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幼兒教師人具總結范文1
關鍵詞：幼兒教師；職業素質；能力；再認識
對幼兒教師職業素質能力的再認識有利于正確地對學前教育專業進行課程設置，有利于采用具體措施提高中高職學前教育專業學生的職業能力，推進中高職學前教育專業的銜接和發展，利于本專業學生的充分就業。中高職學前教育專業學生畢業后主要從事幼教工作，本次設計了幼兒教師人才素質能力結構調查問卷，調查了長期從事幼教工作的幼教教師，發放問卷200份，回收問卷200份，通過調查統計分析對幼兒教師職業素質能力形成了新的認識。
1、幼兒教師的基本職業素質能力
1.1具有良好的職業意識和職業道德。愛因斯坦曾說過這么一句話：用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。職業意識是從業者對職業活動的認識、評價、情感和態度等心理要素的綜合。幼兒教師應具備敬業意識、奉獻意識、終身發展意識、創新意識。必須愛崗敬業，樂于奉獻，忠于職守，大膽進取，不怕艱險，要有在教學實踐中創造性地提出問題和解決問題的能力，要使學生在認清職業特點與要求的同時，積極地開展職業生涯規劃，盡早把握教師專業發展的需求，提前做好終身學習、自我發展的思想和行動上的準備。必須具有良好的職業道德，具體說應該尊重幼兒，熱愛幼兒，熱愛幼教事業，有高尚的道德品質，以身作則，在幼兒園這個大家庭中團結互助，共同育人。通過問卷調查有64%和73%的幼教教師認為（多選）要成為一名優秀的幼教工作者最重要的素質是要有正確的兒童觀和正確的教育觀。
1.2具有科學的教育理念。幼兒教師要樹立學生是發展中的獨特人的觀念，樹立面向全體學生的觀念。幼兒時期是人生中最不成熟的時期，幼兒教師要研究學生間的差異，發現他們的個性和特長，要耐心細致地把他們每個人當作發展中的人進行教育。在專業理論課教學中，有必要介紹當前教育發展的最新思想和教法，如：蒙氏教法、瑞吉歐教育思想、多元智能等。通過問卷調查有71%的幼教教師認為非常有必要培養幼教教師先進科學的教育思想和理念。
1.3具有心理健康指導能力與利用計算機進行信息處理和制作課件的素質與能力。高職專業學生不僅要掌握一定的嬰幼兒保教方面的知識和方法，還需具備開展嬰幼兒心理健康教育的知識和能力，了解和掌握幼兒在適應、學習障礙、發展障礙等方面的相關知識與指導方法。學前教育專業學生不僅要熟悉幼兒行為習慣形成的過程和規律，能夠主動塑造幼兒良好的行為習慣，發現并引導創造的發展，還必須學會判別幼兒常見的行為問題，具備初步對幼兒的行為進行診斷與指導的能力。有71%的幼兒教師認為有必要對高職學生開設幼兒園健康教育的課程。還要具有較好的計算機的基本知識和操作技能，能進行信息處理，具有使用多媒體進行制作課件和教學的能力，具有開展學習與研討以及交流的能力等。
2、幼兒教師的專業職業素質能力
2.1具有較好的文學修養、語言表達能力和科研管理素質與能力。具備一定的文學修養是幼兒園教師工作的需要。幼兒教師要進行各類教育教學資料的寫作，包括各類計劃、各類工作總結反思，各類班級管理資料，家長工作資料等。要具有一定的研究、探索和總結幼兒教育規律和教學方法的素質以及開展各領域教學研究的能力等。學前教育專業的學生要具有掌握國家政策法規的能力，具有較強的幼兒園管理意識。可開設課程設計、教育統計、學前兒童科學研究方法、幼兒園工作規程、幼兒園教育指導綱要（試行）、幼兒園管理等課程。幼兒園教師要能說一口流利的普通話，并達到國家普通話考試二級甲等以上水平，英語要獲得國家統一考試的二級（或三級）證書，并具備較好的幼兒英語對話交流能力。有82%的幼兒教師認為語言能力在教學實踐中用得最多。在課程開設方面，100%的幼兒教師認為必須開幼兒園語言教育，各有40%的幼兒教師認為加強對高職學生的科研能力、活動反思能力、文字寫作能力的培養非常有必要。
2.2全面、正確地認識兒童心理特點，掌握兒童的學習和發展規律。學前教育職業主要面對的是幼兒，幼兒期是兒童身心發展的關鍵期，要搞好學前教育，必須全面正確地認識兒童、掌握兒童的心理特征，研究兒童，掌握兒童的學習和發展規律，掌握幼兒教育的基本原理，要想掌握這些能力，必須牢固掌握學前教育學原理、學前衛生學、學前心理學、中外學前教育史、學前教育研究方法、幼兒園組織與管理、幼兒科學教育等理論知識。有73%的幼兒教師認為幼兒教師的專業理論素養與專業技能一樣重要。
2.3組織教學活動、游戲活動的能力。幼兒教師必須具備良好的幼兒教學活動、游戲指導與設計的技能，游戲活動的組織、課堂組織與管理能力， 同時還必須努力學習、掌握和提高教育教學情境中的綜合教育能力，創設適宜環境，開展形式多樣的教學活動。為此，學前教育專業必須開設幼兒活動設計、手工制作等課程。在教學實踐中多開展角色游戲、表演游戲 、規則游戲、建構游戲。通過調查發現在幼兒園游戲活動中規則游戲和角色游戲活動組織得最多。
2.4保護教育能力。幼兒教師要具有保育能力，要求學生掌握有關幼兒衛生保健、幼兒心理和幼兒教育的系統理論知識與技能，掌握對幼兒進行恰當保育、護理的方法，掌握幼兒園管理方法和技能，具備從事幼兒園教育管理工作的能力并能夠運用保育知識與技能，學前教育專業學生既要學會做基本的安全保護與衛生保健的工作，也要能有針對性地對幼兒實施生理、心理方面的教育，開展主題班會和與家長、幼兒有效溝通以促進幼兒個性的發展，提高幼兒的社會適應能力，將“?！迸c“育”有機結合起來。通過調查有64%和36%的幼兒教師認為幼兒的膳食結構合理、營養均衡對促進兒童發展特別是智力發展非常重要和比較重要。
2.5具有藝術素質與能力。幼兒教師應具有較好的藝術素質與組織幼兒藝術活動的能力。在音樂方面要具有教彈唱識譜和創作兒童歌曲的能力；在舞蹈方面要具有編排表演兒童舞蹈的能力；在美術方面，要具有幼兒園環境創設與布置的能力，具有指導幼兒繪畫和制作玩教具的能力；具有剪紙、折紙、泥塑等技能技巧。為了培養這些能力學前教育專業應開設聲樂、鋼琴、舞蹈、樂理、美術、藝術欣賞等課程。有40%的幼兒教師認為在培養幼兒教師的“彈、唱、跳、說、畫、演、做（玩教具制作）”等專業技能時，專業技能的訓練應該把握好一定的度，只要滿足幼兒園實踐活動的需要就行 ，有44%的幼兒教師認為對高職學生的專業技能的訓練不應該花大量的課時，重在引導學生自己練習，培養獨立的學習能力。只有11%的幼兒教師主張三年花大量的課時培養這方面能力。76%的幼兒教師認為要成為一名優秀的幼教工作者（多選），最重要的素質是良好專業技能。調查當您園要招聘一名新教師，您首先看她哪方面的條件（多選）問題時有47%的人認為首先考慮鋼琴、聲樂、舞蹈、美術等技能的考級。（作者單位：四川職業技術學院）
