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文學常識試題及答案范文1
一、考什么
《考試大綱》對文學常識的考點是在文學史上舉足輕重的著名作家，且中外有別：中國作家要記住其生活時代及代表作，外國作家要記住的是其國別及代表作。對文學體裁而言，重點應是高中畢業生應該了解的一般常識。
歷年高考的文學常識題和這一要求是相吻合的：試題中涉及的都是不同時期(或國別)的著名作家和作品，以教材中出現的文學常識為主，并適當向課外延伸，其衡量標準就是“重要”與否。
二、怎么考
文學常識題的考查帶有較強的綜合性，常常把古今中外的作家作品、多種文體常識放在一起綜合考查。從題型來看，可能會有以下幾種題型：
1 表述性單項選擇題
即把小說、詩歌、散文、戲劇，中國古代、現代、當代作家，外國作家等相關的文學常識合理組合為四個選項，要求考生選出表述正確的或表述錯誤的一項。
例 下列有關文學常識的表述，錯誤的一項是
a 《左傳》《史記》等歷史散文作品，以“實錄”的筆法將人物寫得真實豐滿，有血有肉。
b 《項脊軒志》以清淡樸素的筆法寫身邊瑣事，親切動人。它的作者歸有光被認為是“桐城派”的代表人物。
c 茅盾的《子夜》、巴金的《家》、老舍的《駱駝祥子》以及葉圣陶的《倪煥之》，是我國20世紀二、三十年代著名的長篇小說。
d 馬克·吐溫和歐·亨利都擅長寫諷刺小說。馬克·吐溫的《競選州長》《百萬英鎊》和歐·亨利的《警察和贊美詩》等都深受讀者的喜愛。
【答案】b《項脊軒志》的作者歸有光是明代散文家，而桐城派是清代的一個散文流派，其代表作家是方苞、姚鼐等。
2 連線型單項選擇題
即把作家、作品、作品的時代、作品的體裁(或主人公)等用橫線搭配連接，構成單項選擇題，要求選出對應正確或錯誤的一項。
例，下列作品、作家、時代(國別)及體裁對應正確的一項是
a 《秋浦歌》——杜牧——唐代——詩歌
b 《北京人》————現代——話劇
c 《哈姆萊特》——莎士比亞——英國——小說
d 《歐根·奧涅金》——歌德——德國——詩體小說
[答案]b a中《秋浦歌》的作者是李白，c中《哈姆萊特》是戲劇作品，d中《歐根-奧涅金》的作者是詩人普希金。
3 填空題
例，按要求填空。
(1)我國第一部詩歌總集是_____，它運用了
的創作手法。
(2)雨果，_____國19世紀浪漫主義文學的代表作家，它的著名作品有_____、_____等。
[答案](1)《詩經》賦、比、興(2)法《巴黎圣母院》《悲慘世界》
這種填空題是單一的文學常識填空題，也有可能和名句名篇的考查相結合。
此外還有判斷題等題型，近年來一些新的題型也在層出不窮地出現。
三、怎么辦
文學常識浩如煙海，考生不應茫然無措，而應從以下幾方面進行備考：
1 粗讀原著，加深記憶。由于時間緊，內容多，在備考時考生往往只憑一些簡單的復習資料來識記，其結果往往是基礎薄弱，識記模糊，答題時會“關公戰秦瓊”，張冠李戴。正確的做法應該是在珍惜時間的原則下，粗略讀讀原著，或讀讀作品梗概，對作品中的人物關系及主要內容稍作了解。這樣有助于加深記憶。
2 以課本為著力點，向課外拓展。作為恢復該考點的第一年，想必不會太難，肯定會以課本內容為主。因此，考生要重視梳理課本“重要”作家作品及文學體裁常識，對單元知識短文及課本后的附錄絕不能等閑視之。在熟悉課本上的文學常識后以“重要”為標準，適當向課外拓展。
3 構建文學常識知識網絡。要從詩歌、小說、散文、戲劇這四大文學體裁方面，從不同時代、不同國度中分別找出最能代表該時期(或國度)最有影響的作家作品構建網絡。如我國古代小說可構建如下知識網絡：
上古先秦兩漢：神話傳說，它是我國古代小說的起源。主要保存在《山海經》中，“精衛填海”“夸父逐
轉貼于
日”“大禹治水”都是其中耳熟能詳的名篇。
魏晉南北朝：志怪、志人小說，分別以干寶的《搜神記》、劉義慶的《世說新語》為代表。
