前言：中文期刊網精心挑選了高頻詞匯范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高頻詞匯范文1
1. be not much of(=not a good)不是很好的… be something of 有點…，像…
2. name after 用…的名字命名
3. native to 所產的
4. by nature 天生的， 生來
5. in mature 本質上
6. (be) in the nature of 屬…性質
7. none other that 不是別人，正是…
8. above normal 高于正常(溫度)
9. for nothing (=free， without payment)免費
10. nothing but 只有， 不過…而已
11. to say nothing of(=not to mention)更不用說…
12. do sth. at short notice 只給很少時間準備
13. until further notice 在另行通知前
14. take notice of (=pay attention) 注意
15. object to (=be opposed to) 反對
16. objection to (接動名詞) 反對
17. on occasion(=now and then)不時地，必要時
18. by occasion of (=because of) 由于
19. occupy oneself with (in) 忙于(某事)
20. it occurs to sb. that… 某人想到…
21. once and for all =once and forever永遠地 all at once (=suddenly， now) 立即，馬上 once in a while (=occasionally) 偶爾 (just) for once 就這一次
22. (all) by oneself 獨自(沒有別人幫助)
23. operate on sb. 給某人做手術 operation n. come go into operation開始運轉 putbring sth. into operation 使…投產，運轉
24. be of the opinion 持有…的看法
25. in one's opinion 按某人的看法
26. be opposed to… 反對…
27. be opposite to 與…相反的
28. (be) in order(=acceptable)合適的，恰當的 in order 井井有條，處于良好狀態; out of order(=in bad condition)出毛病，發生故障
29. made to order 定做的(衣服)
30. originate infrom(=begin)起源于，由……引起
1、abide by(=be faithful to;obey)忠于;遵守。
2、be absent from… 缺席，不在
3、absence or mind(=being absent-minded) 心不在焉
4、absorb(=take up the attention of)吸引…的注意力(被動語態)be absorbed in 全神貫注于…近 be engrossed in ;be lost in ;be rapt in ;be concentrated on ;be focused on ;be centered on
5、(be) abundant in(be rich in ;be well supplied with) 富于，富有
6、access(to) (不可數名詞) 能接近，進入，了解
7、by accident(=by chance，accidentally)偶然地，意外。 Without accident(=safely) 安全地
8、of one‘s own accord(=without being asked;willingly;freely)自愿地 ，主動地
9、in accord with 與…一致 . out of one‘s accord with 同…不一致
10、with one accord (=with everybody agreeing)一致地
11、in accordance with (=in agreement with) 依照，根據
12、on one's own account 1) 為了某人的緣故， 為了某人自己的利益 2)(=at one's own risk) 自行負責 3)(=by oneself)依靠自己 on account 賒賬;on account of 因為;on no account不論什么原因也不;of …account 有………重要性。
13、take…into account(=consider)把……考慮進去
14、give sb. an account of 說明，解釋 (理由)
15、account for (=give an explanation or reason for) 解釋，說明。
16、on account of (=because of) 由于，因為。
17、on no account(=in no case，for no reason)絕不要，無論如何不要(放句首時句子要倒裝)
18、accuse…of…(=charge…with;blame sb. for sth. ;blame sth. on sb. ;complain about) 指控，控告
19、be accustomed to (=be in the habit of， be used to)習慣于。
20、be acquainted with(=to have knowledge of) 了解;(=to have met socially ) 熟悉
2019年成人高考高起點《英語》高頻詞匯(三)
1. in fashion(=stylish， most modern)時興，流行
2. after the fashion (of) 依照…
3. find fault with(=complain about; criticize)找毛病，對…吹毛求疵
4. at fault (=in the wrong， blamable)有錯
5. in favour of 贊成
6. be in favour with 受寵， 受偏愛;
out of favour with 失寵， 不受寵
7. in one's favour(=to one's advantage)對。有利
8. (be) favourable to(=advantageous)有利的
9. fear for (=be afraid for the safety of sb. or sth.) 為…擔心
10. for fear of (=in case of; because of anxiety about) 以防， 由于怕
11. in fear of (=afraid for the safety of) 擔心
12. feed (sb.) on sth. 靠吃…， 用…喂養
13. be fed up with(=be unhappy， tired about sth. dull) 厭煩， 膩了
14. feel like (=have a desire for) 想要
9. mention sth. to sb. 向某人提起某事
15. at the mercy of (=in the power of) 任…擺布， 在…支配下
16. be in a mess 亂七八糟， 處境困難 make a mess of 弄亂， 打亂
17. bear(or keep)…in mind(=remember)牢記
18. bring(or call)to mind(=remember)使回想起
19. by mistake(由于粗心，健忘原因而)錯誤地
20. at the moment (=now) 此刻，現在 for the moment (=for the time being)暫時 just a moment 稍等片刻 at the last moment 在最后一刻
21. in the mood for 有情緒去做……，有心境做。
22. no more…than 和…一樣都不…
23. for the most part 多半，大多數，一般來說
高頻詞匯范文2
優秀員工應具有出色的組織協調能力，善于溝通，能充分挖掘團隊凝聚力，起好帶頭表率作用，很強的發現，分析及解決問題的能力。那么你們知道關于公司優秀員工2021年會獲獎發言稿致辭內容還有哪些呢?下面是小編為大家準備公司優秀員工2021年會獲獎發言稿致辭五篇，歡迎參閱。
公司優秀員工2021年會獲獎發言稿致辭一各位領導，各位同事：
大家好!
