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描寫大海的語句范文1
2、海，不是風平浪靜的池塘，不是流水叮咚的河溪。海就是海！有一條永不停息的脈搏，有一腔奔流不滯的熱血。你惟有顛簸于其中，浸沒于其中，才能感覺到海有一種強大的活力。
3、 天空和大海相愛了，但他們的手無法相牽，愛也無法繼續，天空哭了，海的雙眼也濕了。
4、 浪頭張牙舞爪地吶喊著，跳躍著，一次又一次地撞得粉碎，猶似一排排開花的炮彈。
5、 大海不是淑女，而是力拔山兮氣蓋世的項羽；大海不是美麗的藍地毯，而是一望無際的流動沙丘。憤怒，才是大海最真實的一面。
6、 海邊的沙灘上，斜陽細碎的霞光里，那些歡快的看海人，那是歷盡百轉千回而卻絕對沒有灰心退卻的人類依然盈滿欣喜的現實生存狀態。
7、 海的魂，以博大浩瀚所著稱，幾千年不變的姿態與胸懷，幾千年不變的熱血與潮汐。擊蕩，擊蕩如雪之浪，拍打著幾千年沉默如初的巖石。
8、 我愛海，愛它那波濤洶涌磅礴的氣勢；愛它那無邊無際的胸懷；愛它那深不見底的寶藏；更愛它那藍藍的，咸咸的，深深的，永不停息的海水。
9、 斜雨霏霏的時日，蒼茫浩渺的時日，海風肆虐的時日，我們依然都還是要堅持著出海。一葉小舟，一根長蒿，一個脆弱而篤定的生命就可以了。
描寫大海的語句范文2
設計思想采用比較教學的方法教學本課
教學重點理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路
教學難點理解詩人的情感，理解詩歌的主題
教學手段討論
教學過程
一、明確要求：
1．教師可把學生分為5－7人為一組的若干小組，協調分工：朗誦討論，記錄（有專人）
2．每個同學要有自己的體會，并能表達出來（1－2分鐘）
3．從主題、內容、寫法、情感等角度進行比較
4．教師巡查、指導，注意傾聽學生們發言，給予適當啟發誘導，充分肯定
5．討論情況記入平時成績
二、明確討論題目
普希金的《致大海》是借大海的形象抒發詩人對自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負載著作者沉重熱烈的情感，應在教學中組織學生充分討論理解詩歌中能突出表現大海特點的語句，并體會其中寄托著的作者的情感，明晰詩人的抒情思路。
舒婷的《致大海》是詩人把大海作為一面鏡子來表現自己對社會人生的理解。
兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象（大海）來表情達意的作品。這就成為了比較教學的基礎。讓學生充分展開討論，比較兩首詩的異同點。
三、學生討論
四、討論發言
明確：大海常被世人寄予感情，表達詩人的思想，傳達詩人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。
先分析一下二者的結構：
普希金詩
舒婷的詩：
聯想—人們對大海的一席感觸
回憶—兒時的生活
思考—引入對現實之思考
抒情—積極向上，熱情洋溢。
意象及意象的象征意義:
普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海對話，給人一種親切感。普的大海自由奔放，任性不羈，它是天使頭上的光環，閃閃發光，不染纖塵。這是完美的海，夢中的海。表達了作者對自由的贊美及憧憬。但現實使他傷心，他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。
舒所表達的是對生活的感悟，“大?！兓玫纳?，生活——洶涌的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是變幻的生活。大海有漲有落，有風暴，有平靜；它多變，并不完美，但它真實。望著大海起起伏伏，就像在觀望生活的戲——有悲有喜，包羅萬象。感受著大海的寬廣與靜寂，就像在感受自己。大海是社會，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己則像海燕一樣，堅強地在生活風浪中自由飛翔，對生活充滿了自信，充滿了積極向上的精神。
