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文言文請假條范文1
第一部分：語言的積累及運用
1.語音
出題方式：讀拼音，寫字、詞; 給漢字注音; 多音字; 劃去不正確的讀音; 讀音完全正確的一項是。
2.字形
出題方式：改正詞語中的錯別字; 把詞語補充完整; 沒有錯別字的一項是。
3.字、詞義
出題方式：解釋加點字的意思;寫出詞語的反義詞或近義詞;按照語體色彩給詞語分類;用所給詞語造句;選擇正確的詞項;下列詞語的用法正確的或錯誤的一項是;關聯詞的使用。
4.句子
出題方式：句式改寫; 修改病句;修辭手法的運用。
5.古詩句積累
出題方式：默寫一首大綱所要求背誦的古詩;按要求默寫詩句。
6.語文知識的實際運用
出題方式：語言是否得體，如何修改;仿寫一句話或一小段話;寫對聯;如何表達更得體。俗語、諺語;擬寫廣告語;言外之意;通知、書信、表揚稿、請假條的擬寫;根據主題，寫一段話。
第二部分：閱讀
(一)現代文閱讀
考點：為文章劃分段落層次，說明緣由，概括段義;概括文章的中心思想;詞語釋義;說說你對文章的感悟;分析某句話的作用;分析概括人或事物的特點、性狀等;作者思想感情前后不一，是否矛盾;換詞是否得當;語言修辭手法的考察;解釋某句話的含義;擬寫標題;標點符號的運用;選擇恰當的詞語填空。
(二)文言文閱讀
考點：解釋文中加點詞語的意思;翻譯兩個句子;對文言文的領悟。
(三)詩歌鑒賞
考點：對意象的分析;對某一句詩的分析;詩人表達情感的方式;押韻;詩人表達的情感;詩歌的體裁。
文言文請假條范文2
【關鍵詞】國培；經歷；感受；收獲
我從2011.10.至2011.12.參加了2011年“國培計劃——廣西農村骨干教師培訓項目”。參加工作二十幾年了，初次參加國培，我感受頗深，收獲也很大。
首先，自從注冊成為了玉林市初中語文二班的一名學員后，我第一件事就是下載了 “廣西初中語文學員學習計劃”，并打印了一份下來，然后按照學習計劃里的各項安排，在工作之余，認真地坐在電腦前，開始學習。領略國培的魅力，而且按計劃周密完成了學習任務。
其次，參加國培，讓我開闊了視野，豐富了自己的教學經驗。我參加的是初中語文的培訓學習，學習了七個課程：《初中記敘文寫作教學與評價》、《初中語文應用文寫作與評價》、《初中語文議論文寫作與評價》、《初中古代散文解讀與教學策略》、《初中文言文教學與設計》、《初中語文語言知識教學策略》、《初中語文課程資源開發與教學設計》。這些內容，對我的教學有很大的幫助。每個課程，里面都有詳細的培訓安排，還配有視頻，清楚明白。學習過程中，我經常有豁然開朗的感覺。因為這些課程，直接涉及我們初中語文教學中的相關熱點、難點問題。讓人受益匪淺。
1．先說在《初中記敘文寫作教學與評價》這個課程里，我感受最深的是里面講到的作文修改這一塊
在學習過程中我還在班級論壇上發了帖，和學員一起探討這個問題。因為這是我迫切需要了解的內容。從我從事語文教學這些年來有限的經驗中我覺得，學生學會了修改作文，或互相修改作文，既可以達到交流思想的目的，又可以有效提高學生的寫作能力。說到這里，我不得不提一下，我是我們學?，F在一個語文課題的負責人，其中《初中作文教學有效性的研究》是課題研究中的一個子課題。于是，我除了深入鉆研有關修改的知識，和學員一起討論。還把課程中作文修改的原則等相關知識摘錄下來：如在原文上修改的保持原意、語言表現力的文從字順、內容和結構的調整要注意表達順序等。并及時把學到的理論有效應用到自己的教學上，優化自己的課堂教學。這也算是為我們的課題研究添磚加瓦。關于寫作修改，我記得在完成國培作業時我特地提到這一點，并表示從實踐中可知，懂得修改的同學，不單寫作能力強，語文成績也會提高。我還就作文修改的評價標準提出了疑問。事后我看到了輔導員的留言，意思是可以從寫作的要求出發等。對于這，我是非常感激的。是國培，讓我學到了我迫切需要的知識，并幫助我做好課題研究工作。