今天我非常榮幸能獲得公司本年度優秀員工榮譽稱號，并代表公司全體優秀員工做獲獎發言。
在這里我首先向各位領導、同事表示忠心的感謝。
同時，感謝何總、粟總及李總的栽培，感謝葉總監的關照以及我們整個研發團隊成員的配合，感謝公司所有員工的認可。謝謝你們!
在這一年里，我們與所有員工一道，為安潔士公司的發展、壯大在不同的工作崗位上拼搏與奉獻。無論是機械設計，還是自動化控制;無論是現場調試，還是電器安裝;無論是庫房管理，還是機械加工;無論是顯微鏡下，還是反應釜中，都留下了全體員工辛勤的含水。
公司成立伊始，我便有幸加入到這個團隊，幾年來，我并沒有為公司做出驚天動地的大貢獻，更沒取得特別值得炫耀可喜的成績，我只是努力做好自己的本職工作，盡自己的能力盡快的去完成每一次任務，總結自己的經驗，從經驗中學習，在失敗中成長。當選為優秀員工讓我們覺得很自豪與光榮，它印證了我們工作的進步和成績。同時它也是一種動力，促使我們更加勤奮與努力，去更好地完成每一件事情，為公司創造更大的效益。
榮譽屬于昨天，重要的是今天怎么做，在新的一年里，我們一定不會辜負領導們的期望，戒驕戒躁，嚴格要求自己，發揚團隊精神，與所有同事們一起努力，再接再厲爭取更大的成績，為公司更加輝煌燦爛的明天而共同奮斗。最后，在這玉兔方去，蛟龍早騰之際，預祝大家新春快樂，身體健康，萬事如意。
謝謝大家!
公司優秀員工2021年會獲獎發言稿致辭二尊敬的銀行領導和各位同事們：
大家下午好!
我有幸被評為銀行的優秀員工，首先，要感謝_銀行給了我這個舞臺，感謝行領導對我的信任和厚愛，感謝同事的幫助和支持。
自參加工作至今，我并沒有為行里做出了不起的大貢獻，也沒取得特別值得炫耀可喜的成績，我只是盡量做好屬于自己崗位上的工作，盡自己的努力盡心盡力的去完成每一次任務，總結自己的經驗，從經驗中學習，向他人學習，盡量將自己的工作爭取一次比一次做得更快更好，盡可能的提高工作效率，與同事相處和睦，合作愉快。
在我看來，只有在工作中撒播辛勤的種子，才能收獲優秀的果實;只有在工作中積極向上，才能保持好心態去勇闖難關。工作是一條漫長的荊棘路，可以選擇繞道而行，也可以退縮，但是我選擇披荊而行。因為工作只有這么做，才有條理，才有進度，才有成效。
這些年，_銀行通過社會招聘校園招聘進了一批一批的優秀員工，看到他們就像看到了當年的我。一個個孩子的稚嫩臉龐讓我也感受到了吉林銀行未來的希望。而我也成為了他們的第一任老師，行領導對我的信任讓我更加努力的教授我所學到的每一點知識，在一張白紙上繪出絢麗的藍天是很不容易的，除了耐心，細心，還要深入淺出的闡述他們對業務的疑問。很欣慰的是，他們都很認真地在學習，努力的做到。在_銀行的各項考試中都取得了驕人的成績。這讓我感受到了為人師者的喜悅。
20_年，我的付出得到了行里的認可，我深感無比的榮幸，我想行里這次評優活動也再次向每位員工傳達與說明了只要有付出，只要做好了屬于你的那份工作，就會有回報這個平凡的道理。我也堅信，今后的工作一定會做得更好。
過去的榮譽已成為過去，20_年才是我們奮發圖強的一年，我們面臨的新的形勢既充滿挑戰，更催人奮進，我將不斷加強個人修養，自學加強學習，努力提高工作水平，揚長避短，發奮工作，力求把工作做好的更好、更扎實，樹立_銀行人的良好形象。
“新年伊始，萬象更新”，在新春佳節之際，請允許我向一年來關心、支持幫助我的各位領導和全體同事們致以新春的祝福和誠摯的謝意!
公司優秀員工2021年會獲獎發言稿致辭三尊敬的銀行領導和各位同事們：
大家下午好!
