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個性宣言范文1
關鍵詞：油畫語言；個性化；表現形式；風格
油畫個性化語言
藝術語言的形式要素是構成藝術作品形象或物象的具體手段、媒介形式。它的視覺“語言”由繪畫的樣式構成，包含了形成特定的空間的點、線、面、肌理、色彩等結構性符號要素的構成，而“語言”則源于畫家對繪畫樣式所具有的獨特性的符號組合。沒有藝術語言，也就沒有藝術作品的存在。藝術家頭腦中意象，必須尋找恰當的語言表現形式，才能被人們所感知，畫家所選擇的形式語言，往往體現出當代人的關照特點和選擇定勢。
20世紀初葉，英國視覺藝術評論家克萊夫，貝爾在《藝術》一書中對油畫語言做了這樣的界定：“線條、色彩在特殊方式下組成某種形式或形式的關系。激起我們的審美感情。這種線、色的關系組合，這些審美的感人形式，我稱之為“有意味的形式”。他提出的“有意味的形式”不久遂成為了西方審美與藝術創作中最為流行的“術語”。事實上，我們在欣賞一件油畫作品時，往往是在分析畫家對造型、線條、色彩、構圖和肌理等視覺元素的形式選擇和運用來進行的審美判斷，這是因為畫家所運用的視覺語言在向觀者傳遞一種獨特的“意味”，并試圖打動和感染觀者。這種有“意味的形式”也是油畫藝術語言所具有的重要特征。歷史上，許多杰出的油畫家，之所以成就卓然，很大程度上是他們在探索和運用油畫的表現語言方面有著獨特的形式。印象派畫家莫奈的風景寫生《日出，印象》就表現了畫家對日出時轉瞬即逝的自然景色的鮮明印象，描繪了融化在晨曦和朝霧中的光和色，這種有意味形式語言曾推動了以后美術技法的革新與審美觀念的轉變。
藝術的發展經歷了古典、近代、現代幾個時期。不同的時期油畫也不例外，會受當時社會思想的影響和囿于技法的認識。藝術家創作的油畫作品也因之呈現出不同的藝術風格。如具有寫實傾向的古典主義繪畫，重視表現傾向的現代主義繪畫，以及喜用拼貼和挪用的后現代主義繪畫藝術等?？梢哉f，油畫語言的探索因藝術家的創新而不斷的演變，這種演變也自然也成為了許多油畫藝術流派革新最為明顯的特征之一。美術史上，我們很容易看到每一次重要的藝術語言的轉變，幾乎都不同程度的豐富了油畫藝術的表現空間。因此，對油畫語言的研究，也成為了我們不斷認識和選擇表現方式的重要內容。從另一個角度講，畫家對油畫形式語言不斷開拓創新的過程，也是帶動油畫藝術發展和不斷延伸的過程。
油畫個性化語言的選擇和探索
寫實風格的油畫源自于歐洲的古典傳統。作為繪畫表現形式之一，幾百年來隨著社會歷史的變遷、物質文明的進步和人們審美觀念與趣味的改變，它的精神內涵和形式也在不斷地發生變化，它的形式語言以至技術、材質也由此出現了許多革新。它采用的藝術語言既是多元化的又是多樣化的，既可以采用古典主義的圖像形式，也可以是浪漫主義的表現技巧，甚至是象征主義的隱喻觀照。這些是藝術家主觀與客觀的交融，思想與情感的流露。寫實藝術的主題表達方式有很多種，有含蓄，有直接。各種風格的藝術都可以通過寫實主義表達出來。比如浪漫主義藝術偏重對藝術家內在情感的宣泄，表現主體的主觀想象和思想感受；現實主義藝術注重對客觀現實的描繪，強調對客觀世界的再現與真實；吳甲豐在《論西方寫實主義繪畫》一書中寫道：“寫實繪畫藝術的審美價值，在于對所表現的對象的結構美、精神之美，內含著一種新的審美特質”。寫實主義強調藝術真實的表現現實生活，反映現實生活的問題，包含著藝術家對現實生活炙熱情感的基本看法。因此，它不是對現實生活的照搬再現，而是經過了藝術家的再創造。研究中國寫實油畫的起步，需要探索西方藝術在傳入時依附于多種畫種的藝術方法及其藝術精神，注重“從眼中之竹到胸中之竹再到手中之竹”的藝術幻化。不僅透露出畫家的審美思想和藝術修養。還體現了他們的人生觀和價值觀。在圖像文化盛行的今天，寫實藝術作為一種表現方法仍然具有廣闊的前景和頑強的生命力，作為藝術家采用的表現方式固然重要，但更重要的是觀念與表現方式的切入以傳達出內在的精神實質。
油畫個性化語言在繪畫中的意義
人之所以有審美的需求，不僅來自于視覺感官的愉悅，而更多的是出自表達情感的一種內在需要。至于采用何種方式來創作藝術，在不同的歷史階段，不同的人會有不同的選擇，這主要取決于當時的文化背景和審美概念的表達。這樣的選擇有時是自覺的，有時又含有偶然性，甚至帶有一代人獨特的造型偏好和精神關照。我們知道，棄舊圖新是人類的天性，對藝術形式的轉換和自由表現也不例外。畫家總是期待藝術表現語言不受束縛，不希望停留在一種樣式、一種面貌上。藝術史反復證明，沒有形式語言上的創造與相對成熟，內容再好也無用，因此藝術家對繪畫語言形式及相應內涵的探索實際上從來沒有停止過。康定斯基在關于《藝術中的精神》一書中以一個“前進和上升的三角形”作為比喻，斷言“人類文明之車”必然從物質走向精神，藝術必然從表現外在的客觀物質性走向表現內在的精神性。他認為藝術已經發展到了一個表現“內在需要”的階段，這個“內在需要”只有通過“純粹形式好色彩語言”才能實現。對此，我認為，畫家在選擇表現形式上更多的傾向于“內在精神的表達”。正因為如此，表現主義對藝術語言的概括更能自由地去體悟內在的生命精神，其內涵正在于對藝術本質上的不斷接近。在某種程度上也是為了獲得油畫的表現自由和個性化的語言，以此追求藝術本體與自我心理的同一。
表現主義的藝術魅力就在于它是一種直覺、想象、情緒和意趣，而不僅是對具體事物或某種關系的記述和描寫，不再拘泥于技巧的精湛，更多的是需要重視思想內涵的表現。因此，它比具象繪畫語言更具有表現性、多義性和多樣性。中國畫筆墨審美中的無限意味遠遠超出了技巧，為我們提供了一種純粹自立的、用心來體驗的經驗方式，這種經驗方式將充分開啟我們對視覺內涵的解讀與闡釋的空間，從而構建出對傳統美學的話語表達和解讀范式。我們在表達客觀對象的同時，自己的心性是否得到顯現，這是一個有深度的東西，也是視覺活動最核心的東西。繪畫語言正是在這樣的方式中顯現其語言建構和精神建構的深層意義。在這方面不少藝術家的作品力圖表現直覺語言，從而在即興，甚至在無意識情況下進行創作。日本設計師深澤直人就將自己的設計理念概括為“無意識設計”，即“將無意識的行動轉化為可見之物”。純粹的繪畫語言同樣如此，它擺脫了現實世界中物象的原形似的東西，割斷了藝術的大眾圖式，使畫家更多的在自己的內心世界里尋找和創造一種感情符號的形式語言。這種感情符號的詞匯往往帶著這一代人獨特的造型偏好和精神關照。以我最近創作的油畫為例，我在構圖的時候，通常會選擇平面的色塊做背景與柔和的女生造型形成虛實的對比，使色彩彌漫著朦朧寧靜的調子與單純的空間結構感，想微妙地傳達一種都市女孩淡淡的虛無與木訥的氣質情緒，這些視覺語言既符合我作品要表達的空間要求又符合傳達都市女孩特有的情感目的，而畫境的審美取向更靠近唯美。我知道個性語言必不可少的要依賴于個人的審美意識、文化修養等多方面的不斷提升。我相信一個時代、一個文明，會接受與之相符的形象來適應，因為油畫語言的個性與表達方式，在每個歷史時期始終是藝術家們不斷追求和探索的目標，對繪畫表現語言的創新精神可以說是油畫藝術發展的內驅力。
