及意境，領悟原文的美，并通過恰當的選詞和句法的使用，“描摹其神情，仿佛其語氣”（馬建忠語），在譯文中再現原文的美。
參考文獻：
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[2]楊平，主編.名作精譯――《中國翻譯》漢譯英選萃[C].青島出版社，2005.
[3]趙秀明，趙張進.英美散文研究與翻譯[M].吉林大學出版社，2010.
[4]李運興.論翻譯語境[J].中國翻譯，2007（2）.
[5]劉宓慶.翻譯美學導論[M].北京：中國對外翻譯出版公司，2005.
[6]赫茲列.潘文國，譯.王宏印，評點.赫茲列散文精選[M].上海外語教育出版社，2011.
[8]盧敏，主編.英語筆譯實務（2級）[C].外文出版社，2013.
描寫冬天的散文范文4
[教材解讀]《四季的美》是日本作家清少納言的作品，是《枕草子》(日本平安時代的文學作品)第一卷的第一段容，文中的藝術感受方式和表現手法具有鮮明的日本文化特色。作者用細筆觸再現視覺形象，表達了自己真切的感受。
[學生分析]七年級學生已經掌握了多種寫作寫景散文的方法，有了一定分析、欣賞寫景散文的能力，但許多學生運用起來不一定準確、靈活；雖對語言美、意境美有所領會，但他們的閱讀還停留在粗讀和初讀上，思維和審美能力尚在培養形成之中。鑒于此種情況，補充本課容，借助本課學習使學生達到理解和寫作寫景散文的能力。故學習本課重在激發學生的形象思，激發想象力，發展個性。
[達成目標]學習、鑒賞作者用細膩筆法再現視覺形象，表達真切感受的寫法；使學生獲得屬于自己的個性化審美體驗，張揚個性；激發學生熱愛生活，并能在生活中發現美、探索美、感悟關。
[重、難點]重點：把生活體驗與閱讀結合起來，感受細膩的散文筆法，進而達到以讀促寫的目的；難點：品味文章的語言，深入挖掘文中深意。
[教學準備]教師結合文章容設計制作課件；學生課前收集與四季有關的好詞佳句或音樂。
[課時]一課時。
[紀實]
師：同學們，你最喜歡哪一個季節，為什么?
生：我喜歡春天。因為春天從頭到尾都給人以希望的感覺，小草鉆出，花苞待放，都給人以蓬勃向上的美。
生：我喜歡夏天?？梢栽谙奶熳龈鞣N運動。夏天里還有鳥叫蟲鳴。
生：我喜歡冬天。雖然冬天給人的感覺是萬物凋零，但冬天有一種特別的美。冰清玉潔的美，圣潔的美。
師：春天給人以生機，夏天給人以熱情，秋天給人以豐盈，冬天給人以沉靜。作家們以生花妙筆為我們展示了色彩繽紛的四季。老師想和你們一起徜徉在四季的美景中，你們愿意嗎?(板書課題。)
生：愿意。
師：那就讓我們一起去感受《四季的美》吧!(屏幕展示原文，教師配樂誦讀。)
師：不知能否給大家帶來美的享受。我請同學們看屏幕繼續欣賞。在讀課文時找到最喜歡的句段，根據自己的理解大聲朗讀，一會兒展示給大家，好不好?(屏幕展示。學生朗讀。)
生：我最喜歡夏季文中呈現出的固態美，畫面中又呈現出螢火蟲泛著微微的光，由靜態的美中又表現出一種動態的美，靜中有動，動中有靜。
師：一種動靜結合的美，
生：我最喜歡春天這一段，它通過云彩色彩流動的變換來表現春天的氣象。我最喜歡的句子是：“魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。”
