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描寫桃花的詩句范文1
桃之夭夭，灼灼其華 詩經·周南·桃夭
洛陽城東桃李花，飛來飛去落誰家 唐·宋之問《有所思》：“洛陽城東桃李花，飛來飛去落誰家。幽閨女兒惜顏色，坐見落花長嘆息。”
南陌青樓十二重，春風桃李為誰容 唐·賀知章《望人家桃李花》
雨中草色綠堪染，水上桃花紅欲然 唐·王維《輞川別業》
桃花復含宿雨，柳綠更帶朝煙
唐·王維《田園樂》：“桃花復含宿雨，柳綠更帶朝煙。花落家童未掃，鶯啼山客猶眠?！?/p>
桃花一簇開無主，可愛深紅映淺紅 唐·杜甫《江畔獨步尋花七絕句》
短短桃花臨水岸，輕輕柳絮點人衣 唐·杜甫《十二月一日三首》
紅入桃花嫩，青歸柳葉新 唐·杜甫《奉酬李都督表丈早春作》
顛狂柳絮隨風舞，輕薄桃花逐水流 唐·杜甫《絕句漫興九首》
桃蹊李徑年雖古，梔子紅椒艷復殊 唐·杜甫《寒雨朝行視園樹》
草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香 唐·賈至《春思二首》
百葉雙桃晚更紅，窺窗映竹見珍瓏 唐·韓愈《題百葉桃花》
桃花亂落如紅雨 唐·李賀《將進酒》：“況是青春日將暮，桃花亂落如紅雨。”
城邊流水桃花過，簾外春風杜若香 唐·劉禹錫《寄朗州溫右史曹長》
蕙蘭有恨枝尤綠，桃李無言花自紅 宋·歐陽修《舞春風》
鴨頭春水濃如染，水面桃花弄春臉 宋·蘇軾《送別詩》
野桃含笑竹籬短，溪柳自搖沙水清 宋·蘇軾《新城道中》
桃花香，李花香。淺白深紅，一一斗新妝。 宋·秦觀《江城子》
柳下桃蹊，亂分春色到人家 桃蹊：桃樹下的小路。《史記·李將軍列傳》有：“桃李不言，下自成蹊。” 宋·秦觀《望海潮》
一番桃李花開盡，唯有青青草色齊 宋·曾鞏《城南》
梅花落盡桃花小，春事余多少。 宋·葉夢得《虞美人》
桃初破兩三花，深淺散余霞 宋·李彌遜《訴衷情》
東風著意，先上小桃枝 宋·韓元吉《六州歌頭·桃花》
夾岸桃花蘸水開 宋·徐俯《春游湖》
桃花初也笑春風，及到離披將謝日，顏色逾紅 元·姚燧《浪淘沙》
柳葉亂飄千尺雨，桃花斜帶一路煙 清·吳偉業《鴛湖曲》
天上碧桃和露種，日邊紅杏倚云栽 唐·高蟾《上高侍郎》
碧桃天上栽和露，不是凡花數 宋·秦觀《虞美人》
描寫櫻桃的名句
一樹櫻桃帶雨紅 南唐·馮延已《羅敷艷歌》：“惆悵墻東，一樹櫻桃帶雨紅?！?/p>
綠蔥蔥，幾顆櫻桃葉底紅 宋·趙彥端《豆葉黃》
流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉 宋·蔣捷《一剪梅·舟過吳江》
梅子流酸濺齒牙，芭蕉分綠上窗紗 宋·楊萬里《閑居初夏午睡起·其一》：“梅子流酸濺齒牙，芭蕉分綠上窗紗。日長睡起無情思，閑看兒童捉柳花?！?/p>
描寫杏花的詩句
亂點碎紅山杏發，平鋪新綠水蘋生 唐·白居易《南湖早春》
莫怪杏園憔悴去，滿城多少插花人 唐·杜牧《杏園》
日日春光斗日光，山城斜路杏花香 李商隱《日日》
知有杏園無路入，馬前惆悵滿枝紅 唐·溫庭筠《經李徵君故居》（又作王建詩）
雨后卻斜陽，杏花零落香 唐·溫庭筠《菩薩蠻》
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧 宋·宋祁《玉樓春》
風吹梅蕊鬧，雨紅杏花香 宋·晏殊《臨江仙》
杏子梢頭香蕾破。淡紅褪白胭脂 宋·蘇軾《蝶戀花》
疏疏晴雨弄斜陽，憑欄久，墻外杏花香 宋·曹組《小重山》
春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來 宋·葉紹翁《游園不值》：“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來?！?/p>
一段好春藏不住，粉墻斜露杏花梢 宋·張良臣《偶題》
小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花 宋·陸游《臨安春雨初霽》
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風 宋·釋志南《絕句》
滿階芳草綠，一片杏花香 宋·劉彤《臨江仙》
描寫梨花的詩句
岸葦新花白，山梨晚葉丹 唐·鄭幀侗嶠等曛莨慍擎洹
帶葉梨花獨送春
唐·杜牧《殘春獨來南亭因寄張祜》：“高枝百舌猶欺鳥，帶葉梨花獨送春?！?/p>
柳色黃金嫩，梨花白雪香 唐·李白《宮中行樂詞八首》
梨花千樹雪，楊葉萬條煙 唐·岑參《送楊子》
月朧朧，一樹梨花細雨中 宋·陳克《豆葉黃》
無風楊柳漫天絮，不雨棠梨滿地花 宋·范成大《棠梨》
描寫蘭花的詩句
春蘭兮秋菊，長無絕兮終古 戰國楚·屈原《九歌 禮魂》
春蘭秋菊，各一時之秀也 宋·洪興祖《楚辭·九歌·禮魂》補注
弱柳從風疑舉袂，叢蘭怕端普唇
唐·
劉禹錫《和樂天白居易春詞依憶江南曲拍為句》
著意聞時不肯香，香在無心處 宋·曹組的《卜算子·蘭》
描寫薔薇的詩句
不搖香已亂，無風花自飛 南朝梁·柳惲《詠薔薇》