表現手法及修辭：
普采用直抒胸意的表現手法。他所表現出的情感悲壯豪放。詩中多處運用了擬人的修辭方法。如將“波光”寫作“容光”，將海浪聲聲化為“怨訴”，“呼喚”，“回音”，使海更加人性化，便于作者與海對話，使海更像詩人的摯友，表達了作者對?！杂傻臒釔壑?。
舒采用借景抒情的表現手法。她的大海是對生活細膩的觀察，海邊的每一種風景都是生活的真實寫照。詩人將自己對生活的詮釋融入對大海的描寫當中。詩中多處運用了排比，反復。
寫作背景及寫作目的：
普希金是杰出的俄國民族詩人，19世紀積極浪漫文學代表，是自由戰士。他一生向往自由，卻被沙皇流放遠方，加上拜倫的去世，普希金心情郁悶。他要借大海贊頌自由！
舒婷是朦朧派的代表詩人，她以大海寫出對生活的感悟，啟發人們要以積極的態度面對生活。
附錄：
致大海
舒婷
大海的日出
引起多少英雄由衷的贊嘆
大海的夕陽
招惹多少詩人溫柔的懷想
多少支在峭壁上唱出的歌曲
還由海風日夜
日夜地呢喃
多少行在沙灘上留下的足跡
多少次向天邊揚起的風帆
都被海濤秘密
秘密地埋葬
有過咒罵，有過悲傷
有過贊美，有過榮光
大?！兓玫纳?/p>
生活——洶涌的海洋
哪兒是兒時挖掘的穴
哪里有初戀并肩的蹤影
呵，大海
就算你的波濤
能把記憶滌平
還有些貝殼
撒在山坡上
如夏夜的星
也許漩渦眨著危險的眼
也許暴風張開貪婪的口
呵，生活
固然你已斷送
無數純潔的夢
也還有些勇敢的人
如暴風雨中
疾飛的海燕
傍晚的海岸夜一樣冷靜
冷夜的山巖死一般嚴峻
從海岸的山巖，全國公務員共同天地
多么寂寞我的影
從黃昏到夜闌
多么驕傲我的心
“自由的元素”呵
任你是佯裝的咆哮
任你是虛偽的平靜
任你掠走過去的一切
一切的過去——
這個世界
有沉淪的痛苦
也有蘇醒的歡欣
1973.2
教案示例1
《致大?！?/p>
設計思想采用比較教學的方法教學本課
教學重點理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路
教學難點理解詩人的情感，理解詩歌的主題
教學手段討論
教學過程
一、明確要求：
1．教師可把學生分為5－7人為一組的若干小組，協調分工：朗誦討論，記錄（有專人）
2．每個同學要有自己的體會，并能表達出來（1－2分鐘）
3．從主題、內容、寫法、情感等角度進行比較
4．教師巡查、指導，注意傾聽學生們發言，給予適當啟發誘導，充分肯定
5．討論情況記入平時成績
二、明確討論題目
普希金的《致大?！肥墙璐蠛５男蜗笫惆l詩人對自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負載著作者沉重熱烈的情感，應在教學中組織學生充分討論理解詩歌中能突出表現大海特點的語句，并體會其中寄托著的作者的情感，明晰詩人的抒情思路。
舒婷的《致大?！肥窃娙税汛蠛Ｗ鳛橐幻骁R子來表現自己對社會人生的理解。
兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象（大海）來表情達意的作品。這就成為了比較教學的基礎。讓學生充分展開討論，比較兩首詩的異同點。
三、學生討論普采用直抒胸意的表現手法。他所表現出的情感悲壯豪放。詩中多處運用了擬人的修辭方法。如將“波光”寫作“容光”，將海浪聲聲化為“怨訴”，“呼喚”，“回音”，使海更加人性化，便于作者與海對話，使海更像詩人的摯友，表達了作者對?！杂傻臒釔壑椤?/p>
舒采用借景抒情的表現手法。她的大海是對生活細膩的觀察，海邊的每一種風景都是生活的真實寫照。詩人將自己對生活的詮釋融入對大海的描寫當中。詩中多處運用了排比，反復。
寫作背景及寫作目的：
普希金是杰出的俄國民族詩人，19世紀積極浪漫文學代表，是自由戰士。他一生向往自由，卻被沙皇流放遠方，加上拜倫的去世，普希金心情郁悶。他要借大海贊頌自由！
舒婷是朦朧派的代表詩人，她以大海寫出對生活的感悟，啟發人們要以積極的態度面對生活。
附錄：
致大海
舒婷
大海的日出
引起多少英雄由衷的贊嘆
大海的夕陽