資金項目：四川省教育廳人文社科重點課題“學前教育專業中高職銜接人才培養模式研究”（編號：14SA0186）的階段性研究成果。
參考文獻：
幼兒教師人具總結范文2
關鍵詞：實踐-應用；幼兒教師；信息技術技能培訓
中圖分類號：G715
文獻標志碼：A
文章編號：1009-4156（2013）08-075-04
信息化是當今世界發展潮流，《國家中長期教育改革和規劃發展綱要（2010-2020年）》把加快教育信息化進程列為專章，提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果?！睂W前教育是國民教育體系的重要組成部分，學前教育信息化是整個教育信息化的有機組成部分。
幼兒教師是幼兒的養護者，是幼兒發展的促進者，是幼兒教育的研究者。當前，各種新型的教學媒體相繼進入了幼兒園教育教學中，幼兒教師在工作中可以選擇使用各種信息技術，把一些本來單調、抽象的教學內容，通過多媒體技術，綜合運用圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體素材，轉變為生動、活潑的具體情景，充分調動幼兒的各種感官參與活動，以激發幼兒濃厚的學習興趣，這就要求幼兒教師掌握所需的多媒體技術，具備對多種媒體素材的采集、加工、處理、整合能力，能夠熟練開展技術支持的幼兒教學活動。同時，研究發現，3-6歲幼兒最具可塑性，會潛移默化地受到成人言行的影響，教師較好的信息素養可以引導幼兒正確地認識和使用信息技術，有利于幼兒信息素養的培養。因此，幼兒教師必須具備良好的信息素養，這不僅是教育教學活動的需要，也是社會發展的內在要求。
一、背景
《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41號文件）明確指出：“要完善學前教育師資培養培訓體系；建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求；三年內對一萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓；各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓。”寧波市中小學（幼兒園）教師培訓中心自2010年承擔了浙江省及寧波市農村幼兒園骨干教師（園長）培訓任務。參加培訓的教師來自浙江全省，為各地市幼兒園在職骨干教師，經當地教育行政部門審核批準，參加為期一個月的脫產培訓，其中培訓模塊之一是信息技術在幼兒園的有效應用。
為充分了解和把握幼兒園工作對幼兒教師信息技術能力的要求，選取一所城區公辦幼兒園、一所城郊公辦幼兒園、一所民辦幼兒園為例，分別對幼兒園園長、幼兒教師進行了訪談與問卷調查，筆者認為，要有效提高幼兒教師信息技術培訓的有效性和針對性，必須結合幼兒教師工作場域對幼兒教師信息技術能力的需求來規劃制定培訓方案。對“場域”問題做出較為系統闡釋的是法國著名社會學家皮埃爾?布迪厄，他在《實踐與反思――反思社會學導引》一書中專門論述了這一問題。
布迪厄主張在談及“場域”的概念時，作為一種開放式概念使用，并認為只有將其置于關系系統中，才能獲得概念的真正意涵。由此，依據“臨床式解讀”原則，對“場域”的把握可以大致涵蓋這樣五個方面：一是場域：關系的網絡。二是場域：共時與歷時的交融。三是場域：形塑的中介。四是差異：場域的動力機制。五是場域、資本、慣習的相互關聯。
依據“場域”理論，幼兒教師在幼兒園工作場域中處于各種關系之中，既有物質環境，譬如，電腦、網絡、數碼相機等硬件環境，同時也有幼兒園網站、班級博客、班級QQ群等軟件環境。幼兒教師還處在同事之間、家長之間、園長之間等各種人際環境之中，包括幼兒園制定的各項規章制度的軟環境，在幼兒園工作場域中，對幼兒教師的信息技術應用能力提出了各種要求。通過園長訪談，幼兒園教師需要掌握電腦的基本操作，學會使用數碼相機拍攝照片，記錄幼兒在園的日常活動，并掌握數碼照片的后期處理技術，不僅要學會與家長進行面對面交流，還需要掌握使用班級QQ群、班級博客等手段與家長做好家園溝通。因此，要制定幼兒教師信息技術培訓方案，必須結合幼兒教師的工作場域對幼兒教師的要求，同時結合幼兒園教師對信息技術模塊的培訓需求，通過問卷調查和個別訪談的方式對參訓教師開展了調研。結果顯示，92%的教師認為信息技術在幼兒園教學工作中應用非常廣泛，教師的信息素養對于教育教學非常重要；在軟件應用能力方面，大多數教師都掌握了常用Office辦公軟件技術，會進行簡單的圖像處理，能夠從互聯網獲取所需信息及網絡教學資源，會使用PowerPoint制作基本的包含文字、圖片的課件。調查結果顯示，幼兒教師使用軟件處理圖像、聲音、視頻、動畫技能較弱，特別是聲音、視頻和動畫的加工處理技術，幾乎所有教師都不會。
調查發現，幼兒教師在教育教學中使用信息技術的意識較強，已經具備較高的信息化意識，對信息技術技能培訓熱情很高，對信息技術學習具有積極的態度，同時，幼兒教師信息技術技能水平較低，多媒體素材的編輯處理能力較弱。顯然，面向幼兒教師的信息技術培訓需要加強多媒體素材處理技術的學習，特別是針對圖像、聲音、視頻和動畫等媒體形態，設計相應的采集、加工、處理以及多媒體集成等技術的培訓內容，并強化練習，核心目標是通過培訓讓這些教師掌握相應的技能，并能應用于日常教學中。
針對幼兒教師的現狀和需求，我們構建并實踐了面向工作場域的幼兒教師信息技術技能培訓模式。在此模式下，對近千名骨干幼兒教師（園長）實施了信息技術技能培訓。
二、實踐-應用取向的培訓設計理念