結語
個性化的藝術語言是畫家自我生命與藝術歷程的記錄，也是畫家自我話語的方式與途徑。畫語形式的選擇成為畫家的自我情感與內在心理世界的宣泄。如何獲取和融合各種視覺語言演變的信息，包括藝術審美標準的提高和藝術觀念的圖式轉換，都可以成為畫家繪畫語言的表現空間和舞臺。在藝術走向多元化的今天，畫家用什么樣的繪畫語言來闡釋與表達，有著完全自由的選擇，關鍵是作品的形式能否把畫家所處的社會歷史背景聯系起來，顯露出個性化語言的本體意義和被觀者解讀的可行性。
參考文獻：
個性宣言范文2
摘要：汽車動力總成是汽車振動的主要激振源之一，對汽車的乘坐舒適性有很大的影響，合理設計汽車動力總成懸置系統可以明顯的降低汽車的振動和噪聲，改善汽車的乘坐舒適性。
關鍵詞：汽車動力總成 懸置系統 隔振性能
設計具有良好隔振性能的動力總成懸置系統是提高汽車乘坐舒適性和操縱穩定性及提高產品的市場競爭力的重要環節。國內生產廠商多采用仿制的方法，致使國產車的隔振性能普遍較差，車內振動噪聲特性不良，乘坐舒適性較差，這已經成為國產汽車普遍存在的品質問題之一。
1.動力總成懸置系統的作用
設計發動機總成懸置系統的目的是控制發動機動力總成振動向車身/車架的傳遞，懸置系統起到隔離振動的作用。動力總成懸置系統是用來連接動力總成和車身的彈性連接系統。在車輛設計開發中，合理地設計動力總成懸置系統，可以有效的降低動力總成產生的激勵向車架和車身的傳遞。懸置系統主要是支承、限位和隔振作用。
2.常用懸置元件的結構特點及性能
2. 1橡膠懸置
橡膠懸置的結構和工作原理較為簡單，它一般由金屬骨架以及硫化到屬骨架上的橡膠組成，金屬骨架的作用主要是防止橡膠懸置發生過大的變形和作為懸置的連接部分，橡膠可以提供內摩擦阻尼來衰減振動。由于橡膠懸置結構簡單，制造方便，價格低廉，并且具有相當的隔振減振性能，目前在NVH性能要求較低的車輛上仍有較為廣泛的應用。
2.2液壓懸置元件
由于發動機的工作頻帶很寬，大約在10～500Hz范圍內，因此要求懸置元件工作在低頻大振幅時（如：發動機怠速狀態）提供較大的阻尼和較大的剛度特性。在高頻低振幅振動激勵下提供低的動剛度和較小的阻尼特性，以衰減高頻噪聲。普通的橡膠懸置已無法滿足上述要求。因此液壓懸置是為了上述要求而開發出來。
3. 動力總成懸置系統隔振原理
因此由上式可知，只有當隔振系數
4.動力總成對懸置系統的要求及支承點
4.1動力總成對懸置系統的要求
①能在所有工況下承受動、靜載荷，并使發動機總成在所有方向上的位移處于可接受的范圍內。
②能充分的隔離由發動機產生的振動向車架及駕駛室的傳遞、降低振動噪聲。
③能充分的隔離由路面不平產生的通過懸置而傳向發動機的振動，降低振動噪聲。
④保證發動機機體與飛輪殼的連接面彎矩不超過發動機的允許值。
4.2支承點的數目及其位置
汽車發動機動力總成的懸置系統多采用三點或四點支承。支承數目主要是根據發動機類型（是汽油機還是柴油機），前后承載重量分配以及激振力情況而定的。采用三點支承的優點是不管汽車怎樣顛簸、跳動，動力總成懸置系統總能保證各支承點處在一個平面上，這就大大改善了機體的受力情況。目前有很多汽車發動機即使是采用四點支承的也力求將飛輪端的那兩點盡量靠攏，以達到三點支承的效果。
5.結束語
雖然近年來，隨著企業對汽車動力總成懸置系統性能分析的專門人才、儀器設備的引進等方面有不小的進步，但是和國外大型汽車企業的汽車動力總成懸置系統性能相比，我國汽車行業還存在較大差距。面對這種現狀，我國應采取的對策包括：加快實現技術發展的戰略轉變、突出技術發展重點、完善技術創新模式、創造有利于技術發展的制度環境等。
參考文獻：
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[2]黃啟勇.混合動力轎車動力總成置系統隔振研究「D].長春：吉林大學汽車工程學院，2007
個性宣言范文3
關鍵詞：課程創新；教學形式；課程改革
隨著社會的進步和《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》《關于進一步加強高等學校體育工作的意見》的不斷完善，高校教育在自身發展的教育實踐中，以教育思想、教育觀念的轉變為先導，對辦學指導思想和人才培養模式等進行了一系列改革探索，特別是在為適應培養實用型、職業技能型專門人才的需要，在課程及教學方面的研究與實踐取得了許多成果。但也反映出對一些傳統公共必修課的關注過少，比如體育課。
體育課程教學是高校體育工作的中心，是高等學校教學計劃所規定的必修課程，選項課教學模式已成為高校體育課程設置、實施的主流。目前許多學校正在積極探索體育改革的途徑，一些學校從一年級就開設選項課，并面向全校學生開設體育選修課，且納入素質教育管理之中，作為素質教育的一個重要內容。1990年以來，我國高校陸續開始了以增設新項目和學生選項上課為主要內容的體育課改革。許多學校將普修課改為現在的選項課，體育課項目由原來的l0多個發展到20～30個。選項課對增強學生體質，提高運動技術水平，強化學生的參與意識，發揮學生的主體性，培養學生的體育興趣和習慣都起到了積極的作用。實踐中大家都承認它是必修課，但在如何完善目前體育選項課現有教學模式下的課堂實踐教學形式，發揮其最大的體育干預作用、如何能更好地適應具有人才培養特點的高校人才培養模式的探討研究較少，因此探索體育選項課教學模式下新教學形式的研究就顯得非常重要了。但能夠怎樣合理、有效的開展好體育選項課教學，還需我們體育工作者共同探索、研究。
1.高校體育教育內涵變化
目前高校體育教育的發展趨勢隨著時代的發展，社會的進步發生了變化。由于現代科技成果在生產和生活中的廣泛應用，勞動強度減輕，人們對生活質量方面有了進一步的追求，開始把眼光轉向文化娛樂及體育運動。受此影響，高校體育教育也發生了相應變化，不再單純將體育作為調節腦力勞動，強身健體的工具存在，而被視為未來體育生活的入門階段或一個重要環節，并相應提高學生運動娛樂興趣。體育教學也不再局限于單純的田徑、球類等內容，而是集娛樂、道德、健身為一體的綜合體現。