唐：主要是傳奇，它的出現，標志著我國古代小說的成熟。代表作品有陳鴻的《長恨歌傳》、白行簡的《女娃傳》、元稹的《鶯鶯傳》等。
宋：話本小說，它的出現標著我國白話小說的成型。代表作有《錯嶄崔寧》《碾玉觀音》等。
明清：有擬話本小說和章回小說。擬話本小說代表作是“三言”“二拍”，“三言”指馮夢龍編的《喻世名言》《警世通言》《醒世恒言》，“二拍”指凌蒙初寫的《初刻拍案驚奇》《二刻拍案驚奇》。長篇章回小說又分演義小說和世情小說。演義小說有許仲琳的《封神演義》、吳承恩的《西游記》、羅貫中的《三國演義》、施耐庵的《水滸傳》等。這些演義小說基本上是由文人在民間傳說的基礎上進行的再創作。世情小說有蘭陵笑笑生的《金瓶梅》、吳敬梓的《儒林外史》、曹雪芹的《紅樓夢》等。《金瓶梅》是我國第一部長篇世情小說，也是第一部文人獨立創作的長篇小說，《紅樓夢》則是我國古代小說的輝煌頂點。此外。蒲松齡的文言短篇小說集《聊齋志異》、吳敬梓的《儒林外史》、李汝珍的《鏡花緣》等均是清代小說精品。
文學常識試題及答案范文2
詩歌鑒賞失分的根本原因在于：1.知識不夠系統化，對古代文化常識、表達技巧、語言風格、修辭手法、抒情方式、詩歌分類等知識，沒有形成清晰的概念；2.學生沒有讀懂詩歌而急于做題；3.鑒賞詩歌的基本能力沒有形成，無法從形象、意象、意境、風格、情感等多個維度去把握詩歌；4.學生缺乏起碼的應試能力，不會利用好詩歌后面的注釋；5.學生根本不審題，不會規范答題。
針對學生的失誤和失分的原因，我們怎樣提高詩歌鑒賞題分數呢？我要求學生在“讀”上下功夫，善“讀”才能提高做題的效果。可嘗試如下“讀”法。
一、讀好課本，熟記課本中的典例
歷年的高考詩歌閱讀鑒賞題都與課本聯系密切。如2009年廣東高考詩歌鑒賞題杜甫《月》，對詩中“南飛有烏鵲，夜久落江邊”的理解，如果能夠聯系課文曹操的《短歌行》中的詩句“月明星稀，烏鵲南飛”的寓意，這就能很好地理解杜甫詩中的思想感情。
由此看來，重視課文的閱讀，重視與學過的課本知識相結合，是學會詩歌的關鍵，那種丟開課本學習和復習詩歌的想法和做法，仍是不可取的；而且越到最后時刻，越要回歸課本，多讀課本，讀好課本。
二、讀熟詩歌的基本常識
（1）熟讀詩、詞、曲的體裁常識。如詩、詞、曲的發展過程、具體分類、文體特點、文學流派等。
（2）熟讀各類詩歌的代表作家及其作品。包括作家所處的時代、生平經歷、文學主張、文學風格、主要作品及其特點等。
（3）熟讀古詩中常見的形象和塑造形象的方法知識。
（4）了解一點古代詩歌涉及的語法知識（如倒裝句、互文句等），
（5）熟記一些詩歌語言風格方面的術語。如清新自然、委婉含蓄、平實質樸等；意境氛圍方面常用的術語有孤寂冷清、恬靜優美、清新明麗等。
（6）熟記鑒賞詩歌表達技巧的知識。如白描、細描、襯托、（借景抒情、托物言志、借事抒情）；常見的修辭手法（對偶、比喻、擬人、象征、夸張、雙關、用典比興等）及其作用，詩歌的結構手法（層層渲染、鋪墊、抑揚法、問答法、對比法）。
三、讀全詩歌信息，領會詩歌內涵
1.讀懂詩歌
（1）讀詩歌標題
詩歌標題常常是我們鑒賞詩歌切入點，它往往能揭示詩歌寫作的時間、地點、對象、事件、作品的思想內容和作者的寫作用意等。
如2005年廣東卷寇準的《春日登樓懷歸》，“懷歸”揭示了詩歌中含有思鄉盼歸之意。
（2）“讀”作者
詩人所處的生平遭遇、思想主張、創作風格等方面的內容，對詩人的詩歌創作往往有著直接的影響。因而，我們在欣賞詩歌的時候，就應當借此來理解詩歌、把握他們在詩中表達的思想感情。
（3）讀詩歌內容
①找意象，析意境
意象是詩歌的基本單位，是意和象的復合體，是作者的主觀心意和客觀物象凝聚的表現，是作者精神和外在物質的統一，它是由情和景這兩個因素組成的。意象組合在一起形成一個整體就是意境。我們在閱讀詩歌時，首先找出意象，結合具體語言和境界，分析意境，就能深入的理解詩歌內容，才能體會到作者的情感與意圖。