我有幸被評為銀行的優秀員工，首先，要感謝_銀行給了我這個舞臺，感謝行領導對我的信任和厚愛，感謝同事的幫助和支持。
在過去的這幾年里，我們伴隨_銀行一路精彩紛程的走了過來。其間，有目共睹的是，在_行長的親切關懷下，在以_行長為核心的管理團隊的正確領導下，_銀行繼往開來，與時俱進。對內，緊抓團隊建設;對外，積極開拓市場，使_銀行進一步走上了制度化、規范化的管理軌道。
自參加工作至今，我并沒有為行里做出了不起的大貢獻，也沒取得特別值得炫耀可喜的成績，我只是盡量做好屬于自己崗位上的工作，盡自己最大的努力盡心盡力的去完成每一次任務，總結自己的經驗，從經驗中學習，向他人學習，盡量將自己的工作爭取一次比一次做得更快更好，盡可能的提高工作效率，與同事相處和睦，合作愉快。
在我看來，只有在工作中撒播辛勤的種子，才能收獲優秀的果實;只有在工作中積極向上，才能保持好心態去勇闖難關。工作是一條漫長的荊棘路，可以選擇繞道而行，也可以退縮，但是我選擇披荊而行。因為工作只有這么做，才有條理，才有進度，才有成效。
這些年，_銀行通過社會招聘校園招聘進了一批一批的優秀員工，看到他們就像看到了當年的我。一個個孩子的稚嫩臉龐讓我也感受到了吉林銀行未來的希望。而我也成為了他們的第一任老師，行領導對我的信任讓我更加努力的教授我所學到的每一點知識，在一張白紙上繪出絢麗的藍天是很不容易的，除了耐心，細心，還要深入淺出的闡述他們對業務的疑問。很欣慰的是，他們都很認真地在學習，努力的做到最好。在_銀行的各項考試中都取得了驕人的成績。這讓我感受到了為人師者的喜悅。
20_年，我的付出得到了行里的認可，我深感無比的榮幸，我想行里這次評優活動也再次向每位員工傳達與說明了只要有付出，只要做好了屬于你的那份工作，就會有回報這個平凡的道理。我也堅信，今后的工作一定會做得更好。
過去的榮譽已成為過去，2021年才是我們奮發圖強的一年，我們面臨的新的形勢既充滿挑戰，更催人奮進，我將不斷加強個人修養，自學加強學習，努力提高工作水平，揚長避短，發奮工作，力求把工作做好的更好、更扎實，樹立_銀行人的良好形象。
“新年伊始，萬象更新”，在新春佳節之際，請允許我向一年來關心、支持幫助我的各位領導和全體同事們致以新春的祝福和誠摯的謝意!
公司優秀員工2021年會獲獎發言稿致辭四尊敬的各位領導，各位同事們：
大家下午好!
承蒙大家厚愛，獲得20_年度“優秀員工”，能夠給予我這份殊榮，我感到很榮幸。心中除了喜悅，但更多的是感動。為這種認可與接納，覺得自己融入到德勤這個大家庭。自己的付出與表現已經被最大的認可，我會更加努力!
雖然我來_銀行的工作時間不長，但這是我發自肺腑的語言，回想剛來的那幾日，種種感覺和情景，仍歷歷在目。正是一種家的溫暖和同事的幫助與包容讓我有機會踏入并留在了德勤。
無論是在生活上還是工作中，都得到了領導們的關心，讓我覺得這里像個家，溫暖而親切。因為新近接觸這個行業，總難免出差錯，在不犯原則性錯誤的時候，總能夠得到領導的寬容，也從領導的眼神里可以讀到：知錯就改就是好孩子!在不責備的同時，讓人沒有下次再犯同類錯誤的理由。
自20_年進銀行工作至今，我并沒有為銀行做出了不起的大貢獻，也沒取得特別值得炫耀可喜的業績，我只是盡量做好屬于自己崗位上的工作，盡自己最大的努力盡力盡快的去完成每一次任務，總結自己的經驗，從經驗中學習，向他人學習，盡量將自己的工作爭取一次比一次做得更快更好，盡可能的提高工作效率，與同事相處和睦，合作愉快。雖然如此，但我的付出得到了銀行的認可，我深感無比的榮幸，我想銀行這次評優活動也再次向每位員工傳達與說明了只要有付出，只要做好了屬于你的那份工作，就會有回報的務實文化和平凡道理。因此，我認為，在德勤，無論你是腳踏實地的做好了自己的工作，還是以優秀扎實的綜合素質能力成為公司技術骨干，都是優秀的。
雖然被評為優秀員工，我深知，我做得不夠的地方太多太多，尤其是剛剛接處銀行這個行業，有很多的東西，還需要我去學習。我會在延續自己踏實肯干的優點同時，加快腳步，虛心向老員工們學習各種工作技巧，做好每一項工作。這個榮譽會鞭策我不斷進步。做的更好。我深信：一分耕耘，一分收獲，從點點滴滴的工作中，我會細心積累經驗，使工作技能不斷的提高，為以后的工作奠定堅實的基礎，
讓我們攜手為_銀行的未來共同努力，使之成為最大、最強的銀行企業。我們一起努力奮斗!
最后，祝大家工作順心如意，身體健康!
公司優秀員工2021年會獲獎發言稿致辭五尊敬的領導、親愛的同事們：
大家好!