生：我喜歡夏天這一段，尤其最后兩句。在漆黑的夜晚，一兩只螢火蟲飛舞會給人一種詩意美。
師：富有詩情畫意的美。
生：我也喜歡最后一段的后兩句，看到雪就會想到和小伙伴們堆雪人、打雪仗的情景。
師：我們曾經歷過春天的黎明，夏天的夜晚，秋日的黃昏，冬季的早晨，但我們很少像作者那樣，用細膩的筆法傳達真切的感受。怎樣才能走進作者的精神世界，與作者進行對話呢?這節課我們采用體驗式學習，變換角色，把自己當成錄像師，用文字模擬錄像并制作腳本，看屏幕上的要求：(屏幕出現要求，如下：
1，陳述人用填空方式陳述成果：根據這一段對____的描寫，我們按____的順序，抓住了它們的____特點加以錄制，為使這個特點更加突出，并真實地再現作者當初感受，我們還加入了____以使這種感覺更真切，引起共鳴；也可結合板書陳述。
2，描繪人用形象化的語言加以描述，再現他們帶有鮮明個性化的審美體驗。
3，在描述的同時，另一個學生在黑板上把設計好的思路寫在黑板上。
4，其他同學聆聽并對其進行質疑或提出建設性修改意見，以激發每一位同學思考及參與合作的意識。)
師：我們在體驗學習時，自由組合成春、夏、秋、冬四組，每組合理分工，制作腳本，體驗開始。(學生自由組合、分工、討論。)
師：各組基本完成，先請各位同學在組內演習，組內指導完善，執筆人請上講臺，展示板書。(學生展示、討論，各組執筆人板書。)
師：那我們按四季的順序來，有請春季這一組。
生：這一段通過春天黎明的描寫，通過“泛、染、飄”三個動詞體現它變化的動態美，通過顏色的變化體現時間的推移，給人以希望和力量。下面我們采用配樂的形式來體現春之黎明的美，下面有請××同學用文字攝制壯美的黎明。(掌聲。)
生：天與海深藍一片，波濤滾滾。這時天邊冒出紅色的尖，漸漸地泛白，黎明即將到來，突然紅光跳出了海面，云紅了，海也紅了，大海不安起來，蕩漾著。(口技：風聲。)這時一個火球緩緩升起，海面紅了，太陽升起來了。整個天、整個海都紅遍了。(描述人說的同時?！洞褐暋芬魳仿暺?。)
師：讓我感受到了春天黎明的壯美?，F在有請夏天一組。
生：本段通過對夏天夜晚的描寫，寫出了螢火蟲翩翩起舞的景色最美。下面請××同學詳細介紹。
生：一個漆黑的夜晚，鏡頭慢慢轉向天空那幾顆泛著點點微黃的星光，給人以高遠與深邃的感覺。鏡頭再由空中轉到陸地，十分寧靜的夜晚出現了幾只螢火蟲，使安靜的夜增添了幾分活潑的色彩。
生：這時晴朗的夜下起了微微細雨，伴著沙沙的細雨幾只螢火蟲打著它特有的小燈籠飛來了，微微的黃光在細雨中越發朦朧了，這時讓觀眾在視覺上體驗到一種迷人的氣息。夏天這一段為我們呈現出兩種不同的美，一是靜態的美，一是動態的美，螢火蟲的設計是點綴夏天色彩最富有特色的一筆。
師：描寫得很具體。好，現在有請秋天一組。
生：在秋天的黃昏這一節中，以時間的順序寫夕陽映照西山與夕陽西沉兩幅畫面，夕陽映照西山是以視覺效果為主要內容，體現了歸鴉和大雁的感動，夕陽西沉是以聽覺效果為主要內容，風聲與雨聲使人心曠神怡。