面向工作場域的幼兒教師信息技術技能培訓的設計理念為實踐-應用，“實踐”一詞來自希臘文“Praxis”，意指重復進行某項活動，使之變得熟練，有水平；同時它還指人類對自身活動的理性思考以及為此制訂計劃、付諸實施的行動。實踐不是學習者獲得知識的手段，從事實踐的行動本身就包含認知，實踐的過程本身就是學習的過程，進一步講，實踐是學習者最有效的一種學習方式。一方面，信息技術技能的學習需要學習者親自動手實踐，在做中學；另一方面，參加培訓的幼兒教師都是工作場域的人，作為成人學習者，他們的學習動機非常明確，學習結果更關注解決工作中的實際問題，他們喜歡那些能夠在工作中去應用的培訓。1961年，美國著名學者霍爾出版《心靈的探索》（The Inquiring Mind）一書，率先研究成人學習的動機，提出成人學習動機定向理論：成人學習以目標為導向、以活動為導向以及以學習為導向。成人的認知結構的最大特點是直接經驗的豐富。在他們的認知結構中既有以科學形態存在的成分，又有以經驗形態存在的成分。因此，實踐-應用取向理念指導下的幼兒教師信息技術技能培訓，將基于實踐、面向應用的理念滲透到培訓的各個環節，培訓目標的制定基于幼兒教師的現狀和需求，培訓內容的選擇定位在幼兒教師在工作中應用最頻繁但存在疑難的知識、技能；培訓方式堅持“做中學”，“騎馬者應從馬背上學”，采用案例演示、自主操練、小組協作、現場指導等培訓方式貫穿整個培訓過程；培訓評價指向工作中現實問題的解決。
三、面向工作場域的幼兒教師信息技術技能培訓模式體系構成
（一）培訓目標
合適的培訓目標是提高培訓針對性和有效性的保障，在前期問卷調查和教師訪談的基礎上，充分了解幼兒教師的現狀和需求，培訓目標：通過培訓，知道多媒體技術概念，了解掌握圖像、音頻、視頻、動畫常見格式，學會使用ACDSee、光影魔術手軟件處理圖像，學會使用GoldWave軟件錄音、混音、剪輯聲音，學會使用Windows Movie Maker制作、剪輯視頻，學會使用PowerPoint設計制作復雜動畫。
（二）培訓內容組織與培訓策略
在培訓內容的安排上，根據培訓目標，分別設計相應的學習模塊，在培訓策略的設計上根據內容采取基于任務的培訓策略、基于問題的培訓模式。
1 學習模塊一：多媒體技術
（1）培訓內容：多媒體技術概念，圖片、音頻、視頻基本概念、常見格式等介紹。
（2）培訓策略：專題講座；小組研討。
學習模塊一的內容屬于知識范疇，大部分教師對于多媒體技術但并不十分了解，培訓要讓教師們不僅知其然還要知其所以然，因此，在這部分內容的培訓上以主講教師專題講座為主，同時為了調動教師學習積極性，采用小組討論的方式，對自己以前的觀念和認識進行交流反思，在師生互動、小組合作交流、研討中達到共同提高。
2 學習模塊二：圖像素材的編輯處理
（1）培訓內容：使用ACDSee、光影魔術手軟件設置圖片尺寸、轉換圖片格式、使用魔術棒、套索裁剪工具處理圖片、修改圖片背景等。
（2）培訓策略：案例教學；現場指導；自主合作探究；實踐操練。
學習模塊二屬于實踐技能，圖片編輯處理是幼兒教師教學中經常用到的信息技術技能，教師們對于一般的圖片處理技術，比如，處理圖片尺寸基本都會，但是對于轉換圖片格式、使用魔術棒、套索裁剪工具處理圖像、修改圖片背景等技能缺乏，在培訓過程中，發現幼兒教師經常會提出很多實際工作中遇到的疑難問題，因此，聘請教育技術專家作為培訓主講教師，采取知識講解、典型案例教學，同時輔助以現場指導，參訓教師在教師演練示范下通過自主合作探究和實踐操練鞏固所學。在這個模塊，設計一個圖片處理的任務，在基本的圖片處理技能技巧結束后，完成本模塊圖片處理任務，使所學技能得到應用，避免技術與應用的脫節。
3 學習模塊三：音頻素材的編輯處理
（1）培訓內容：使用Goldwave軟件錄音、選中、復制、刪除一段聲音、混音、降噪等。
（2）培訓策略：案例教學；現場指導；自主合作探究；實踐操練。
學習模塊三屬于實踐技能，在幼兒園的教學中，音頻是幼兒教師教學中經常用到的教學資源，很多教師需要錄音、添加背景音樂等，但是調查結果顯示教師們對于音頻的編輯處理能力幾乎為零。因此，在培訓中，給每位教師提供帶耳麥的耳機，供教師們學習錄音、編輯聲音，教師們的學習熱情非常高。在這部分同樣聘請教育技術專家作為培訓主講教師，采取知識講解、典型案例教學，同時輔助以現場指導，參訓教師在教師演練示范下通過自主合作探究和實踐操練鞏固所學。在這個模塊，設計一個音頻處理任務，在基本的音頻處理技能技巧練習結束后，完成本模塊音頻處理任務，使所學技能得到應用，避免技術與應用的脫節。
4 學習模塊四：視頻素材的編輯處理
（1）培訓內容：認識、了解Windows Movie Maker軟件，使用圖片、音頻制作一段視頻，添加片頭、片尾，設置視頻效果、過渡效果，剪輯視頻。
（2）培訓策略：案例教學；現場指導；自主合作探究；實踐操練。
學習模塊四同屬實踐技能，視頻也是幼兒教師教學中經常用到的教學資源，但是對視頻的編輯處理都非常陌生。因此，通過Windows Movie Maker使用圖片、音頻制作一段視頻，添加片頭、片尾、設置視頻效果、過渡效果、剪輯視頻，當教師們看到通過自己的動手操練制作出一段視頻的時候，他們的學習熱情就被點燃了。聘請教育技術專家作為培訓主講教師，采取知識講解、典型案例教學，同時輔助以現場指導，參訓教師在教師演練示范下通過自主合作探究和實踐操練鞏固所學。參訓教師掌握了視頻編輯技能技巧后，完成本模塊視頻編輯處理任務，使所學技能得到應用，避免技術與應用的脫節。
5 學習模塊五：使用PowerPoint設計動畫
（1）培訓內容：PowerPoint動畫設計的技巧，重點講解動作路徑、計時動畫、路徑動畫、觸發器的使用、更改動畫序列、向動畫中添加聲音、播放Macromedia Flas等。
（2）培訓策略：案例教學；現場指導；自主合作探究；實踐操練。
學習模塊五同屬實踐技能，大部分教師都能夠使用PowerPoint制作簡單的包含文字、圖片的課件。對于PowerPoint中動畫的設計，大部分教師并不掌握。在這部分同樣聘請教育技術專家作為培訓主講教師，采取知識講解、典型案例教學，同時輔助以現場指導，參訓教師在指導教師演練示范下通過自主合作探究和實踐操練鞏固所學。
同時，在本模塊學習結束后，設計一個培訓大作業。要求制作一個反映幼兒園教育教學的數字故事，將前面所學圖片、音頻、視頻的處理技能技巧結合起來，這個數字故事也作為信息技術技能培訓作品在培訓班匯報展示交流，供主講教師、同伴進行評價。
（三）培訓課時安排
（四）培訓評價與考核
培訓實施后，需開展評價，通過評價一方面可以檢驗了解參訓教師的學習成果，評估他們的信息技術應用能力；另一方面通過評價，培訓機構可以及時了解培訓過程中的問題，為下一步的培訓工作積累經驗。
面向工作場域的基于實踐一應用取向的信息技術技能培訓模式，受到了一線幼兒教師的普遍歡迎，他們的學習熱情，學習動機強烈，培訓評價以過程性評價為主，在培訓結束時又有成果展示環節，因此，評估采取形成性評價和總結性評價相結合的方式。
1 形成性評價