能被評為我們酒店本年度優秀員工的榮譽稱號，我個人感到非常的高興與榮幸。在此，首先感謝我們酒店對我的厚愛與信任，感謝領導對我的關愛，感謝同事們對我的大力支持。
能作為優秀的員工之一我是一個幸運兒。在此，我非常感謝我所在部門及周圍的所有同事對我平時工作的配合與協助，感謝領導的指點與幫助，今天，我和同事們仍是這個大團體中的小團隊，我們仍然在一起相互支持與學習，融洽的氛圍讓我倍感欣慰。
榮譽雖然給的是我個人，但我更覺得我只是我們酒店眾多沒有和我一起獲此榮譽稱號的一名代表，青島陽光溫泉我們酒店作為即墨新東部的企業，今日的聲譽、地位與成績，是我們高層領導們戰略決策的指導有方，更是我們酒店每位員工的共同努力所鑄就，任何一位客人的贊譽和表揚都于我們酒店不同領域成員的辛苦與汗水息息相關，由此，我由衷的想說，優秀的榮譽是我的，更是我們酒店所有員工的。
自20_年進入我們酒店工作至今，我并沒有為我們酒店做出了不起的大貢獻，也沒取得特別值得炫耀可喜的業績，我只是盡量做好屬于自己崗位上的工作，盡自己的努力盡力盡快的去完成每一次任務，總結自己的經驗，從經驗中學習，向他人學習，盡量將自己的工作爭取一次比一次做得更快更好，盡可能的提高工作效率，與同事相處和睦，合作愉快。雖然如此，但我的付出得到了我們酒店的認可，我深感無比的榮幸，我想我們酒店這次評優活動也再次向每位員工傳達與說明了只要有付出，只要做好了屬于你的那份工作，就會有回報。因此，我認為，在我們酒店，無論你是腳踏實地的做好了自己的工作，還是你認真負責的服務意識讓客人一致滿意，還是以優秀扎實的綜合素質能力成為我們酒店的骨干，都是優秀。
這次能被評為優秀員工，我想這既是我們酒店對我個人工作能力與成績的肯定，也是對今后工作做得更好的一種鼓勵。我也堅信，今后的工作一定會做得更好。我們酒店的發展讓我們成長，我們的共同努力讓我們酒店更加輝煌。
高頻詞匯范文3
尊敬的各位來賓、女士們、先生們，大家下午好！
今天我們在這里隆重舉行XX地產：“XX公園里”項目產品說明盛會，在此我謹代表景旭地產及全體員工，向盛情參與本次盛會的各位朋友、嘉賓，表示最熱烈的歡迎和最誠摯的謝意！
XX地產以建設高尚精品樓盤、創優良工程質量、誠信經營為理念，以構筑自然優美的人文環境設計為己任，樹立企業和樓盤品牌。把“XX公園里”建設成為首席具有厚重歷史文化的高尚社區，實現人性化的宜居環境，演繹現代生活的時尚居家夢想。我們堅信大公園、好地段、一流的教育配套是人們最好的選擇。隨這時間的推移，“景旭公園里”項目必將被越來越多的人所認可、接受和選擇！
XX公園里位于邢臺橋東中興東大街歷史文化公園南側，占地100多畝，項目地處邢臺歷史文化風貌區東側、為邢臺CBD中央商業區、邢臺CPD中央公園區三大區域的交匯之處。交通、醫療、教育、購物、金融、娛樂、餐飲、公園等配套設施完善近在咫尺，5分鐘生活圈，可以使您盡享都市繁華。
高頻詞匯范文4
關鍵詞： 大學英語 口語 詞塊使用
一、英語學習者口語交流中的問題
目前多數大學生都無法用英語進行流利的交流，很大一部分原因是學生詞匯量較多，一時找不出合適的詞匯，導致自己無法順利地講出自己想要表達的意思。經調查，很多學生透露自己在口語表達時，腦子里一直在搜索更華麗大氣的詞匯，反而忽視比較普通生活化的單詞，因此無法順利講出來，從而使原本簡單明了的意思變得更復雜及難以理解。溝通中不會合理地轉換詞語，把英語或者漢語直接翻譯為最表面的意思，從而過于強調漢英直接對照，高頻詞詞義過于單調，很多常用的詞匯無法靈活地變化使用。
二、詞塊理論的研究情況及其在大學生英語口語中的使用
“詞塊”的概念最早是由美國心理學家miller和swlfiodge于20世紀50年代提出，用來闡述單個信息集結成塊的過程。他們提出，記憶對信息的加工過程就是把單個信息組合成更大的單位，即“組塊”。詞塊是真實交際中高頻率出現的大于單一詞的語言現象，形式相對穩定，在口語交際中大量存在，是交際語言中不可缺少的一部分。
英語中存在一種詞匯程式現象，即成串的語言結構，這種結構兼具詞匯與語法特征，通常由多個詞構成，并具有特定的話語功能。不同的學者使用不同的術語，有的稱“詞匯短語（lexical phrases）”或“詞匯組塊（lexical chunks）”，有的使用“詞匯化句干”、“預制復合單位（ready made complex units）”、“言語程式”等。我們統稱為“詞塊”。自然語料統計分析表明，英語自然話語的表達中有70%是靠詞塊實現的。
詞塊在英語學習者口語中的使用非常廣泛，詞塊的正確使用可以強化英語學習者的詞塊意識，使其認識到詞塊的使用是造成和非外語學習者之間的差別所在。詞塊是英語口語交際中必不可少的元素，交流時正確地使用詞塊能讓人更清晰地說出想要表達的意思。因此，詞塊的使用對口語的表達有極大的優勢。
丁言仁（2005）對英語口頭復述故事中詞塊知識與口語水平之間的關系進行了研究。研究結果證實了學習者運用詞塊的能力與英語口語成績具有顯著的相關性。在口語表達中，學生個體之間在詞塊使用上存在較大的差異。與語法知識相比，詞塊知識對英語口語具有更強的預測力。因此，詞塊知識在英語知識結構中占有重要的地位。學生雖然并未完全掌握預聽故事中的詞塊，但運用詞塊的能力與口語水平密切相關這一特點，水平較高的學生往往能夠更深刻地了解預聽故事的內容。這些研究進一步證實了詞塊在大學生英語口語中的重要性，可見學習詞塊理論刻不容緩。
三、研究設計與過程
1.研究問題
（1）高頻詞塊在大學生日?？谡Z中使用的必要性。