2．除此之外，閱讀教學在語文教學，尤其在農村初中語文教學中也是個難題
在學習中，除了初中階段重點的記敘文，應用文和議論文是個難點。有些農村初中生連寫個請假條都錯漏百出，確實需要我們老師加強指導。我感受較深的還有課程中的《初中文言文教學設計》，應該說，作為傳統文化的精華，學習文言文可以陶冶情操，增加學生的文化底蘊，培養語感和思維，提升精神品格，化文化精華為學生的人格力量。通過這次國培，我認真學習文言文的課堂教學設計，豐富了文言文課堂指導模式的應用，如朗讀感知、疏通文意、理解主旨、鑒定感悟、積累遷移等。經過我認真的學習，在完成相關作業，自己提交一份教學設計與反思的作業時，我精心設計各環節，結果在這一項作業中我得到優秀，取得該項作業滿分的成績。也使我在教學中有了借鑒。國培，真的讓我受益良多。
3．另外，我還要談談《初中語文語言知識教學策略》這門課程對我的啟示
文言文請假條范文3
職高一年級期中考試出了一道題，讓學生寫一張請假條。這是他們語文課本應用文寫作的內容，并在課堂上進行過反復練習，但是考試中，其中有一個班竟有一大半學生寫的請假條還是漏洞百出。這些學生經過了九年義務教育，即使沒寫過請假條，老師在課堂上三令五申強調過之后，也應該掌握。為什么還會出現這種現象？
二、原因
具體原因大致有以下幾方面：
1. 學生的狀況。
雖然近幾年國家大力發展職業教育，在“十一五”期間，中央財政拿出100億元用于職業教育發展?！暗?010年中等職業教育招生規模將達到800萬人，與普通高中招生規模大體相當，實現1∶1的比例?！钡诒镜貐^，上職高的學生往往是上不了普通高中，家長無奈之下的選擇。這些學生不是在身體上、智力上有這樣那樣的問題，就是長期以來養成了不好的學習習慣，大多數對學習早已失去了信心，抱著當一天和尚撞一天鐘，混日子的態度。因此課堂上無論老師怎樣聲嘶力竭地講，學生依然是左耳進右耳出，使老師無可奈何。
2. 教材的編排。
在教學中本人發現，學生對課本內容不感興趣，但對課外的有些讀物卻愛不釋手，如《男孩女孩》等一些青春讀物。學生對老師布置的作文不感興趣，但給同學發個短信，寫個小紙條，卻寫得情真意切、頭頭是道。的確，“興趣是一切行動的動力”。翻開我們的教材，盡管所選內容都是優秀篇目，其中不乏名家名篇，但幾十年如一日，知識的編排缺乏系統性，不像高中課本是按文學史體例編排，有明確的知識體系。除此之外，我們的教材所選篇目和學生的實際生活相去甚遠，缺乏時代感，使得學生在學過很多篇目之后，回顧起來，不知自己學到什么，幾乎是現學現忘。
3. 課堂教學。
許多學生都有這樣一種認識：語文課聽與不聽一個樣，學與不學一個樣，多讀少讀一個樣，多寫少寫一個樣，在語文這門課上費熱情、下工夫，不值得。只要考試前把老師畫的重點看看、背背，能應付考試就行。至于老師在課堂上講的字、詞、句、章，結構特點、思想情感、表現手法、修辭手法等等，絲毫沒興趣，至于說明文閱讀、文言文閱讀、現代文閱讀，這些內容就像是閑置在墻角的農具，缺乏價值。即使應用文教學，如記錄、廣告、消息、演講稿、行政公函等等，到用的時候再學也不遲，現在學了不用也會忘。
而我們的教學卻始終離不開教學參考、教案，拋不開學生的練習本，不能從瑣碎的知識中走出來，但是到了課堂，學生能夠接受的又有多少？學生讀課文就像老和尚念經，純粹只為應付老師。做練習你看我，我看你，或照答案抄，真正記住的有多少？因此課堂教學對學生而言事實上是“無味并痛苦著”。
4. 教師。
由于以上各種原因，再加上教師心理上沒有過多的壓力，于是教師也認為教與不教一個樣，教好教壞一個樣，疏于鉆研教學、思考教學，只是照本宣科，用一種不變的腔調、不變的思路一唱就是幾十年。
三、措施