不向東山久，薔薇幾度花唐·李白《憶東山二首（其一）》：“不向東山久，薔薇幾度花。 白云還自散， 明月落誰家。”
不用鏡前空有淚，薔薇花謝即歸來 唐·杜牧《留贈》
有情芍藥含春淚，無力薔薇臥曉枝 宋·秦觀《春日》
描寫海棠花的詩句
只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝 宋·蘇軾《海棠》
只恐夜深花睡去。火照紅妝，滿意留賓住 宋·葛勝仲《蝶戀花》
嫣然一笑竹籬間，桃李漫山總粗俗 宋·蘇軾《寓居定惠院之東，雜花滿山，有海棠一株，士人不知貴也》
春似酒杯濃，醉得海棠無力 宋·周紫芝《好事近》
海棠不惜胭脂色，獨立蒙蒙細雨中 宋·陳與義《春寒》
試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦 宋·李清照《如夢令》
海棠開后春誰主，日日催花雨 宋·李彌遜《虞美人》
描寫桃花的詩句范文2
描寫春天的對聯10副落花滿地春光晚;
芳草連云暮色深。
【賞析】北宋徽宗趙佶，在位時荒腐朽，卻又是頗負盛名的書畫家，書法“瘦金體”，自成一家;工花鳥，能詩詞，又善對聯。北宋靖康二年(1127年)初，徽宗被金人俘虜北去，在失去人身自由的情況下，仍然雅好賦詩做對聯。這副對聯的上聯就是徽宗所出，下聯是莘王趙植所對。
千條嫩柳垂青瑣;
百囀流鶯入建章。
【賞析】北京頤和園的宜蕓館對聯。這里“青瑣”“建章”都是借指宮殿。
芳堤十里新晴，春態苗條先到柳;
翠疊萬山如繡，點綴風流卻欠梅。
【賞析】此聯是明朝進士邵銳所題。上聯用細長柔美、婀娜多姿，最早變綠的柳絲，來描繪明媚宜人的春光。
下聯“翠疊萬山如繡”，更進一步美化了上聯描繪的錦繡般春光，同時又急轉，“點綴風流卻欠梅”，一下子便把意境推向了另一境界：指出春景雖美，但卻無梅。
燕入桃花，猶如鐵剪裁紅錦;
鶯穿柳樹，恰似金梭織翠絲。
【賞析】上聯以“鐵剪”比喻“燕子”，以“紅錦”比喻“桃花”;下聯以“金梭”比喻“黃鶯”，以“翠絲”比喻“柳樹”，生動貼切。
松下圍棋，松子每隨棋子落;
柳旁垂釣，柳絲常伴釣絲懸。
【賞析】解縉是明代大學士，這副對聯的上聯是解縉的朋友所出，下聯是解縉所對。聯語表達了清凈悠閑的情趣。
東風吹開花千樹;
占斷春光唯此花。
【賞析】這是著名的詠桃花對聯，下聯源自唐代白敏中寫桃花的詩句:“千朵秾芳綺樹斜，一枝枝綴亂云霞。憑君莫厭臨風看，占斷春光是此花。”
云淡枝頭春意鬧;
風輕墻外雜花紅。
【賞析】這是詠杏花的對聯。杏花有變色的特點，含苞時純紅色，開花后顏色逐漸變淡，所以說“雜花紅”;花落時變成純白色，所以說“云淡枝頭”。
綠樹青山，斜陽古道;
桃花流水，福地洞天。
【賞析】這是湖南桃源縣的桃花源對聯。桃源縣的桃花源相傳為陶淵明《桃花源記》里所記載的地方，也是我國最負盛名的桃花勝地，這里桃花滿山遍坡。
桃花飛綠水;
野竹占青霄。
【賞析】“青霄”指青天、天空。這是江蘇揚州瘦西湖的蒸霞堂對聯。揚州歷來都是江南繁華形勝之地，瘦西湖更是勝景中的勝境。在瘦西湖畔植有不少桃花。
水滴花溪，洗凈一窮二白;
描寫桃花的詩句范文3
一、創設情境，品味意境
古詩詞鑒賞一般都從詩詞語句的情景描述入手，很多古詩詞也都包含著情景描述的語句，但情景描述一般都較為生澀難懂，學生不懂具體情景描寫，就難以理解詩詞想要表達的真正情感。因此，教師在實際教學過程中，要注重創設類似的情形，引導學生們品味詩詞蘊含的意境之美。
比如，我在講解蘇教版初中語文《水調歌頭 》一課時，讓學生們誦讀全文并舉手回答：蘇軾想要通過這篇詞表達怎樣的情感時，學生們遲遲不能做出回答。原因就是部分學生無法根據詞中的語句去體會詞人當時的思想感情，但也有少部分學生認為“月亮”是浪漫的代名詞，能夠讓人想到中秋節全家人團圓在一起，也能夠代表一個人光明磊落的人格。那么到底是怎樣的呢？我引導學生們閉上眼睛想象“詩人手里拿著酒杯，舉頭遙望明月，想要飛到宮闕，又恐驚天上人”的情景，再為同學們講解了當時“蘇軾外放到外地當官，但又想要為國出力”的實際背景，學生們很快就體會出了蘇軾當時“即使外放當官，但仍時時刻刻掛念朝廷、想念家人”的心境。
通過創設相應的情景，引導學生們去想象詩人所處的場景以及當時的心境，并結合當時的時代背景，學生們很快就能體會出詩人的心情以及詩詞中描寫的意境之美。實際教學過程中，教師可以通過這樣創設情境，引導學生們代入思考的方式，培養學生們的詩詞鑒賞能力。
二、自主感悟，尊重個性
在創設出情景模式的基礎上，引導學生們自主思考，進而使學生們產生對學習古詩詞濃厚的興趣。在這樣創設情境和自主感悟相結合的教學模式下，學生們不僅能夠充分體會詩人內心的情感、欣賞詩詞描寫的意境之美，而且對于提升學生們鑒賞古詩詞的能力將有很大的作用。