（2）高頻詞塊對英語口語表達的流利和準確程度的影響。
2.實驗對象
為了更方便更具體地了解詞塊對大學生口語的應用及實踐，本次研究主要以渭南師范學院外國語學院2011級英語教育三個班共100名學生為對象，他們是英語專業的學生，相對來說對英語口語的表達有一定的優越性，同時也具有一定的代表性。
3.實驗步驟
根據大學生在口語表達中使用詞塊的誤區，我們為這100名學生提供了一些生活中常用的詞塊并進行分類以便在交流中使用。如下表：
大學生使用的高頻詞塊的分類及舉例
我們首先給他們對于詞塊進行講解，讓他們更好地歸類生活中常用的高頻詞塊，讓他們對詞塊有更深刻的了解和認識。實驗前對這100名學生的口語表達程度做一個測試，了解他們在表達時對詞塊的使用情況，并且了解他們平時是否使用詞塊幫助表達。實驗過程中，我們在提供這些高頻詞塊后，對學生平時上課和下課后的使用情況進行了觀察記錄。
為進一步研究大學生在英語口語表達時高頻詞匯的使用情況，我們在三個班中找了成績處于高、中、低共15位學生進行訪談，記錄他們的口語成績?？谡Z表達的流利度和準確度成績采取10分制，85分以上學生的口語流利程度得到8分、準確度得到6分，75分至85分流
利程度得到7分、準確程度得到5分，60分至75分流利程度得到5分、準確程度得到4分。
4.數據分析與討論
大部分學生認為平時交流中使用這些高頻詞塊是很有必要的，只有少部分學生對此沒有很好的認識。
從上表可見在一周之內部分學生對詞塊的使用在8次以下，大部分學生都會使用8次到20次之內，使用20次以上的只有少部分學生，就是說還有一部分學生不太愿意或者是不太習慣使用詞塊進行表達。
對15名學生的訪談結果如下表所示：
在交談中我們發現口語水平與詞塊的使用有密切的聯系，口語的成績、表達的流利程度及準確程度和高頻詞塊的使用是成正比的。也就是說，口語成績好、表達流利、準確度高的學生在交際過程中會大量地使用高頻詞塊，他們能準確快速地從大腦中提取自己所需要的詞塊，因此更流暢地進行表達。
5.結語
我們把實驗前后這100名學生的口語表達通過表清晰地反映出來，在使用高頻詞塊后，口語表達流利的學生整體有了提高，說明高頻詞塊的使用對于口語的表達有很重要的作用，所以掌握更多的高頻詞塊對學生的口語表達水平的提高是很有必要的，特別是針對當前大學生急需提高英語口語交際能力的現狀。我們提倡學生在英語口語學習和表達過程中積累大量詞塊，這樣可以增強他們口語表達交際的積極性和主動性，并且使他們在運用的時候更準確更流利。
參考文獻：
[1]lewis m.the lexical approach[m].language teaching publications，1993.
[2]krashen s d.and scarcella r.on routines and patterns in language acquisition and performance [j]. language learning，1978.
[3]newell a.unified theories of cognition[m].harvard university，cambridge，ma，1990.
[4]楊慧中，桂詩春，楊達復.上海外語教育出版社（國家哲學社會科學“九五”規劃項目），2005.07.
[5]丁言仁，戚焱.詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關性研究[j].解放軍外國語學院學報，2005，（3）：49-53.
高頻詞匯范文5
關鍵詞： 作文文本 英語專業學生 二語心理詞庫 心理詞庫提取 發展模式
1.引言
雙語心理詞庫是心理詞庫領域的一個特殊領域，主要關注雙語心理詞庫的概念形式表征的關系。20世紀90年代之前關于心理詞庫的研究主要集中于心理詞庫存儲的異質性研究方面，其核心思想是概念和單詞存儲于雙語者的記憶的不同部位。而且二語學習者的母語詞匯與二語詞匯的存儲也是分開的。Weinreich（1953）按形式表征和概念表征的關系，將心理詞庫分為三類：合成型、并列型和附屬型。到了20世紀90年代之后，心理詞庫的研究主要集中在研究心理詞匯存儲的同質性。在中國，桂詩春和董燕萍（2002）調查了雙語心理詞庫的表征，揭示了七種表征模型。肖旭月（2001）認為語言錯誤是心理語言學研究的一個重要手段和依據。70年代興起的口誤研究入手對心理詞庫及言語產出等心理語言學領域的研究。閆嶸（2007）采用英語語音意識、假詞拼讀、聽覺言語工作記憶測驗和詞匯量及篇章閱讀理解測驗，對高校非英語專業大學生英語語音信息加工能力與詞匯量和篇章閱讀理解的關系進行了考察。結果表明：英語語音意識、假詞拼讀、聽覺言語工作記憶與詞匯量和篇章閱讀理解之間存在不同程度的相關。以上對于心理詞匯的研究很多都集中在詞匯聯想研究存儲模型和理論研究上，很少將心理詞匯研究與教學實踐相結合。本文旨以寫作為基礎對心理詞匯進行研究，并將研究結果用于實踐，提出提高寫作能力的策略。
2.研究方法
本文研究選取某外語院校英語專業一年級及二年級學生的作文為研究對象。作文題目統一，是2006年英語專業四級考試的原題。根據學生年級及作文水平等各方面因素，每個年級選取25名受試，將其分成較高水平二語學習者和較低水平二語學習者兩個組別。通過分析一年級（較低水平組）與二年級（較高水平組）學生作文中所運用的詞匯的難度，準確度、多樣性等方面的問題，并結合對受試者進行關于詞匯學習及寫作中詞匯應用等方面問題的隨機一對一訪問和一項根據作文反饋針對低水平學習者的簡單詞匯測試，來了解分析學生心理詞庫的發展，找出英語學習者二語心理詞庫的發展對英語寫作造成的影響。
