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描寫田園風光的作文范文1
一、活動展現情境，豐富學生寫作素材
目前，小學生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學生缺乏豐富的作文素材。這是因為一方面學習“負擔”過重、生活狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學生間接經驗的指導。因此，學生自然會材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認為，作文教學“從內容入手”，其基本思路之一是"強調豐富學生的生活，培養學生獲得并積累生活經驗的能力”，為此，我們應根據作文教學的目的來創造活動、展現情境，調動他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發寫作靈感。
1、游藝活動創設情境。喜歡活動，這是學生的天性和共性，活動中蘊合著字富的作文內容，加之學生是活動的參與者，將”活動”與”寫作結合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。因此，我們應有意識地組織學生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進生活的活動。如參觀名勝古跡、田園風光、工業園區，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站，進行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。
2、實踐活動感受情境。實踐活動也是學生所喜愛的活動形式，它不但培養了學生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，如標本制作、科技實驗、栽花種草等。也可以引導學生走出校門，參加社區勞動、新聞調查、人物專訪等。
3、表演活動體驗情境。運用“角色表演法”讓學生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創演或重演事情經過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者素眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。如上海浦東師范附小賈校長在全國情境作文教學研討課中，就采用了這種方法，讓學生據詞造句，據句構段，據段擴篇。在處理據段擴篇這一教學重難點時，讓學生創造性地設計情節，登臺表演。表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，表演者的創造性反映出文章的新穎性，表演者的多樣性反映出情節內容的豐富性。
二、音樂渲染情境，激發學生寫作興趣。
音樂是情感的藝術。根據寫作題材的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染。如在指導寫《我的家鄉》時，播放《誰不說俺家鄉好》、《故鄉的小橋》等歌曲，激發學生的愛鄉情懷，產生描寫家鄉的欲望；“三八”節寫《我的媽媽》時，讓學生飽含覺深情地唱《燭光里的媽媽》等曲子，他們心中便會涌起對媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關愛自己的生動場景就會閃現于眼前，流演于筆端，筆下媽媽的形象就會更加豐滿、感人。
描寫田園風光的作文范文2
基于以上認識和把握，結合“語文主題學習”實驗，我做了以下設計。
【教學目標】
1.圍繞“田園生活”展開專題閱讀，引導學生學會搜集相關資料，提高語言感悟能力；
2.通過誦讀、配樂讀、對讀、引讀、齊讀等多種方式，品味語言文字之美，錘煉語感；
3.感悟田園生活之美，對和諧田園、和諧自然形成更深刻的認知。
【課前準備】
1.學生積累、背誦田園詩，對田園詩的內容、特點有簡單的了解；
2.通過綜合性學習（搜集資料，鄉村走訪調查），使學生初步了解田園生活；
3.教師制作教學課件，搜集田園內容的經典文學作品，截取其中有關田園風光描寫的片段作為補充閱讀材料。
【教學重點】
通過大量誦讀，加深對田園生活之美的理解。
【教學難點】
理解和諧田園的內涵。
【教學過程】
一、情境導入。
1.播放歌曲《走在鄉間的小路上》，師生齊唱，交流歌曲帶給自己的感受。
2.過渡：站在遼闊的原野上，無論是誰都會有縱情高歌的欲望，這節課，我們就一起到原野上放歌！
二、田園詩韻悠悠誦。
1.交流課前準備的田園詩資料。
2.分組誦讀田園詩：
《歸園田居》（一）、《歸園田居》（三）、《渭川田家》、《飲酒》、《游山西村》、《清平樂·村居》、《過故人莊》、《四時田園雜興（夏日）》、《鄉村四月》、《漁歌子》。
3.交流誦讀田園詩后對田園生活的印象。
4.整理學生的匯報，深入了解田園詩的主題。
清新：黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙：
優美：獨出前門望野田，月明養麥花如雪；
靜謐：雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜；
歡快：笑歌聲里輕雷動，一夜連枷響到明：
勤勞：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家；