招惹多少詩人溫柔的懷想
多少支在峭壁上唱出的歌曲
還由海風日夜
日夜地呢喃
多少行在沙灘上留下的足跡
多少次向天邊揚起的風帆
都被海濤秘密
秘密地埋葬
有過咒罵，有過悲傷
有過贊美，有過榮光
大海——變幻的生活
生活——洶涌的海洋
哪兒是兒時挖掘的穴
哪里有初戀并肩的蹤影
呵，大海
就算你的波濤
能把記憶滌平
還有些貝殼，全國公務員共同天地
撒在山坡上
如夏夜的星
也許漩渦眨著危險的眼
也許暴風張開貪婪的口
呵，生活
固然你已斷送
無數純潔的夢
也還有些勇敢的人
如暴風雨中
疾飛的海燕
傍晚的海岸夜一樣冷靜
冷夜的山巖死一般嚴峻
從海岸的山巖
多么寂寞我的影
從黃昏到夜闌
多么驕傲我的心
“自由的元素”呵
任你是佯裝的咆哮
任你是虛偽的平靜
任你掠走過去的一切
一切的過去——
這個世界
有沉淪的痛苦
也有蘇醒的歡欣
1973.2
《我愿意是急流》
教學目標
體會詩歌主旨的多樣性。
重點難點
本詩的畫面感和抒情性的結合是教學中的重點。
教學過程
一、作者與寫作背景
裴多菲是19世紀的匈牙利愛國詩人。他當過兵，作過流浪藝人。1849年7月在職和沙皇軍隊的一次戰斗中英勇犧牲，年僅26歲。在他短短的一生中，寫下了許多優美的愛情詩。尤其是在1846年愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少優美的愛情詩。1847年裴多裴與心愛的人結成伉儷。這首詩的創作可以看出愛情的表達。
《自由》：生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。
二、內容大意
全詩共五節，采用的都是“我愿意……”開頭的格式。詩人把自己說成是“激流”“荒林”“廢墟”“云朵”“破旗”。把愛人比作小魚小鳥長春藤火焰夕陽構成五個有層次的充滿活力的藝術畫面，蘊含了深刻的思想內容。
三、鑒賞要點
1、多樣解讀
首先將其看作一首愛情詩，它抒發了對愛人深摯的戀情，歌頌了純潔而高尚的愛情；其次看作一首政治抒情詩，它委婉地表現出19世紀40年代匈牙利人民的解放斗爭事業。歌頌了為民族解放事業獻身的精神和執著追求理想的精神。詩中的“我”可能指詩人自己，也可能指革命戰士們；“愛人”可以是詩人的愛侶，也可以是詩人追求的革命理想?？梢愿鶕约旱纳铙w驗感悟。
2、意象的獨特性排列：
本詩沒有空泛的說教，而是通過一系列鮮活意象的排列，遞進，營造了一個情感流動的回旋天地，層層遞進，使詩人情感富于變化，呈現出多側面多層次，產生強烈的藝術感染力。
板書
我愿是我的愛人是
急流（崎嶇）小魚（魚水之情，是你的生命之源）
四、討論發言
明確：大海常被世人寄予感情，表達詩人的思想，傳達詩人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。
先分析一下二者的結構：
普希金詩
舒婷的詩：
聯想—人們對大海的一席感觸
回憶—兒時的生活
思考—引入對現實之思考
抒情—積極向上，熱情洋溢。
意象及意象的象征意義:
普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海對話，給人一種親切感。普的大海自由奔放，任性不羈，它是天使頭上的光環，閃閃發光，不染纖塵。這是完美的海，夢中的海。表達了作者對自由的贊美及憧憬。但現實使他傷心，他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。
描寫大海的語句范文3
關鍵詞：多媒體 優化 課堂
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）14-0-01
多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等于一體，走進課堂，改變了傳統課堂教學“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的模式，為教師的教注入了活力，為學生的學提供了新意。但只有巧用，才能優化小學語文課堂。