3.從心理詞庫提取方面看二語心理詞庫發展
影響心理詞庫提取的因素很多，其中包括詞頻（lexical frequency）、詞素結構（morphological complexity）、詞匯歧義（lexical ambiguity）、詞匯性（lexicality）和語義啟動（semantic priming）。本研究主要考察前兩種因素對二語心理詞庫提取的影響，并通過對高低兩個年級組的作文文本詞匯錯誤分析進行對比，試圖總結出二語心理詞庫的發展模式。
3.1詞頻因素
因詞頻而引起的不同反應就是文獻中常提到的詞頻效應（frequency effect）。詞頻效應是指受試對高頻詞的反應快于對低頻詞的反應。本研究在對高低年級組作文文本中出現的詞匯錯誤進行分析時發現，受試作文中的許多詞匯拼寫錯誤與詞頻有關，其中高低年級組對高低詞頻的應用存在差異。
在詞匯拼寫錯誤中，受試對于低頻詞的拼寫相對錯誤很多，而對高頻詞的拼寫則很少出錯。例如：embrassment（正：embarrassment），guarantte（正：guarantee），extravagent（正：extravagant），mickle（正：miracle）等。根據《朗文當代高級英語辭典》中對詞頻的統計，以上詞匯均屬于低頻詞。
其中，高低水平二語學習者因詞頻導致的詞匯拼寫錯誤存在差異。低水平組比高水平組更容易出現詞匯拼寫錯誤，而且出現的拼寫錯誤集中在高頻詞上，例如：ablity（ability），anther（another），accoarding/accoading（according）；ecnomic（economic）；porpose（propose）；persude（persuade）；earthquick（earthquake）等，這是因為低水平組受試本身的英語水平有限決定了他們對低頻詞的有意回避或缺乏掌握。而高水平組的受試相對掌握了一些低頻詞的語義和用法知識，因此他們有意識地嘗試使用一些低頻詞來表達概念和思想，故錯誤出現的概率要高于低水平組的受試。
除詞匯拼寫錯誤外，高低詞頻對詞匯多樣性的提取也存在一定影響。低水平組的受試往往運用一個或幾個最常接觸的高頻詞去表達不同的意思，而高水平組的受試則選擇運用多個語義相近的低頻詞去表達同一個概念意義，以突出英語語言的多樣性特點。
以上例子顯示了高低水平組在詞匯運用方面的巨大差異。低水平組的受試詞匯表達比較單一，往往用一個或兩個固定的高頻詞去表達相近的語義概念，忽略或沒有掌握這些相近語義概念的差異性，從而造成語言表達單一、籠統，缺乏生動和細致。例如：
Saving money is a good habit.
It is a good way for our better life.
People wan to have a good living condition.
Shopping list is good for saving money.
高水平組則相對高一個層次。他們會用一些低頻詞去表達一些相近但又不完全相同的語義概念，體現其中的細微語義和語境差別。例如：
It is really enjoyable to spend tomorrow’s money.
Many students have an advanced idea that using tomorrow’s money is better.
Saving money is an excellent tradition in Chinese culture.
As the cultural exchange becomes more frequent，lots of Chinese stufents begin to change our tradition of being a brilliant saver.
3.2詞素結構
一個詞可能是由兩個以上的詞素構成的，如unhappily由三個詞素組成，其中un和ly是詞綴（affix），一個為前綴，一個為后綴，happy是詞根（root/base）。在對高低水平組受試的作文文本分析中發現，受試趨向于使用不帶詞綴的詞，用句法形式去代替詞綴意義的表達，如：用“not likely”代替“unlikely”，用“not practical”代替“unpractical”，用“not acceptable”代替“unacceptable”，等等。這種趨勢在低水平組更明顯。
在高低水平兩組受試中，詞綴用法錯誤在詞匯錯誤類型中占有一定比例，其中低水平的詞綴錯誤有20處，高水平有9處。下面表格中列舉了文本分析中的一些詞綴用法錯誤。這說明受試在對詞素結構詞的提取過程中出現了一些困難。他們并沒有真正掌握英語詞素結構的特點和規律，只是憑個人感覺和經驗去向詞干添加一些詞綴，從而犯了過分規則化（overgeneralization）的錯誤。例如worthly這個詞在英語中是不存在的，受試想要表達的是“有價值的，值得重視的”語義概念，英文中對應的詞應該是worthy。受試受一些以往經驗和構詞規律的影響，認為添加詞綴ly到詞根上可以構成形容詞，表示“像什么那樣的，有什么特性的”的意思。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
表3 高低水平學習者詞綴錯誤對比