富足：鵝湖山下稻粱肥，豚柵雞棲半掩扉；
忙碌：鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田；
從容：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
過渡：無論是在山間，還是在溪畔，也不管是在春天，還是在秋季，田園生活總是那么富有情趣。就像《鄉下人家》這篇課文中寫的那樣：
鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。（生齊讀）
三、四時風光入畫中。
談話：生活在鄉村的人是幸福的，四季明媚的風光都可以盡情飽覽。今天我們也來體驗一下鄉村人的幸福。
1.品讀田園之春。
（1）讓我們走進朱自清先生的散文《春》，來欣賞鄉間那生機勃勃的春天吧。
品讀片段：
一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了。水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。
（2）又是一年春草綠，依然十里杏花紅。在這位散文大家的筆下，春天怎能缺少熱鬧蓬勃的鮮花呢？
品讀片段：
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞?，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
（3）我們的家鄉——靖宇，春天來得比較晚，但進入五月，我們也能清晰地看到自然的變化。我們這里的春天與文中的春天有哪些不同？想知道朱自清先生是怎樣描寫這料峭春風的嗎？
品讀片段：
“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉的曲子，與輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天在嘹亮地響著。
2.品讀田園之夏。
過渡：如果說春天的鄉村是清亮悠揚的牧童短笛，那么夏天的鄉村就是明快絢麗的勁歌熱舞。大自然把它最旺盛的生命力全部展示在夏天里了。
（1）品讀《苦菜花》片段：
夏天一到，這青山一天一個樣，經過烈日的暴曬，驟雨的澆淋，那草木就竄枝拔節很快地長起來，變得蔥蘢青黑了。這時，山地里一片青紗帳起，那些狼呀山貓呀野兔子呀……逍遙自在地活躍在里面，就像魚兒游在海洋里那樣。
（2）品讀《可愛的草塘》片段：
這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海中一樣，浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接。
（3）品讀《鄉下人家》片段：
若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前。天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起。繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
3.品讀田園之秋。
過渡：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。田園迎來了一年之中最為輝煌壯麗的季節——秋天。聽：歡慶豐收的鑼鼓已經敲起來了，喜悅的豐收之歌已經唱起來了——
（1）品讀吳伯簫《島上的季節》片段：
論到顏色的復雜，氣候的溫和，天空的晴朗，秋并不弱于春。單看重九后那遍野的紅葉就抵得過陽春那滿山的花草不是？那不只是美麗，簡直是燦爛：活像一大蓬火，一整坡笑，看了是會令人感慨，奮發，狂熱的。到山上去逛，常常有野兔掠起，你可以嘗到獵人的風味。野菊的香，彌漫在山巖谷豁間，又頗饒田家風韻，樵夫生涯。到樹葉凋零的降霜時節，出門看山坡里處處野火，那又是另一番情趣了。
（2）品讀作文片段：
紅艷艷的大蘋果撩開綠葉往外瞧；金燦燦的柿子像正月十五的燈籠壓彎了枝頭；小紅燈似的棗子在枝頭上一閃一閃的；像瑪瑙的葡萄一串串地掛在葡萄架上蕩秋千；有的荔枝太胖了，把衣服撐破了，露出了白白的肚皮，玉米特意換了一件金色的新衣，咧開嘴笑了，露出滿口金黃的牙齒；大豆也許太興奮了，有的競笑破了肚皮；西紅柿為了讓自己更漂亮，便把口紅涂在了臉上……
4.品讀田園之冬。
過渡：春種秋收，春華秋實，熱鬧了三個季節的田園在雪花飄落時安靜了下來，它睡著了嗎？不，當你沿著初雪漫步在原野上，你依然會感受到不一樣的田園風光。
品讀《我沿著初雪漫步》片段：
我沿著初雪漫步，
心中的力量勃發像怒放的鈴蘭，
在我的道路上空，夜晚
把藍色小蠟燭般的星星點燃。
我不知道那是光明還是黑暗？
密林中是風在唱還是公雞在啼？
也許田野上并不是冬天，
而是許多天鵝落到了草地。
啊，白色的鏡面的大地，你多美！
四、原野放歌多自在。
談話：一路欣賞田園清新優美的自然風光，一路采擷名家筆下的田園花香，同學們的心里一定裝滿了對鄉村的向往，對田園的渴望。那就讓我們也來高歌一曲，寫下你對田園生活的印象，分享你獨特的感悟。
1.布置練筆內容，學生練寫。
2.交流、欣賞學生習作。
五、和諧鄉村情更濃。
附：教后記
過渡：人們喜歡田園生活，因為這里平靜輕松；人們向往田園生活，因為這里溫馨和諧。下面，讓我們敞開心扉，用心體會一下洋溢在田園里的溫情吧。
1.觀看動物在田園里怡然自得、人與動物和諧相處的圖片課件。