本研究對高校體育選項課教學內容，教學過程中實施的方法、手段，教學教材及評價方法進行深化改革，在現有的資源基礎上提高教學質量，促進學生的鍛煉熱情，使終身體育意識深入人心，將“健康第一、快樂體育”的指導思想落到實處。以整體的思路設計教學，從而讓學生對某項內容能深入有效的學習，通過運動技能的學習和綜合運用的實踐體驗，來有效地實施運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應同步發展，解決教材在低水平上重復及學生興趣不高等實際操作問題；完善體育（與健康）課程校本教材的開發，進一步深化學校體育（與健康）課程改革，為高校體育選項課模式下的課堂實踐教學形式改革提供參考，培養學生終身體育意識，促進學生健康成長。
2.開設形式改革
體育選項課的選課形式自由，學生根據自身身體素質、體形條件、興趣愛好、專業需求自由選擇運動項目。體育選項課對于學生原有技術基礎沒有選項課的專項要求（特殊疾病除外）。
3.教學內容的改革
淡化目前高校體育選項課課堂實踐教學以掌握技術、技能為主的教學形式，突出學生實踐操作的環節。通過對教學內容的調整使學生了解選項課相關運動的基礎知識，使大多數學生都能夠參與到體育運動當中，從而促進掌握基本的技術、技能，使學生能欣賞、能正確評價、能夠組織并掌握一定的的規則與裁判法。
4.教學方法的改革
（1）根據不同水平的學生進行分層次教學
運用分層次教學的組織形式對教師的教法以及學生的學法開展體育選項課的實踐教學。例如：在實踐教學中對沒有基礎的學生主要采取一些簡單的練習方法，特別是游戲性質或者同學間相互配合的練習形式，從而提高學生的練習興趣，使其盡快入門。對有一定基礎的學生則采取一些游戲性質的比賽，例如不同區域、不同技術、不同等級的比賽，并對各種比賽提出不同的要求。以此強化學生的技術動作及對運動項目比賽規則的理解，增強學生的自信心和竟爭意識，使其練習更有目的性。同時使學生掌握一些練習方法，為進一步提高選項課技術打下堅實的基礎。對參加過培訓有基礎的學生則以最終的培養目標練習為主，讓學生協助教師組織各種形式的比賽，學生根據不同的比賽研究自己的技術特點，這樣既提高了學生的技術水平，又鍛煉了學生的管理和組織能力和創新能力。
新的教學形式從實踐教學中體現新教學指導綱要中提出的五個領域的目標（即：運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標）。從學生終身受益出發，在遵循課堂教學規律的前提下，對不同層次的學生采用不同的學習內容。將教材進行重組，著重培養學生的基本活動能力和今后走向社會從事體育鍛煉、參與社會體育活動的能力，為學生今后參與社會體育和終身體育打下堅實的基礎。
（2）注重啟發式教學
改變傳統的以教師為中心的注入式教學方法，采用以人為本，以學生為中心的啟發式教學。遵循學生身心發展規律，注重個性化和多樣化，提高學生的積極性和參與程度，發揮學生的創造性，培養學生個性的健康發展，加強對學生自學自練方法的指導，提高學生自學自練的能力。在實踐教學中教師布置教學任務后，以學生自主練習為主，在練習過程中，對不同學生采用逐步引導、啟發，結合示范、講解的方法。改變了多年的傳統教學模式，即教師先講解動作要領，后示范，全體學生一起練習的老一套教學方式。這樣就使學生在有限的課堂時間內，充分享受到體育選項課的每一分鐘，使每個學生每節課都有不同程度的提高。教學形式從讓學生學會向學生自己會學轉變。
（3）通過參與教學培養學生的綜合能力
以欣賞體育、參與教學為主線，貫穿教學全過程，從而激發學生學習基本動作的自覺性，培養學生的團隊精神和拼搏精神，提高體育實踐能力，增強自信心，為學生終身體育打下寬厚的基礎。根據大學生年齡段的認識規律，采用游戲或小型競賽的方法，對啟發學生的想象力、判斷力及培養綜合分析能力有很大作用。在實踐教學中采用模擬比賽現場的教學形式，主要以教授學生掌握參與體育競賽的禮儀、特性、戰術運用等，以此作為教學突破口并創造條件讓每個學生都有表現自我的機會，并體驗到表現自我帶來的快樂與成就感。
通過參與教學可以活躍課堂氣氛，督促學生思考，課下復習基礎、學習裁判法，培養學生的團隊精神，也有利于學生主動參與，寓教于樂。這種形式的實踐教學淡化了甄別考核和選拔功能，注重綜合能力的提高。改變傳統教學中單純強調學生運動技能水平的甄別，提高體育課程的文化含量，提高學生運動文化水平，拓展知識面，即享受參加運動的樂趣又享受到欣賞、評價的樂趣，通過參與教學使學生的體育綜合能力提高。教師教學評價淡化甄別考核和選拔功能，改變傳統的單純考核學生基本技術水平，使其轉變為運動技能、學習態度與行為、交往與合作精神、情感表現等綜合能力的考核。
5.發揮網絡教學的優勢
制作單項課程教學課件，特別是根據大學生特點及場地設備等情況，制作適合高校大學生新體育課堂教學形式的教學課件，利用校園網絡傳輸系統進行延伸教學。既滿足了選項課課同學課前預習、課后復習、豐富相關知識的需要，也滿足了其它選項課項目同學了解、自學的需要。通過校園網使同學們能夠自學、自練、欣賞、評價，在實踐教學中帶著問題進行實踐就可以了。學生不斷提高自己自學的能力，開闊了視野，為今后終身體育打下堅實的基礎。
6.延伸課堂教學效果
除發揮第一課堂對體育知識的傳授之外，還要充分發揮第二課堂的作用。完善體育俱樂部，真正發揮俱樂部以點帶面的作用，使學生與學生之間互幫互學、共同探討，充分發揮學生主體的作用，使學生在技術掌握、與人交往、組織能力、協調能力等方面都得到了充分的鍛煉。
7.結語
眾所周知在普通高校中由于諸多因素的影響，使選項課的質量受到了一定程度的影響。在大多數選項課教學中一些教師對學生的興趣愛好不重視，也不了解學生的特長在何處，太過注重基本動作的練習，教學內容偏于狹窄，結構單一，形式過于死板，缺乏新穎性和生動性，不容易提高學生的興趣，也不利于學生的體育個性發展。同時由于高校大學生的絕大多數學生在中學里并沒有受到過很好的專項訓練，所以即使在高校中一味地練習基本技術，也會由于教學時數的限制，使得學生的所選項目技術水平得不到較大提高。我們普通高校體育教學針對大部分學生的主要任務不是培養高水平、高素質的運動員，而是為學生樹立終身體育的理念，使他們有一技之長。在現有教學模式下探索新的課堂教學形式來提高學生對專項運動的積極性，以致使學生對運動的愛好衍生至其他各項體育運動，同時成為他們平時生活的一部分，最終達到終身體育的目的。