形成性評價是在培訓活動中實施的評價，它能及時了解每個模塊培訓的效果和參訓教師實時學習的進展情況存在問題等，主講教師在上課的過程中就可以實時了解每個參訓學員的學習情況，比如，上課認真聽講、認真記錄聽課筆記、積極參與小組討論、課堂師生交互情況，在實踐操練時集中精力完成練習，每個模塊作業完成情況，這些都可以作為形成性評價的檔案資料。
2 總結性評價
總結性評價是在培訓臨近結束時進行的評價。幼兒教師信息技術技能的培訓目的是為了能更好地把信息技術作為教育教學的工具，因此，總結性評價主要是以教師的信息技術應用能力作為評價依據。在培訓的最后環節，安排參訓教師信息技術作品展示匯報交流環節。同時邀請培訓專家、主講教師參與，通過教師自我評價、班級成員互評和專家評價相結合的方式進行總結性評價。參訓教師在作品展示交流的過程中匯報自己所用技能技巧，是教師自我認識、自我分析、自我鑒定、自我提高的過程。班級成員互評是班級內參訓教師之間相互評價對方的信息技術應用能力和學習能力的過程，在評價他人的過程中也會反思自我對照對比，對自我也是一種提高。專家點評重點關注信息技術教學效果實施的評價，對每位參訓學員會有啟發、點撥作用。
四、培訓實施中應注意的問題
（一）精心設計培訓內容，關注培訓過程
幼兒教師的信息技術應用水平受到所在幼兒園硬件設施、軟件配備、政策導向等外在條件影響，參訓教師的信息技術應用能力參差不齊，因此，培訓機構在設定信息技術模塊的培訓內容時，要通過問卷調查或者教師個別訪談的方式，理解教師的培訓需求，在規定的課時內精選培訓案例，精選培訓內容，把一線幼兒教師最迫切需要掌握的技能技巧講解示范給參訓教師，力爭做到培訓內容得到參訓教師的認可。同時，在培訓過程中，主講教師既要關注全體，又要照顧個體差異，小組合作和個體自主操練相結合，講解示范與個別指導相結合，關注培訓過程中產生的疑難問題，參訓教師在培訓過程中遇到的問題往往是工作中經常遇到而無力解決的問題，這個時候，如果主講教師能夠在個別指導的時候幫助教師解決問題，參訓教師的學習積極性和學習熱情就會高漲，培訓的效果就有了過程保證。
（二）落實培訓評價，提高培訓效果
評價是培訓的最后一個環節，對于參訓教師可以采用形成性評價和總結性評價相結合的方式。作為培訓機構，在培訓結束后，可安排信息技術應用能力不同層次的參訓教師做一個非正式的個別化訪談，在一種寬松愉悅的氛圍中，理解參訓學員的感受和體會，訪談的主題圍繞著參訓教師對培訓內容、課時安排、培訓方式、培訓滿意度等方面，例如：所學技能是你最需要的嗎，這些技能技巧對你的實際工作有幫助嗎，為什么，培訓有哪些成功之處，還有哪些好的建議，等等，培訓機構可以獲得一些經驗和教訓，改進后續工作，更好地提高培訓效果。
幼兒教師人具總結范文3
關鍵詞：兒童之家；規章制度；蒙臺梭利
中圖分類號：G610文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2012)07－0101－02
作者簡介：李文權（1967-），男，貴州遵義人，副教授，碩士，從事心理健康研究。蒙臺梭利是現代最偉大的學前教育家，歐美及亞非拉都有許多國家和地區的幼兒園采用蒙臺梭利教育法。我國自上世紀90年代開始引進實驗后，逐漸在幼兒教育界形成了一股蒙臺梭利熱潮。這股熱潮由大城市向中小城市傳遞，甚至極少數農村地區的幼兒園也在引進蒙臺梭利的幼兒教育實驗。鑒于蒙臺梭利幼兒教育法已有百多年的歷史，在世界各地的幼兒教育中表現出了強大的生命力，我國農村地區必然會有越來越多的幼兒園加入實驗隊伍。學術界對農村幼兒園引進蒙臺梭利教育面臨的問題及如何解決這些問題進行探討，很有現實意義。
一、越來越多的農村幼兒園將引進蒙臺梭利教育農村在完成普九任務之后，學前教育開始進入人們的視野。尤其是經濟發達地區的農村，農民對學前教育比較重視，幼兒園的設施建設和師資隊伍建設也比較好。部分經濟實力較強的農村幼兒園自費派人參加蒙臺梭利教師資格培訓，在有關專家和幼兒園的幫助下，開始在自己的幼兒園進行蒙臺梭利教育實驗。一些培訓機構也開始不定期地舉辦公益活動，免費對農村幼兒教師進行培訓。同時，中小學教師國家級培訓計劃也開始把農村幼兒教師納入培訓范圍。隨著農村經濟的持續發展、農村幼兒教師素質的不斷提升和地方政府的逐步重視，越來越多的農村幼兒園將加入到蒙臺梭利教育實驗的隊伍中。
二、農村幼兒園引進蒙臺梭利教育面臨的問題農村幼兒園開展蒙臺梭利教育，有一些有利因素。例如，農村兒童對動植物的感性認識比城市的兒童豐富，室外可利用空間大，便于實施蒙臺梭利教育。但是，在當前的形勢下，農村幼兒園面對的問題更多。
1.教師素質偏低
農村幼兒園開展蒙臺梭利教育首先遇到的是教師素質問題［1］。良好的師資是蒙臺梭利教育取得效果的根本保障。蒙臺梭利教育的理念和操作方式與我國傳統教育大不一樣，它有自己獨特的兒童觀和教學觀。高師院校畢業的學前教育專業學生對蒙臺梭利教育理論有些了解，但根本不可能直接上崗操作。況且，這幾年社會對學前教育很重視，畢業生在城市的就業前景較好，一般不愿意下到農村就業。原有的農村幼兒教師有些是民辦或代課教師出身，文化基礎很差，雖然他們參加社會上的培訓可以提高素質，但社會上很多培訓機構收費較高，一般的農村幼兒園和教師無力承受。甚至有的培訓機構主要是抓經濟效益，培訓時間短，培訓粗糙，根本不能保證培訓質量。而國培項目能惠及的教師畢竟太少，培訓效果也參差不齊。
2.教師隊伍不穩定
由于學前教育不屬于義務教育，農村基本上沒有公辦幼兒園，沒有事業單位的教師編制。民辦幼兒園靠自己收費維持運轉，多數地區農民的收入又不高，收費自然偏低。因此，農村幼兒教師的工資與小學教師相比相差懸殊。農村學前教育工作缺乏吸引力，幼兒教師的流動性比較大［2］。素質較好、有工作經驗的教師在條件具備時，就會轉到城市工作。具有蒙臺梭利教師資格證和教育經歷的教師，如果想跳槽，到城市的幼兒園工作是一件很容易的事情。
3.教具缺乏
農村幼兒園的教具總體上較為缺乏，這與當地農民的經濟收入較低有關。農村幼兒園一般是民辦幼兒園，靠收學費維持教師工資就已經比較困難，沒有錢去添置各種教具。而蒙臺梭利教育是一種“不教”的教育，以兒童自己操作教具為主，教師在開始時只做一下示范。教具是體現蒙臺梭利教育理念的主要載體，要能滿足3周歲的幼兒學習3年，教具的數量不能少。一套完整的蒙臺梭利教具，市場售價多在5千元以上，令絕大多數農村幼兒園望而卻步。幼兒園沒有可操作的教具，蒙臺梭利教育就無法實施。教學用具的缺乏成了農村幼兒園引進蒙臺梭利教育的一個障礙。