生：(配樂薩克斯曲《回家》)鏡頭中出現夕陽快要落山的情景，此時夢幻式的虛光中依稀可見人們急匆匆回家的身影，烏鴉嘴里叼著小蟲快速地扇動翅膀飛回窩里，等候許久的小烏鴉看見后快活地叫著、喊著，不停地扇動著稚嫩的翅膀。鏡頭慢慢轉到空中，天幕中出現黑點，漸漸近了，原來是一列大雁，他們時時變換隊列。隊形雖是不斷地變換，但無一只掉隊。漸漸地大雁飛出了鏡頭，此時鏡頭只有日落山頭，緋紅漸漸隱退，深藍已悄然來臨，一陣秋風吹過，掀起落葉，仔細聽落葉沙沙聲中伴著蟬鳴、蛙叫，此時鏡頭由遠及近，最終聚焦在黃綠相間的葉子上的蟬。
師：好，有請冬天一組。
生：冬天最美是早晨，從視覺的角度以動靜結合的方式。隨著時間的推移，寫清晨到正午不同的美麗景色，寫出了雪的靜、白、美，下面請××同學做詳細描述。
生：本段主要抓住冬天的晶瑩剔透與潔白的特點。首先全鏡頭點染冬季的早晨，在一座小山上有一座小木屋，被環抱在黑青的松樹中，還有皚皚白雪。天上飄著輕雪，松樹的尖已被染白。鏡頭轉移到空中，樹頂上的太陽似乎很吝嗇，只有些許的光，鏡頭回至地面，這時一個女子手捧著暖和的炭火從屋里走了出來，穿過廊下，抬頭望著天，看著無數的小雪花如同水晶一般紛然落下。鏡頭中出現遠處的山、冰雪、天空。陽光折射出雪的晶瑩，山的朦朧，天的潔凈。鏡頭對頭頂的正午太陽進行特寫，再轉至炭火盆，盆中只剩下少許的炭火和白灰，以及淡淡的炭火的煙徐徐升向天空，以動寫靜，滿溢著冬的充盈。
師：四組已展示完成果，現在請所有的同學，對其板書、陳述、描述解說進行質疑、點評，可欣賞、可建議。
生：我認為(春天組)本組跟其他組比，我們所描述的是散文片段，攝影的專業知識少，或者沒有，更沒有具體的做法。
師：少了具體如何去做，只描繪美景，缺少必要的文字――攝影的術語。
生：冬天這組在錄制中加入了人的活動，使景色有了靈氣。
師：因為有了人的活動才使景色更加美麗。
生：正如你們所說夏天是熱情洋溢的季節，螢火蟲是點睛之筆，為什么不著重介紹螢光，以及它是如何運動的，它是怎樣突出夏天晴朗的漆黑的夜和雨夜的特點的?
師：應抓住哪個詞語?
生：“迷人?！?/p>
師：我們在用文字錄制的過程當中，應著重注意什么?
生：應抓住能體現事物或景物特點的關鍵詞語加以錄制。
師：同時加入一：些合理的想象，請繼續談。
生：冬天這組表述得很好。他們設計了一個小木屋，讓我們有家的感覺。
師：大家都很有見解，各組的錄制在遵循作者原有創作的基礎上，都有合理的想象與創新，同學們的評價又都有獨到的見解，但有沒有對板書提出好的建議呢?
生：我質疑的是冬天這組的板書，從書中并沒有看出有夜晚的描寫，我認為不應寫上。
師：為什么?
生：因為板書應遵循作者的意愿，與文章保持一致，所以讀者的想象以不出現在板書中為妙。
師：各組整體的活動設計有條理。在學習過程中，春天這組抓住動詞及時間的推移體現出日出的動態美和色彩的變化。夏天這組注意了文中以動寫靜的表現手法，秋天這組注重了作者原有的描述，并抓住“感人”一詞進行大膽想象創新，冬天這組注重抓住雪的特點加以描繪設計，以突出作者細膩的感受。從中我們應學習哪些寫作方法呢?
生：描寫景色的形、色、聲、味。
生：用以動寫靜的表現手法寫景。
生：寫景要細致地觀察。
師：我們在體驗中學到許多方法，不過我還想提一點我個人的看法：秋天一組圍繞“感動”加以錄制，通過烏鴉哺育幼仔來體現感人的親情，通過大雁隊形的變換來體現感動，但這種感動到底是什么呢?首先想一想大雁為什么不斷變換隊形?