如果長此以往，即使國家再加大投資力度，職業教育的局面又能有多少改觀？我們的教育方式已經到了不得不采取措施的時候了。
新課改“大語文”提出：“語文教學的根本出路在于打開社會生活這個學語文的活水源頭，建立一種具有三個層次的語文教學體系：強化第一課堂，豐富第二課堂，開辟第三課堂，促使語文與生活有機結合，這也是‘大語文教育’的主要主張?！边@種教學要求打破長期以來局限在“狹小的籠”內的小課堂的局面，開拓語文學習的廣闊天地，使語文學習同學生的學校生活、家庭生活和社會生活有機地結合起來，形成一個整體的、開放的、全方位的語文教學系統。
措施一 擴大閱讀量，鼓勵學生自主讀書。
著名作家吳伯簫先生生前十分關心語文教學，曾對語文教學提出過言之灼灼的忠告：“現在的教學把課文都講‘腫’了，應該把主要精力放在學生閱讀原文上?！?/p>
我們可以在緊張的語文學習中抽出一點時間、挪出一方空間，讓學生進行輕松自由的自主閱讀，讓學生讀自己買的課外書或到閱覽室讀課外書，如《讀者》、《視野》、《青年文摘》、《青年博覽》、《中學生》等，與其老師聲嘶力竭地講，學生昏昏欲睡地聽，還不如讓他們興之所至，讀讀論論，寫寫讀后感。
根據學生實際，開發和利用校本課程，加大閱讀量。我們不必為學生讀書過雜而擔心，而要為他們自由漫步書林而創造條件，只有給學生以自主閱讀的空間，才能讓他們熱愛讀書、熱愛語文。
措施二 以議代講，與學生真誠對話。
《語文新課程標準》中明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！?/p>
教師在課堂上可以采用問答、討論、辯論、爭鳴、評價等方式，如課堂上就某一問題或主題，師生之間或含學生之間展開探討和交流。教學過程中，大家就某一觀點展開思想碰撞。師生通過作文、周記、隨筆、評語等交流看法，了解對方的思想感情。閱讀教學中，通過對課文抑揚頓挫的節奏，甚至對某一個字的處理，理解文本內容，實現師生情感共鳴。語文課堂，應該有起伏動人的誦讀，自由酣暢的對話，激流涌動的情感，思想的碰撞。在師生平等的對話中，給學生多一些欣賞和鼓勵，少一些責備與訓斥，使學生在文本和教師情懷的雙重熏陶下，接受教育。
當然，對話應圍繞重點有序進行，這自然需要老師引導。
措施三 張弛有度，給學生強有力的引導。
作為學習活動的“組織者和引導者”的教師，是平等對話的“首席”，而“指導”“引導”就是這個“首席”所必須承擔的責任和必須履行的義務，在教學中，教師要做好教學的預設與調整；營造輕松和諧的課堂氛圍；不斷把學生的思考引向深入，從而激發學生的創造潛能。
我們應該努力追求的是，既不因“引導”而取消“對話”，也不因“對話”而放棄“引導”；既不因“引導”而扼殺學生的思想自由，也不因“平等”而放棄教師的教育職責。我們始終不應該忘記：真正的教育是讓每個學生的個性得到健康發展。
措施四 語文教學“生活化”，學生生活“語文化”。
在教學中，奉行“以人為本”的教育理念，所謂“親其師，信其道”。首先要建立有利于學生身心發展的和諧的師生關系，將教學工作與學生的生活實際相結合，將學生個性的健康發展放在首位，使課堂成為學生生活的活水源頭，讓課堂成為學生展示自我的舞臺。
另外要積極利用語文課外資源，通過無處不在、無時不有的物質情境、文化情境和人際情境對學生進行潛移默化的影響。如組建學生文學社，開展文學講座和文學筆會，辦好文學社刊；辦好校園廣播站，采訪、編排、播送校內外新聞；利用圖書室、閱覽室、報亭等場所，利用網絡媒體，如《百家講壇》等欄目，擴大學生閱讀量，拓寬學生知識面；開展社會調查，撰寫調查報告；利用演講比賽、辯論賽等，提高學生的口語交際表達能力；利用創建“文明城市”這一契機，讓學生領略城市優美的環境，以此熏陶學生，提高學生審美能力和文化品位等等。
四、做一名真正的教師