1 巧用多媒體，創設情境
在小學教學中，有些課文內容離學生生活比較遠，教師在課堂中若一味地講解重點字詞、語句，只會使學生對語文失去興趣。為此，在這一階段利用多媒體再現情境，能幫助學生理解作者情感，還能夠培養學生的思維能力。在語文教學中，利用Flas創設的學習情境，可增強直觀性和形象性，使課堂教學聲情并茂、情趣盎然，拓展了學生的想象，加深了學生對課文內容的理解。例如，在執教《楓橋夜泊》一詩時，我用Flas創設詩境，有效地引導學生感悟詩情，拓展想象。在哀惋低沉的古琴曲中，只見一葉小舟在緩緩前行，一盞漁燈忽隱忽現。最后小船停在岸邊，這時鐘聲和鳥啼傳入耳畔，更增添了一些憂愁。這時，我問學生：“假如你是張繼，都這么晚了，為什么還不睡覺呀？你獨自一人身在他鄉感覺怎樣？”通過詩境轉化了學生的角色，學生即是詩人，詩人情即是學生情。情境交融，使學生體會到了詩人當時的心境，明白了詩人“愁”中包含著仕途不得志的失落之愁，旅途寂寞孤獨的思鄉之愁，國破山河碎的憂國憂民之愁！詩歌的意境得到深化，學生的思維由膚淺走向深刻，而這一切，正是在多媒體的輔助下得以水到渠成。
2 巧用多媒體，突破重點難點
教學重、難點的突破是課堂教學的關鍵，有時又不是生動形象的描繪所能解決的。巧用多媒體，就能很好地幫我們解決這一難題，使學生在直觀、形象地教學中加深了對課文重點內容的理解。例如，我在執教《煙臺的?！愤@一課時，班里大部分學生沒見過大海，更不知道煙臺的海的樣子。我就運用多媒體展現煙臺海的各個季節的情態，如冬天凝重的海面涌浪像暴怒的獅子，游客以巨浪作背景拍照留念的生活情景；春天輕盈的海面，微波泛起，漁民駕船出海的情景；夏日的煙臺海的涼爽和愜意，晚上石凳上游人的呢喃細語，增添了浪漫氣息；秋天海的高遠，漁家駕船出海，起錨遠航的情景。這海水涌動、浪花跳躍的情境和“嘩嘩”的海浪聲打動和感染著學生。使學生在情景交融中，體會到了“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺”的含義，理解了作者贊美煙臺的海，更是在贊頌煙臺世世代代勤勞的人。再如，《詹天佑》一課，火車怎么走“人”字形線路呢？這是一個教學難點。我用Flas把火車爬坡經過“人”字形線路的過程展現給學生：隨著隆隆的火車聲，火車頭一個推一個拉，過了青龍橋，向東北前進。當到“人”字形岔道口時就倒過來了，推轉為拉，拉成了推，火車輕松上陡坡。這一過程形象直觀地展現在學生的眼前，教學難點便迎刃而解。
3 巧用多媒體，提高習作水平
在作文教學中，中心不突出，詳略不當，語句不通，空洞無物等是學生作文中常見的問題。而巧用多媒體輔助作文教學，能使學生的作文收到理想的效果。例如，在組織學生寫《我們的校園》時，我課前利用數碼相機，把校園的美景都拍了下來，制成課件，課堂上展示給學生們看。隨著一個個鏡頭的變換，美麗的校園出現在大屏幕上，清晰地展現在同學們的面前。這時我適時地引導學生進行觀察，如清新的小草、鮮艷的花朵、美麗的廣玉蘭；操場上整齊的隊伍，社團活動中繪聲繪色的表演等。為了讓學生觀察得更仔細，將人物的動作、表情等采用“特寫鏡頭”或“慢鏡頭”來處理，更加深了學生的記憶。為了讓學生更好地表達對學校的熱愛贊美，在教學中，我還讓學生按順序說出看到的美景，并注意用什么語氣，什么樣的語言修飾等。這樣的作文課上，學生就有話可說，有內容可寫了，并且能抓住寫作的重點，對人物的神態和動作也能夠描寫地很具體。
描寫大海的語句范文4
關鍵詞：圖文對照；學法指導；觀察能力；理解；開發智力
中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0098-02
看圖是培養學生的觀察能力，學文是培養學生的理解能力，觀察畫圖時為了幫助學的理解課文，反之理解課文有加深了觀察能力，把看圖和學文結合起來，使學生更容易理解作者是怎樣把看到的事物如實、生動地記述下來，開發學生的智力，培養他們的思維能力和寫作能力。
