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描寫人物神態的句子范文1
1.我沒有動，心里憤憤地說“她這副丑相配我叫阿姨，我的姨媽-個個端莊秀麗，哼！”
2.我感到自己的眼睛似乎在向外冒水，要不是當著那么多同學的面，我真會狠狠扇她一記耳光。
3.他在一晝夜里積壓的怒氣如火山一樣爆發了。
4.牙齒咬得“格格”作響，眼里閃著一股無法遏制的怒火，好似一頭被激怒的獅子。
5.仇恨，像怪獸一般吞噬著我的心，使我不思飲食，坐立不安。
（二）描寫人物神態：
1、一群傣族少女姍姍走來，肩上扛著小紡車，手里提著小燈籠，緊身拖曳的筒裙在隨風搖擺。她們的身材是那樣苗條，步履是那樣輕盈，儀態大方，好像一群美麗的仙子從天而降。
2、看見冰場上的人，穿梭一般地滑來滑去，我的心激蕩著，也急忙換上冰鞋，上場去了。開始的幾步，多少有些荒疏了的感覺，轉了幾下之后，恢復常態了。我又向前滑行，左右轉彎，猛然停止，倒退滑行……一個年齡和我差不多的小孩，像我當初頭次進冰場一樣，他趔趔趄趄，一個跟頭；搖搖擺擺，一個屁股蹲兒。
3、十字路邊有一個老婦人，略微有些駝背，胖胖的身軀，費力地打著傘在空曠的路上艱難地行走?？耧L夾著大雨撲面而來，她使勁向前躬著身子，抓緊傘，進一步，退半步，踉踉蹌蹌地向前走著。
4、中午由于下雪，我不能回家吃飯了。正當我要寫作業的時候，突然一個香噴噴的包子塞到了我的嘴里，我回頭一看是小明正調皮地眨著眼看著我。
5、xxx跑到跳高架的橫桿前，又腳踏地，雙臂猛擺，身體就像小燕子一樣飛過了橫桿。
（三）描寫人物動作：
1、我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。（摘自《背影》）
2、劉姥姥……到了榮府大門前石獅子旁邊，只見滿門口的轎馬。
劉姥姥不敢過去，撣撣衣服，又教了板兒幾句話，然后溜到角門前，只見幾個挺胸疊肚、指手畫腳的人坐在大門上，說東談西的。劉姥姥只得蹭上來問：“太爺們納福?！保ㄕ浴都t樓夢》）
3、他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句。（摘自《一夜的工作》）
描寫人物神態的句子范文2
1、第一種答題步驟是：修辭手法+句子內容+（作者情感）。中考常考的修辭是比喻、擬人和排比這三種，但是對偶、反問、反復、對比、夸張等偶爾也會考查到。正常情況下，修辭至少有一種，作者的情感有的句子包含有，有的沒有，這都需要根據具體的情況來判別。這類答題步驟主要適用于寫景物的記敘文。
2、第二種答題步驟是：刻畫人物的方法+句子內容+（作者情感）。刻畫人物的方法主要有外貌描寫、神態描寫、動作描寫、心理描寫和語言描寫。除以上五種之外，還有蘊含其中的細節描寫。這類答題步驟主要適用于寫人的記敘文。
3、第三種答題答題步驟是：動詞+句子內容+（作者情感）。這種情況是句子既沒有修辭手法，又沒有刻畫人物的方法，或者是文章指定要分析加點的詞語。
（來源：文章屋網 ）
描寫人物神態的句子范文3
一、梳理教材知識點，確定復習重點
其實要上好一節復習課絕對不是簡單的一件事，課前教師要做大量的備課工作：對整冊教材做認真細致的梳理，準確歸納出本冊教材的知識重點，從而確定復習的重點。比如我們都知道“字詞教學”是第一學段的教學重點，通過梳理，我們就會發現一二年級的重點是不一樣的。一年級有這樣幾項重點：一是重在“讀說”的訓練，如“讀一讀，說一說”的形式：“滴?搖?搖?搖雨滴?搖?搖?搖水滴 ?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖”這樣的“字開花”的練習；“鳥蛋涼涼的?搖?搖?搖涼涼的鳥蛋”同一意思不同的表達方法的形式。二是重在尋找“識字”的方法和規律，如“票 漂 飄”“加一加”的識字方法；“隊?搖?搖?