建議高校領導和體育主管領導準確把握時代脈搏高度重視高校體育教學改革，積極推行素質教育，鼓勵探討新的課堂教學形式改革。高校體育工作者轉變教學觀念，樹立學生為主體的教育教學觀念，注重體育課堂實踐教學改革的推行，將體育選項課課堂教學作用擴大到最大。高校體育教育要向科學化、生活化、個性化方向調整，要以社會化為導向，全面推進“健康體育”這種新的體育選項課教育模式，以現代的思想觀念價值來統攝學校體育，為高等教育服務，為終身體育服務。
參考文獻
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個性宣言范文4
關鍵詞：專業碩士公共英語；課程設置；英語應用能力
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795(2012)02-0031-0005
1 研究背景
為培養適應社會主義現代化建設需要的高層次應用型專門人才，2010年國務院學位委員會頒布了《專業學位教育發展總體方案》，為我國碩士、博士專業學位教育未來十年的發展做出了戰略性的規劃?！斗桨浮分赋觯旱?015年要實現碩士研究生教育從培養學術型人才為主向培養應用型人才為主的戰略轉移，碩士層次的專業學位類別增加一倍左右；到2020年，實現研究生教育以學術型人才和專業型人才培養并重的格局(各占50％)。專業學位教育的生源從以在職人員為主轉向以應屆畢業生為主體的全日制生源結構。因此，隨著學位與研究生教育結構的調整和優化，必然會帶來專業學位教育人才培養目標、課程設置、教學內容、教學方法及教學評估等一系列相應的調整和改革。公共英語作為研究生教育的主要課程之一，應當順應轉型期這一重大改革，進行配套教改，以適應國家學位與研究生教育改革和發展以及專業碩士人才培養目標的需要。課程設置是實現人才培養目標的重要手段和橋梁，也是其他配套教學改革的必要依據，因此，本文將以此為視角，在分析學術型和專業型人才培養目標差異以及目前專業碩士公共英語課程設置存在問題的基礎上，運用現代語言課程設置理念，對專業碩士公共英語課程改革進行重點探討，以期能拋磚引玉，為本領域的配套教改建言獻策。
2 專業學位與學術型學位人才培養目標差異
專業學位(professional degree)教育與學術型學位(academic degree)教育是高層次人才培養的兩個重要方面，屬于同一層次，具有同等地位和作用。學術型學位教育一直以來是我國高層次人才培養的主要模式和渠道，培養目標具有明顯的學術指向性，偏重理論和研究，主要為高等教育和科研機構培養教學和科研人員-，但在重視理論的同時也兼顧實踐。專業學位是相對學術型學位而言的一種學位教育形式，重點培養具有較強專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才，具有特定的職業指向性，其特點是職業性與學術性的高度統一。
基于上述差異，就英語能力培養而言，學術型學位碩士的英語能力培養重點應落在學術英語及在學術領域的英語應用能力上，如國際會議英語、英語報告陳述演示、英語學術論文寫作；而專業碩士的英語教學重點則應強調與未來職業發展相關的英語應用能力和實踐能力的培養，如聯絡陪同聽說、會展英語口語、英語應用文寫作等等，也就是培養學生在未來職場中用英語解決與英語相關的專業問題的能力。因此，專業學位教育的公共英語課程的設置在考慮國家教育發展戰略的前提下，還應當充分體現專業型高級專門人才的培養目標。
3 課程改革相關研究和目前課程設置存在的問題
3.1 研究生公共英語課程改革研究
專業學位課程建設在西方主要國家已相當成熟，雖然沒有直接涉及像我們的公共英語課程設置的相關研究，但是從整體上看，有兩個特點值得借鑒，即：課程設置的靈活性和實踐性。靈活性表現在①課程設置可以根據需要及學科最新發展進行動態調整(何妍，2009：41；張振剛等，2010：127)；②學生可根據自己的專業和興趣在一定的范圍內靈活、自主地選擇自己需要的課程，既包括本學科、也包括跨學科和跨校的課程，甚至是核心課程和專業課程，以充分滿足多樣化的個性需求(董俊紅等，2009：63)。實踐性指課程注重理論與實踐的緊密結合。通過設立與職業發展關聯的大量實踐課程，培養學生運用理論知識解決實際問題的專業技能(何妍等，2009：42；張振剛等，2010：128)。
在我國，由于專業學位教育過去一直不是主要的研究生培養形式，故相應的課程研究比較缺乏。大多高校并未將專業碩士公共英語課程與學術型碩士的課程分開設置，因此對前者研究的梳理必須從對研究生公共英語課程(統稱)改革的學術討論人手?？v觀始于本世紀初十多年來的相關研究成果，既有共識，也有分歧。首先，多數學者認為現行《非英語專業研究生教學大綱》(1993)已不能很好地適應中國社會經濟快速發展對高層次應用型人才培養的要求，呼吁對其進行修訂；其次，在《大綱》指導下形成的傳統課程設置也無力擔負起新型人才培養的重任，應當進行調整和改革(羅立勝等，2000；謝忠明等，2009)。關于如何進行課程改革，有的認為應當根據各校人才培養目標、辦學特色、學生需求和師資等具體情況而定，也有的認為應減少基礎英語必修課時，加大選修課比例，更好地滿足社會經濟發展和學生個性化發展的需求(謝忠明，2009：36)。在課程設置特點方面，有“應用性說”、“綜合能力說”和“文化素質說”。“應用性說”強調課程內容要突出英語應用能力培養，“綜合能力說”更注重英語綜合素質培養，而“文化素質說”則認為掌握英語國家文化知識對研究生跨文化交際能力培養至關重要(陳海霞，2006：96；郭繼榮等，2009：48；王效梅，2010：82)。在課程體系上，可以歸納為必修課一選修課體系以及模塊體系。
3.2 專業碩士公共英語課程設置存在的問題
除了部分一流重點大學外，目前我國多數高校研究生公共英語實行的仍是傳統的基礎英語必修課程體系，有的學校外加少量的選修課程?；谙嚓P文獻梳理和本人長期從事研究生英語教學及管理的實踐經驗，筆者認為研究生公共英語課程設置主要存在以下問題：①課程設置與現行國家研究生培養目標以及社會需求存在錯位或脫節現象；②課程結構不合理，主要為必修課，選修課不設或開設比重很小，有限的課時數難以同時滿足基礎英語必修課和諸多選修課的需要，使選修課的開設流于形式；③課程內容仍以英語基礎知識教學為主，與本科階段英語教學無層級性區別，與專業學習聯系不緊密，缺乏應用性，無法培養學生的英語應用能力(羅堯成等，2009：35；沈玉順等，2000：71；張潔等，2005：45)；④學生入學英語水平、學習興趣、尤其是學習需求均發生了很大變化，已呈多元化趨勢，但現有標準型、“一刀切”的靜態課程體系無法滿足學習主體的個性化發展需求，大大影響了學生的學習積極性，也浪費學習資源和時間(李靜，2011：68)。