"看圖學文"是由圖和短文組成的，圖是教學的重要憑借之一，不同于其他課文的插圖。教學這些看圖學文，要處理好形象的圖畫和抽象的文學之間的關系，體現圖文緊密結合的特點，而且要貫穿在教學全過程中根據教學的實際需要，來回反復，做到由圖入手，圖文結合，才能激發興趣，加深理解。在教學中，可以按如下幾個方面對學生進行學法指導，"細看，精讀，多想，勤學"有機的相結合，下面結合我教學看圖學文《桂林山水》談談對學生進行指導的過程。
1.細看
從圖入手，指導學生認真細致觀察圖畫，對圖上的景物有個整體的感知，看懂圖意，培養學生的觀察能力和觀察興趣。當我揭示了課題《桂林山水》一文要觀察的是一幅圖畫，畫的是壯美迷人的山水，指導看圖時要注意觀察順序，可讓學生作動向觀察，先看水，再看山，最后是山水交融觀察的順序。體現了對景物識記的順序，觀察不是單純的知覺，里面有思維和感性的因素。因此，觀察的有序，體現了思維的有序。也設計了三個問題： （1）圖上主要畫了什么？（2）你看到的景物是怎樣的？（3）畫中的主要事物是什么？在討論后，要求學生對這些感知的事物用恰當的語言進行分析、概括，老師小結："山和水是圖畫的主體，山：奇峰羅列、形態萬千，水：平靜清澈，竹筏，小船是行走的，魚鷹正被漁人趕下水，有游山玩水的游人，綠樹紅花，山間云霧。"最后把圖中山和水聯系起來，體會山環繞著水，水倒映著山的意境。這樣，通過邊觀察邊思考，抓住了桂林山水的特點，對這一幅桂林山水圖畫有了一個整體的感知，激發了興趣，為下一步閱讀課文打下基礎。由形象到抽象，理解內容。看完圖畫再閱讀課文，學生由形象感知進入對語言文字的理解。
2.精讀
圖文對照，體會文的含義對照圖的內容，讓學生一邊讀書一邊看圖，深入觀察畫圖時對照作者是怎樣描寫的，從中學習作者的觀察方法，提高學生的觀察能力，讓學生在朗讀中領略課文的內容布局結構，品味精美的語句，圖文的巧妙結合，相互印證，本文以（總-分-總）的順序描寫，著重在分述桂林的山水。2.1 初讀課文，通過朗讀理解，讀課文第一節可以概括了解作者觀賞桂林山水的原因，讀第二節，第三節可以具體了解桂林山水的特點，讀課文第四節可以理解為總起來描寫桂林山水。
2.2 精讀課文，要求學生正確、流利、有感情朗讀課文重點語句：（漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。）（桂林的山真奇啊......；桂林的山真秀啊，像......像......像......；桂林的山真險啊......），這樣，桂林山水的特點：（水：靜、清、綠，山；奇，秀、險）明顯突出，使學生在朗讀中體會排比句的感情，比喻的恰當，用詞的準確，從這些語句中，可以看出作者優美簡練的寫作方法，體會桂林山水的美，這種美感使學生在品味語句的過程中受到深深的感染。
2.3 細讀課文，讓學生發現問題，解決問題，我提問："桂林的山和別的名勝山、水有什么不同？"這個思考題，學生踴躍根據課文回答，培養了學生觀察的精細，思維的靈活，有學生問："作者為什么拿漓江的水和大海，西湖的水來比？"細讀課文，引導思考；大海的水波瀾壯闊，是動的；西湖的水平如鏡是靜的；而漓江的水動而不覺其動，有奇特的美，這是對比產生效果，這是作者寫作目的，還有"我們蕩舟漓江，來觀賞桂林山水"這一句，作者是先從水的感受上，再觀看到山的境景中，從"水"到"山"的觀察順序，使學生條理清晰，層次分明，突出重點、難點，用啟發式的教學使學生很容易接受知識，細讀課文，揣摩重點句段，可使學生加深對課文內容的理解。
3.多想
引導學生在熟讀的基礎上，讓學生多想，著重體會作者怎樣把看到的、想到的、再用準確優美的語句表達出來，抓住課文中有關的詞、句、段。開拓學生的思路，啟發學生展開豐富的聯想，例如；第四節"真是舟行碧波上，人在畫中游！"這句話充滿了詩情畫意，是人覺得游賞以后回味無窮。老師提問；"假如你到了桂林，劃著小船游賞著這奇特的山水景色，你的心情是怎樣的？你的感覺是怎樣的？"使讀者看著圖畫以身臨其境，好像感受到那輕輕的水，奇特的山，體會到了祖國河山的美好。這空中、山間、江上、云霧迷蒙、綠樹紅花、竹筏小舟 這美的空間，在學生想象中如遇仙境，在面前展現的是一幅山清水秀的人間天堂，圖文所表現的美感，使學生回味無窮，達到預期的教學效果