搖認”“換一換”的識字方法；“鳥?搖?搖?搖島”“比一比”的識字方法等等。三是重在在生活中識字，如：認一認同班同學的名字；看電視識字；在逛商店時識字；逛街看商標識字；在讀課外書時識字等等。二年級“字詞”的教學重點則是落在：一是對“詞語的積累”，如積累描寫春天的詞語；積累四字詞語；在“詞語接龍”游戲中積累詞語等等。二是在具體的語言環境中學習字詞，如用“漸漸地”等詞造句理解詞語的意思；體會帶點詞語用得好，“一條彩虹掛在天空?！逼渲小皰臁弊旨狱c；感悟漢字一詞多義的現象，“丹丹回頭一看，原來是小藝。”“我的朋友馬玲是個回族人，陳琳是滿族人?！薄坝幸换?，列寧去找養蜂人聊天?！崩斫庠谶@三個句子中“回”的不同意思等等。三是詞語的類型體現出多樣性，如有像“打開窗戶”這樣動賓結構的詞語；有如“大大小小”般AABB式的詞語；有“茂密的枝葉”這樣偏正結構的詞語等等。有了這樣的梳理，教師在上復習課時就能做到心中有數，復習的內容亦能落在教材知識的重難點上，復習起來既不會拔高也不會有所偏頗，從而扎實、有效地達到“課標”對于第一學段的要求。
二、明確復習目標，尋找并總結規律
每一節復習課要做到目標明確有的放矢，并能幫助學生很好地尋找和總結規律。比如一年級的關于“字詞”的復習課，教師可以有計劃地安排重點的復習內容：一可通過具體的“字例”幫助學生總結出識字的方法——加一加、換一換、合一合、減一減、拆一拆、猜一猜、形近字比一比、反義詞記一記、同偏旁歸類等等方法。二可通過“讀一讀，說一說”進行各種擴詞、形近字組詞、同音字填空等的練習，從而鞏固所認讀的字詞。二年級的“字詞”的復習課可安排以下幾項重點內容：在具體的語言環境中幫助孩子辨析字形、區分詞義、區別近義詞、體會句子中用詞的準確性、積累四字詞語、進行詞語搭配的練習等等，從而幫助孩子習得辨析詞語的方法：把詞語放在句子中能更準確地理解詞語的意思；通過多讀句子的方法理解句子的意思；在給亂詞組句時先要讀詞語，然后編序號，接著按順序讀一讀，最后再抄下來加上標點后再讀一讀等等。這樣的復習課既抓住了每一冊教材的知識重點，又幫助學生歸納了這些知識中具有規律性的東西，同時又總結了一些學習的方法。長此以往，讓學生逐漸體會到平時我們要想辦法“把書讀厚”，而到期末學期結束時就要想辦法“把書讀薄”，做到扎扎實實地歸納了知識重點，有效地掌握了規律。
三、針對“學情”，倡導自主學習
《語文課程標準》指出：“語文教育應積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！睆土曊n也不例外，一是要鼓勵學生質疑，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說、敢問。如在四年級“修改病句”的復習課上，教師可事先讓孩子說一說平時在修改病句時，感到哪一種類型最為困難，哪一些句子最難判斷和修改，然后再根據孩子最感困惑的內容進行復習。二是要引導學生善于發現，讓孩子用自己的方式發現規律，概括方法，解決疑問。如“人物描寫”這一內容是五年級孩子習作的難點，上這節復習課前，教師可先讓孩子收集有關描寫人物的詞語，然后引導學生發現原來在這些詞語中，有的是描寫人物動作的，有的是描寫人物外貌的，有的是描寫人物神態的等；緊接著教師創設情景讓孩子用上各類詞語來說句子，從而體會到我們要從不同的角度來描寫人物，才能把人物刻畫得栩栩如生；緊接著再分小組討論、歸納出在本冊教材中我們認識了哪些人物，他們的主要特點是什么，作者運用了什么樣的描寫方法來塑造人物；最后引導學生總結概括描寫人物的方法：通過神態、語言、心理、動作、外貌等的描寫，能生動形象地刻畫出人物的特點。課后鼓勵孩子運用這樣的方法寫一寫自己熟悉或喜歡的一個人物片段。這樣的復習課既突出了本冊教材的重點，又針對孩子平時學習的難點，扎實、有效，同時又體現孩子學習的自主性和主動性。