2.升華情感：沒有動物的鄉村是寂寞的，沒有人跡的田野是荒涼的。人與動物相親相愛，永遠是鄉間最美的風景；人與自然和諧共存，永遠是世間最美的風景！
3.誦讀《田園之歌》：
田園詩韻悠悠誦，
四時風光入畫中。
原野放歌多自在，
描寫田園風光的作文范文3
【關鍵詞】新課程 閱讀教學 自學能力
一、注重課前預習，營造自主學習氛圍
良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學：深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞乞，尋找豈不理解之處，進行質疑，甚至可以提高對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《白楊樹》一課，，學生提出“在荒無人煙的大戈壁為什么還能長出這么壹這么大的白楊樹？”。“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴肅起來”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間’學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教輝變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。
二 、注重弱確目標，創設自學情境
在學習每篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前讓學生心中有數，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。如教學《窮人》，教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預習了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學們爭著舉手。生提到本課所要學習的目標：“桑娜的品質可貴，寧可自己吃苦也要幫助別人”，“作者對人物心理活動描寫得特別精彩”等等，師相機說：“那就請同學們想想對這篇課文你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？……”同學們們即聯系自己的感受定下自學的目標與方法。老師即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班同學們的積極性在新課一開始就被調動起來了。
三、注重學生質疑，培養寓主探索精神
古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。如《小音樂家揚科》在最后一段的閱讀后。學生提問：揚科死時為什么旁邊躺著樹皮做的小提琴？白樺樹嘩嘩地響，在號叫是什么意思？揚科為什么張大著眼晴？揚科前面說過，只要有一把小提琴，用他的一切去交換都行，怎么會死不瞑目呢？揚科快要死了，為什么還要寫燕子在唱歌，姑娘們在唱歌呢？學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。
四、注重多讀感悟，進行自主地閱讀獲取
古人云：“書讀百遍，其意自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷，體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。如在引導朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學生選擇的語句是：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。該生讀得聲情并茂。教師順勢啟發：剛才這位同學讀時注意到了聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現在再請他讀一遍，其他同學注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重……再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師并不急于讓其他學生評價而是讓他們學著也開口讀讀這句話。結果學生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜，“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙、景色怡人；“熱門街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快；“田園風光”低語緩讀出流連山鄉村野的舒暢。最后，安排男女生交替讀。至此學生在對詞語的揣摩、比較中領悟圓明園景色的千姿百態、萬種風情；另一方面學生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達感受。
五、注重宣讀感悟，倡導小組合作學習
學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發現去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立學習基礎上的小組協作學習，伙伴的交互作用，而在相關內容的理解，知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺?！边@點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。