4.勤寫
讓讀和寫有序的結合起來，只有讀懂課文，深刻理解課文內容，才能靈活的運用到寫作方面上，學習作者在看圖學文中的寫作特點，可以模仿作者是怎樣表達圖意的，又是怎樣抓住事物特點，用簡練精美的語句描述，啟發學生，留心觀察一處景物，確定材料后，圍繞主題寫作，強調學生把自己的感受寫進去。
描寫大海的語句范文5
【關鍵詞】 初中語文 學案導學 教學應用
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-014-01
導學案就是教師在課前為了引導學生有針對性的學習而設計的方案。“學案導學”更加強調把教學重心從研究教材的教法轉變到研究學生學情現狀及學法引領上，促使教師進行角色的轉換。在新課標的背景下，特別在當今課堂改革新理念的指引下，導學案發揮的作用越來越多教師認可。在語文教學中，如何借用語文導學案提升教學課堂質量呢？
一、利用導學案的“問題導引”，設疑激發學生的興趣
“好的開頭等于成功的一半”。課堂教學中教師必須依據教材內容和學生的學情，精心設計好每一節課的開頭導語，用新穎而平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入自主學習及探究。如在教學《狼》一文時，我是這樣導入設計：同學們，你們能說出哪些與狼有關的成語俗語？這些詞語有什么共同點？（狼心狗肺、狼子野心、狼狽為奸、一片狼藉、豺狼虎豹、官虎吏狼、狼蟲虎豹、狼吞虎咽……）之后的設計版塊中有師生歸納：這些成語全含貶義。這說明，在人們的心目中，狼歷來是狡詐、兇狠、殘忍、貪婪的代名詞。從古自今的許多文學作品中所描述的狼也都是狡猾、兇狠、貪婪的形象。最后出示對聯：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”，這說的是哪部作品？引出《聊齋志異》。今天我們就來學習出自《聊齋志異》中的一則故事《狼》。（出示課題）；再如在教學《愛蓮說》時，我在教學時是這樣創設問題導引的：“同學們，說說你最喜歡什么花？為什么？”學生經過思考后，并紛紛進行了展示：有的同學說喜歡牡丹花，因為牡丹花是富貴的象征，有一種尊貴典雅的氣質；有的同學說喜歡梅花，因為梅花有著堅強品質，讓人敬佩……“有沒有喜歡荷花的，能不能說說喜歡的理由”。由此引出作者筆下的荷花。通過巧設問題情境，激發學生創造思維的興趣。
二、利用導學案的“合作探究”，體驗探究問題的快樂
作為學生，高效學習必須是一種積極主動的行為，學習的高效在于引導學生主動地學，把學習當作自己的事。學生的學習過程既是一個認知的過程，也是一個主動參與的過程，更是一個嘗試探究的過程。課堂教學中充分要利用學生已有知識，注重學生的探究，從舊知識中引入探究出新知來。
如在《觀滄海》的學案中，在課堂探究導學中設計這樣的探究問題：（1）《觀滄?！分袑崒懹^海所見景色的詩句是哪幾句？分別描繪出大海怎樣的特點？（“水何澹澹，山島竦峙”總寫全景，顯示了大海的遼闊和威嚴；“樹木叢生，百草豐茂”表現了大海充滿生機；“秋風蕭瑟，洪波涌起”寫海上景色變化，表現了大海的雄壯氣勢。）（2）全詩是以哪個字展開來寫的？（全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。）（3）詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？（日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。）又如在《漁家傲?秋思》課堂探究中，設計了這樣的合作探究問題：（1）范仲淹所作的《漁家傲》描寫的是哪里的景致？從哪句詞體現出來的？（2）詞分為上闋和下闋，本詞的上闋以“異”字統領全文，詞中從哪些方面體現出來的？（3）下闋則圍繞一個“情”字展開，結合語句體會詞人當時的情感。
三、利用導學案的“歸納總結”，拓寬學生的知識面