四、采用多種形式，激發學生復習的興趣
描寫人物神態的句子范文4
所謂細節描寫指的是文學作品中用來表現人物性格或事物的本質特征的細致描寫。它包括對人物動作、語言、神態、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等進行的細致的描寫。它著力捕捉人物特征在某一時間場合的具體表現，它要求精細地刻畫出人物特征在具體情境中的生動體現。
細節描寫要做到寫人則如見其人，寫景則如臨其境，能給人以真切的感受。細節描寫是記敘文的血肉，好的細節描寫能使人物形象豐滿、活靈活現，從而增強文章的形象性、生動性和真實性。若沒有細節描寫，就沒有形象的鮮明性，事件的生動性。
細節描寫在刻畫人物性格、豐滿人物形象、連接故事情節、豐富作品內涵等方面具有重要的作用，能生動表現人物精神面貌、性格特征，能深刻表現作品的主題。
寫作時選擇細節的方法有：
1.選真實的細節。細節的描寫必須入情入理，符合真實生活。古今中外的許多作家都非常重視細節的真實性。恩格斯把細節的真實視為現實主義創作的一個重要原則。
2.選精細的細節。細節在精而不在多。杜鵬程說：“要從一百個細節中選擇一個細節?！奔毠澝鑼戀F在傳神。取材要小而具體，描寫要細致入微。
【技法指導】
一、選典型細節，突出人物特點。
細節描寫要能抓住典型細節，這樣才更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下深刻的印象。典型細節，有助于刻畫人物的典型性格。
魯迅先生的小說《孔乙己》中有一段關于肖像的細致描寫：“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗?！边@段描寫抓住了“長衫”這一典型細節。穿長衫是科舉時代讀書人的象征，而孔乙己的長衫卻“又臟又破”，于是，一個窮困潦倒的迂腐的封建社會知識分子形象便出現在了我們眼前，由此也可見封建科舉制度對知識分子的愚弄和迫害。
二、選典型細節，展示故事情節。
話劇《市長》中，一開始介紹齊仰之的家時，特別提到了墻上那醒目的字條：閑談不得超過三分鐘。本室主人敬白。這個細節的出現為下文劇情的發展埋下了伏筆。開始市長好不容易“破門”，又受到“三分鐘”的限制，而后市長采用激將法迫使齊仰之“破例”，由“三分鐘”而到后來的“秉燭夜談，三天三夜”。正是這個小小的字條而使劇情波瀾起伏，故事情節也圍繞這小小的字條而得到展示，人物性格也在矛盾中得以彰顯。
三、選典型環境，渲染烘托主題。
典型化的細節，有助于描繪典型環境?！蹲吭降目茖W家竺可楨》一文，作者在寫竺可楨到住處時，有一處細小的景物描寫：“雪后初晴，玉樹瓊枝，掩映如畫?！绷攘葞鬃志忘c明了當時雖是冬日，卻溫暖如春，從而烘托出會見竺可楨時的融洽氣氛，襯托出人物的愉快心情。
【典例分析】
1.肖像的細節描寫，即對人物的肖像進行細節描寫。
他今年才二十一歲，名叫馬玉祥，是黑龍岡縣人。他長著一副微黑透紅的臉膛，高高的個兒，站在那兒，像秋天田野里一株紅高粱那樣淳樸可愛。
（魏巍《誰是最可愛的人》）
分析：很簡練的一段關于肖像的細節描寫。把“他”比喻成“秋天田野里一株紅高粱”，突出了“他”“淳樸可愛”的特點。
2.語言的細節描寫，即對人物的某一典型語言進行仔細描寫。
（掌柜）忽然說，“孔乙己長久沒有來了。還欠十九個錢呢！”……掌柜也伸出頭去，一面說，“孔乙己么？你還欠十九個錢呢！”……到了年關，掌柜取下粉板說，“孔乙己還欠十九個錢呢!”到第二年的端午，又說“孔乙己還欠十九個錢呢！”
（魯迅《孔乙己》）
分析：四次反復說到“還欠十九個錢”，極其鮮明地刻畫出掌柜自私冷酷的嘴臉，反映出了當時社會的世態炎涼，點明了孔乙己悲慘命運的必然性，留給讀者無限的思考和想象的空間。
3.動作的細節描寫，即對人物的典型動作進行深入細致的描寫。
屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進道：“眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用?！蓖缿暨B忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，口里說道……
（吳敬梓《范進中舉》）
分析：用“攥”“舒”“縮”“揣”四字，使這個見錢眼開、虛偽做作的市儈小人的丑態躍然紙上。真實生動的細節傳神地刻畫出人物性格特征，極大地增強了諷刺藝術的魅力。
4.服飾的細節描寫，即對人物的衣著進行仔細的描寫。
日出東南隅，照我秦氏樓。秦氏有好女，自名為羅敷……青絲為籠系，桂枝為籠鉤，頭上倭墮髻，耳中明月珠；緗綺為下裙，紫綺為上襦。（《陌上?！罚?/p>
分析：“緗綺為下裙，紫綺為上襦”是寫羅敷服飾之美。上身穿的是紫色花紋的絲綢短襖，下面系的是黃色花紋的絲裙，給人的感覺是素雅、高潔，落落大方。由衣著可想到羅敷是一個文雅、高潔的女子。
5.神態的細節描寫，即對人物表情的變化過程進行細致的描繪。
魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
分析：文段著重描寫了諸葛亮的神態和語言，尤其是采用了把諸葛亮的神態“笑”和魯肅的神態“吃驚”相對比的寫作手法，更突出了諸葛亮胸有成竹、神機妙算的特點。
6.心理活動也屬于細節描寫，即對人物的心理活動進行細致的描寫。
他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！
（都德《最后一課》）
分析：當小弗郎士聽到學校屋頂上鴿子咕咕的叫聲時，內心表現出對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑、憎恨和珍視祖國語言的深厚感情。
7.場景的細節描寫。
我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。
……
在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。
（莫泊?！段业氖迨逵诶铡罚?/p>
分析：文章開頭和結尾的場景描寫形成鮮明的對照，表現了菲利普夫婦在見于勒前后的不同心境，并用環境描寫進行烘托。開頭明快，表現他們快活而驕傲的歡愉心情；結尾灰暗，顯示了他們滿懷失望與沮喪的心情。
【實戰演練】
1.請用幾句話描繪出一位老師的獨特風采。
他（她）……
思維拓展：只讓用幾句話描繪出一位老師的“獨特”風采，這就要求我們精心取舍，選取最“獨特”的細節，也唯有最“獨特”的細節才能表現出這位老師不同于他人的風采。選取了“獨特”的細節，再把它寫細致，用上恰當的修辭，讓語言更生動，更吸引人。
2.把下面幾個平實的句子進行細節描寫，使它生動、細膩、具體。
①自習課，教師有事遲到，同學們吵鬧得不得了。
②這次考試考砸了，我忐忑不安地回到了家。
③他的籃球打得棒極了。（她的歌唱得很好。）
思維拓展：所給的三個句子都非常平實，要使它們生動、細膩、具體，就必須進行細節描寫。做題時首先要明確，是進行哪方面的細節描寫。通過審題得知：①句是要進行場景的細節描寫，②句是要進行心理的細節描寫，③句是要進行動作的細節描寫。場景描寫關鍵是寫出氛圍，讓人如同身臨其境。心理描寫關鍵在于“掏心窩子”，把內心活動真實地描摹出來，讓人感同身受。動作描寫的關鍵在于“煉字”，精確地運用動詞，描寫出動作過程，讓人如同親身經歷。
描寫人物神態的句子范文5
【關鍵詞】語文教學 閱讀訓練 寫作訓練