研究發現，受試對帶有詞綴的詞的反應慢于對沒有帶有詞綴的詞的反應（Snodgrass&Jarvella，1972），這說明受試可能是先將帶詞綴的詞進行分析后分別提取了詞根和詞綴，然后進行比較才作出的決定，而不帶詞綴的詞是直接提取的，所以時間快。從詞匯存儲的角度看，這說明詞綴和詞根可能是獨立存儲的。有些研究（Rubin，Becker&Freeman，1979）則表明在詞匯判斷的任務中，并不是所有帶有詞綴的詞都經過了這樣一個分解并分別提取的過程。Carroll指出詞素結構詞的存儲和提取與詞頻有關，他認為高頻詞（impossible）一般是整詞存儲，整詞替提取的，而低頻詞（imperceptible）可能是以詞根和詞綴分別存儲的（Carroll，2000：122）。本研究中的詞綴錯誤分析進一步證明了Carroll的觀點。在受試的文本中，低水平受試大都用高頻詞去表達概念。作者將這些低水平受試出現用法錯誤的詞素結構詞總結在一起，并對一部分受試進行一對一的采訪，了解受試對詞綴和英語構詞法的掌握情況。在受試的回饋中我們發現，他們在學習和記憶這些帶有詞綴結構的高頻詞時，并沒有將詞根和詞綴分開存儲和提取，相反，他們將這些詞看做一個整體來記憶和存儲的。這可能和他們對英語構詞法知識的掌握有限相關聯。同時，由于這些高頻詞經常以一個整體的形式出現，如果在學習過程中不予以強調，受試一般不會自行將其拆分，而是整體存儲。例如，happiness這個詞，受試反應在平時學習時就是將它與中文“幸?！边@個概念對等的，并沒有將它分解為“happy+ness”。而高水平因為已經掌握了較系統的構詞法知識，其對低頻詞的存儲則大都采用分解的方式，即詞根和詞綴分別存儲和記憶。這也就對過分規則化的產生提供了條件。
4.對英語學習的啟示及策略
我們對于二語學習者的作文的分析主要從心理詞庫提取方面進行，發現二語學習者心理詞庫的發展。從心理詞庫提取角度看，不難發現高水平學習者在使用低頻詞，對于復雜性詞綴掌握等方面有較大提高。這證明經過專門的語言學習和培訓，二語學習者可以不斷擴充二語心理詞庫量，掌握二語心理詞庫的某些特征而簡化詞匯記憶和詞匯使用。從以上分析結果中我們不難發現心理詞匯提取方面問題主要限制低水平學習者作文水平。針對低水平學習者多使用高頻詞，低頻詞和復雜詞形使用易出現錯誤，就要人為提高低頻詞出現的頻率，也就是詞匯的近現率。提高詞匯近現率就要求學生多讀多聽，更多接觸低頻詞，這樣低頻詞就會成為二語學習者心理詞庫中的高頻詞。
參考文獻：
［1］Bonin，P.（Ed.）Mental Lexicon：Some Words to Talk about Word. Nova Science Publisher，2003.
［2］Hino，Y.，Lupker，S.J.Effects of polysemy in lexical decision and naming：An alternative to lexical access accounts［J］.Journal of Experimental Psychology：Human Perception and Performance22，1996：1331-1356.
［3］Meara，P.The Rediscovery of Vocabulary.Second Language Research 18/4，2000：393-407.
［4］Michael Garman.Psycholinguistics.Cambridge University Press，1990.
［5］Singleton，D.Exploring the Second Language Mental Lexicon.Cambridge：Cambridge University Press，1999.
［6］Wesche，M.B.，Paribakht，T.S.Assessing Second Language Vocabulary Knowledge：Depth versus Breadth.The Canadian Modern Language Review，1996.53：13-40.
［7］董燕萍.心理語言學與外語教學.外語教學與研究出版社，2005.
［8］胡壯麟.語言學教程.北京大學出版社，2001.
高頻詞匯范文6
關鍵詞：產出性詞匯； 高原期現象； 石化； 外語教學
一． 引言
詞匯知識作為一種連續體, 由接受性詞匯, 產出性詞匯以及介于二者之間的多級詞匯形態構成。前者指在聽,讀等接受性語言活動中能夠理解的詞匯; 后者指在說,寫等表達性語言行為中能夠使用的詞匯。
自上世紀80年代詞匯在L2教學與研究中的地位得到認可以來，國內外針對EFL環境下目標語詞匯知識(尤其是產出性詞匯)的研究可謂層出不窮，為詞匯的一線教學提供了強有力的理論支撐與發展動力。但在詞匯的研究領域, 與如火如荼的外國認知詞匯研究相比，國內的研究現狀則顯得一片落寞。雖然國內的一些學者如( 如吳旭東,陳曉慶2000)在這一方面進行了一些研究，但突破性的重要成果還極少見，全方位的考察也尚未開始。因此，在EFL環境下，對產出性詞匯這一認識盲區成為一個亟待研究的課題。但囿于篇幅，本文主要討論產出詞匯習得中的"高原現象"與成因分析，冀在為產出性詞匯能力的教學和學習提供參考意見。