平時教學中，導學案的設計有預習案、探究案和訓練案三部分，每個單元有復習學案和單元測驗案。在導學案的設計上，我比較注意“歸納總結”的版塊，有學生學過知識的鏈接和鋪墊，也有與教材緊密相連的內容鏈接，由點到面的設計探究性問題等，更多的是從能力立意上，提升學生的表達能力、人文素養和學科素養，以此拓寬學生的視野和知識面。
如古詩是語文教學的難點，在教學《己亥雜詩》時，我就設計了這樣的問題：“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，景理交融，被視為名句而廣為流傳。從這兩句詩中你會聯想到什么？在教學范仲淹所作的《漁家傲.秋思》，我就設計了：王維曾經以“大漠孤煙直，長河落日圓”表達了邊塞的壯美景色，而范仲淹在《漁家傲?秋思》中用相關的景物描寫了邊塞的悲涼狀態，這句詞是什么？在設計導學案時，我通過對比的變式思考來激發學生的思維，豐富教學的內容，引導學生注重聯系比較，以鍛煉學生的思維能力。
四、利用導學案的“達標訓練”，提高學生的知識儲備
描寫大海的語句范文6
黃山日出
黃山日出歷來被人們稱為美景奇觀。為了目睹這一美景，暑假里，我隨父親來到黃山。
當天晚上，我們住在北海賓館。一整天爬山觀景的勞累，使我很快進入夢鄉。迷糊中，只聽見有人喊：“快，起來看日出了！”我一骨碌爬起來，揉著朦朧的睡眼，身不由己地跟在大人后面往外走。一陣山風吹來，好涼??！我清醒了許多，看看天上還泛著星光，一路上樹影婆娑，怪神秘的。我來到清涼臺，這是一個觀日出的好地方，此時已有不少人等候在這里了。憑著人小，七擠八拐，我選了個好位置，等待著。
過了一會兒，東方顯出了魚肚白，人群開始騷動。一會兒，魚肚白漸漸地轉成紅色，東方的天際出現了橙色的彩霞。忽然天邊出現了一道發亮的光，是那樣耀眼，不知誰說了句：“快了，快了?！?/p>
我這時不知是由于冷，還是激動，只覺心里發緊，牙齒打顫。我看看四周，大人們也興奮了起來，有照相機的準備按快門，等待著拍下那瑰麗的景象；沒照相機的翹首以待，大家似乎停止了呼吸。不知過了多少時候，太陽像一個小紅球，突然從地乎線上，不，不是地平線，而是從云海間跳出來，開始是半個，到后來，就變成了大紅球。大地媽媽好像不愿讓太陽離開懷抱似的，太陽只能一點點地向上挪。
大約過了半個小時，太陽終于掙脫了大地媽媽的懷抱，躍上了天際。啊，多么壯觀，多么美麗！頃刻間，浩瀚的云海被太陽的紅光一照，色彩斑斕，遠近的山峰在云海的淹沒下，只露出小小的山尖，就像那大海中的小珊瑚礁……人們感慨萬千，贊嘆這人間的美景。
看到這壯觀的景象，我很激動。啊，日出，表明新的一天開始，充滿希望，充滿光明！啊，太陽，你給萬物帶來生機，給人們帶來了溫暖！
黃山日出閱讀題
1．結合上下文解釋詞語。
(1)翹首以待：______________________________________________________________
(2)感慨萬千：______________________________________________________________
2．照樣子寫成語。(帶數字的，帶色彩的)
(1)七擠八拐 ___________ ___________ ___________
(2)色彩斑斕 ___________ ___________ ___________
3．仔細閱讀短文，然后完成填空。
我來到清涼臺，過了一會兒，東方顯出了( )，漸漸地轉成( )，接著東方的天際出現了( )。不知過了多少時候，太陽像一個( )，到后來，就變成了( )。大約過了半個小時，太陽終于掙脫了大地媽媽的懷抱，躍上了天際。
4．“看到這壯觀的景象，我很激動。”把文中描寫“這壯觀的景象”的語句用“____”畫下來。
5．用“～～”將文中的擬人句畫下來。
6．作者是按什么順序寫黃山日出的？找出相關的詞語寫下來。
參考答案：
1．（1）抬著頭望著，等待著。
（2）感觸很深，想說的也很多。
2．（1）一心一意 三言兩語 五湖四海
（2）五光十色 五顏六色 五彩繽紛
3．魚肚白 紅色 橙色的彩霞 小紅球 大紅球
4．第5自然段。
5．大約過了半個小時，太陽終于掙脫了大地媽媽的懷抱，躍上了天際。