生：不掉隊。
師：那頭雁為什么不斷地變換位置?
生：輪流休息。
師：這是我們常說的一種精神――
生：團結、合作。
師：對，是團結合作的精神，更是一種關愛。但作者并沒有直接寫出這種精神，需要我們去體味。
師：讓我們把目光再次投向廣闊的天地，去感受四季的美吧!(大屏幕展示習題：
用課內外的好詞、好句、好段來描繪四季，或談對四季的感受；
還有哪些事物可以展示四季的美麗?你能在本篇的啟示下回憶一下嗎?)
生：明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
師：用三言兩語來進行創意寫作。(幾分鐘后)請同學們展示成果。
生：冬之美在于白雪的不凡。清晨時分，雪紛揚落下，白雪撫慰大地。無需回報，無需等待，無需規則。雪似乎從開天地以來，一直是沒有時間感的，最后一個到來，片片白衣飄然而至，不在乎自己旅程是否漫長，只在乎旅程是否美麗。
師：寫得很美，認真觀察，抓住了特征。同學們已接受了新的知識，把學過的知識進行消化吸收。在這一節課中你一定有許多收獲吧! [大屏幕出示以下問題：
本節課你的收獲是什么?(可以從知識、學法、態度、情感等方面反思、總結。)]
生：語文原來也很有趣。
生：用動寫靜的表現手法寫景。
生：我想起了一首歌《四季歌》。(學生唱。)
師：這節課，我們散步在充滿溫情的精神家園中，在這里。我們感受到了草的勃發，花的竟放，風的煦暖，雨的輕細；仿佛聽到了蜂蝶的嗡，流水的叮咚。同學們，讓我們走進語文的生活中，走進生活的語文天地中，盡情地遨游吧!
[反思]這節課使我真正理解了“用教材教而不是教教材”這一理念。也終于明白了作為一名語文教師怎樣努力建設開放而富有活力的語文課堂，教師既有義務去深入挖掘教材，開發拓展教學資源，又有責任去培養學生合作、探究、創新意識，使學生愛語文、學語文、用語文。
角色體驗式學習貼近生活，充分體現了“語文生活化”、“生活語文化”的特點。它打破了單純的閱讀教學與寫作教學的限制，把兩者有機結合起來，使閱讀指導寫作，服務于寫作，寫作又實踐閱讀、再現閱讀。
[評析]學生對于課堂教學文本的自主探究和個性化見解的自由表達是本堂課的亮點。教師打破了傳統課堂教學模式，自主開發課程資源，拓展教材內涵，以《四季的美》為憑借，實現了對寫景散文的閱讀教學和對生活體驗進行獨特感受的有效整合，同時檢驗了學生是否能將“吞進去”的知識進行“倒嚼谷”式的反芻，達到學以致用的目的。
描寫冬天的散文范文5
丁立梅的作品很多被選入中考試卷，其中《愛的語言》被選作2005年江蘇南通市中考現代文閱讀材料；《祖母的葵花》被選作2006年安徽淮安市中考現代文閱讀材料；《一朵梔子花》被選作2006年廣東茂名市中考現代文閱讀材料；《小扇輕搖的時光》被選作2007年河北省中考現代文閱讀材料；《每一棵草都會開花》被選作2008年江蘇徐州市中考現代文閱讀材料；《薔薇幾度花》被選作2009年江蘇南京市中考現代文閱讀材料；《蘿卜花》被選作2009年廣西桂林市、百色市中考現代文閱讀材料；《菊有黃花》被選作2009四川涼山市中考現代文閱讀材料；《你并不是個壞孩子》被選作2010年湖南邵陽市中考現代文閱讀材料；《掌心化雪》被選作2011年湖南婁底市中考現代文閱讀材料；《品味時尚》被選作2011年廣西柳州市中考現代文閱讀材料。
【作家簡介】
丁立梅，筆名梅子、紫色梅子。江臺人。職業：教師，系中國作家協會會員?！蹲x者》《青年文摘》等雜志的簽約作家。在《哲思》等多家報刊開有專欄。出版有散文集《且聽風吟》《忽然花開》《每一棵草都會開花》《塵世里的初相見》《詩經里的那些情事》等十多部。她的文章被選進《靈感與感動》等上百種文集。