描寫田園風光的作文范文4
【關 鍵 詞】 課堂；小練筆；教學
新課標指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆。閱讀教學中抓住課文中的表達形式和表達方法進行課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過激發興趣，降低難度，化整為零，多角度、全方位地開展學生書面語言表達能力訓練，將書面語言表達能力的訓練滲透到整個語文教學過程中，使學生在情趣相融的氛圍下不知不覺地形成較強的書面語言表達能力。執教四年級語文教學一年來，我不僅關注文本的內容，更關注文本的表達形式，引導學生充分認識、理解文本中精美的表達形式（表達方法），以及它的妙用之處。在此基礎上，進行讀寫遷移――小練筆。
一、仿寫小練筆
教育家陶行知先生說過：“教材無非是個例子?！闭n文中有許多精彩的語段，教師可以抓住這些語段讓學生去體會當中的表達特點，巧妙之處，再引導學生進行仿寫練筆。
如《將心比心》一課，有這樣的一段話：有一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來才松開手。當奶奶向她道謝的時候，那位阿姨輕輕地說：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她在遇到這種情況時候，也有人為她開門。”這兩個句子，第一句是人物的動作描寫，第二句是人物的語言描寫，簡單的小事，樸實的語言，卻反映了人物美好的品質，真可謂是“小事情，大精神”。
教學時，我首先把這兩句話找出來，引導學生理解什么是動作描寫，什么是語言描寫，讓學生體會這兩種描寫對表現人物精神品質的好處，再創設情境，進行仿寫小練筆，要求學生用上動作描寫和語言描寫來寫一寫類似的小事，如讓座、帶路、扶老人、推車、送傘等等。
可以進行仿寫的文段還有很多，如《桂林山水》的第二段，可以先讓學生按課文內容填空：
漓江的水真靜啊，靜得_____________________；
漓江的水真清啊，清得_____________________；
漓江的水真綠啊，綠得_____________________。
再進行仿寫練筆：
校園里的花真多啊，多得___________________；
校園里的花真美啊，美得___________________；
校園里的花真香啊，香得___________________。
最后可以完全放手讓學生用這種句式寫一處景物，如公園、田野等；或寫一個場面，如市場、大街等；或寫一個人，如同學、親人等。
二、想象小練筆
捷普洛夫說過：“一個空洞的頭腦是不能思維的?！苯炭茣械脑S多課文以及課文中的插圖都提供給學生想象的空間，作為教師，應努力拓寬學生的思維空間，激發學生進行創造活動的欲望，讓學生的思維活起來，展開想象的翅膀。如《巨人的花園》這篇童話最后寫道：“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福?！蔽以趯W生陶醉在巨人的花園這個美好童話世界的時候，激發學生的想象力，讓學生續寫“巨人和孩子們的幸福生活”。這篇課文中有一幅精美的插圖，給了學生極大的想象空間，也可以發揮插圖的作用，引導學生觀察畫面，再把畫面內容寫下來。又如《魚游到了紙上》一文中的插圖，可引導學生想象，“圍觀的人議論紛紛，他們會說些什么呢？”讓學生說一說，再進行小練筆。（下轉43頁）
（上接40頁）
三、改寫小練筆
改寫是小練筆的一種常用模式。改寫的方法很多，把長篇改為短篇（縮寫），或把短篇改為長篇（擴寫）；把古詩改成記敘文，或把記敘文改成詩歌；把第一人稱寫法變成第三人稱……如《電腦住宅》一文，我在學生熟讀課文的基礎上，出示題目：請以“電腦住宅主人”的身份，有條理地、概括性地介紹電腦住宅（100字左右）。
歡迎您來到我的電腦住宅。您首先看到的是___
_____________________________________________
____________________________________________。
又如《飛向藍天的恐龍》一文，可以讓學生用擬人的手法，用第一人稱的寫法進行改寫――《鳥類的自述》。
另外，每冊語文書都會有好幾首古詩，可以引導學生在理解古詩意思的基礎上，來一個古詩大變臉――把古詩改寫成現代文。如《游山西村》這首詩，可以讓學生發揮想象，把陸游在豐收之年，在農村作客的情境寫下來。
記敘文也可以改寫成詩歌。我在教《鄉下人家》一文時，發現學生在一次次感情朗讀課文精美語段之后，深深陶醉。我就啟發學生：“能不能把這篇描寫田園風光的美文改寫成一首美麗的小詩呢？”學生都說“能”。想不到他們詩興大發，有人說“房前瓜，屋后花”，有學生馬上就對上來“地上雞，河中鴨”；有的說“石橋稻田人家”，有人馬上就說“垂柳綠蔭野花”，我說加個總結句吧，有學生就說“鄉下風景美如畫”。就這樣，集體創作了一首小詩。學生都覺得很有趣，還寫了許多令人意想不到的小詩。
在閱讀教學中，引領學生走進習作的樂園，把課堂小練筆當作一個重要的教學目標去落實，因文而異，找準切入點，積極引導學生多角度、全方位地思考問題，讓學生在讀寫訓練中，看到一片新天地，獲得一種新知識，養成一種好習慣，為今后在語文實踐中全面提高學生的語文素養奠定基礎。
【參考文獻】
[1] 陳月霞. 尋找課堂練筆的有效落點[J]. 新語文學習（教師版），2013（3）.