如2004年廣東卷杜甫的《江漢》，閱讀時抓住意象“片云”“孤月”，體味出意境凄涼，流露出作者孤獨、苦無知音的煩悶；根據意象“落日”“秋風”，體味出意境雄壯、開闊，又體現了作者“烈士暮年，壯心不已”的樂觀曠達。
②尋詩眼，悟手法
詩眼，它可以是一個簡練傳神的字，也可以詩作體現主旨的精彩詩句。我們在鑒賞古典詩歌時，若能從詩眼入手，可更深入的理解詩歌的思想感情和藝術手法。
2012年廣東卷白的《余杭四月》，我們閱讀時只要抓住詩眼“一晴生意繁”這句，明白它總領全詩，頷聯中用“朱、青，綠，白”相為映襯，烘托出一種清新的四月鄉間獨特的風貌，傳達出詩人愉悅而閑適之情；巧妙了將鄉間獨特物象“櫻桃，豆，草，鵝”排列在一起，勾勒出一幅生動的鄉村春意盎然的圖景，烘托靜謐的氣氛，表達了詩人的閑適而悠游的情懷。
③讀清注釋
在古詩鑒賞考題中，經常會出現簡短的注釋，這些注釋看起來只是對詩歌中的生僻奧澀處加以注解，其實它不僅能幫助你了解作品創作背景，達到更好地理解詩歌，有時還能暗示題目的答案。
2.讀明白試題
古代詩歌鑒賞，要求“鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧”與“評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度”，這兩個考點在命題中往往有所側重。因此，我們一定讀明白題目問什么，再答什么。
（1）“讀”
只有明白題干指向，我們做題時針對性才強，也避免答很多無關的內容，浪費考場上的時間。
（2）讀懂答題規范
每道題型都有一定的答題模式步驟，我們讀完題目后，頭腦中應馬上想一想這題型的答題模式及步驟是什么，從而節約答題時間，提高得分率。
例2010年廣東卷詩歌鑒賞題簡析“隔”字的雙重意蘊。我們讀完題后立刻應知道這題型的答題模式及步驟是：①聯系詩句確認改字及其含義（比喻義或象征意義），②聯系整詩展開聯想，確定改字在寫景或抒情方面所使用的手法，③聯系作品主旨點出該字在意境烘托或情感表達方面的作用。
四、細讀往年高考試題
我們知道高考試卷是經過專家們精心雕刻，對往年高考試題我們不能簡單化，要做到細細品讀。我們借助往年高考試題，學習規范作答，比對參考答案，分析評卷細則，找準自己平時答題的缺陷和失分原因，及時進行查漏補缺，制定行之有效的搶分策略。
文學常識試題及答案范文3
你認為酒后駕駛屢禁不止的原因有哪些？請你提幾條杜絕酒后駕駛的意見或建議。
掩“卷”而思，這是語文試題還是交通法規的問卷調查？翻一翻近幾年全國各地的中考語文試卷，類似的題目并不在少數。筆者從2011、2012、2013年部分城市中考語文卷中選取部分試題，依其不同傾向分三類予以簡要評析。
傾向一：不符合考生生活實際與體驗。
例題1（2011河北?承德）：6.閱讀下面有關某縣土地沙化狀況的統計資料，回答后面問題。某縣土地沙化面積變化表（單位：畝）
（2）我據此向土地主管部門提出合理化建議：
。
例題2（2011湖北?恩施）：24.（3）2011年暑假即將來臨，你打算怎樣“背起行囊走四方”？
例題3（2012黑龍江?牡丹江）：7.（2）龍有三停九似之說，其“角似鹿、頭似駝、眼似兔、項似蛇、腹似蜃……”你知道它還有哪個部位像其它的動物嗎？
例題4（2013貴州?貴陽）：10.下面有兩幅圖，請選擇其中一幅，仔細觀察并認真思考后，說說自己從圖中讀出了什么。
圖一：知音 圖二：希望
評析：拿例題1測試學生時，筆者得到了這樣的反饋信息：學生對材料與題干存有兩個閱讀障礙：土地沙化的原因有哪些？土地主管部門的職能是什么？聯系這一小題的參考答案“通過造林種草涵養水源”，筆者也產生了困惑：這樣的建議是給土地主管部門的還是給林業部門的？連命題者都沒有搞清楚的問題，為什么要設計成中考試題？這是命題者杜撰的一道沒有效度與信度的“假語文”試題。