比如，我在講解蘇教版初中語文《十五夜望月》一課時，我先讓學生們誦讀全詩并用自己的語言描寫詩中的情形。有的學生回答全詩的前兩句都是寫景，雖然沒有直接寫出時節，但我們可以從“地白”、“冷露”、“濕桂花”等詞語，看出詩人描寫的時節偏冷，也用“地白”一詞點明了題目中“十五夜”，十五的月亮映白了庭院中的地面；也有的學生回答說詩的后兩句直接點明了時間與氣候以及詩人的思想感情，如“月明”就表現出今天晚上的月光皎潔，是月圓之夜的象征，而“秋思”一詞，又點明了此時的時節正是秋天無疑。綜合以上的描述，我鼓勵學生們進一步思考此情此景下詩人的思想感情。雖然學生們對于情景的描述不同，但都較為貼切詩人此時的心境，正是“獨自一人在外，月圓之夜思念家鄉”這一感情。
雖然學生們對于詩中描寫的情景解釋的不同，但是他們對于詩詞大意的理解沒有偏差，由此可見，鼓勵學生們自主感悟，尊重學生們個性的體現，對于實際學習不僅提升興趣，而且對詩詞大意理解也有事半功倍的作用。
三、鏈接生活，學用結合
想要進一步理解詩詞大意、體會詩人思想感情，學生們還要有相同的生活體驗，結合自身的生活實際去體會，與此同時，也要試著運用自己學過的古詩詞去描述不同的心境。而初中教師在教學過程中，要善于引導學生們鏈接生活，并將學習的知識應用于實際生活當中，邊學邊用、學用結合，這樣才會將所學知識記牢，并能夠融會貫通。
比如，我在帶領學生們鑒賞蘇教版初中語文《卜算子?詠梅》一課后，學生們學會了用詩詞表達對梅花的敬愛，如用“俏也不爭春”表現梅花不愛爭搶、淡然處世的高雅姿態。接著，我帶領學生們去公園觀賞各種各樣的花，要求學生們用學過的詩詞來表達自己喜歡的花的不凡之處。有的學生喜歡的是桃花，便引用王維的詩句“桃紅富含細雨，柳綠更帶春煙”來表達“桃花”與“細雨”結合的那種似說還羞的嫵媚姿態；也有的學生說最能表現思念之情，若是思念自己的親人好友，那么就要應景的說上一句“待到重陽日，還來就”。
知識只有在熟練的運用中才能得到進一步的升華，詩詞本來就來源于生活中，學生們只有結合實際生活去體會詩詞的描述之美，才能熟悉詩詞表達之法，也才能更進一步的了解詩詞的意境之美。
描寫桃花的詩句范文4
一、巧引詩詞活開局
良好的開端是成功的一半。一個好的開局，常常能很快激發學生的認知興趣和積極情感，使學生在最短的時間內進入課堂教學的最佳狀態，從而提高課堂教學效率，實現減負增效的目的。在科學課堂中適當引用詩詞，既可導出本課的教學主題，又能在新課的伊始就集中學生的注意力，吸引學生的思維。
如在“碳的性質”的教學中，我一進教室就誦出“賣炭翁，伐薪燒炭南山中，滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”。一誦完詩，學生就會很驚訝?？茖W老師怎么上起語文課來了，立即激發了他們的好奇心，把注意力集中到這節課的學習中，達到了引入的目的。接著引導學生思考“伐薪燒炭”說明什么？“十指黑”表示了什么含義？學生很自然地想到了“薪”可以燒成“炭”，碳的物理性質：“黑色固體”等。又如在教學“動物的個體發育”時，我在該多媒體課件的首頁，插入南宋著名詞人辛棄疾《西江月》的朗誦音頻、蛙鳴的音頻和江南田野風光視頻，在上課伊始把學生們帶入“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見?！边@樣優美的意境，然后設疑：“蛙聲――稻花香――豐年”是怎樣聯系起來的？以“豐年――蛙聲――繁殖――個體發育”為思路導入教學。在教學“種子的結構”知識時，我用“春種一粒粟，秋收萬顆子?！币胄抡n，讓學生體會到植物體產生大量種子所體現出的旺盛的生命力，以及種子繁育新的生命的意義，從而不自覺地產生了解種子結構的好奇，這種好奇又為下一步的課堂教學打下了良好的基礎。
二、巧引詩詞激興趣
課程教學的成功與否，關鍵是看能否激起學生對這門學科的興趣，而不在于傳授學生多少具體知識。只有學生對這門課產生了興趣，他才會主動的去學習、去鉆研，才會有追求科學的動力。否則，只是為了應付考試，勉強去死記硬背，這是徹底的失敗。在科學教學中應引發學生的好奇與疑問，激發他們積極思索與探討，從而激發鉆研的興趣。同時還要使學生知道，這門學科是敞開的，還存有無數未解決的問題，留待后人去鉆研、解決，讓學生明白科學里還大有其用武之地，產生一種躍躍欲試的心情，這就成功了。詩詞短小精悍，語言優美，科學課堂中出現與科學知識相結合的優美的詩歌，很容易激起學生的興趣。
如在教學“昆蟲的完全變態發育”時，我引用李商隱的《無題》“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。問學生：從科學的角度來說“春蠶絲盡即死嗎？”老師的質疑，特別對千古名句的質疑，往往會引起學生的極大興趣，而事實上不難發現“春蠶絲盡沒有死”，這只是它生命周期的一個階段――蛹期，這會讓學生有茅塞頓開的感覺，收到意想不到的效果。能激發學生“知新”的欲望，促使知識的遷移和深化。又如在學習分子的運動論時，可運用詩句“花氣襲人知驟暖，鵲聲穿樹喜新晴?！眮韱l學生。為什么“花氣襲人”時氣溫會“驟暖”？給學生留下懸念，讓學生通過學習尋找答案，這樣能激發學生的學習興趣，收到如同電視連續劇的“懸念”效果。
三、巧引詩詞助理解
我國五千年的文明史，有許多優美的詩、詞、歌、賦，其中又有相當的一部分是贊美大自然美好，描寫生物與環境、生物與人類的關系的?？茖W課堂中采用這些謳歌自然的藝術聲韻，不僅可以使學生得到美的享受和藝術的熏陶，而且可以幫助學生探索科學的奧秘和更好地理解科學知識。