【作品風格】
丁立梅的散文作品“發纖秾于簡古，寄至味于淡泊”，堪稱平淡之典范。她的散文作品描寫的都是平淡生活中的瑣碎小事，但她卻善于通過細膩如絲的描寫，從細微之處尋找到生活的真諦，讓讀者從中汲取精神的溫暖、心靈的慰藉。丁立梅的文字干凈得像云朵，凝練自然，又精致得如瓷器，她以獨特的語言表達方式，喚起了人們久藏在內心深處的幸福感。
【真題回放】
（2011年·湖南婁底中考題）
掌心化雪
文/丁立梅
①那個時候，她家里真窮，父親因病離世，母親下崗，一個家，風雨飄搖。
②大冬天里，雪花飄得緊密。她很想要一件暖和的羽絨服，把自己裹在里面。可是看看母親愁苦的臉，她把這個欲望壓進肚子里。她穿著已洗得單薄的舊棉衣去上學，一路上被凍得瑟瑟發抖。
③拐過校園那棵粗大的梧桐樹，一樹銀花，映著一個瓊樓玉宇的世界。她呆呆地站著看，世界是美好的，寒冷卻鉆肌入骨。突然，年輕的語文老師迎面而來，看到她，微微一愣，問：“這么冷的天，你怎么穿得這么少？瞧，你的嘴唇，都凍得發紫了?！?/p>
④她慌張地答：“我不冷?！鞭D身落荒而逃，逃離的身影，歪歪扭扭。她是個有自尊的孩子，她實在怕人窺見她的貧窮。
⑤語文課，她拿出課本來，準備做筆記。語文老師突然宣布：“這節課我們來個景物描寫競賽，就寫外面的雪。有豐厚的獎品等著你們哦?！?/p>
⑥教室里炸了鍋，同學們興奮得嘰嘰喳喳，獎品刺激著大家的神經，私下猜測：會是什么呢？
⑦很快，同學們都寫好了，每個人都窮盡自己的好詞好語。她也寫了，卻寫得索然，她寫道：“雪是美的，也是冷的?！彼龥]想過得獎，她認為那是很遙遠的事，因為她的成績一直不引人注目，加上家境貧寒，她有多自尊，就有多自卑，她把自己封閉成孤立的世界。
⑧改天，作文發下來，她意外地看到，語文老師在她的作文后面批了一句話：“雪在掌心，會悄悄融化成暖暖的水的。”這話帶著溫度，讓她為之一暖。令她更為驚訝的是，競賽中，她竟得了一等獎。一等獎僅僅一個，后面有兩個二等獎，三個三等獎。
⑨獎品搬上講臺，一等獎的獎品是漂亮的帽子和圍巾，還有一雙厚厚的棉手套，二等獎的獎品是圍巾，三等獎的獎品是手套。
⑩在熱烈的掌聲中，她緋紅著臉，從語文老師手里領取了她的獎品。她覺得心中某個角落的雪，靜悄悄地融化了，濕潤潤的，暖了心。那個冬天，她戴著那頂帽子，裹著那條大圍巾，戴著那副棉手套，嚴寒再也沒有侵襲過她。她安然地度過了一個冬天，一直到春暖花開。
{11}后來，她讀大學了，她畢業工作了。她有了足夠的錢，可以寬裕地享受生活。朋友們邀她去旅游，她不去，卻一次一次往福利院跑，帶了禮物去。她不像別的人，到了那里，把禮物丟下就完事，而是把孩子們召集起來，溫柔地對孩子們說：“來，寶貝們，我們來做個游戲?！?/p>
{12}她的游戲，花樣百出，有時猜謎語，有時背唐詩，有時算算術，有時捉迷藏。在游戲中勝出的孩子，會得到她的獎品——衣服、鞋子、書本等，都是孩子們正需要的。她讓他們感到，那不是施舍，而是他們應得的獎勵。溫暖便如掌心化雪，悄悄融入孩子們卑微的心靈。
1.選文第②段畫線的句子中“壓”字用得精練、準確，請作具體分析。
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2.語文老師為什么把“她”寫的“雪是美的，也是冷的”確定為唯一的一等獎？
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3.選文中語文老師形象鮮明，請結合選文分析，語文老師是一個怎樣的人。