例題2這一小題的參考提示是“開放題，只要談出自己的暑假旅游設想即可”，筆者以為命題者在命制這一小題時根本沒有考慮考生的實際情形與面向全體考生的公平、合理原則。試想一下，中考結束、暑假來臨時，考取與未考取的、城區與農村的、家境好與家境不好的，“背起行囊走四方”的究竟能有多少？這道題對相當多的考生而言明顯缺少真實、可行的體驗，是命題者臆造的、不切實際的一道“非語文”試題。
例題3這一小題看似頗有文化味，其實遠離考生知識背景。盡管我們是“龍”的傳人，然而對“龍”的認識與了解大多數人還是膚淺的，“龍有角還是無角？有足還是無足？有麟還是無麟？有翼還是無翼？有爪還是無爪？青色還是黃色？沒有人能夠說得清，即使是民俗專家、學術權威，至今仍在唇槍舌劍，爭鳴不已”。題干中“龍有三停九似之說”一句，筆者查閱資料方知：“三停九似”是畫龍的理論，所謂“三?！?，據說是在畫龍時，龍首至前肢、前肢至腰、腰至尾三部分長度相等……后來，“三停九似”之說在繪畫理論上還有了演變。如此艱深且無定論的話語置于題干表述中，卻讓知之甚少的中考考生來作答，這樣的“大語文”試題不要也罷。
例題4是一道讀圖題，也叫圖文轉述題。查閱這一題的答題提示后，筆者對“只要緊扣圖文內容，言之成理，重點突出，內容具體，表達好即可”這樣的模糊要求感到啼笑皆非。以“圖一”為例，我們從中讀出的可能并不像命題者所言的“這就是人間仙境，這就是天人合一，這就是童真童趣”，我們讀出的可能更多的是貧困、無奈與辛酸――本該讀書的年齡，孩子卻要去放牛――沒有社會的溫暖，沒有親人的相伴，卻只有老牛和孩子互為知音！我們不否認有圖片中的情形發生，然而中考語文試卷里擬出這樣的題目，畢竟不符合絕大多數考生的生活實際與體驗，也與當下的時代背景相悖。
傾向二：偏向于考查生活常識與技能。
例題5（2013湖南?湘潭）：6.（2）中小學生該不該帶手機進校園？請談談你的看法。
例題6（2012黑龍江?綏化）：臨近中考，學校準備在九年級學生中舉行生活技能比賽……7.請你根據比賽宗旨，為此比賽設計幾個題目。
例題7（2013云南?曲靖）：8.（3）針對“中國式過馬路”的違規行為，請你向交管部門提出兩條合理建議。
評析：例題5至例題7的幾道題目都屬于典型的生活常識考查，沒有三年的初中語文學習，略略懂得一些生活常識，比如交通安全常識及簡單的家庭生活常識都可以完成。這些試題因話題過于生活化，問題指向過于表面化而難以有效度與信度，使得語文綜合性學習的考查成了一種流于形式的命題行為和考試行為。究其原因，應該是命題者曲解了“綜合”二字，以為語文綜合性學習就是個“筐”，什么都可以往里裝。殊不知，“綜合性學習”的前提是“語文”，語文綜合性學習不考“語文”就必然使得這樣的試題成為一個幌子或空架子，使考查的內容知識化、常識化，終至空泛而膚淺。
《全日制義務教育語文課程標準（2011版）》說：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”依照這樣的闡釋不難看出，即使是語文綜合性學習，它也必須姓“語”，必須落實在語言文字運用這一根本上。從這樣的認識來看語文綜合性學習，就應該準確把握“綜合”的內涵：“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識學習與實踐活動的緊密結合。”
回頭來看這幾道題的命制，有些試題其實是可以改作，可以使之姓“語”并有區分度的。比如，例題5的這一小題可以設計為一道對話型的情境口語交際題；例題6的第7小題可以將題目改為“海報”內容，讓考生對“海報”中的某一病句或樣式進行修改；例題7的第（3）小題不妨可以將題干設計為：“曉文同學向交管部門提出了兩條建議，你覺得他的表述生硬，不易被采納，于是這樣改動……”這是在語言的連貫與得體上設定的考查。筆者對這幾道題的重新設計也許并不新穎，但是考查學生對綜合運用語文知識和能力的用意，應該算是明確而清晰的。
傾向三：不注重考查語文能力與素養。
例題8（2012湖北?襄陽）：9.為推進“文化襄陽”建設，我市從2012年開始，每年四月集中開展“書香溢襄陽”讀書活動……語文老師已設計好了兩種活動形式，請你幫他再設計兩個。