如說明非生物因素如溫度對植物生長發育的影響，我就引用了白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這一名句。我多方位轉化事例，轉化情形如下：
轉化1：人間三月正芳菲，山寺桃花卻不開；人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
轉化2：平地三月正芳菲，山里桃花卻不開；平地四月芳菲盡，山里桃花始盛開。
轉化3：山腳三月正芳菲，山頂桃花卻不開；山腳四月芳菲盡，山頂桃花始盛開。
轉化4：長樂江三月正芳菲，瞻山桃花卻不開；長樂江四月芳菲盡，瞻山桃花始盛開。
我做過這樣轉化后，學生就會明白“不同海拔高度氣溫不同”、“不同的地方氣候不同”、“山上因海拔高而溫度比山下低，植物的生長期遲”等科學知識，這樣就非常生動形象地幫助學生理解了教材中的相關知識――植物的生活和溫度的關系，同時贊賞了古人的生動細致的觀察。又如為引出青蛙的生殖和發育，我引用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙?！眮碚f明青蛙生殖的時節為黃梅時節，地點是水域環境。為后文中講述青蛙的生殖和發育作了鋪墊，這種引用貼切而自然，不生搬硬套，恰到好處地幫助學生理解科學知識。再如學習參照物概念時，學生對本身運動的物體作為參照物來判斷其他物體的運動情況較難理解，我就引用詩句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”，讓學生思考：這句話描寫的是什么景象？“描寫的是一艘帆船從太陽升起的地方駛來，兩岸青山不斷向后退”。接著問：“這山怎么會走？那太陽會不會走？”學生一時反應不過來，因為他們在讀這首詩時從沒想過這個問題，只要給他們一點時間，他們就會知道前半句是以船為參照物，后半句是以太陽為參照物的緣故。我再適時地念一句“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”。同學們很快就會用所學習的知識來解釋，參照物概念就這樣迎刃而解了，同時也讓他們體驗到了成功的喜悅，何樂而不為呢？
四、巧引詩詞熏情操
利用多媒體課件的功能，在科學課堂教學中引入以古詩詞深厚的文化底蘊創設生動深刻的人文情境，為課堂教學渲染了一種濃郁的人文氛圍，以陶冶學生的情操。在“生態系統”的多媒體的首頁，我插入龔自珍的《已亥雜詩》的朗誦音頻“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花”，以及“落紅化春泥”的Flash視頻，在學生感受“落紅”甘為人梯的奉獻精神的同時，設疑“落紅為什么能化作春泥？誰在起作用？”以“落紅――微生物（分解者）――春泥”為主線引導學生學習“生態系統”。
情感陶冶是教育者有目的、有計劃地利用情感和環境的因素，以情染情，以境觸情，以境陶情，對受教育者進行潛移默化、耳濡目染的熏陶、感化的一種德育方法。古詩詞都是當時作者有感而發寫下的，有描寫祖國河山壯麗景色的，有借景抒情表達憂國憂民的愛國之情的。這些詩對我們在科學教學中滲透愛國主義教育，加強學生品德修養，陶冶情操十分有用。在二氧化碳的有關教學中，我引用于謙的“石灰吟”和學生一起悲壯地朗誦：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”。學生從中就能體會到作者那種崇高的獻身和愛國精神。我再指出詩句中的關鍵詞：出深山、焚燒、粉骨碎身、留清白。讓學生由這些關鍵詞聯系學過的知識，寫出化學反應方程式：
CaCO3 CaO＋CO2
CaO＋H2＝Ca（OH）2
CO2＋Ca（OH）2＝CaCO3＋H2O
五、巧引詩詞育愛心
愛生物、愛生活、熱愛大自然是現代教育中落實情感、態度、價值觀的重要方面，但是熱愛生物、熱愛生活、熱愛大自然，不是通過說教就能達到的，而是通過教師的一言一行去潛移默化，而科學課堂中的一些與科學知識緊密結合的詩歌，則是很好的載體。教師在指導學生學習科學知識時，要很好地啟發和引導，盡量做到“潤物細無聲”。
如教師滿腔豪情的朗誦“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。能讓學生領會到“飛流直下”的壯觀景色，激發對祖國大好河山的熱愛之情。這時，教師應緊接著提出問題，把學生引到科學學習上?！八疄槭裁达w流直下而不飛流直上呢？”這樣就自然的引到了“勢能和動能轉化”及“重力概念”的教學上。
描寫桃花的詩句范文5
關鍵詞: “詩中有畫” 詩意 畫意 表達