三、解決問題的對策農村地區受經濟和交通等方面的限制，幼兒園引進蒙臺梭利幼兒教育的準備工作會遇到比城市幼兒園更多的障礙和阻力。解放思想、堅定信心、勤于付出、勇于實踐是解決問題的關鍵。
1.教師的素質提高要以自學為主，外援為輔
幼兒教師人具總結范文4
幼兒教師工資細則一工資結構
基本工資+教學獎+班級人數補貼+安全獎+滿勤獎+日托補貼+加點補貼+中午教師值班+補貼校齡補貼
說明：
1、基本工資的定額，一般是根據教師在校的各種工作情況而定，具有浮動性，大致在600元/月。
3、教學獎是指教師在教學活動中的表現及教學結果而設的。根據如：學校組織的大型活動、語音、算術、舞蹈、美工、游戲、參賽等教學效果的考核效果而定。具有浮動性(50300元)。
4、班級人數補貼是根據教師的工作量而定的，幼兒班學生人數20人為標準，多一人每月多10元，這項主要體現多勞多酬的原則。
5、安全獎是體現幼兒園工作中的首要工作而設立，是對責任心強的教師的一種顯現。其金額100元。
6、滿勤獎是對教師的教學工作認真負責、勤勤懇懇的一種彰示，它指的是教師在一個月度內出勤22個工作日，其金額50元/月。
7、校齡補貼指的是教師在幼兒園工作滿兩年而設，是幼兒園對教師是一種認可，其金額從第三年開始一年10元，以此類推。
8、日托：一人10元。加點：一人5元。
9、中午教師值班每人每月70元。
幼兒教師工資細則二一、 分配原則：按崗取酬，能者多得
二、 工資構成：基本工資+浮動工資(含超編)+工齡工資
三、 核定方式：
⒈崗位工資：①主教1050元/月(大專文憑1100元/月，無證1000元/月);
②配教900元/月
2.浮動工資：
⑴安全獎100/月，縫針、燙傷、骨折等責任事故全扣
⑵教學獎100/月，普通話教學與交流，認真制定、嚴格執行各類計劃，計劃備課無拖拉現象，各類資料及時上交，認真領導一日活動，活動質量高，嚴格遵守作息時間和周計劃
⑶滿勤獎60/月，事假、病假扣當天工資，兩天或兩天以上扣當天工資并不發全勤獎，曠工一天扣當天工資的2倍，曠工三天以上的視自動離職，并不退保證金，法定的婚喪(三天)假不扣工資，按公假處理
⑷超編獎：小班25人，中班35人，大班40人，每超編一人獎10元，10人后15元/人
⑸衛生獎：100元/月
⑹考核獎：根據月工作考核細則評分發放工資
⑺工齡工資每年100元(300元封頂)
⑻寒暑假工資200元/月，在下學期開學后與第一個月的工資一起發放 ⑼加班工資(法定假日如需加班，加班費30元/天)
⑽根據幼兒園效益及考核成績，發放年終獎。本學期連續三個月低于70分，年終獎取消
⑾簽訂勞動合同一年的老師，合同期滿后補助社保1000元/年
幼兒教師工資細則三一、分配原則：按崗取酬，能者多得。
二、工資構成：
崗位工資+效益工資+獎金+學歷補貼+工齡工資+浮動工資
三、核定方式：
(一)崗位工資：400元
(二)效益工資：150元
1、學期初按時上交：班級計劃、德育計劃、特色課計劃。
學期末按時上交：個人總結、德育總結、特色課總結。
2、每周五下午三點之前交下周教案，認真制訂周計劃、日計劃，扎實教學，讓每一位幼兒都能掌握一定的知識和能力，保證教學質量。
3、一日生活組織有序，不隨便打亂作息時間。按規定開展各項活動，準時參加戶外活動。
4、嚴格執行上課時間,根據課程表上課,上課時教學教具要準備充分,教師要熟悉教學內容及目標,合理科學安排教育活動,不得擅自換課、掉課。戶外活動要有組織，教師要照顧好每一為幼兒。
5、環境布置要做到趣味化、課程化，要有可操作性，盡量隨教學內容及時調整變化。
6、注意幼兒常規培養，讓幼兒養成各種良好的行為習慣和學習習慣，要做到隨機教育。
7、兩位教師要負責每天組織幼兒進行各種活動，不得擅自脫崗，每天早上，教師帶領幼兒準時出操，準備好器械和所用物品，帶班教師
8、每月填好每一位幼兒的成長紀錄，語言簡明扼要，并在月底前往返，回收率與幼兒出勤率統一。
9、每日做好晨檢工作，觀察幼兒的精神狀態，并做好交接班記錄。
10、幼兒進、離園時，當班老師必須站在門口迎接并負責詢問或交接孩子的情況，當天發生的事情當天解決，及時主動的與家長溝通。
11、培養每一為幼兒良好的習慣，文明禮貌等，抓好幼兒日常生活常規。保證幼兒衣著整潔，及時更換，不穿反鞋，不托鼻涕，不留指甲、梳好頭發。
12、照顧好每一位幼兒，準時為病兒吃藥，不發生漏吃或吃錯藥的情況。
13、值午班的教師，不鎖門，不閑聊、保持清醒、不斷巡視、照顧好幼兒、為幼兒蓋被子。大班、中班午休2點準時起床，小班、托班午休2點半起床。
14、堅持正面教育幼兒，確保幼兒心理發展健康。
以上規定，違者一次扣2分，同一問題當月違反兩次者，加倍考核，違反三次以上者扣當月效益工資的50%。
(三)獎金：100元
A、職業道德獎：20元
1、對幼兒要有耐心、愛心，不得用語言侮辱、體罰和變相體罰幼兒。
2、對家長要熱心、真心、服務周到，不得向家長索要物品或與家長爭吵，要妥善處理與家長的矛盾，不得因個人原因影響園里聲譽。
3、杜絕侵占幼兒食品和物品。
幼兒教師人具總結范文5
【關鍵詞】幼兒教師；健康狀況；職業壓力；協同努力
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）04-0022-05
【作者簡介】盧雅（1962-），女，江蘇徐州人，徐州市機關第二幼兒園教研主任，幼教高級。
一、問題的提出
幼兒教師的工作與大、中、小學教師的工作有共性，也存在著諸多特殊性。幼兒教師的特殊勞動環境造成的特殊壓力和特殊的健康問題應當引起社會的特別關注。有研究者從幼兒教師工作壓力、心理健康的角度進行了一定的探索，并取得了一些成果。可是，除心理健康之外的機體健康，對幼兒教師自身壓力和健康的研究卻是寥寥無幾。因此，本篇通過調查了解幼兒教師的身體健康狀況以及所面對的職業壓力，力求幫助幼兒教師積極面對社會競爭，尋求緩解某些壓力的有效途徑，維護幼兒教師的健康，從而增強幼兒教師的工作效率，為孩子們健康工作40年。本課題希望發現問題，提出建議，采取措施，緩解壓力，為幼兒教師更好的健康水平獻計獻策。
二、調查的對象、方法和過程
對象：2009年，我們以徐州市區公辦、民辦，城鄉結合部、縣、鄉共十所幼兒園的100名幼兒教師為樣本。
方法：調查法，訪談法。
過程：進行了兩次問卷調查，時間間隔一年半。第一次實際收回問卷96份，有效率96%；第二次實際收回問卷100份，有效率100%。