描寫田園風光的作文范文5
一、隨堂采花，限時釀蜜，拓展思維。
作文就像一個巨無霸漢堡，若擺出來要求學生一口“啃”下去，對于不少人而言是難以下咽的。相反，小甜品、切片水果卻是大家無法抗拒的。因此在課堂教學中，我常常對自己說，閉上嘴，邁開腿，留出時間，因時制宜，隨堂對學生進行寫作思維的訓練，引導學生自然地在讀中練寫。比如粵教版必修一第四單元《衛風•氓》、《邶風•靜女》、《孔雀東南飛》都涉及到愛情，而且都是涉及女性命運的作品。我限時十分鐘，讓學生將之前摘抄到的描寫愛情的字詞句段，自選角度，用幾句話概括用意。訓練之前，我會下水示范。比如《孔雀東南飛》，我寫到“舉身赴清池”是劉蘭芝用生命來捍衛愛情的尊嚴，“自掛東南枝”是焦仲卿孝義難全的悲痛之舉，孔雀東南飛，夜夜哀啼，哀的難道不是對家長操控孩子一生的控訴嗎？提及愛情，學生興奮不已，不少同學還爭相上黑板展示自己的“大作”：1.有一種美好叫可望而不可及，你的“俟我于城隅”卻“愛而不見”融化了我對美女的所有期待。2.“氓之蚩蚩，抱布貿絲。匪來貿絲，來即我謀?！睈畚視r，你甘做奴隸；“三歲為婦，靡室勞矣；夙興夜寐，靡有朝矣”，娶我后，我是你奴隸；我當你是明月，你視我如草芥。不是你太壞，因為你原本就壞，要怪就怪，我蒙蔽了雙眼，遇人不淑。3.女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。始亂終棄、忘恩負義的“渣男”人人得以唾棄。4.你的“舉身赴清池”換我“自掛東南枝”，不求同年同日生，但求同年同日死，愛就要愛得轟轟烈烈。5.指如削蔥根，口若含朱丹，如此美麗動人的你，為何為一個柔弱的男人去死，你這么做，你爸媽知道嗎？……從這些片段，可以看出盡管是短短十分鐘所寫，但反映出學生會用發散的思維去思考問題。而限時的訓練，一方面鍛煉學生快速思考，另一方面培養學生組詞構段的能力。在遇到一些有趣的文章時，我也會巧設文題，讓學生模仿當中的寫法來拓寬寫作思維。比如，學習了《季氏將伐顓臾》，我讓學生以《當孔子遇上安培晉三》或《當孔子遇上本拉登》為題，模仿課文的對話體，用多種論證方法創作；學習了《晏子治東阿》我會以《----治-----》或者《-----管----》為題，讓學生參考：父母管孩子、班長治班風、誰治食品安全、誰管留守兒童等四十個話題，用對比或者反差的寫法來創作；學習了小說《項鏈》和《藥》后，我讓學生用雙線結構（明線和暗線）或者反彈琵琶的寫法創作微型小說《手》……
二、課堂及時點評，師生嘗鮮，讓學生情思連綿不絕。
一般學生千辛萬苦寫的作文，等到語文老師改完兩個班的作文后已經是菜已淡，茶已冷。如果從寫作到講評要花幾周的時間，勢必對學生寫作積極性是一個不小的打擊。因此，每周我都會安排一節課，前半段是對上一講課文的總結復習，后半段是針對課文，巧設文題的寫作思維隨堂訓練。在學生書寫的過程中，我一般會閉上嘴，邁開腿，一路走一路欣賞學生所寫。十分鐘后，我會當堂點評，師生“嘗鮮”，共享文化點心。如果挖掘到才思泉涌、立意高遠的，我會讓學生課后再續前言，或化句成段，或化段成篇，在下一講的時候投影或張貼，有的甚至推薦給報社發表。長期的及時點評和展示，讓學生帶著濃厚的興趣投入作文，創作出更優秀的作品。待到雙周創作大作文時候，學生就不會再陷入下筆無言的窘境。