中國傳統的文藝理論中有一句話是“詩畫相通”。自從蘇軾說王維“味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩”(《書摩詰〈藍田煙雨圖〉》)之后,“詩中有畫”成了某些詩評家筆下包評百詩的“萬靈丹”。的確,許多詩與畫在形象和意境上是相通的,而且有許多奇思佳構。中國古代畫院常以詩句為題試畫,相傳有一次以“踏花歸去馬蹄香”為題,許多畫師絞盡腦汁難以繪出“香”字,有位畫師只畫一匹馬,再在馬蹄旁添上幾只飛舞的蜜蜂。此畫在比賽中奪魁。又有位畫家,畫“深山藏古寺”詩意,并不從古寺著筆,只畫深山、澗水和一個在澗邊挑水的和尚。也有說是畫“十里蛙聲出深山”詩意,只畫深山、澗水和水中的一群蝌蚪。又有傳說,幾位畫師同以“野渡無人舟自橫”為題作畫,有一位畫師畫幾只野鳥棲立船頭,以此表現“無人”的意境,此畫深得眾人贊賞。
以上傳說,很能證明“詩是無形畫,畫是有形詩”(北宋張舜民《畫墁集》)的說法。
誠然,詩與畫有相通之處。比如說,二者都不滿足于“形似”,而追求更高層次的“神似”。蘇軾在《書鄢陵王主簿所畫折枝二首》開頭就提出:“論畫以形似,見與兒童鄰?！边@是對畫的“神似”的最淺近的表達。而唐代司空圖在《詩品》中也多次提出詩須“神似”的觀點,如“返虛入渾”,是說藝術創作不能局限于個別現象的描繪,必須依據一般的抽象原則(虛),通過藝術的概括(虛),揭示事物的本質(虛),而塑造渾然天成的藝術形象(渾)。又如:“超以象外,得其環中?！笔侵冈姼璞仨毦哂谐叫蜗蟮乃囆g效果,才能更好地表達感情。如就詩畫二者神似相近而言,當以詠物詩為最。
詩與畫都講究“虛實相生”的技巧,也就是繪畫術語中的“留白”,或者說是詩歌欣賞中所說的“留有想象的余地”,亦即含蓄得“不著一字,盡得風流”。詩畫都可以用“實”表現“虛”,但二者又不盡相同。國畫大師齊白石先生在日寇入侵我國時,有許多畫只畫了螃蟹,這是“實”,而要表現的“虛”,只有看了老先生在畫紙上自題的兩句詩才能準確領悟,那兩句是:冷眼向洋觀世界,看你橫行得幾時。宋人王安石《登飛來峰》詩:“飛來峰上千尋塔,聞說雞鳴見日出。不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層?！鼻皟删渌茷閷憽皩崱?其“聞說”二字已明白告訴我們是假托而已,后兩句借登塔來表達自己“高瞻遠矚”的胸懷。同為以實寫虛,畫中之虛較隱晦,詩中之虛較明朗,甚至可以直截了當地說出來。
另外,還有繁簡,寄情于物等,都是詩畫相通的。
詩歌要緣物寄情,以景寓情,以求達到情景交融和意在言外的藝術效果,起到引人入勝、浮想聯翩的作用。繪畫創作要以形寫神,以形傳情,描述所憑借的手段不同,詩歌靠語言文字,繪畫靠線條與色彩。只有當二者表達的對象能夠用語言文字和線條色彩同步描述出來時才有可能“詩畫相通”。當然,這里面有藝術構思和表達方式轉換的技巧。詩中有畫的“畫”必定含有畫家的藝術再創造。但是,是否所有的詩都可以再創造為畫呢?答案是否定的。即使有人能每詩作一畫,那也只能是表達不出“詩情”的“畫意”,或者是對詩的“斷章取義”。當代有許多古詩詞選本以畫配詩,其中不乏肢解詩意之畫,即使古人的《唐詩畫譜》《名家畫譜》也多有臆斷之作。
詩意難用畫意表達的情況,常見的有哪些呢?其一,詩中寫的事情有較大時間跨度,亦即有動作的連續性;而作為空間藝術的繪畫只能表現極小限度的時間跨度,亦即只能表現一剎那的物態和景象。比如說,“巴東三峽巫峽長,猿鳴三聲淚沾裳”,畫面只能表現“一聲”,絕不能表達出“三聲”。因為“三聲”有時間上的后繼,而繪畫只能表達空間的平列。
其二,有些詩將同一時間中不同空間的景物有機地組合,互相映襯烘托,交相輝映。而繪畫只可平鋪并列,無法表達詩句中分合關系。例如,“城中十萬戶,此地兩三家”、“渭北池邊樹,江東日暮云”、“洞庭湖西秋月輝,瀟湘江北早鴻飛”,如此等等,都難以用一幅畫面表達出來。
其三,詩句中有些修辭,在畫中也難以表達。如,“紅杏枝頭春意鬧”,不管畫出多么繁茂的杏花,也體現不出“鬧”的意境;“瑤臺雪花數千點,片片吹落春風香”,這里的通感體現在“香”字上,畫面上總不至在大雪紛飛之中畫幾只蜜蜂吧。
最后,有些詠史詩,特別是史論,或者是引用典故的詩,也不能冠以“詩中有畫”。如杜牧的《赤壁》:“折戟沉沙鐵未銷,自將磨洗認前朝。東風不與周郎便,銅雀春深鎖二喬?！鼻皟删涫菍憣?引發后兩句的聯想,可以說,前兩句和后兩句絕不能在一幅畫面中表現出來。再如杜牧的《題桃花夫人廟》:“細腰宮里露桃新,脈脈無言幾度春。至竟息亡緣底事?可憐金谷墜樓人?！逼渲械涔暑H多。細腰宮即楚宮,楚王愛息國國君的夫人(即息夫人,因貌美又稱桃花夫人)的美貌而滅掉息國,息夫人被擄入楚宮,與楚王生二子,但她始終不說話,楚王問其故,她答道:“吾一婦人而事二夫,縱弗能死,其又奚言?”她的無言抗議被傳為美談。最后一句,晉代豪富石崇的樂妓綠珠十分嬌美,權貴孫秀向石崇求之不得,遂捏造罪名逮捕石崇,綠珠墜樓而死以表抗議。詩的主旨通過對比顯現出來:軟弱的受害者固然可憫,但比不上以死抗爭者令人欽佩。這首詩,恐怕再高明的畫手也難以用空間藝術的畫表現出來。
什么樣的詩中才有畫意呢?一般來說,繪畫是空間的藝術,“憑借線條和色彩,描繪那些同時并列于空間的物體”。而詩是時間的藝術,通過語言文字,“敘述那些持續于時間上的動作”,但詩更可以表現空間,亦即瞬時或短時并列于空間的物體。淺近些說,如果一首詩用描寫的手法去表現空間、場面,那便與畫完全相通。相對來說,如果一首詩是用敘述的手法去表現時間過程中的連續動作,那么,再高明的畫師也難畫出詩意。