三、幼兒教師身體狀況及職業壓力第一次調查結果
（一）幼兒教師健康狀況總呈現（表一中數字為人數）
表一閱讀提示：
A.班級幼兒人數多，教師超負荷工作，每天講話多，患咽炎的教師約達82%，有55%已達到較為嚴重的程度；有聲帶小結的教師也達到了近40%；患頭暈、頭痛病的教師很多，達79%，有42%的人較為嚴重。
B.有85%的教師感到腰痛，達較為嚴重程度的就有40%，63%的教師有頸椎病；有55%的教師感到睡眠不足，55%的教師很少進行運動，有20%的教師反映自己根本不進行運動鍛煉；過度的壓力使心跳加快、血壓增高，內分泌紊亂、失調，子宮肌瘤、婦科病高達40%。
（二）幼兒教師職業壓力總呈現
需要說明的是，表二中各個欄目為多選題。
四、第一次調查結果統計及分析
有55%的教師認為工作量較重，72%的教師每天工作時間在8小時～10小時，教師們感到一天下來很疲勞?；佳恃椎慕處熂s達82%，有55%已達到較為嚴重的程度；有聲帶小結的教師也達到了近40%；患頭暈、頭痛病的教師很多，達79%，有42%的人較為嚴重。有85%的教師感到腰痛，達較為嚴重程度的就有40%，63%的教師有頸椎?。挥?5%的教師感到睡眠不足，55%的教師很少有時間進行運動；過度的壓力使心跳加快、血壓增高，內分泌紊亂、失調，子宮肌瘤、婦科病高達40%。
調查統計數據分析發現，造成幼兒教師職業壓力及目前身體健康現狀的主要原因大體有以下幾個方面：
（一）幼兒園班級幼兒人數太多
調查中，58%的教師回答班級幼兒人數嚴重超標，使得教師在工作中要多制作學具和操作材料，延長個別輔導的時間，增加管理幼兒生活和家長工作的時間。
（二）社會各界對幼兒教師角色期望過高
調查中發現，67%的幼兒教師感到社會對自己的角色期待過高。為了做名合格的幼兒教師，教師們必須在業余時間參加高一層次的學歷進修，更新自己的教養觀念、教育思想以及教育方法。
（三）每天的案頭工作過多
很多幼兒教師反映許多案頭工作是內容重復、缺乏針對性，且案頭工作大多要在八小時工作時間以外完成，花費了他們許多精力，占據了他們許多思考、汲取新知識的時間和自由創作的空間。
（四）缺少人文關懷
調查中，教師們反映幼兒園領導管理一味地給教師們壓任務，沒有去考慮幼兒教師的多重角色，占用了他們許多盡女兒、妻子、母親責任的時間和精力。另一方面社會并沒有切實做到尊師重教，提高幼兒教師的待遇，提高幼兒教師的社會地位。在我們調查的100名幼兒教師中，40歲以下的教師占78%，但工資少于1千元的占28%，1千元至2千元的占48%。許多教師反映：雖然我們的基本工資不低，但我們沒有獎金福利，所以收入遠遠低于國家規定的“教師的平均工資應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平”的政策。繁重的工作得不到相應的報酬。
（五）由幼兒教師自身造成的職業壓力和身體疾病
幼兒園基本上是一個女性群體，不少幼兒教師在工作中對自己的目標定得太高或過于理想化。努力參加自學考試學習，提高學歷，撰寫論文參加各類比賽，白天在幼兒園干，晚上回到家還要學習、查資料、寫論文、撰寫各種材料等等，要求自己盡善盡美，并渴望得到別人的贊許和肯定，忽略了自身條件的限制，導致付出與成就不相符，心理失去平衡，產生了心理壓力，再加之因工作占用了自己大量的娛樂和鍛煉時間，身體健康狀況每況愈下。
五、實施緩解職業壓力干預措施
促進幼兒教師身心健康是個系統的工程，它需要社會各方面、各層次的全面關注。作為幼兒教師，除了呼吁外部因素，如國家、社會、幼兒園、家庭等的關注外，很重要的還是要靠幼兒教師自我調節，積極去尋找緩解職業壓力的方法和調適身體健康狀況的有效干預措施。
（一）減輕或消除幼兒園給教師的壓力
作為園長，首先要為教師們創造良好的物質條件和人際關系環境，制定好工作時間表，按規定控制好班級幼兒人數及配班教師，做好家長工作，以爭取得到家長對幼兒園工作的理解和支持。針對以上內容，通過與被調查的10所幼兒園的園長進行座談交流，課題組向他們匯報了課題調查的結果，使他們重視教師目前的壓力，并與他們一起討論作為園長應如何緩解教師的各種壓力。園長們一致認為自己需要努力做到：
1.平衡工作量度，減輕教師壓力
（1）幼兒園的工作雖說瑣碎繁雜，但管理者必須合理安排班級的教師搭配，使教師的工作時間嚴格控制在8小時以內。
（2）作為園長，一定要按照《幼兒園工作規程》規定安排班級幼兒人數。
（3）要合理安排教師在園的學習、備課時間，盡量減少不必要的書面任務。對不同的教師提出不同的要求，努力做到分層次管理，對于“專家型”的教師給予適當的時間和工作自。
（4）幼兒年齡小，各方面的能力都比較差，在幼兒園會出現意想不到的問題。這時園長要勇于承擔責任，與教師一起共同面對困難，協同處理發生的問題，以降低教師心理上的壓力。
2.打造和諧團體，減輕教師壓力
（1）注重為每個教師提供成功的機會，讓他們的才能都得到發展，使每個人都感到人各有所長，不可替代。杜絕在教師中產生“領導看不到我”“我沒有成功感”等現象。
（2）多組織互動式學習討論和小組式競賽活動，以提高每個教師的團隊合作精神和能力，讓教師分享教育經驗，增加教師相互之間的情感，改善教師間的關系。
（3）可借助各種節日，組織教師按年級組進行爬山、跳繩、羽毛球、踢毽子、健美操等比賽活動，幼兒園每取得一項成績，也可安排教師慶祝一下，既可增強團隊的凝聚力和相互支持性，同時也可以幫助教師放松情緒，緩解壓力。
3.關注個體感受，減輕教師壓力
作為園長：要關注個體，理解他們的切實需求，滿足他們的合理愿望，從而減輕教師的壓力。如：為滿足他們提高業務能力的愿望，支持他們參加各種進修學習，并為他們的學習提供時間。取得高一級學歷的教師應給予獎勵，努力幫助他們由辛苦型、經驗型，向研究型、學者型轉變?？傊瑫r時想教師們所想，使教師們感受到園長的人文管理，由此減輕壓力，使教師產生較強的工作內驅力從而產生積極進取的行為。
（二）引導并幫助教師提高心理保健能力，學會緩解壓力自我放松
通過查閱幼兒教師如何提高心理保護緩解壓力的相關資料，通過訪談、交流和適當引領，幼兒教師們已能正確認識職業壓力，明白職業有壓力不絕對是一件壞事：“它可以刺激我們采取一些行動，挑戰自身的能力，幫助我們達到自己認為不可能達到的目標，這就是變壓力為動力?！钡m當地處理、安排和緩解工作中的壓力。以下幾方面為具體做法：
1.來源于社會壓力的自我調節