葉圣陶先生曾說：“閱讀是寫作的基礎。閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的?！毙抡n標也強調：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，要善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！边@些都告訴我們在語文教學中閱讀與寫作密不可分，我們要善于將兩者有效地結合起來。
小學生從低段進入到中段，語文學習中最明顯的變化之一就是實現了從寫話到作文的過渡。雖然有寫話訓練作為基礎，但作文的要求比寫話高出了好幾個層次，因此，學生在作文中往往出現很多問題：
（1）記流水賬。學生的習作往往沒有重點，很難抓住典型性事例來寫人或記事。如寫“秋游”，他們總是從前一天的準備開始寫起，接著寫早上到學校發生的事情，甚至是帶了什么吃的、玩的，誰在吃、誰在玩都寫進去，末了才寫到秋游，而對秋游的記敘往往是一筆帶過，毫無重點可言。
（2）語言貧乏。學生的習作中，很難用到好詞好句，更難得見到修辭手法的巧妙運用，他們往往用貧乏的語言平白直敘。
（3）段落篇章不合理。很多學生的習作從頭至尾只有一大段，他們缺乏分段的意識，不懂得如何謀篇布局。
如何解決中段學生中出現的此類問題呢？筆者的經驗是：切實抓好教材，在對教材文本的解讀中開展好學生的習作教學。
現行蘇教版教材選用的文章都文質兼美，不僅符合學生的閱讀需要，還為學生的寫作提供了一個很好的范本。教學中，我們可以在教會學生品悟優美語句的基礎上感受作者篇章布局的獨具匠心，從而實現從閱讀到寫作的有效遷移。
一、仿寫中感悟語言的形式
仿寫包括句式仿寫和段落結構的仿寫。小學生的模仿能力很強，如果教師在教學中有意地教授他們一些仿寫的方法，會對他們的習作起到事半功倍的效果。
1.句式仿寫
蘇教版三年級上冊教材中有很多經典的句式，在教學中，教師可以將這些句式提煉出來供給學生仿寫。
《北大荒的秋天》一課中，我嘗試了以下的教學：
師：我們再將目光聚焦于小河，小河有什么特點？
生：小河清澈見底。
師：什么是清澈見底？文中怎樣描寫小河的清澈底的？
生：清澈見底就是河水清得可以看見底。文中說“小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里”。
師：你有沒有發現這個句子在寫法上不同尋常？
生：這是一個比喻句。作者把清澈見底的小河比作透明的藍綢子。
師：小河和透明的藍綢子有什么相似之處？
生：小河是透明的，河水藍晶晶的，所以說它是透明的藍綢子。
師：你看，比喻的時候我們要注意找到相似之處。（出示滿塘荷花不同姿態的圖片）你能用比喻寫上一兩句話嗎？
再如，蘇教版四年級上冊《泉城》一課，對泉水聲音和形態的描寫用了四個“有的……”，構成了一個排比句，同時，每個句子中還用了比喻。排比、比喻的手法，真切細致地描繪出了泉水流動的形態和聲音，讓我們如見其形，如聞其聲，真是美極了。在學生領悟了美之后，我相機出示千姿百態的圖，讓學生仿照本文中的句式，寫出一組排比和比喻相結合形成的句子。
通過抓住教材中的重點句式，讓學生進行仿寫，不僅解讀了文本，更讓學生領悟了文中表情達意的方法，對他們遣詞造句能力的培養起到很大的作用。
2.段落結構仿寫
段落是文章的重要構成部分，是寫作訓練的基礎和前提。閱讀教學中，教師若能將一些典型的段落解析后讓學生進行仿寫，必能促進學生更好地學習謀篇布局。
中段教學中，教材中最典型的段落結構便是“總分”。如《東方之珠》中，文中第二、三、四、五段都是“總分”的結構，條理非常清晰。教學中，我讓學生在充分自讀的基礎上，感受每段的構成特點，在此基礎上，讓學生圍繞“一到休息時間，操場上就沸騰了”，用“總分”結構寫一段話。
這樣的仿寫既加深了學生對本文的理解，又能將他們的理解內化為運用，從而提高學生的習作水平。
二、想象中拓展語言的思維