比如說,唐代祖永的《終南望余雪》:“終南陰嶺秀,積雪浮云端。林表明霽色,城中增暮寒?！痹娭袑懥四贤K南,云中積雪,夕陽給山林頂端涂上色彩,遠望終南山積雪,頓覺寒意大增。這里,時間定位在一場大雪后的傍晚,描繪的是同時并列于空間的景物。這首詩可當之無愧地稱之為“詩中有畫”。而孟浩然《春曉》:“春眠不覺曉,處處聞啼鳥。夜來風雨聲,花落知多少?！笔拙溲猿跣?次句寫啼鳥聲喧,繼而寫夢醒對夜間情景的回憶,并由此引發惜花的心情。全詩表現了一個時間進程和心理活動。相對而言,空間顯現虛化了。整首詩很難用一幅畫來表達。
描寫桃花的詩句范文6
一、意境型題目的鑒賞評價
（一）提問方式
1、這首詩展現了一幅怎樣的畫面（意象）？營造了一種怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的一種思想感情？
2、前人評論這首詩的意象（意境）圖的優或劣，你同意嗎？為什么？請就全詩某一聯賞析。
3、詩中某兩聯寫了什么意象，請分析其情景交融的意境或關系。
（二）答題步驟
描摹詩歌圖景――概括意境特點――表達作者詩情。
解答提示：描摹詩歌圖景。即用自己的優美的語言把詩歌所營造的意象、意境描摹出來。這里應注意幾點：①用自己的語言而非翻譯。②描摹主要景物而非面面俱到。③語言應優美形象而非平鋪直敘。概括意境特點。即用一句簡煉的話準確概括這些景物所營造的情景氛圍特點。這里應注意的是：①一句簡煉的話。②概括意境特點時用一兩個雙音節的形容詞即可。如雄渾壯闊、恬靜優美、孤寂冷清、蕭瑟凄愴、生機勃勃等。馬致遠《秋思》的意境特點就是蕭瑟凄清。因此，意境就是詩人在詩中抒發的思想感情“意”與詩中所描繪的生活圖景“境”和諧的統一。
表達作者詩情。即根據這首詩情景氛圍的特點，談詩人所表達的思想感情?？筛鶕煌悇e的詩確定作者詩情的傾向。如：①送別詩：A離愁別緒，依依不舍；B情深意長，互為勉勵；C別后思念，坦陳心志。②懷古詩：A抒物是人非，盛衰無常之感慨；B是古非今，借以勸諫當朝統治者。C贊古人業績，表緬懷之情，抒英雄遲暮之感慨；D渴望建功立業，悲嘆壯志難酬。③戰爭詩：A邊塞征戰的壯烈，山河淪喪的痛苦；B統者的窮兵黷武，百姓的和平向往；C懷才不遇，渴望建功立業；D對百姓離亂的憂愁，對民族命運的擔憂。④思鄉懷人詩：A征人厭戰，向往團聚安寧的生活；B貶滴時，思鄉懷人；C閨中懷人。⑤詠物詩：詠物言志，表贊美、仰慕、憐憫、哀傷之情。⑥寫景詩：一切景語皆情語。抒已憂愁哀思、遠大抱負、傷春悲秋、田園歸隱等。這些詩的歸類都可以看出詩情傾向，也是答主旨題的依據。
這里要特別注意的是：答題時只注意了“情哀則景哀，情樂則景樂”的正襯思維方式，而忽略了王夫之“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”的反襯的思維方式。
（三）答題示例1
閱讀宋林景熙的詩《溪亭》，然后回答詩人運用了哪些反映時間變化的意象表現其情感？（07廣東卷）
清秋有馀思，日暮尚溪亭。
高樹月初白，微風酒半醒。
獨行穿落葉，閑坐數流螢。
何處漁歌起？孤燈隔遠汀。
答案參考：(描摹圖景)詩人以清秋、落葉表明季節已入深秋，萬物凋零，一片蕭索；以日暮月初白、孤燈表明一天之中的時間變化，（概括意境特點）構成了冷情幽寂的氛圍，（表達詩情）表現詩人心緒不寧、孤獨寂寞之感。
二、形象型題目的鑒賞評價
（一）提問方式：
1、這首詩以什么為詩歌的主要意象（刻畫了什么形象）？
2、運用什么手法刻畫形象的？形象的具體特征是什么？
（二）答題步驟
塑造的什么形象――結合詩句分析形象的特征――分析形象意義
解答提示：塑造的什么形象?？捎靡痪湓捀爬ㄐ蜗蟮目傮w特征和意義。形象是由客觀之“象”與主觀之“意”共同構成的。它既指敘事詩中所塑造的人物形象，也指抒情詩中的抒情主人翁（包括作者）。如：豪放灑脫的形象，憂國憂民的形象，寄情山水、歸隱田林的隱者形象，懷才不遇、壯志難酬的形象，愛恨情長的形象等。形象更多的也指即興即景中的景和物。這些景和物已被人們賦予了特定的含義而成為具有審美意義的形象。如：梅花的傲霜斗雪、不畏權貴，大雁的春秋遷徙、游子懷鄉，楊柳的纏綿悱惻、惜別懷遠，流水的時光易逝、懷古思念等。
分析形象的基本特征時應注意：①分析景物形象要通過分析詩歌中的意象來分析詩人所要表達的思想感情；借物抒懷，托物言志的詩，往往在對事物形象的描繪中寄寓詩人的思想感情和人生理想，因此既要分析詩中所描繪的物的形象，也要分析詩中寄寓的思想感情，可從形象的色彩、指向、強度、虛實、動靜等角度分析；分析人物形象，就要借助詩歌中人物的外貌、神態、舉止的描寫，體會作品主人翁鮮活的形象，進而領會作者的寫作意圖及思想感情。②一定要結合詩句具體分析。這里特別區分一下意象、意境和形象：意象側重于融入作者主觀情感的物象；意境側重由一個或一個以上意象組成的環境氛圍；形象可以由一個意象承擔，如詩人筆下最先開放、傲霜斗雪的梅花常用來比喻敢為人先、不畏權貴的君子形象；形象也可由人物直接出場，如白居易《賣炭翁》；形象也可是從意境氛圍中感覺出來，如王維《山居秋暝》，我們通過山村月夜清幽明麗的景色的描寫，窺見詩人閑適超逸的隱者形象；也可以通過詩中的抒情或議論分析出形象意義，如“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，塑造了李白傲岸不羈、豪放自負的形象。