由于大多數學校并未將專業學位與學術型學位公共英語課程分開設置，因此，上述四個問題也是專業碩士公共英語課程面臨的共性問題。然而最關鍵的問題在于目前尚未建立體現專業碩士公共英語自身培養目標的課程體系和配套的管理辦法。
綜上，筆者認為國內外已有成果為本課題的研究
提供了基礎和有益的參考。然而，在國家學位與研究生教育新一輪改革背景下，針對專業碩士公共英語課程設置存在問題的深入研究較為鮮見。為此，針對該領域進行專門探究具有重要意義。
4 專業碩士公共英語課程設置改革基本構想及可行性
4.1 “模塊+選修”課程設置的理論依據
根據傳統的課程設置理論，在課程設置決策的過程中首要考慮的是人才培養目標，其次是國家教育發展政策、社會需求、學生需求以及具體校情等要素(Skilbeck，1984)。一旦課程體系形成，通常處于比較靜態的結構狀態。如果其中影響課程決策的某個要素發生變化，一般難以及時調整課程結構，導致系統失去平衡。然而，現代課程設置理論更注重諸多要素在課程設置中協同發揮作用，強調其相互關系的平衡，追求的是一種“和諧”的課程體系(coherent curriculum)(Graves，2008：3)?！昂椭C”課程概念是由R.K.Johnson在1989年提出的，該理念認為課程應具備非線性的特征，其各個影響要素彼此相互關聯、相互作用、相互適應和兼容，始終處于平衡的、動態的和諧狀態(Graves，2008：147－181)。一旦彼此關系出現不協調，就會產生“失調”(mismatch)現象，這種“失調”會打破課程的“和諧”狀態，直接影響課程結構的良性運轉(陳堅林，2010：216)，使課程目標的實現受到影響。而“和諧”課程體系的內部機制可以及時調整“失調”現象，使其恢復正常運轉。
目前專業學位教育公共英語課程設置存在的問題就是諸多“失調”現象造成的，如社會對高級應用型人才的需求及專業人才培養目標與課程培養目標的“失調”，“標準化”課程設置與學生個性化發展需求的“失調”，必修課與選修課需求的“失調”，語言知識能力進一步提高與應用能力培養需求的“失調”等等。在傳統的相對靜態的課程體系框架下，要解決這些矛盾是很困難的，因而必須建立一個能夠兼容多要素需求的動態、和諧的新課程體系，將這些“失調”現象降至最低。本文提出的“模塊+選修”課程結構就是基于現代課程理念而構想和設置的，其最大特點就是能夠靈活、動態地兼容和平衡各種影響要素，使課程體系達到“和諧”狀態。
4.2 “模塊+選修”課程設置指導思想和目標
以國家專業學位教育人才培養目標以及各高校具體校情為依據，以社會對應用型人才需求為起點和終點，以“學以致用”為課程教學目的，盡可能地使課程內容與專業學習緊密相聯，著力培養學生用英語知識解決與當下學習和未來職業發展相關專業問題的能力和素養，最大限度滿足學習主體的多元個性化的需求，調動其學習英語的積極性，使其在研究生階段均有機會按自己的愿望提升英語應用能力，為未來職業發展奠定基礎。
4.3 “模塊+選修”課程結構體系和配套課程管理
為了達到上述目標，調整目前課程設置存在的“失調”現象，我們建設性地打破了原有的基礎英語必修課程體系，以課程模塊取而代之，完全采用選修形式，配套模塊學分和課程門數限制的宏觀管理，突出課程的針對性、應用性、實用性和多元性(詳見表1)。
打破傳統的必修課程體系主要基于以下兩個原因：①原課程體系能留給選修課的有限課時遠不能滿足實際需求和開設目的；②專業碩士生源構成發生了質的變化，目前正在實現以應屆畢業生為主體的全日制生源結構轉化。眾所周知，經過十多年的英語學習和考研時的過關斬將，碩士研究生入學時已具備良好的英語語言知識和能力。當然，不可否認，仍有部分學生需要繼續提高語言知識和技能，但是他們最欠缺的是對已學知識的實際應用。當語言能力達到基本水平后，語言水平的提高與應用能力的培養并不對立，它們可以相互并存、融合和促進。因此，傳統語言知識型課程并不是語言水平進一步提升的唯一渠道，而完全可以考慮將純語言型知識技能課程與學科和專業相關的應用型課程嫁接。在學習這些課程的過程中，學生不僅可以提高在本專業領域運用語言知識和技能的能力，其英語語言能力也同時得以提升，這種基于專業內容的英語課程教學(content-based instruction)的有效性早已在Kasper(1997)和Krashen(1985)的研究中被證實。這樣的課程設置既避免了學習資源和時間的浪費，將有限的課時讓位于專業應用型英語課程的學習，又能體現出研究生英語學習與本科階段學習的層級性變化。
表1所示課程體系分為實用技能模塊、專業英語模塊和跨文化素質模塊。這三個模塊培養的能力涵蓋了專業學位應用型高級人才所應具備的英語素質：跨文化交流背景下專業領域的聽說讀寫譯應用能力。所有模塊課程均突出了應用能力的培養，并與專業學習緊密聯系。如考慮到學生不同的專業、不同的未來發展需求和興趣，模塊(1)的課程群提供不同的聽、說、寫實用技能訓練，如聯絡陪同聽說、日常會話聽說、會展英語聽說、英語應用文寫作、英語電子郵件寫作等，以提高他們的英語應用技能水平。在實際工作中，常常需要專業人員直接與國外客商、合作伙伴、技術專家、學者等進行業務、工作、生活上的口頭與書面交流，具有針對性的訓練非常實用，這比傳統的語言技能課程有明顯的優勢。各?？梢愿鶕约旱男枨笤鰷p課程。模塊(2)注重培養學生運用語言知識提升專業閱讀和翻譯的能力，他們未來職業的可持續發展很大程度上有賴于對本行業國際前沿成果和發展動態的了解和把握，快速查閱譯的能力為此奠定了基礎。學生可根據自己所學專業選擇相關課程和科普通識課程。模塊(3)課程的學習有助于提升學生的國際視野，培養其中西文化貫通和跨文化溝通的能力。事實證明許多專業人士在進行涉外交流時，由于跨文化素質的欠缺，造成雙方誤解或“文化休克”，導致交際效果受到影響甚至交際失敗，由文化引起的錯誤是往往令外國人難以接受。