作為教師，首先要“真”。陶行知先生說過“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”，要說真話，做實事，真正為學生前途命運考慮，為學生成長服務。能夠與學生真誠溝通交流，做知心朋友，將教育活動中每一個環節，每一個細節都落到實處。
作為教師，要“正”。保持一顆童心，保留一份率真，不為權勢所屈，不為名利所動。
過去曾有許多名人愛為人師，如、陶行知，還包括孔子，他們的思想曾開創了一個時代，影響了幾個世紀，可見教育承載的是一個國家，一個民族的精神、靈魂和希望。教師不僅僅是職業，它需要的是執迷和狂熱。選擇了教師這一職業，就意味著選擇了真、善、美，選擇了奉獻，選擇了創造，選擇了攀登。
文言文請假條范文4
一、明晰比賽模式，確定拍攝原則
我省近三年中考語文呈現出“以穩為主，穩中有變”的特點，考慮到中考命題本身的連貫性及其對當前語文教學的導向作用，今年中考試題的內容和結構將會延續現有模式和風格?？忌鷤淇贾校龅揭韵聨c：（1）夯實基礎，針對訓練。識記考綱中規定的記憶性內容，適當訓練，溫習鞏固；（2）把握規律，掌握技巧。熟悉各種題型的特點，積累必要的語文知識和應試策略，總結和掌握規范的答題格式，適應考場作文要求；（3）模擬考試，及時總結。復習的最后階段，依照中考時間，模擬測試，總結得失。
二、基礎秀場：拆分保養玩愛機，熟練攝影基本功
1.名句名篇默寫
律詩、樂府詩、中長調等重點掌握名句；絕句、小令能默寫全文。出現默寫錯誤，及時圈注訂正，強化記憶，理解詩詞大意，了解必要的語法知識和詩詞格律知識，避免理解偏差和知識盲點帶來的默寫錯誤。例如，明白律詩頷聯和頸聯上下句對仗，便可由下句中“淺草才能沒馬蹄”中的“才”字推斷“亂花濺欲迷人眼”中“濺”應寫為“漸”。對于一些易混字詞，亦可采取更為靈活的記憶策略，例如，用短語“生身父母”辨析“贏得生前身后名”中“生”“身”二字的次序。建議適當倒背詩歌，同學間相互倒序提問，以應對出示下句、補寫上句類型的試題。另外，古詩文要時時溫習，避免遺忘。
2.病句的辨析與修改、語序的調整、句式的變化、句子的仿寫
首先要了解基本的語法知識，按照詞性、短語、單句、復句、語病的順序參閱課本附表附錄中的語法知識，裁剪裝訂，方便隨時查看。了解常見的語病類型，加強針對性訓練，形成良性條件反射，如看到“通過……”“在……下“由于……”等句式，立即聯想到“介詞濫用成分殘缺”這一類型病句；互改習作，提高病句辨識和修改能力。對待句子的仿寫類題目，要明確仿寫要求（句式統一、修辭統一、意境統一、中心統一），結合參考書和網上資源積累一定的優美例句，還要有意培養發散思維能力，例如能由高山自然聯想到大海、沙漠、草原、湖泊，由音樂立即聯想到電影、舞蹈、雕塑、繪畫、書法等。
3.綜合性實踐活動與專題探究、口語交際
了解社會持續熱點話題及主流態度，對低碳環保、傳統文化、文明禮儀、網絡發展、慈善事業等話題有一定的認知；分別積累一定數目的宣傳語，平時加強訓練。明確口語交際中的準確、簡明、連貫、得體等基本要求，課余可適當參閱《演講與口才》等雜志。撰寫開幕詞、串臺詞、結束語等題型經常出現，可通過電視、網絡等平臺熟悉整體風格和用語要求。另外，應用文寫作在中考命題中漸受青睞，考生首先掌握書信格式，然后比較識記請假條、通知、申請、請柬、倡議書等應用文的寫作格式。
4.名著閱讀
此類題目考查內容越來越細，要求熟悉名著情節，把握名著寫作特點。除了完成教師布置的常規任務外，還要了解細節性內容，建議未讀過八部名著的學生通過縮寫版、練習試題、影視劇作等途徑了解名著的重要情節。如，針對《水滸傳》，考生可觀看新版電視劇涉及主要人物的重要劇情。
三、閱讀勝地：語文知識做膠卷，答題格式謀構圖
除了閱讀視野和思維水平外，應試閱讀還依賴語文知識、閱讀方法、答題技巧。
1.要明確考點，掌握基本的文體知識和常見的寫作手法