總結形象意義。就是分析形象中詩人所寄寓的思想感情或蘊涵的哲理?？捎靡痪湓捀爬偸?，也可以放到步驟一里合答。
（三）答題示例2
閱讀宋劉一止①《小齋即事》一詩回答問題。作者為什么要寫琴棋二物？他想借琴棋抒發一種什么樣的情懷？（07全國卷III）
憐琴為弦直，愛棋因局②方。
未用較得失，那能記宮商？
我者世愈疏，一拙萬事妨。
雖此二物隨，不系有興亡。
注釋：①劉一止：宋微宋宣和三年（1121）進士，曾任監察御使等職，有記載說他曾因“忤秦水會”而被罷官。②局：指棋盤。
答案參考：（什么形象）托琴棋二物言志。（形象具體特征或個性特征）詩人以琴棋二物的“品”，來寫自己的“志”；直――方正、方――有棱角。正因為自己方直之品不變，結果到頭來“世愈疏”、“萬事妨”，只落得小齋獨處，無關乎國學的興亡了。（總結形象意義）這些都抒發了作者對個人遭遇的感慨，對世事譏諷的情懷。
三、“詩眼”型題目的鑒賞評價
（一）提問方式
1、這一聯中最生動傳神字是哪一個？為什么？
2、某個字詞是全詩的關鍵，為什么？
3、此詩某聯某句中的哪個字有的版本作某字，你覺得這兩個字哪一個更好？為什么？
（二）答題步驟
釋該字表面義和句中義――還原析句，描摹圖景――烘托意境，表達詩情
解答提示：釋該字表面義和句中義有時可合一起答，也可融入到第二步驟里答。古人寫詩講究煉字，力爭一字傳神，為全詩增色甚至成為詩眼，關鍵在幾類詞上極下功夫。①煉動詞或非動詞活用為動詞。如“江碧鳥愈白，山青花欲燃”，不僅突出了山花火紅的顏色，而且賦予了一種動態美。②煉形容詞。如“大漠孤煙直，長河落日圓”，給人一種堅毅挺拔之美，渾圓之美。③煉數量詞。如“前村深雪里，昨夜一枝開”，說明梅花之少，暗中突出一個“早”字，④煉虛詞。如“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉”，寫出了戍邊將士無一例外的思鄉之情。⑤詞類活用。如“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。”，“紅”，“綠”在句中是形容詞，活用為動詞，道出了作者感嘆時序匆匆，春光易逝。抓住了這些詞，就抓住了詩的關鍵。
還原析句，描摹圖景。將關鍵字放入原句中展開聯想或想象，并結合全詩的意境情感分析字句、描摹圖景，以品味煉字的精妙。動詞，抓住它的意象化靜為動，形象生動。形容詞，抓住它從形、聲、光、色等方面繪景摹狀，化抽象為具體，變無形為有形，使人如身臨其境。數量詞，抓住它意蘊深刻，虛化烘托增強表現力。詞類活用，化腐朽為神奇，增強表現力、感染力。再如疊韻詞，可增強韻律感和起強調作用；顏色詞，既可表心情，也可增強描寫的色彩感、畫面感。還應注意某個煉字使用的修辭手法。詩中用的較多的是擬人、夸張和通感。從稍大點的角度入手，應注意，該字處于寫景句中，應抓住形象性、生動性；處在抒情句中，應從給定詞上強化感情上入手；處在起始句、結尾句，應從結構上領起下文或總結上文入手。有的題目說某字詞是全詩關鍵，為什么？應特別注意從該字詞對突出主旨的作用和結構上的作用兩方面考慮。
烘托意境，表達情感。用一句簡煉的話總述即可。
（三）答題示例3
閱讀王安石《葛溪驛》，回答問題。詩人的心緒集中體現在“亂”字上，全詩是怎樣表現的？請簡要賞析。（07四川卷）
缺月昏昏漏未央，一燈明滅照秋床。
病身最覺風露早，歸夢不知山水長。
坐感歲時歌慷慨，起看天地色凄涼。
鳴蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃。
答案參考：（1、2點合答）首聯借殘月、滴漏、昏暗的燈光寫詩人心煩意亂。頷聯直寫身體之病、羈旅之困、懷鄉之愁，點明“亂”的部分原因，為進一步寫“亂”蓄勢。頸聯轉寫憂國之思，以天地凄涼的色彩加以烘托，使煩亂的心情更推進一層。尾聯用襯托的手法，借疏桐蟬鳴將詩人的煩亂渲染到極致。（烘托意境、表達詩情）本詩以“亂”為詩眼，情景交融，抒寫了詩人的家國之思。
四、語言特色型題目的鑒賞評價
（一）提問方式
1、分析這首詩的語言風格（談談這首詩的語言藝術）。
（二）答題步驟
準確點明語言特色――具體分析語言特色――表達怎樣的詩情
解答提示：這類題不重在煉字運用的巧妙，也不是對某一兩句采用何種手法做分析；而是重在對整首詩的語言風格的鑒賞。語言風格類的詞語有：平淡、工麗、直率、委婉、自然、清幽、雄奇、奔放、悲慨、洗練、沉郁、清新等等；語言特色類的詞語有：行云流水、形神兼備、簡潔洗練、淺顯如話、平淡無奇、詞藻華麗、雄健雄渾、低沉、蒼勁、舒緩、悲涼、淋漓盡致等等；前者側重對整首詩的語言評價，后者側重對語言運用時特色上的整體評價。