二語習得研究者發現，二語水平的發展存在一個"高原期現象"，即：在學習初期，學習者的二語能力直線上升，但到了某一階段后往往會停滯不前，甚至出現某種程度的下降，（Selinker 1972）也稱為中介語的石化現象。上述的論述說明，與語音，語法等知識的石化一樣，二語習得者的詞匯能力也有明顯的石化。本文擬結合國外在這一領域的研究成果從不同的角度來分析這一現象。
二． 產出性詞匯能力習得中"高原現象"的相關研究
學習者產出詞匯的發展不具備線性增長的特點，而是呈現出一定的不規律性：即在初級階段迅速增長，高級水平上往往會在某一水平上停滯不前。下面我們介紹幾個有代表性的研究。
Laufer（1998）為探索EFL環境下英語產出詞匯的發展做了有益的嘗試。在對比兩個以色列學習者（英語學習時間為6年和7年）的認知詞匯與產出詞匯后，Laufer得出如下結論：受試的接受性詞匯量比產出性詞匯量的平均增長速度要快，而且學習者產出低頻詞的能力幾乎會石化。
Jullian（2000）也發現了這一問題，并用詞匯習得高原這一術語來說明二語習得者產出性詞匯能力發展到一定水平便難以進步的現象。
吳旭東，陳曉慶（2000）的實驗也得出了相似的結論：學習者的詞匯產出能力在其語言水平由初級向中級發展時有較大提高，但由中級向高級發展時就往往停滯不前。
三． 詞匯產出能力"高原現象"的原因
上世紀70年代以來，國外研究者從不同角度出發，對二語產出性詞匯能力的高原現象（石化現象）的成因進行了分析。
1.最簡化交際原則的使用及學習動力的減弱。
Coulter（1968）指出學習者在具備一定的語言能力后，使用如"回避"和"迂回表達"等交際策略即可達到交流目的，這些策略使用的直接后果就是學習動力的減弱，最終導致高原現象。Laufer（1998）也指出，從學習者的動機這一角度來看，自由產出性詞匯的"高原現象"可能是學習者缺乏使用低頻詞的動機。
2.語言磨蝕（language attrition）
"高原現象"也可被歸咎于語言磨蝕的結果（Olshtain，1989）。所謂語言磨蝕，是指雙語和多語使用者，由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力會隨著時間的推移而逐漸減弱（倪傳斌2000）。對于我國英語學習者來說，英語只不過是一門外語，它沒有全社會通用的語言環境，大多數英語學習者在實際生活中與英語接觸的機會很少，沒有操練的機會，所以就導致了英語的磨蝕。
3.詞頻分布與詞匯知識難度
學習者產出詞匯的增長逐年遞減的特點可以從詞頻分布與詞匯學習難度的角度解釋。詞匯的難度與其出現頻率呈負相關關系。Nation認為，詞匯應該分為四種：高頻詞（常用詞），學術用語，技術用語和低頻詞（非常用詞）。首先，高頻詞的分布率最高，高頻詞可獲得比低頻詞更多的認知機會。其次，高頻詞的認知難度較低而低頻詞的認知難度較高。在受試初級階段的學習中，由于詞匯知識有限，輸入過程和產出練習中涉及的主要是高頻詞。受試在反復接觸，學習這些高頻詞后產出能力顯著增長是自然而然的。但受試高級階段的主要任務便是難度較低的低頻詞，因此產出能力的增長的速度也會受到一定的影響。
四．"高原現象"對促進詞匯產出能力提高的教學啟示
1．充分利用低年級的教學時機
根據學習者產出性詞匯的發展模式可以說明低年級是詞匯教學的黃金時期，而高年級則是學習者產出詞匯的石化期。石化期被開始的階段被成為孵化期（Gardner 1985）。孵化期內學習者的各項目標語與系統持續穩定地發展，而一旦進入石化期，其語言水平則保持相對的穩定。受試低年級學習階段符合孵化期的定義，而高年級則進入石化期。
此外，"雅克布遜回歸理論"即外語磨蝕的回歸性告訴我們：當外語學習者的外語能力出現磨蝕時，語言成分的磨蝕順序與其掌握的順序相反，最先掌握的，最后磨蝕。外語學習者在低年級掌握的詞匯知識要比高年級所掌握的耐磨蝕。
基于石化期和孵化期的二分法和"雅克布遜回歸理論"，教學者應該對低年級這一教學時期進行充分利用。
2．再學習的優越性
認知心理學的保留范式理論（Savings Paradigm Theory）認為，新學習的知識不如舊知識容易被激活。對于學習者來說，有些知識可能已完全遺忘，但與新學的知識相比較，掌握這些知識要容易得多，而且學習速度也快得多。這就是外語學習過程中再學習的優越性。
其次，根據艾賓浩斯遺忘曲線規律，即先快后慢的原則，教師和學生應科學安排所學知識重復的間歇型。集中重復效果不佳, 即"所謂一日七不如七日一"。
3. 深化詞匯知識，對詞匯進行深度習得
二語學習者的詞匯知識深度是決定他詞匯能力的關鍵。根據Wolter（2001）提出的詞匯知識深度模型（depth of individual word knowledge model）顯示，深加工訓練促進了詞匯的自動產出和在長期記憶的保持，有助于詞匯的進一步習得。吳旭東，陳曉慶（2000）的研究表明，學習單詞不僅是把意義與形式對應的過程，它同時也是一個建立語義網絡（semantic network）的過程。他們指出，在現階段的外語詞匯學習中，教師和 學生過分注重詞匯量的增長，而不注重詞匯知識的深度發展。因此，深化訓練有助于學習者擴展和重建語義網絡,促進新知識的內化最終提高詞匯能力。
五． 綜語
綜上所述，本文主要討論產出詞匯習得中的"高原現象"與成因分析，冀在為產出性詞匯能力的教學和學習提供參考意見。如何提高二語學習者的產出性詞匯能力克服"高原現象"，的確是一個值得深入的課題。學習詞匯是一場"持久戰""蘑菇戰"，不能一蹴而就。在學習詞匯中出現的"高原現象"正是顯示學習者詞匯量從量變到質變的過程，是學習者走向新的高峰的契機。