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4.在{11}{12}段中，“她”一次次跑到福利院，和孩子們做游戲，給他們發獎品，這是為什么？
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5.選文的題目“掌心化雪”用了比喻的手法，請你聯系全文說說“掌心化雪”的意思。
描寫冬天的散文范文6
關鍵詞：語文 古代散文 形象 感覺
《中國古代詩歌散文欣賞?散文之部》第一單元共選了《過小孤山大孤山》《庖丁解?！贰俄椨鹬馈贰栋⒎繉m賦》《方山子傳》《大鐵椎傳》六篇散文。這六篇散文都涉及到“形象”的感受。
六篇散文的形象，其表現各有不同。大致可四類來說，一類是《過小孤山大孤山》，屬游記散文，其形象表現為山水風物；二類是《庖丁解?！?，屬哲理散文，其形象表現為故事場景；三類是《項羽之死》《方山子傳》《大鐵椎傳》，屬人物傳記，其形象表現為人物形象；四類是《阿房宮賦》，屬史論散文，其形象表現為建筑群和宮內生活描繪。
如何引領學生感受這些散文中的各色形象，是有必要研究的。據筆者看來，可從如下方面培養：
一、品讀復現。
所謂“品讀復現”，就是潛入到語言中去，充分調動想象力，還原、感受各類形象，讓其顯現在眼前。下面以游記散文為例。
對于游記散文中的山水風物，我們要透過語言，在腦海中如同 “過電影”樣地感受景物的形聲色態味，還要注意連點成面，由面組畫，讓山水風物立體地呈現在眼前。
如《過小孤山大孤山》中的如下風景描繪：
過“烽火磯”，舟中望山：山峰高聳（“突兀而已”）、裂縫的巖石和各式巖洞，奇形怪狀，色彩光亮潤澤，和別的石頭不相同（“嵌巖竇穴，怪奇萬狀，色澤瑩潤，亦與它石迥異”）、“孤石”與烽火磯不相連），高峻雄偉地拔地而起，高約一百多尺，有紅藤綠蔓，羅絡在它上面，就像寶石鑲嵌的屏風（“有一石，不附山，杰然特起，高百余尺，丹藤翠蔓，羅絡其上，如寶裝屏風”）。
由遠而近，逐步推近，由“中景”滑向“特寫”，我們自能感受其風景的千姿百態。
至“小孤山”：“自數十里之外望之”：碧綠的山峰獨自高高聳立著，向上直插云霄（“碧峰然孤起，上干云霄”），越近看直秀麗（“愈近愈秀”），冬天、夏天，雨天、睛天，姿態變化萬千，實在是自然界風景最優美的地方（“冬夏睛雨，姿態萬變，信造化之尤物也”）。
先是“遠觀取其勢”的形體透視，把小孤山“拔江而起”的勢態表現得淋漓盡致。再采取的移步換形的空間透視，寫出了對小孤山產生“愈近愈秀”的感受。還由遠觀近望之景遷想到他日之姿，生發出小孤山在““冬夏晴雨”中“姿態萬變”的景外之趣、景外之情。
由“烽火磯”到“小孤山”，移步換景，通過品讀、想象，我們欣賞到一部山水風光電影，感受到小孤山峭拔秀麗的美。
二、比較感受。
這里的“比較感受”，是將具體真切的形象與簡單明了的概括作比較，以體會散文中形象的豐富性和具體性。
如學習《庖丁解?！罚覀兛梢圆扇∮沙烧Z到故事場景，進行比較感受：
1、“目無全?！笔鞘裁匆馑?？文中是怎樣形象描寫的？
目無全牛―― “方今之時，臣以神遇而不以目視，官知止而神欲行?！?2、“游刃有余”是什么意思？文中是怎樣形象描寫的？
游刃有余――“依乎天理，批大，導大，因其固然，技經肯綮之未嘗，而況大乎！”“以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地?！?/p>
3、“躊躇滿志”是什么意思？文中是怎樣形象描寫的？