例題9（2012江蘇?徐州）：請你根據提供的材料并結合自己的理解，對下面的問題展開探究。（材料略）問題：如何改變我國國民的閱讀現狀？請你提出幾條建議。
評析：“書香溢襄陽”，例題8的導語營造了很不錯的語文氛圍：古城，書香?？上У氖沁@一小題沒有了香氣四溢的“語文味”。葉圣陶先生曾說：“語文這一門課是學習運用語言的本領的?！边@一小題僅讓考生設計兩種活動形式而沒有提出語言表達的要求，未免顯得過于寬泛；初中三年語文活動若干，答案過于多樣化也使得該題的語文能力考點難以規范而明確。其實，命題者在這一小題的“運用語言”方面是可以大顯身手的。比如不改動題目，從動賓短語的句式結構上提出要求，讓考生寫出活動內容；比如重新擬制題目，讓考生品讀“書香溢襄陽”中“溢”字的妙用；再比如，在“好讀書，讀好書”上做文章，將該題與某部名著的閱讀巧妙關聯……
例題9的本意應是著眼于探究的，然而題目的設計卻不具有探究性，反倒有大而無當之感。依筆者之陋見，這一道題目同樣可以在考查學生的語文能力與素養上做足文章。比如根據提供的材料要求考生篩選信息、擬定標題等；比如針對材料中“現在閱讀物和閱讀形式空前多樣”一句，設計關于讀書還是讀圖、讀原著還是讀簡本、網絡閱讀還是紙質閱讀等辯論，要求考生寫出觀點并簡要陳述理由；比如為自己的書房或公眾讀書場所擬一個有文化氣息的名稱并作解說……
文學常識試題及答案范文4
筆者通過鉆研近幾年的中考試題，發現一般在試題結構、命題內容和題型、題量上變化不大。中考試卷一般分為“積累與運用”“現代文閱讀”“文言文閱讀”和“作文”四大板塊。試題內容一般也保持相對的穩定，測試目的明確：從課內外名言名句的積累運用，到課外現代文的閱讀，再到課內外文言文的閱讀，最后是話題作文的寫作。我們要重視學生的知識積累，尤其是要重視學生聯系生活實際和生活經驗，運用所學的知識分析問題、解決問題的能力。筆者在中考語文復習中做了以下幾點嘗試：
一、重視基礎知識的積累和運用
“積累運用”和“綜合性學習”部分是學生中考得高分的關鍵，所以復習時要特別重視。如語音、字形類，要求學生重點掌握形近字的讀音和字形，避免誤讀誤寫。語法知識的考查將會滲透到病句修改中進行。詞語的理解運用，尤其是成語要求學生能依據原文理解寫出解釋。詩詞默寫考試的范圍基本是考綱規定的必考篇目，復習時不但要強化記憶還要理解記憶，并且能夠靈活運用。不但篇篇背誦，還要字字落實，尤其是平時默寫時經常出錯的字，更要時時“溫故”。我們可以嘗試把全部詩詞默寫在一個本子上，批改后針對錯別字專門識記。
名著導讀的復習，一般根據考綱規定的必考篇目，讓學生對每篇名著內容有總體了解，教師利用多媒體進行專題復習。然后老師搜集相關材料和練習印發給學生，讓學生利用點滴時間進行記憶，這種方式效果比較顯著。
綜合性學習是學生易失分的部分，考查方向是學生對語言實際運用能力，概括分析能力。而命題的素材一般著眼于中國傳統文化和地域文化，以及社會熱點問題。題型無外乎讀圖表、寫宣傳語、主題語、對聯、祝福語、擬短信等形式。在復習中一定要有相關的文化常識的積累，從命題來看，不會過于難，宗旨仍是考查語文能力。一旦學生掌握技巧，應試也不會是過難的問題。
二、強化現代文專題復習訓練
老師在復習現代文閱讀時不能簡單地給學生一個固定答案，要像人們所說的“授人以魚不如授人以漁”，應授予學生終身受益的方法。
教師可以進行各種文體的專題復習，依照各種文體的閱讀問題的基本知識點，發現規律，總結考點，以考點為基準來落實復習的成效。教師在具體的復習時可以用多媒體進行教學，分為記敘文和散文、說明文、議論文等專題，因此教師備課至關重要。
三、重視文言文閱讀的訓練