準確點明語言特色。一般選擇一兩個詞即可。所以必須牢記一些語言風格特色的術語。
具體分析語言特色。要結合詩中語句具體分析這種特色。注意即使在描摹圖景，組織語言答案時也盡量要體現出這種特色。
表達怎樣詩情，詩情也一定要體現分析的這種特色。
（三）答題示例4
讀孟浩然的《送杜十四之江南》，分析這首詩的語言特色。
荊吳相接水為鄉，君去春江正渺茫。
日暮征帆何處泊，天涯一望斷人腸。
答案參考：（點特色）該詩語言如行云流水，沖和而不平淡，情深而不直露。（析特色）首句點明“荊吳”比鄰，先說寬慰話；次句寫眼前景點，寫出了詩人心中的茫然，前兩句平和含蓄，情不外露。三句承上句的“渺茫”，十分自然；“何處泊”一問，含說不盡的殷切之意和關懷之情。結句恰如巨閘頓開，將惜別之情推上頂峰。（析詩情）款款深情，濃濃別意，盡在“天涯一望”之中，“斷腸人”抒離情又不在露。言有盡而意無窮矣。
五、技巧型題目的鑒賞評價
（一）提問方式
1、這首詩運用了何種藝術表現手法（表現技巧），來抒發作者情感的？有什么作用？
2、前人說該詩中的某句某聯有如何如何的效果，你同意這種說法嗎？為什么？試結合全詩分析。
（二）答題步驟
指出何種手法――怎樣使用該手法――該手法表達怎樣詩情、主旨或藝術效果
解答提示：指出何種手法。首先應準確，其次應熟悉掌握一些表現方法。如：①表達方式：有敘述、描寫、議論、抒情。抒情手法分直抒胸臆和間接抒情。后者又分為借景抒情，托物言志、托物寓理（哲理詩）三類。②表現手法分A襯托：正襯、反襯，后者又分動靜相襯，聲寂相襯，樂哀相襯三種。B象征 C烘托 D白描 E虛實結合 F動靜結合，化靜為動 E點面、抑揚 正側面結合G起興H色彩渲染I觀察角度變化③修辭手法。比喻、擬人、設問、反問、夸張、雙關、用典、反問，頂針、互文等。
怎樣使用該手法，一定要結合詩句賞析。要特別注意：勿對某個局部的修辭手法進行闡述，如果具體分析到某詩句時，可以談及修辭手法的運用。一般應從整體上談詩的某種修辭手法的運用，第3點無須繁述。
（三）答題示例5
閱讀清代徐蘭《出關》一詩回答問題?！榜R后桃花馬前雪”一句在藝術表現上有什么特點？請作簡要分析。（07山東卷）
憑山俯海古邊州，旆影風翻見戍樓。
馬后桃花馬前雪，出關爭得不回頭。
[注] ①關：指居庸關。②旆（pei）：旌旗。
答案參考：（何種手法）描寫、對比、象征（借代），（怎樣使用該手法，也可兩點合起來答）將關內桃花爛漫與關外白雪茫茫兩個場景聚集到征馬這一關節點上，描寫生動，對比鮮明，“桃花”與“雪”分別指代家鄉的溫馨與塞外的清冷生活，在詩中具有象征意義，（該手法表達怎樣詩情、主旨或藝術效果）蘊含了思鄉的情感。
六、主旨型題目的鑒賞評價
（一）提問方式
1、關于這首詩的主旨或內容，有人認為是這樣，有人認為是那樣，你的看法怎樣？試簡要說明理由。
2、這首詩明寫眼前實景，暗寓歷史的滄桑。試結合有關詩句加以賞析。
（二）答題步驟：
析具體詩句寫什么――說表達什么情感或暗寓什么（答時可調換，也可融在一起答）。
解答提示：
該類題型側重的通過分析詩句的具體內容，以得到作者的觀點態度和作品主題的社會意義。它應對的是考綱中“評價古典詩歌的思想內容和作者的觀點態度”
（三）答題示例6
閱讀下面兩首詩回答問題，兩位詩人一位說“一片傷心畫不成”，一位說“誰謂傷心畫不成”。請結合詩歌對比作簡要分析。（07江西卷）
金陵晚望（高蟾） 金陵圖（韋莊）
曾伴浮云歸晚翠， 誰謂傷心畫不成，
猶陪落日泛秋聲。 畫人心逐世人情。
世間無限丹青手， 君看六幅南朝事，
一片傷心畫不成。 老木寒云滿古城。
答案參考：兩著詩從不同的角度，表達了相同的思想感情。高詩作者通過晚望金陵，從“落日”、“秋聲”等意象中，生出一片傷心之情。詩人認為這種沉重的傷心，世上的畫家是畫不出來的。韋詩作者通過觀看金陵圖，認為畫家用“老木”、“寒云”等意象，足以表現對國勢衰敗的傷痛之情，所以說，傷心是畫得成的。
七、句意型題目的鑒賞評價
（一） 提問方式：
1、最后兩句是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情
2、結合全詩談談你對未聯或未句的理解或賞析
（二）答題步驟
闡明句表義（可挖掘深層義）――指出描寫作用或詩情意趣
解答題示：解釋詩句時一定注意分兩層：句表義和句里義，然后結合全詩指出其作用或表達何種情感、意趣和觀點。應特別注意句意型題里一般側重的未聯未句中的分析鑒賞。
（三）答題示例7
閱讀王維《新晴野望》一詩回答問題。尾聯描寫了一幅什么樣的圖景？這樣寫有什么好處？（07全國卷II）
新晴原野曠，極目無氛垢。
郭門臨渡頭，樹樹連溪口。
白水明田外，碧峰出山后。
農月無閑人，傾家事南畝。
答案參考：（句表義，句里義）尾聯寫了農忙時節，農人全家在農田里忙于耕作的景象。（指出作用或詩情意趣、觀點）作者這樣寫的好處是：①再一次突出表現了“新晴”這一詩題，因為“新晴”，詩人才能看到農人們“傾家事南畝”的景象。②給前面所繪的一幅靜態畫面平添無限生機，使整個畫面活了起來。