模塊課程的宏觀管理采用規定學分及選修門數的辦法，這樣既可以充分滿足學生的個性化需求，亦能保證每位學生必須完成每個模塊課程學習的學分和門數要求，以實現應用能力結構的平衡性、多面性和體系性。每個模塊學分比例在總學分框架內各校自定，但建議前兩個模塊學分和門數要求高于跨文化素質模塊。至于每個模塊的選修順序建議不要過多限制，給學生更多自主選擇的機會，充分滿足他們的意愿，但是教師可以適當給予指導。
4.4 “模塊+選修”課程設置實施的可行性
該課程設置具備的以下特點增加了其實施的可行性，為解決專業碩士公共英語課程設置存在的一系列“失調”問題提供了思路：
(1)動靜結合的機制：“模塊+選修”在該課程體系中是相對靜態的整體結構，它為兼容各種要素的需求提供了穩定的架構。而“模塊”和“選修”分別又是兩個動態的內部機制，可根據需要方便靈活地進行兩者的內部調整，以滿足諸如學校、專業、尤其是學生等的需求，可避免“失調”現象的產生，促進課程體系平
衡、動態、和諧地良性運行。
(2)傳統必修課程結構的打破：傳統課程結構中語言型必修課程通常占據了公共英語總學分或近2/3或3/4，因此可用于開設選修課的學時/學分數非常有限，無法真正實現選修課開設的目的?；趯I內容的應用型課程解決了必修課與選修課的“失調”以及語言水平提高與應用能力培養的“失調”。
(3)課程的應用性和實用性：各模塊課程內容緊密結合學生專業學習和未來職業發展的需要，提供“學以致用”的平臺，注重培養他們用英語解決實際問題的能力，體現了專業碩士人才培養特色，避免了本科階段課型的簡單重復，使學生看到了研究生階段英語學習的意義和價值所在，也實現了與社會需求和國家專業型人才培養目標的對接。
(4)個性化需求的滿足：該課程設置告別了傳統的標準型、“一刀切”課程結構，采用“模塊+選修”的構架，為學生個性化學習和發展提供了良好的平臺。每個模塊中“菜單式”的課程可以滿足學生的多元需求，可以照顧到不同專業、不同興趣、不同水平學生未來發展所需的應用型知識和能力的培養，可極大地調動學生的學習積極性。
(5)模塊結構的開放性：各個層次學校存在著辦學特色、專業結構、教學資源等差異，模塊結構方便動態和按需組合課程群，模塊可以更換，內容可以修訂，還可融入最新發展的內容?？傊K結構兼容性很強，可以滿足不同層次學校的具體需求。
(6)課程管理的靈活性：各個模塊內課程數可以根據各校條件和需要靈活增加或減少，模塊所占學分比例可靈活調整，模塊必選門數和學分也可視具體情況作出規定，可確定重點模塊和每個模塊的重點課程等。管理的靈活性還體現在一些共性課程可與學術型英語課程打通，如相同專業英語閱讀與翻譯及文化素質類課程，以緩解教學資源和師資不足問題。
個性宣言范文5
關鍵詞：混齡教育；心理健康；研究
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0120-02
一、問題的提出
針對選擇性緘默兒童心理健康的研究，通過前一階段的教育干預，我們的研究對象馬某在各方面得到了明顯的改善。但是對于緘默幼兒來說，心理健康是一個長期且艱巨的任務。幼兒的成長過程會出現許多不可預測的情況，往往教育研究在得不到有效的鞏固之后會出現反復或倒退的現象。通過混齡教育，使其建立良好的品德習慣，能促進幼兒心理健康的全面發展。幼兒混齡教育作為一種把不同年齡段的幼兒混同在一起進行教育的組織形式，其對幼兒教育效果的影響是全面的，既包括幼兒認知能力又包括健康情感等。隨著時代的進步和現代幼兒教育觀念的不斷更新，幼兒健全的人格和社會性方面的培養越來越被人們所重視，因此通過混齡教育，使其建立良好的品德習慣，以促進幼兒心理健康的全面發展。
二、研究方法
觀察法：為緘默幼兒建立個案并進行長期追蹤觀察，并對幼兒的神態、活動、語言等進行觀察分析。行動研究法：創設情境，設計一些促進幼兒心理健康的系列活動方案與幼兒園的教育教學等緊密結合起來。經驗總結法：定期總結課題研究中的心得、體會與經驗，并以教育理論和教育實踐為支撐，不斷提高課題研究的應用價值。文獻法：借鑒國內外心理健康教育理論和心理問題行為矯治措施。
三、研究時間
2011年9月―2012年6月。
四、研究對象評估
經過前段時間的研究，研究對象取得了可喜的進步，但仍然存在著一些問題。首先，在促進研究對象社會交往方面，緘默兒童的表現經歷了反復和回歸兩個階段，這表明該幼兒在心理上仍有一些波動，尚未形成本能的反應。其次，熟悉的集體環境緩解了緘默兒童的心理障礙，在自我意識和交往能力方面取得了良好的發展，只是與心理健康這個標準還存在一定的差距，這需要我們進一步的研究。
五、具體干預過程
混合不同年齡的孩子在一個班里，這個班就像是一個小社會。在這個小社會里，孩子可以面對不同年紀、類型、能力、特質的孩子。在交叉互動之下，孩子有更多的機會學習尊重彼此的不同、互相包容及互相協助。孩子不光從教師這一方面獲得知識，同時，他們在其他的孩子身上看到了不同階段的成長結果，這也會成為督促自己追求進步的動力，較多的相互支持成為幼兒心理健康發展的源泉。
1.以大帶小，培養幼兒自信心和主動交往的能力，體驗快樂積極的情感?！按髱 被顒哟蚱屏擞變簣@封閉式教學模式，讓孩子廣泛地去接觸不同年齡階段的同伴。這對培養孩子社交能力也有一定的好處。陳鶴琴等教育家認為，兒童教育兒童有三個好處：一是兒童了解兒童的程度比成人更深刻；二是兒童鼓勵兒童的效果比成人鼓勵兒童所能獲得的效果更為強大；三是兒童教兒童能教學相長。在緘默幼兒教育研究課題活動中，我們開展“大帶小”的活動，以多彩的混齡教育，培養幼兒的自信心和主動交往的能力。
2.建立良好的品德意識，促進心理健康的發展。在幼兒交往的環境中，良好的品德及習慣的養成對于幼兒心理健康的發展起著至關重要的作用。良好的品德包括：不怕困難、關心他人、責任感、合作交流等當面，這也將成為判定緘默兒童心理健康的重要依據。
六、干預效果與分析
通過近一年的混齡教育活動，經過對比發現混齡教育活動對幼兒自信心、責任感、溝通、積極情緒體驗方面取得較好的效果。尤其是自信心方面，緘默幼兒要高于其他幼兒。
七、結論
我們明顯感覺到研究對象的變化與進步?；忑g教育讓幼兒在輕松愉快的氛圍中感受快樂，學習交往，養成謙讓的良好品德，為幼兒心理健康的發展奠定了基礎。在研究過程中，教師靈活地把握幼兒共性的教育目標，分析各年齡段幼兒的心理特點、綜合考慮其知識結構，不僅提高了幼兒的交往能力、合作能力，更提高了自信心和自控能力。緘默幼兒在混齡教育中獲得成功的體驗，使積極行為得到強化?；忑g教育為選擇性緘默幼兒心理健康的教育研究提供了一條新的途徑。
參考文獻：
[1]彭聃齡.普通心理學[M].北京師范大學出版社，2004.