文言文考試的范圍一般是中考考綱規定的必考篇目或一些簡單課外文言文。根據考綱的考查范圍和要求對必考篇目全面復習，例如常見的文言虛詞、實詞的含義和用法等。實詞則常常考查一詞多義、古今異義、詞類活用的詞語，一般標準答案以課本為準，所以要求學生熟記字詞的意思。對句子的考查則側重于關鍵句子的句式和句意，這要求學生一定要背熟每個句子的意思。對于內容的其他方面考查就大致應該與現代文相似。所以從字、詞、句到文學常識以及思想感情、表現手法等，都要識記要點，分析理解，總結規律。同時，教師可選取一些文質兼美的文章用多媒體展示，進行有針對性的訓練，這樣復習就會達到良好的效果。
四、堅持作文訓練
作文水平的提高非一日之功，所以，在語文復習過程中不能把提高學生作文水平寄托在一兩周的專項復習上，應在每周、每學期、每次閱讀訓練的同時訓練寫作?！霸掝}作文”仍然是近幾年考試的主流。在最后階段要多讀書看報，開拓自己視野、了解時代信息、把握時代脈搏。我每年總是搜集近兩年的感動中國十大人物事跡印發給學生，讓他們考試時能用上一些有說服力的事例，后來中考中作文總是拿高分。同時讓學生學習別人的語言風格，寫法技巧，好的開頭結尾，排比句及名言警句等，為寫作積累素材，補充新鮮血液。每年我總是喜歡買《中考滿分作文》，讓我的學生學習里面一些有價值的內容。初三學生雖然學習比較緊張，但每天必須“擠”出十到二十分鐘的時間來看書讀報或練習書法。
在寫作中，我們應該提醒學生善于從大處著眼，小處入手，大題化小，以小見大，學會“一滴水里見陽光”、“半瓣花上說人情”；善于聯想，張揚個性。讓文章體現出你真摯的感情，豐厚的文學積淀，做到文質兼美，富有生活氣息。同時還要求學生一定要養成認真審題的好習慣抓住關鍵詞句，再作答。另外，書寫也應重視，若平時書寫潦草，則會在積累中出現錯別字，在寫作中丟掉書寫分。我教的學生我總是從初一到初三天天練習書法，俗話說“習慣成自然”，若平時不能養成良好的閱讀和書寫的習慣，考試時也就會出現一些不必要的丟分。
文學常識試題及答案范文5
考試大綱要求考生讀懂公告、說明、廣告以及書、報、雜志中關于一般性話題的簡短文章。考生應能:
(1)理解主旨大意;(2)尋找具體信息;(3)識別不同文體特征;(4)根據上下文推斷生詞的詞義;(5)作出簡單的判斷和推理;(6)理解文章的基本結構;(7)把握作者的意圖和態度;(8)理解文章的文化信息。
二、高考能力要求
(1)能識別不同文體的特征;(2)能通過分析句子理解難句和長句;(3)能理解閱讀材料中不同的觀點和態度;(4)能根據學習任務的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理;(5)能在教師幫助下欣賞淺顯的英語文學作品;(6)除教材外,課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。
三、高考命題的特點
閱讀理解是高考試卷的重頭戲?！暗瞄喿x者得天下”一點都不假。江蘇省閱讀理解為四篇,15小題,每題2分,共30分。
(1)閱讀理解題的文章體裁多樣化
有記敘文、說明文、議論文、應用文。選材廣泛,越來越強調材料的真實性和時代性,越來越強調材料的真實性和時代性,接近生活:如科普知識、政治經濟、人物傳記、科技教育、風土人情、廣告宣傳、新聞報道、體育賽事、歷史文化、社會生活、名人軼事等。
(2)閱讀理解的考查題型
a.事實細節題
要求考生根據文章所提供的直接信息選擇正確答案,此類題型較小,屬于淺層次理解題。但做題時一定要細心,能迅速找到相對應的信息并作出選擇。
b.主旨大意題
此題型要求考生在理解全文后歸納文章要點,概括中心思想,考生需要分析文章結構,抓住文章開頭的主題句或文章最后的結論,從而找出能概括文章主題的題目和中心思想的選項。
c.推理判斷題
此題型要求考生根據全文所提供的事實及自己的一些常識為依據,進行合理的邏輯推測,判斷作者的意圖、人物的動機和目的,以及性格特征、事件發生的前因后果。
d.猜測詞義題
此題型要求通過閱讀上下文,根據已知信息或常識來推斷尚不熟悉的詞或詞組的語義。
四、解題步驟及方法
(1)通讀全文,掌握大意,快速閱讀全文,抓住文章信息,稱為skim
(2)仔細審題,重點再讀