比如，講授粵教版必修三蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》，我讓學生就“一尊還酹江月”引出對瀟灑的理解。隨后我在黑板上寫了四句話讓學生自選角度，寫一句話談談對“瀟灑”的看法，限時十分鐘。我的板書是：亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔（屈原）采菊東籬下，悠然見南山（陶淵明）一蓑煙雨任平生（蘇軾）仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人（李白）有幾個學生寫到：瀟灑是拿得起放得下、瀟灑是命里無時莫強求、有一種瀟灑叫淡泊、有一種瀟灑叫放手、有一種瀟灑叫豪情萬丈、有一種瀟灑是舍我其誰……隨即，我當堂讓學生談談是怎么想到這些角度并一一點評，讓學生領悟到同一個話題，可多角度立意，并寫出層次。課后，我讓其中一些立意高遠的同學將一句話擴充至一個語段，材料可以自選。第二天的早讀，我投影讓全班同學朗讀了這些同學的精彩語段：“瀟灑是一種豁達，一種與世無爭的態度。詩人陶潛，辭官不做，不愿參與朝廷的爾虞我詐、勾心斗角，毅然辭官隱居，享受田園風光，過著“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的生活，他活的坦然，活的瀟灑，他將瀟灑表現得淋漓盡致?。?013級高一9班方錦浩)“要想活得瀟灑，就要拋開名利的包袱，不被那些虛幻的事物左右。
描寫田園風光的作文范文6
【關鍵詞】初中語文；教學現狀；分析研究
初中語文教師應當深入研究教學工作中存在的問題，特別是對教學效率低下的現狀進行分析，結合教學實際采取改進措施，更好地推動語文教學工作開展，本文將作簡要論述。
一、當前初中語文教學現狀分析
當前，許多初中語文教師的教學工作還受應試理念的影響，教學素質化程度和生動性不高，主要表現為4個方面。
1.教學趣味性不足。課堂教學所運用的信息量較少，大多數時候以教師的口頭講解為主，沒有能夠在課堂上展示生動豐富的信息，無法對學生形成強大的吸引力，導致學生在學習活動中感到枯燥乏味，嚴重制約了教學的趣味性。
2.教學互動性不足。有些教師在語文課堂上完全以自己的講解為主，較少兼顧到學生的參與，甚至一節課從頭講到尾，只注重了知識點的傳授，沒有能夠充分考慮到學生的能力發展，與素質教育的要求背道而馳，制約了學生的全面發展。
3.教學兼容性不足。初中語文教學應當立足學生實際狀況，部分教師在教學中采取簡單化的方式制定教學要求，全體學生按照同樣的標準組織教學，優秀生和學困生的學習目標要求甚至一樣，違背了學生的差異性，導致教學工作出現首尾難以兼顧的狀況。
4.教學拓展性不足。部分語文教師在教學工作中僅僅著眼于課堂環節，對課外時間與空間的運用缺乏研究，沒有能夠與課堂教學的重點難點結合起來，也沒有能夠與學生的語文素養提升結合起來，導致語文課外活動出現空白，浪費了教學資源。
二、有效改變初中語文教學現狀的措施
針對初中語文教學中出現的一系列問題，每一位教師都要做有心人，通過扎實細致的教學研究來尋找問題解決的方法路徑。筆者在教學工作中，主要從以下4個方面著手對語文教學工作進行改革，實現教學成效的提升。