個性宣言范文6
20世紀80年代以來，中國國有企業在市場化取向的經濟體制改革和社會轉型的大背景下對經營制度、領導體制、勞動就業制度、工資制度、社會保障制度、產權制度等進行了一系列的變革。這些變革對企業中統稱為工人階級的各類工人的生活境遇產生了重要影響，特別是普通工人。1990年以來的大多數研究發現，在以市場化導向為目標的組織治理結構的轉變過程中，社會經濟地位獲得（socioeconomicattainment ）機制發生了改變，這種改變有利于再分配者，而不利于直接生產者。普通工人不但在收入分配，而且在企業資產權力的分配方面都處于弱勢地位，成為最容易被剝奪和地位最不穩定的弱勢群體，而管理人員或經理的權力在廠長/經理負責制后得到極大的增強。
本文關注的是：企業制度變革過程中普通工人地位受損以及經理權威主義的崛起會導致工人什么樣的行動回應。工人行動選擇的邏輯是什么？這些策略性行為是否會發展成為有組織的集體行動？工人作為社會行動者，是一種非常重要的社會力量，這種力量對中國的社會走勢與改革前景會產生非常關鍵的影響，因此，對于企業制度變革過程中工人階級地位變化及其行動回應的研究將有助于我們對改革進程與相關政策設計的把握，使改革能夠真正朝著有利于改善大多數人的生活境況的目標發展。
二、研究思路與分析的理論框架
地位受損與集體行動傾向性之間的關系是一個宏觀—宏觀問題。本文在強調宏觀層面的制度、結構因素影響的同時，在解釋上主要是通過低于系統水平層次的個體行動選擇分析來進行，并對個體行動選擇的社會性結果進行分析，這一思路受到了科爾曼處理宏觀與微觀關系立場的啟發（見圖1）。
本文的分析側重于制度環境與物質環境對于工人行動選擇邏輯及其行動選擇的形塑，試圖通過經驗研究將宏觀與微觀、主觀與客觀之間進行有機的結合。
對于工人社會行動，特別是集體行動的研究和探討，比較有影響的理論解釋有五種：泰德·古爾的相對剝奪理論、斯梅爾塞的集體行動的決定要素理論、奧爾森的集體行動理論、麥卡錫與查爾德等的資源動員理論以及馬克思、列寧與葛蘭西的集體行動理論。這些理論的概念與陳述可能各不相同，但其對集體行動原因的解釋，基本可區分為兩種不同的視角：一種是比較強調個人心理及其特質因素，如相對剝奪理論與奧爾森對集體行動邏輯的分析；另一種是比較強調結構（制度）因素，如斯梅爾塞、麥卡錫與查爾德以及馬克思等的集體行動理論。這兩種理論視角長期以來指導著對行動的分析，并存在著何者為先的爭論。在對工人的行動取向進行分析時，本文提出了一個情境理性行動分析框架，試圖在個體與結構之間進行聯結。既強調對行動的分析要考慮個體的感受與選擇，又認為這種感受與選擇受制于制度環境和物質環境的影響。
情境理性（contextboundedrationality ）被維克托·尼等界定為“行動者的行動選擇是受到嵌入于制度環境的成本與收益計算的影響”，但僅僅強調制度是不夠的，市場供求狀況、結構等物質環境要素對于行動選擇同樣施加著重要的影響。因此本文將情境理性界定為：行動者的行動是在制度環境與物質環境及其形塑的資源框架下，進行成本與收益計算的基礎上作出的選擇。在本文中，情境理性中的理性，強調行動者的偏好和目的受制于情境的約束，理性具有多樣性與變動性，即隨著約束條件與機會結構的變化，理性的內涵也會發生改變；情境理性中的情境，是吉登斯結構二重性立場上的情境，結構對行動者有約束，但行動者在結構中不是被動的。在實踐上，行動者的行動有一種權宜性取向，即根據情境選擇適合自己的行動，選擇的準則不是收益最大化，而是滿意、合適。行動者在情境約束下權宜性地選擇合意行動的現象說明了結構約束是有一定彈性的。
形塑工人行動選擇的情境要素有三大類：制度環境、物質環境、由制度環境與物質環境交互作用形塑的資源。情境與行動其他要素之間的關系，從動態的、過程的視角看，可以用圖2中的圖式來表示（見圖2）。
三、研究對象和經驗材料
普通工人是本文的研究對象，他們是具有認知能力（即有能力表現出作為社會成員理應具備的技能）和反思能力的行動主體，這種反思能力貫穿在日常行為流中，體現在行動者的推理意識和實踐意識上，是情境理性的行動者。具體到筆者進行經驗調查與個案訪談的企業中，普通工人主要是指具有工人身份并在企業中直接參與生產或輔助生產的人員。
轉貼于
本文的經驗材料主要由三部分構成：
第一部分：企業個案訪談與調查資料。
文章利用了沈陽、上海、太原、廣西4個省市5個經歷了各種制度變革（尤其是產權變革）的國有企業的訪談資料。
第二部分：各類人員的訪談資料。
第三部分：問卷調查資料。
四、基本發現：無集體行動
李靜君通過對20世紀90年代初廣州一些國有企業的調查，從階級經歷角度分析了工人在制度變革過程中的勞動政治。她認為“集體無行動（collectivein-action ）”是國有企業工人的勞動政治形式，這種集體無行動表現為：冷漠、不合作、公共責任的侵蝕、積極性缺乏、缺工、工作場所的無效率。
對我們調查的經驗材料進行分析，發現改制企業中確實也存在李所指稱的集體無行動現象。
赫希曼（hirschman ）對消費者行動的研究中將面對組織績效衰減時消費者或成員的行動回應分為退出與呼吁兩類，這使我受到啟發。我把觀察到的工人的應對行動大致分作三類：第一類：服從。服從是案例企業中工人最為普遍的行動選擇方式。