“言有盡而意無窮”，文中留白往往會收到“此時無聲勝有聲”的效果，造就了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。小學生天馬行空的想象力往往能讓文章無聲處有聲，有聲更生動。因此，抓住文中留白處對學生進行想象力的訓練，不僅能進一步引導學生感受文章情感、加強對文本內涵的解讀，還能很好地對學生進行作文的訓練。
文本留白往往有兩種：文中留白和結尾留白。
如《第一次抱母親》中有一句話：“母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。”教學時，我抓住“翻山越嶺”“年復一年”引導學生進行想象：在崎嶇的山路上，母親總是____；在泥濘的小路上，母親總是____；在驕陽似火的晌午，母親總是____；在寒風冷冽的黃昏，母親總是____。在這樣的想象中，學生對母親的形象有了更深的理解，也更好地理解了作者的難過和愧疚。
又如教學《我應該感到自豪才對》這篇文章時，在學生把握了小駱駝心情變化的基礎上，我讓學生圍繞“沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”這一問題展開想象，在想象中續寫。這樣的續寫，扎實了學生的語言能力，培養了他們的寫作興趣。
三、細節中彰顯語言的魅力
中段學生的作文往往缺少細節的描寫，尤其在寫人記事的作文中，很難抓住人物的語言、神態、動作進行刻畫。為有效地解決這一問題，在閱讀教學中，教師可以扎根教材，開展習作教學。
1.語言描寫
魯迅先生指出：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來?！?/p>
語言的描寫往往伴隨著神態，可以展現出人物的性格。如：
一群雜草氣勢洶洶地嚷道：“快把營養交出來！”（《小稻秧脫險記》）
一天，一個外國學生很不禮貌地沖著徐悲鴻說：“徐先生，……”（《徐悲鴻勵志學畫》）
語言的描寫往往也伴隨著動作，同樣可以展現人物的性格。如：
老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明！真能干！”（《三代麥子》）
布魯斯猛地跳起來，喊道：“我也要干第八次！”（《第八次》）
當然，語言中同時伴隨神態、動作描寫的更是屢見不鮮，只有將三者有機融合，才能寫出細膩傳神的文章。
認識了語言描寫后，教師可以創設情境，讓學生練說。比如圍繞“垃圾滿地”讓學生展開討論會，在口語交際的基礎上進行寫作，提醒語言中注意神態、動作的描寫，可以收到水到渠成的效果。
2.動作描寫
茅盾先生說：“人物的性格必須通過行動來表現。”這說明動作中同樣可以見出人物的性格。
那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回撫摸。（《番茄太陽》）
愛因斯坦低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉。（《愛因斯坦和小女孩》）
描寫人物神態的句子范文6
考點之一：敘事線索考查類型
1、直接讓考生回答“本文的線索是什么？”
①人物線索：人物的見聞感受或者事跡。②物品線索：某一有特殊意義的物品。③感情線索：作者或作品中主要人物的思想感情變化。④事件線索：中心事件。⑤時間線索。
2、線索作用：貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
考點之二：表達方式的考查
[類型1]、考查某個具體句子或文段運用何種表達方式。
對策：幾種表達方式：記敘、議論、說明、抒情、描寫。
[類型 2]、本段（本句）運用了哪些描寫？簡要說明這些描寫的作用？
對策：1、了解描寫的幾種形式
（1）從不同的感覺來描寫（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺）。（2）以動襯靜，動靜結合。（3）正面與側面，直接與間接。（4）人物描寫的多種方法。（5）環境描寫。