躊躇滿志――“提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志，善刀而藏之?！?/p>
通過比較，學生們可獲得如下感受：
“目無全牛”，意思是形容技藝已達到十分熟練的地步。怎樣的一種“熟練”呢？課文進行了形象的回答，表明庖丁已經越過技術的層面，已經達到“道”的境界。
“游刃有余”，意思是比喻做事熟練，輕而易舉。怎樣的“輕而易舉”，課文進行了具體的回答，生動的描繪了庖丁的刀寬綽而有余地地在牛骨節的空隙之間自由行進的情景。
“躊躇滿志”，意思是對自己的現狀或取得的成就非常得意。課文通過動作與神貌把庖丁成功解掉難解之處之后的悠悠自得、心滿意足的樣子表現出來了。讓人如見其人。
三、表演欣賞
“表演欣賞”主要用于傳記散文，通過表演欣賞人物刻畫的豐滿動人。
如《項羽之死》有如下三處場景與人物描寫：
1、項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”于是項王乃悲歌慷慨，自為詩曰：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！” 歌數闋，美人和之。項王泣數行下，左右皆泣，莫能仰視。
2、項王自度不得脫。謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身七十余戰，所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非戰之罪也。今日固決死，愿為諸君快戰，必三勝之，為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰之罪也?！?/p>
項王謂其騎曰：“吾為公取彼一將?！?/p>
項王目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里。
乃謂其騎曰：“何如？”騎皆伏曰：“如大王言?！?/p>
3、于是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡?！表椡跣υ唬骸疤熘鑫?，我何渡為！且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”乃謂亭長曰：“吾知公長者。吾騎此馬五歲，所當無敵，常一日行千里，不忍殺之，以賜公?！蹦肆铗T皆下馬步行，持短兵接戰。獨籍所殺漢軍數百人。項王身亦被十余創。顧見漢騎司馬呂馬童，曰：“若非吾故人乎？”馬童面之，指王翳曰：“此項王也?！表椡跄嗽唬骸拔崧劃h購我頭千金，邑萬戶，吾為若德?！蹦俗载囟?。
可根據如上內容編排課本劇，在班上表演。讓學生在欣賞中感受人物形象的多側面：
1、有情有義、仁義多情
男兒有淚不輕彈，項羽身經百戰，未曾流過半滴眼淚，而垓被圍，四面楚歌，窮途末路，竟嗚咽悲歌，發出“虞兮虞兮奈若何”的感嘆。
2、勇猛無畏、自負無比
你看項羽說“潰圍，斬將，刈旗”，說到做到，何等豪爽剛直，同時也無比自負。
“諸君知天亡我，非戰之罪也”，則表現出項羽的匹夫之勇。
3、知恥重義，心地仁善
拒渡、贈馬、賜頭，表現了項羽的視死如歸，仁善重義。
一“泣”、一“叱”、一“笑”，借形以傳神寫心，把項羽的復雜情懷刻畫得有血有肉：對美人寶馬留戀難舍，對敵將怒不可遏，對亭長送給微笑。
通過表演欣賞，學生們能感受項羽的“精神氣血”：有絕訣別美人名雎的血性柔腸，有感天怨時的自負自嘆，有拼死決戰的勇猛剛強，有烏江拒渡的知恥重義，有贈馬贈頭的豪俠意氣。