觀察試題題干,做到心中有數,然后帶著特定的信息有目的地重點再讀,稱之為scan。
(3)分析驗證,確定答案。綜觀全文,驗證答案是最后一步
帶著每個小題已初步確立的答案內容反復讀全文,逐一核實各題的答案,看看上下文是否一致,是否合乎情理、合乎邏輯,是否前后照應。
五、江蘇省考卷分析
閱讀理解所選語篇的體裁呈現高度的多樣化,閱讀量大,全面、綜合的考查了考生的閱讀能力和理解能力。四篇短文分別涉及了“女性的溝通能力”(論說文)、“孩童的惡作劇”(故事)、“交通指南”(應用文)和“土壤研究”(科普說明文)。這四篇文章中屬于主旨大意題有第58和59兩小題;細節理解題有第56、60、65、66、67、68、70小題。屬于推理判斷題有第57、61、62、63、64、69這幾小題。其中58小題要通讀全文可知,文中主要講述了女士在語言和交流方面的天賦,所以A項是正確的。細節判斷題62小題中,前三次已經在文章中明確地提到。因為小女孩的手套在鞋子里,所以老師必須要給她穿第四次鞋。
細節理解題70題。因為有機物和礦物質要隨著水一起滲透,所以它們要溶于水并成為其中的一部分,所以選D。
六、對策
(1)注意平時閱讀的廣度、難度、深度和密度
平時要求學生廣泛閱讀的同時還要注意選擇各類體裁和題材的文章,在閱讀面上要有一定的寬度和廣度,因為江蘇省今年高考試題明顯加大了字數和難度,所以在訓練上要適當加大難度,如推理判斷題方面,要在訓練邏輯推理,思維判斷方面進行強化訓練。特別要加強比如:所給的文章下一段要表述的是什么等的訓練。
(2)選擇貼近生活的時代性強的材料
要經過學校中心組或有經驗老師的篩選然后再讓學生做。特別要選擇貼近中學生生活學習的文章,像團隊精神,合作與協作,成功與失敗,正確看待生活中的得與失等。另外,經濟類文章是比較難的,也要加強這方面的訓練。平時了解西方的文化背景,如原版小說,科幻推理小說等。特別近年來環保也一直是人們關注的對象,科技方面的突破等,要加強這些方面的訓練。
(3)老師平時要加強對閱讀難點的指導
比如對長難句的分析,重點語法項目的指導。
如There is no convincing evidence that social conditioning, the fact that girls’ mothers talked for them more,is the reason why girls talk more than boys.本句中that 后面的整個句子都做evidence的同位語。在這個同位語中social conditioning ,the fact that girls’mother talked for them more 做主語,the reason why girls talk more than boys 做表語和is一起構成謂語動詞。語法項目重點有非謂語動詞,各種復合句等。也要加強這些方面的訓練和講解。
(4)注意培養學生的閱讀技巧的訓練
分配好時間,每周要強化訓練,做到每做必改,重點講評。
文學常識試題及答案范文6
隨后，“探究題”逐漸成為了江蘇高考語文卷中的老面孔。
2009年江蘇的語文試題所選用的文學類文本——張笑天的《上善若水》——所擬第4題如下：請探究都江堰蘊含了“上善若水”的哪幾層深意？
2010年江蘇的語文試題所選用的文學類文本——阿城的《溜索》——所擬第4題如下：本文寫了駝隊飛渡峽谷的故事，請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向。
2011年、2012年也都有這類考題。
2013年也不例外，老舍的《何容何許人也》一文所擬第4題如下：“他喜愛北平，大概最大的原因是北平有幾位說得來的朋友”，探究文章最后一句的內涵。
《考試說明》這樣闡釋這個考點：
探究 F
（1）從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊，以及內含的民族心理和人文精神。