一種服從是認同企業制度變革及其目標要求，行為上表現為合作與投入的主動服從。被訪談的企業管理人員與普通工人都提到這是目前大多數工人所采取的回應制度變革及其結構性約制的行為方式。
另一種是消極服從。調查中發現，相當多普通工人的服從是消極的、無奈的。即工人雖然不抱怨，不退出，并服從制度安排對他的要求，但對企業制度變革的目標并不認同。
第二類：退出。退出作為一種行動選擇在五個企業的工人中都存在，既有主動離開企業到市場經濟中尋求新的獲益機會的，也有在企業推行新的制度時權衡利弊以后的主動內退和待崗。
第三類：個人傾訴。個人傾訴是吁請（voice ）的一種表現形式。從吁請主體看，可以區分為集體行動與個人吁請。集體行動是那些旨在改變規范與價值的集體努力，是一種利益組織起來的行動，請愿、聯名上訴、集體上訪等集體抗議是常見的集體行動。個人吁請有兩種表現形式，一種是采取社會抵制、程序抵制、機器抵制等行動來表達不滿，在行動上表現為消極不合作、缺工、效率低下等，這種行動的集合大體相當于被李靜君所稱為的集體無行動。另一種是個人傾訴，指采取個人抱怨，向管理者、管理者的上級表達不滿與利益訴求的行動。
總體來看，案例企業大量存在的行動選擇是退出與服從（一種可以稱之為積極的無集體行動的行動形式）。這里的無集體行動是指沒有利益組織起來的公開的集體行動，其具體表現形式為服從、退出與個人傾訴。而之所以稱其為“積極的”，主要是因為：第一，正是這些大量個體行動的集合構成了中國社會總體上的穩定，使得改革得以繼續推行；第二，相對于集體無行動而言，服從、退出與個人傾訴作為情境理性行動者的理性選擇，對于行動者個人以及企業制度改革目標而言是比較積極的。
五、情境理性的行動者——對工人行動選擇的解釋
（一）懲罰性正式制度與“守法邏輯”
根據正式制度對工人集體行動發生的可能性影響，可以將其區分為懲罰性正式制度與預防性正式制度。
懲罰性正式制度往往具有壓制、懲罰的作用，一旦發生了這種制度所不允許的行為，會受到法律、法規及其背后的支持系統（軍隊、警察、法庭、監獄等）的懲罰。在社會學中，懲罰性正式制度被看做是正式的社會控制，其主要功能是對越軌實行消除和遏制，使人們遵從社會規范或國家法律。就其與集體行動的關系而言，基本上是一種消極的防范集體行動的社會控制機制。
懲罰性正式制度通過合法性機制對行動者的行動產生約束，合法性機制使行動者采納在外部環境中具有合法性的形式、做法，行動者的這一行動邏輯可稱為“守法邏輯”。
從制度指向的對象對于某種價值、信念、規范、定義體系的認可、支持而言，懲罰性正式制度下的“守法邏輯”是兩種不同的合法性機制作用的結果。一種是承認制度變革及其相應的懲罰性制度安排的合法性，行動者因這種合法性而覺得沒有必要進行集體行動，或把集體行動看做是違法的，好的公民應該守法。即行動者不是因為害怕不遵守制度會受到懲處，而是因為他們確信遵守這樣的制度是應該的，我把這種“守法邏輯”稱作“認可懲罰性正式制度下的守法邏輯”（以下簡稱為認可性守法邏輯）。另一種合法性機制表現為行動者因為制度的強制性、威懾力而不敢進行集體行動，因為意識到一旦進行集體行動將會遭致懲罰，我把它稱為“畏懼懲罰性正式制度下的守法邏輯”（以下簡稱為畏懼性守法邏輯）。
1.認可性守法邏輯
從企業層面看，工人對于懲罰性正式制度的認可主要基于其對提高經濟效率，促進經濟增長的制度變革的認可。不僅在崗的工人對于懲罰性正式制度的實施與企業效率之間的關系有相當深刻的認識，放棄自己的部分權利以換取經濟上的獲益，即使是下崗的職工，他們中的一些人也意識到工人利益的爭取首先必須是這種利益的存在，如果企業效益很差，那么這種利益幾乎無從談起。
企業對效益的追求不僅使其強化了懲罰性正式制度建設，增加了對員工服從的要求，也在這種追求效益的過程中產生了大批下崗、待崗、內退人員，從1993年開始，在以增強國有企業效益為基礎的制度變革、結構調整過程中，下崗這個人們曾經陌生的詞匯，已經演變為如今中國人使用頻率最高的詞匯之一，下崗成為企業經營活動過程中的常規性事件，也成為工人隨時遭遇的事件，相當多的工人也在下崗、待崗事件的常規化過程中學會了適應。
從國家層面看，對懲罰性正式制度的認可主要是因為相當多工人認為集體行動不符合共享性規定，是違法的，好的公民應該守法。工人并不是害怕不遵守制度會受到懲處，而是因為他們確信遵守這樣的制度是應該的。
罷工、請愿、游行、靜坐等行為被工人界定為是不合法的，是“鬧事”、“壞事”，合法的就是老老實實地工作或生活，在碰到自己的利益受到侵害或不順心的時候，要選擇其他的行動來化解，認可性守法邏輯下工人的行動選擇將是無集體行動。
2.畏懼性守法邏輯
從國家層面看，懲罰性正式制度的一個重要功能是對某種其不贊成的、被界定為危及到社會穩定與安全的行動進行壓制。任何國家都存在著一些壓制或懲罰某種危及社會穩定、安全的懲罰性制度安排，中國也不例外，這些制度安排通過長期的理論教化與實踐學習，使一些行動者充分意識到選擇某種危及社會穩定的行動會出現什么樣的后果，行動者因對懲罰性正式制度安排的畏懼而選擇制度允許的行為。