面對社會對幼兒教師的角色期待、知識能力方面的要求、媒體對教師的宣傳以及教育改革等帶來的種種壓力，幼兒教師應該：（1）把社會對教師的角色期待化為自己為之奮斗的目標動力，相信自己是最棒的。（2）深刻認識啟蒙階段人類靈魂工程師的重要職責，以教為榮，以育為樂。（3）建立積極的自我觀念，盡量多讀有關書籍，多思考、多體驗、多總結，積極地戰勝、化解職業壓力。
2.來源于幼兒園壓力的自我調節
面對遠遠超過8小時的工作時間、家長對幼兒教師的不合理要求，幼兒教師應該：正確認識壓力，樹立積極的心態。對領導布置的任務及家長的期望不能接受以及產生不愉快的情感體驗時能夠去換位思考。以審美的態度對待工作，要認為工作是一種生活方式，工作與生活不可分，是生命的重要內容，不被工作主宰和控制，體會到工作的幸福感。對于來自幼兒方面的壓力，要勇于改變自我，提高職業能力。改變自己的思想方法和工作習慣，適應工作的需求，有效地去組織工作，做到妥善計劃、及時總結，與家長建立相互信賴、相互支持的和諧關系。
3.來源于自身壓力的自我調節
有些人的壓力是自己造成的，幼兒教師要客觀地分析自己的優劣勢，不拿自己的短處與別人比，要欣賞別人的長處，努力發揚自己的優勢，做到欣賞自己的同時也要欣賞別人。平時要保持良好的心態。另外，還要妥善安排時間，積極參加各種各樣的有益于身心健康的活動。每天至少要保持6個小時的睡眠時間，精力充沛才能有朝氣。不要給自己增添無謂的壓力，減少自己所關注的瑣事數量，對自己無法控制的事情就由它去。努力在每天都安排一段時間處理自己的事情，如與家人、朋友在一起等等。
六、第二次調查結果統計及分析
課題實施一年半后，我們對參加課題活動的100名幼兒教師進行了第二次問卷調查。第二次調查的數據（數據因為篇幅，沒呈現出來，需要可聯系作者）與第一次調查的數據比較分析可以發現，被調查的100名幼兒教師中，通過適當引導，大多數教師都能正確面對壓力和自我緩解壓力。80%的教師能建立積極的自我概念，盡量去多讀有關書籍，多思考、多體驗、多總結，以積極的態度去戰勝、化解職業壓力。有60%的教師能以審美的態度對待工作，認為工作是一種生活方式，工作與生活不可分，是生命的重要內容，不被工作主宰和控制，體會到工作的幸福感。有70%的教師要求自己對同事之間發生的事情做到多觀察、思考，少盲目發表意見，努力去欣賞自己也欣賞別人，與同事建立有益的愉快的合作關系。90%的教師認為只有保持良好的心態，積極參加各種各樣的健康活動，才能調節情緒、保持精力充沛、生活富有朝氣。在如何對待身體疾病方面，教師們的態度也是積極的。有66%的教師在尋找方法巧用嗓子；74%的教師平時用一些保護嗓子的藥；74%的教師安排自己適當進行有關的鍛煉；69%的教師能做到科學飲食；有86%的教師每天至少能保持6個小時的睡眠時間；69%的教師的態度是，減少自己所關注的瑣事數量；71%的教師能經常與好朋友聊天、結伴聚餐、游玩等等。更可喜的是，原來被調查的教師中只有15%工作在8小時以內，現在則有48%的教師每天工作在8小時以內，原來有58%的教師回答班級幼兒人數超標，現在則有27%的教師回答班級幼兒人數超標。由此可見，幼兒園管理者理念上的轉變，管理方法的改進，教師自身的思想轉變和自我調節，大大減輕了幼兒教師的職業壓力。
七、思考和建議
導致幼兒教師職業壓力的因素是多種多樣的，僅依靠幼兒教師個人的努力是不可能從根本上解決所有難題的，還需要國家、社會、幼兒園、家庭等多方面協同努力，上下一致，左右同心，才能將幼兒教師的職業壓力調適到理想狀態。綜合兩次調查結果及干預措施，得出如下建議：
（一）切實執行國家相關保護教師權益的法律法規
《中華人民共和國教師法》“第二十九條教師的醫療同當地國家公務員享受同等的待遇；定期對教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行休養。醫療機構應當對當地教師的醫療提供方便。”
《中華人民共和國教育法》“第四章教師和其他教育工作者：第三十三條國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位；第三十四條國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設?！?/p>
幼兒教師也是教師群體中的一員，理應享受法律規定的權益。
（二）主管部門要實施人性化管理，重視幼兒教師的身心健康
調查顯示：有40%的教師認為社會各部門對幼兒園的各種檢查不適度。檢查工作是為了調動幼兒教師的工作積極性，化被動為主動，而不是干擾幼兒園的正常工作，增加教師的工作壓力。主管部門應重點把檢查落實到實處，盡量減少不必要的形式檢查；多采用喜聞樂見的方式加強教師職業道德教育，給教師創造良好的幼兒園環境和融洽的教養氛圍。
幼兒教師人具總結范文6
關鍵詞:幼兒教師；專業能力標準
收稿日期：2006―10―29
作者簡介：康建琴（1967―），女，漢族，山西省太原人，太原師范學院教育系講師，碩士，主要從事學前教育基本理論和幼兒教師教育研究。
幼兒教師專業化是當前學術領域和實踐領域普遍關心的問題，而長期以來，幼兒教師常常不被人們看作是專業化程度較高的職業，原因很多，但關鍵在于我們對幼兒教師到底應該達到怎樣的專業標準沒有達成共識，尤其是幼兒教師教育機構，缺乏對新時期幼兒教師專業培養標準的深入思考，導致在培養過程中的課程設置、教學安排等難以對教師的專業發展作好較為充分的準備。因此,教師的專業標準問題成為當前教師教育研究領域中的熱門話題，建構新時代幼兒教師專業標準是當務之急。
一、《規程》和《綱要》中隱含的對幼兒教師專業標準要求的文本分析
我國的教師專業化進程開始較晚，因而，在許多方面還沒有規范的政策文本。但從其它相關政策文本的分析中也能夠找到其中隱含的對幼兒教師專業能力的要求，尋找到這些要求是我們進一步確定幼兒教師專業標準的重要依據。《幼兒園工作規程》和《幼兒園指導綱要（試行）》是幼兒教育的方向性文本，要確定當前幼兒教師的專業標準，首先必須研究《規程》和《綱要》，認真體會其中所隱含的對幼兒教師的專業能力要求，從而幫助我們有效地確定幼兒教師專業能力標準。
筆者主要采用分析、綜合、歸納的思維方法，通過逐句逐段閱讀，從兩個文本中體會其對幼兒教師專業能力的潛在要求，然后將兩個文本中多次抽象出的對教師的要求進行歸納與綜合，概括為幼兒教師的十二條專業能力要求：
1.幼兒教師必須了解幼兒身心發展特點并具有依據這些特點進行教育的能力；
2.幼兒教師必須具有對幼兒進行身心保育能力；