1.以信息手段輔助提高教學趣味性。教學趣味性程度對學生學習興趣影響較大，語文教材蘊含著豐富的信息，需要通過拓展補充的方式進行完善，讓語文課堂呈現出更加豐富的信息量，可以彌補學生視聽感知方面的不足，讓學生在學習中身臨其境。多媒體手段在語文教學中的普及，為這方面工作的開展奠定了物質基礎，廣大教師要充分發揮信息手段的作業，從互聯網中搜集與教學工作相關的內容，包括圖像文字以及視頻等等，通過自主創作的方式制作成多媒體課件，與教學設計緊密結合，在課堂中有效運用，讓學生能夠從課件的演示中獲得更多的生動信息，從而為教學理解深度的拓展奠定基礎。無論是說明文教學中的課件演示，還是散文教學中的情境營造，多媒體手段可以有效增強教學趣味性，給學生創設和諧的學習氛圍。
2.以自主探究模式提高教學互動性。初中生在語文課堂學習中具有強烈的探究欲望，這和學生的身心發展特點息息相關，廣大教師要重視發掘這一方面的特點，將傳授為主的教學模式轉變為自主探究為主，鼓勵學生在學習活動中積極思考，要求學生勇于表達自己在學習中的理解，在和他人的討論研究中進一步完善和提升學習成果，從而達到集中大家智慧提高學習完善程度的目標，而且促進了學生綜合能力發展。筆者的每一節語文課的教學中，都認真對照教學目標要求設置思考題，每一道思考題都有著明確的指向性，與教學目標中的重點難點實現了有機融合，思考題對學生的思維有著明顯的啟迪作用，每一個學習小組對照思考題進行合作探究的過程，也是突破教學重點難點的過程，學生的高度參與為教學目標的順利達成提供了有力保障。
3.以分層目標落實提高教學兼容性。初中生在語文學習中具有明顯的差異性，因為多種因素的制約，這樣的差異性在短時期內還難以徹底消除，因此教師在教學工作中要充分兼顧到這一點，較為科學嚴謹的方法是制定分層目標，以此為抓手提高教學的兼容性。筆者在教學中分別設置了ABC三種不同難度的目標，整個教學活動嚴格對照梯度目標進行，無論是教學提問的難度還是作業布置的難度，以及考試考核的難度，都與學生的分層目標結合起來，保證學生能夠在自己的能力范圍內得到全面發展。實踐證明，分層目標對推動語音教學工作的順利開展有著非常積極的意義，教師的教學活動具有更強的指向性，學生的學習畏難情緒得到有效緩解，整個教學工作有效提升了整體成效。
4.以課外活動開展提高教學拓展性。在立足課堂抓好課堂教學的同時，每一位教師都要重視課外活動的拓展，既可以立足課堂進行延伸，也可以結合學生的學習興趣進行調整，使語文課外活動與課堂教學緊密結合起來，與學生的能力發展緊密結合起來。筆者針對課堂教學中學生出現的難點問題，在課外組織專門的研究活動，例如怎樣學好文言文，怎樣開展細節描寫，怎樣把握好文章的結構，通過這樣的專題研究幫助學生解決難點，實現了對語文課堂教學的有效延伸和積極補充。另外，筆者還組織學生開展課外采風活動，觀賞美麗的田園風光，聽先進人物講述他們的故事，增加生動的寫作素材，以及開展現場作文指導等等，通過這樣的方式有效提高了語文教學活動的拓展程度。
三、結束語
針對當前初中語文教學中存在的許多不足，語文教師要認真思考并采取積極的應對措施，綜合著力推動教學工作順利開展。
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