（2）探討作品的創作背景和作者的創作意圖。
（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解。
從考試的實踐看，第（1）點亮相頻率比較高。所謂“民族心理和人文精神”，往往通過寫群體的人來呈現，多體現在寫人記事的散文或內蘊豐厚的小說中，因為個體不足以代表民族，也不能體現廣闊的人文精神。通常會聯系作品的主旨，探究作品的社會意義。所謂“意蘊”，既然是“從不同的角度和層面”，考試時注意的不是“思考的深度”，而是“思考的廣度”，所以答題時要發散思維，多方思考，不能只抓一點，無限生發，造成要點遺漏。我們的原則是“寧‘濫’勿缺”。至于第（2）點，“創作背景”的考查牽涉“作者經歷、所處時代、創作動機及作品影響”，作品本身一般不會提供，試卷一般也不會提供相關資料，所以考查可能性很小?！皠撟饕鈭D”的探討，可以從文章結構、作品主旨、表現手法等角度展開。第（3）點難度不大，關鍵的是言之有據、支撐有力。
從考生的應試心理看，這樣的試題開放程度大，考生有比較大的發揮空間；但是，有的時候又可能無從下手，或者“所答”與“當答”是“兩股道上跑車”。
那么，此類試題應該如何應對呢？
我們認為，只要掌握正確的思維規范，還是可以化“憂”為“喜”的。
首先，要審讀清楚答案類型。通常，此類試題有三種情形：只能作肯定回答的；只能作否定回答的；既可以作肯定回答，也可以作否定回答的?？礈柿嗣}傾向，才能正確把握答題方向，才能在正確的軌道上前行。
其次，要熟悉答題全部流程。一般說來，全程由四步構成：讀通文本，審清題干，亮明觀點，申述理由。它們分別回答的是文本“寫什么”，命題者“考什么”，我認為“是什么”，我“為什么”這樣認為幾個問題。
應該明確，雖然是開放性試題，但是既然是現代文，就要認真閱讀，文本的主題、作者的觀點態度、思想情感是探究的根本依據。雖然是對文本的多元解讀和多層理解，但是還是“有邊探究”，不是漫無邊際的。借用“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法，你無論怎么說，首先必須說的是哈姆雷特；如果你說桑迪亞哥，哪怕你天花亂墜，也是徒勞無益的。因為那樣回答是“風馬牛不相及”。一言以蔽之，“一切從文本生發”。
再次，要遵循普世價值觀念。所謂普世價值觀念，也就是社會、民族所公認的倫理道德標準和常識。你可以從自己的認知出發作答，你的觀點可以和作者迥異，但是你的持論必須符合普世價值觀念。在我們的民族文化傳承中，如下的一些普世價值觀念都是必須恪守的：熱愛祖國，集體主義，敬崗愛業，尊老敬長，尊重女性，愛護兒童，珍愛生命，悲憫情懷，團隊精神，遵守法紀，信守承諾，崇尚禮儀，嚴守秩序，見義勇為，等等。
我們不妨以《溜索》為例，具體感受一下。
阿城的這篇小說旨在贊美人類挑戰自然的勇氣，弘揚樂觀向上的人生態度，歌頌原始而陽剛的美。明乎此，得其“深刻意蘊”如此：（1）飛渡峽谷的情景：表現人在自然面前接受挑戰，戰勝艱險；（2）馱隊的人際關系：體現團結協作，相互信任，關心愛護；（3）動物形象：隱喻人應該像雄鷹一樣飛翔、像駿馬一樣奔馳，而不是像牛那樣軟弱畏縮；（4）“我”與領隊的對照：表示人會在艱苦磨煉中成長。得其“情感取向”如此：（1）駿馬、雄鷹、高山峽谷：對雄奇險峻崇高的贊美；（2）領隊、精瘦漢子：對樂觀向上人生態度的贊美；（3）牛的恐懼、發抖：對平庸、畏難的厭棄。（4）文中所寫生存畫面：張揚了原始、野性的陽剛之美。
無論是探究深刻意蘊還是分析作者的情感取向，都要從不同角度出發。
最后，明確一下解答此類試題的忌諱。
其一，不尊重文本。表現為尋章摘句，斷章取義，棄關鍵材料、表現力強的細節于不顧。
其二，無個性解讀。答題缺少獨特認知，泛化解題，墮入人云亦云的泥坑。古人云：“見鄙無佳文?！逼淅硪灰病?/p>
其三，角度單一。不能運用發散思維對作品進行多元解讀，進行富有創意的解讀。