3.幼兒教師必須具有組織幼兒一日活動的能力，包括組織幼兒開展生活活動、教育活動和游戲活動的能力；
4.幼兒教師必須具有創造性地制定教育計劃，靈活選擇教育內容和教育組織形式，生成課程的能力；
5.幼兒教師必須具有制作游戲材料和玩教具，創設活動環境的能力；
6.幼兒教師必須具有與幼兒交流、溝通、互動，鼓勵幼兒相互交流，建立良好的師幼關系和班級同伴關系，形成良好的班級心理環境的能力；
7.幼兒教師必須具有觀察了解和評價幼兒能力；
8.幼兒教師必須具有個別教育和因材施教能力；
9.幼兒教師必須具有利用生活中的教育資源，在生活中尋找教育契機的能力；
10.幼兒教師必須具有與家長、社區及同伴合作，利用家庭、社區和同伴教育資源的能力；
11.幼兒教師必須具有綜合素養和綜合教育能力；
12.幼兒教師必須會說普通話，有良好的語言表達能力。
二、對國外幼兒教師專業能力標準的借鑒
國外對幼兒教師專業標準的研究是比較重視的，借鑒國外幼兒教師專業標準對于建構我國幼兒教師專業標準具有重要意義。美國幼兒教育協會（NAEYC）認為，高質量的早期教育計劃會給幼兒帶來成功的基礎，提高幼兒教育計劃質量的關鍵是改善幼兒教師的職業準備，因此，他們為學院和大學的學前教育計劃制定了專業準備標準，規定了早教專業人員在幼兒教師職業發展的整個過程中應知應做的內容。其中，初級證書水平標準(StandardsattheInitialLicensureLevel)是為了提升四年和五年制的學院和大學幼兒教師教育質量而提出的，這個標準在先前標準的基礎上組織成了五個核心領域,即:促進孩子的發展和學習；建立家庭和社區的聯系；觀察記錄和評價以支持幼兒和社區；教學和學習；成為專業者。“標準”中對每一條標準都進行了詳細的支持性的解釋，并提出了關鍵因素。
國際StepbyStep協會（InternationalStepbyStepAssociation,簡稱ISSA）是一個非政府的成員組織，在世界許多國家有27個分支機構。1999年，他們開始建立“StepbyStep方案和教師標準”，這個標準是十個國家的幼教專家構建的，主要包括六個部分：個性化教育、學習環境、家庭參與、有意義學習的教學策略、計劃和評價、專業發展，標準除了以上的框架外，每個部分都包括一系列解釋性的清單及其細目。
從以上提到的兩個教師標準中，我們可以總結出以下特點：
1.重視教師對兒童個性的關注，重視具有特殊需要的兒童。兒童在成長、思考和社會能力等方面的發展模式和步子是多樣的，這源于他們的個性化差異、文化信仰以及特殊的學習和發展需要。NAEYC標準比我們更強調對幼兒個性和需要的理解，相比較而言，我們更多強調的是對兒童群體特點的了解，缺少的是對教師理解幼兒個性特征以及進行個別化教育的意識和能力的要求。
2.重視教師與家庭和社區的聯系。NAEYC標準強調準教師對家庭和社區的理解以及對家庭和社區的授權。他們認為，對家庭文化價值、家庭倫理、社區資源等的理解能夠導致對兒童生活的更深的理解。教師應學會支持和授權不同的家庭，要懂得與家庭建立積極的聯系，把家庭看作洞察兒童的資源，也作為開發課程和計劃的資源。SBS標準則認為教師應將學生的家庭看作他們工作的伙伴，并經常以各種方式與他們進行聯系，使他們處于對孩子學習狀況的被告知和請求支持的狀態，并且要延伸對家庭的幫助，以支持兒童在家庭的學習和發展。而在我們的培養目標中，并沒有將這方面的能力作為幼兒教師必備的能力。在教師的意識中，對家庭和社區資源的利用，更多的是強調家庭對幼兒園的配合，而不是基于對家庭的理解和尊重，更多的是在強調家庭的教育責任或義務，而不是強調家庭在兒童教育中享有的權利。因而，許多新教師表現出缺乏與家長進行溝通和聯系的能力，難以有效利用家庭與社區教育資源。
3.重視教師觀察、記錄、評價幼兒的能力。NAEYC強調適宜的評價是支持兒童發展和學習的積極工具，是授予教師的權利而不是他人強加的工作，要將評價活動納入課程和日常生活，因此，教師要學習系統觀察的技能，學會解讀幼兒行為的意義，反思觀察和評價結果。此外，他們還強調評價中與家庭和其他專業人員的配合。當前，我們對于教師觀察、理解和評價幼兒的能力的要求還遠遠不夠重視，觀察評價并沒有作為一種日常的活動被教師接納，更多的教師是將觀察評價作為教育活動之外的一項附加任務來看待的，而且，觀察評價往往是教師一個人的獨立行為，缺乏在評價中與家庭和同伴的合作。
4.重視教師的教學策略。NAEYC特別重視發展性有效教學策略的掌握，他們認為“一個彈性的基于研究的‘持續教學策略’是對兒童發展和教育需要的最好支持?！雹偎?，準教師應該具有多種教學策略，包括直接教學、支架教學、隨機教學、個性化教學、教室管理等策略，以及運用適宜的計算機等技術支持和擴展幼兒學習的策略、生成有意義的課程的技術、與幼兒進行口語交流的技術等。相比較而言，我們對教師教學策略的要求也開始有了新的認識，開始關注個別教學策略、現代教育技術、支架教學策略、教室管理策略、指導游戲的策略、綜合各領域教育的策略等等，但在教師教育課程中，這些教學策略還不能很好體現。
5.重視教師的專業發展能力。NAEYC的專業標準要求準教師在專業意識和能力方面做到：理解幼教職業的本質，了解專業標準，理解專業人員的角色；不斷發展反思批判的意識和自我評價能力，以批判反思的態度檢查自己工作，評估他們實踐的有效性，在專業領域中持續成長。由于我國幼兒教師專業化剛剛起步，因此，在對教師的專業發展意識和能力方面的要求還只是剛剛開始，教師遠未形成專業發展意識和能力。
總之，國外對幼兒教師的專業能力標準做了詳盡而細致的描述，可操作性強。相比而言，國內關于幼兒教師的專業能力標準的研究主要還是局限于對教師素質的籠統闡述，因此，有必要構建適合我國當前實際的、較為具體的幼兒教師專業能力標準體系，為幼兒教師教育專業課程的設置指引方向。
三、確定幼兒教師專業能力標準框架的指導思想
通過政策文本分析，我們了解了《規程》和《綱要》中對教師專業能力的要求；通過與國外標準進行比較研究，發現了我們的不足和別人的長處。根據以上研究，初步確定我國幼兒教師專業能力標準框架的指導思想基于以下三點：
首先，在表述的角度上，要從專業能力的角度出發來提出標準的條目，要將知識和技能要求轉化為能力要求進行表述。
其次，在表述的內容上，要注意密切關注幼兒園教育改革所需要的教師的專業能力，如，觀察了解幼兒的能力、利用環境進行教育的能力、在一日生活中進行教育的能力、進行綜合教育的能力、整合教育資源的能力、專業發展的能力等，使專業標準能體現與時俱進。