2、重點了解幾種描寫的作用及答題格式。
①肖像（外貌）描寫[包括神態描寫]（描寫人物容貌、衣著、神情、姿態等）：交代了人物的××身份、××地位、××處境、經歷以及××心理狀態、××思想性格等情況。
②語言（對話）描寫和行動（動作）描寫：形象生動地表現出人物的××心理（心情），并反映了人物的××性格特征或××精神品質。有時還推動了情節的發展。
③心理描寫：形象生動地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品質。
④環境描寫：自然環境描寫和社會環境描寫
自然環境（描寫自然景觀如天氣、季節、山川、湖海等自然景物）：渲染××環境氣氛、烘托人物的××情感、預示人物的××命運、推動故事情節的發展。
社會環境（描寫社會狀況或者人物活動的場景和周圍（室內）的布局、陳設）：交代故事發生的××時代背景，渲染××環境氣氛。襯托人物心情；推動情節發展。
[類型3]、體會文中的細節描寫，用一段話描寫人物此刻的心理活動。
對策：聯系前后文，揣摩人物心理活動，緊扣語境展開描寫。
細節描寫作用：塑造人物性格推動情節發展，揭示文章主題。
考點之三：表現手法
[類型]：直接讓考生歸納文段的表現手法及在文中的作用。
對策：1、了解襯托象征、托物言志、借景抒情、抑揚結合、正反對比、側面烘托、虛實結合、以小見大、運用第二人稱抒情、卒章顯志、巧設懸念、首尾呼應、鋪墊映襯、一線串珠、明線暗線等常見的表現手法。
2、掌握幾種重要表現手法的作用如：
襯托（側面烘托）：以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。
欲揚先抑：先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。
前后照應（首尾呼應）：使情節完整、結構嚴謹、中心突出。
設制懸念：引起讀者的注意與思考，激起讀者的閱讀興趣，使文章情節曲折。
考點之四：含義 作用 題型
[類型1]、讓考生回答人稱在文中的作用。
對策：了解人稱的作用，再根據具體內容答題。
第一人稱：親切，自然，真實，適于心理描寫，便于刻畫人物形象及性格特征。
第二人稱：便于情感交流。
第三人稱：顯得客觀，不受時空限制，便于敘事和議論。
[類型2]、回答文段或句子在結構或內容上起什么作用。
對策：了解文段或句子在文章開頭中間結尾的作用。
開頭：總領全文，引出下文，為后文打下伏筆 ，設置懸念，引起讀者的興趣或思考。
中間：呼應前文，承上啟下，段末起總結作用（總結上文，引出下文）。
結尾： 照應開頭；篇末點××題；總結全文，深化××中心；首尾呼應。
[類型3]、對具體句子的品析。
對策：聯系前后文，在句子的前后找答案。注重抓中心詞、關鍵詞、有關議論抒情描寫等詞句。在句子前后找答案可以用原文回答，有些需要用自己的話加以概括。
[類型4]、 記敘文中議論句段的作用？
對策：引發讀者思考，點明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫龍點睛的作用。
[類型5]、 記敘文中抒情的作用？
對策：抒發作者真摯深沉的情感，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。
考點之五：結構層次
給文段劃分層次結構，并歸納層意或段意。
對策：1、劃分段落層次的方法
（1）按時間劃分（找表示時間的短語）；（2）按地點劃分（找表示地點的短語）；（3）按事情發展過程（找各個事件）；（4）總分總（掐頭去尾）。
2.歸納層意或段意的方法。
（1）摘句法：在文中找出中心句作為段意（有時要中心句進行適當的刪改）。
（2）概括法：例1：（記敘的段落）記敘了+××人（組織或單位）+××時××地+何種情況下+做××+結果。（注意原文強調的是什么）