以議論文為例，必須掌握論點論據的概念、常見的論證方法及其作用、通常的論證思路和議論文的整體語言特點。針對提取概括論點類題型，考生應知道論點出現的通常位置（標題、開頭），還要意識到論點是作者針對某一問題（論題）的明確觀點和主張，是一完整判斷句。文學類文本閱讀主要涉及小說和散文。小說閱讀主要圍繞三要素設置題型。如，情節的梳理概括（按照“開端―發展――結局”的順序，可借鑒記敘文概括事件的方法），人物形象概括（結合環境和人物描寫、其他側面信息，多角度立體式概括，忌刻板單一化），環境描寫的作用（交代背景，推動情節發展，烘托人物心情，襯托人物形象等）。此外，還需掌握表達方式、敘述方式、描寫方式、各種人稱、伏筆、呼應、襯托、欲揚先抑等寫作手法的特點及表達效果。建議將這些知識歸類整理，構建語文知識樹。
2.能從文中尋找關鍵信息，掌握規范的答題格式
現代文閱讀類試題的答案通常隱藏散落于原文中，應培養從原文中尋找答案的習慣。答題格式和語言要規范、完整、明確，避免遺漏得分點。如，回答某一段議論的作用時，應首先明確論證方法，指出具體論據和所論證的觀點，最后指出表達效果。又如，語言賞析與評價類題目，通常題目會提示賞析角度，一般從修辭、描法、句式特點、動詞、形容詞等角度入手。答題時必須先指出表現手法，然后結合例句具體分析表達效果。
從往年考題來看，文言文字詞解釋考察范圍并不限于頁下注釋，必須對此有所準備。
四、文苑采風：美詞佳句潤畫面，分鏡濃情感評委
1.積累素材，活學活用
首先，利用他山之石，就地取材，課本附錄中的名言名句、現代文優美語段、經典古詩詞等均可在作文中適當引用。另外《飛鳥集》《繁星》《春水》等詩集當中的名篇、《隱形的翅膀》《蝸?！贰杜诺纳返惹啻簞钪靖枨⒏袆又袊甓热宋锸论E等均可成為作文的新鮮調料。除此之外，我們還應關注更多的歷史和當代文化名人，不能一創作便邀請司馬遷、李時珍、愛迪生加盟，像凡?高、梭羅、王國維、海子、周國平、史鐵生等名人也應常來光顧。
2.閱讀美文，漸成文風
閑暇時可閱讀美文，研讀中考佳作，選擇與自己文風貼近的文章模仿創作，強化訓練某一體裁的作文。各地中考現代文閱讀的選文意豐文美，早讀課上不妨細讀品味，濡染氣韻，培養文風。
3.品味生活，收藏感動
在備考的這段日子，留心學校、家庭和社會生活的細節點滴，將生活當中的每一件新鮮事，每一次心靈觸動留諸記憶，化成文字。
4.掌握技巧，事半功倍
文言文請假條范文5
【關鍵詞】小學；語文；總復習
復習教學是學生學習過程中一個不可缺少的重要環節，對全面落實課程目標，提高教學質量有著重要的意義。復習時要引導學生通過再次學習達到“查缺補漏”，以彌補平常學習的不足，要通過復習幫助學生系統地整理已學過的所有知識和技能。那么怎樣指導好小學語文復習呢？下面談談自己的一些粗淺認識。
一、指導思想
以《新課程標準》小學語文教學的目標和要求為依據，以落實新課程理念和促進學生發展為宗旨，堅持“查漏補缺，鞏固知識；歸類整理，系統提高；遷移運用，促進發展”的復習思路，注重雙基，兼顧能力，著力對學生的語文基本知識的掌握、對語言的理解感悟的能力、對語文課內課外知識的積累、理解和表達運用的能力等進行全面復習、鞏固、培養和提高，注重方法，抓住重點，強化練習，勞逸結合，努力提高復習效率為他們的學習打下良好的語文基礎。
二、復習目標
畢業班的語文復習應以“課標”為準繩，以教材為中心，幫助學生把平時所學的孤立的、零星的知識串聯成完整的、系統的知識體系。從教師角度講，總復習要彌補平時教學之不足；從學生角度講，要彌補平時學習中的缺漏之處。
三、復習階段劃分和具體任務
（一）第一階段：教材的分組復習
正確把握復習的內容、重點、難度。強調幾看：一看單元導讀，二看閱讀提示，三看課后習題，四看綜合活動，五看精讀課文的重點片段，六看閱讀材料中的題型，以明確各單元重要的能力訓練點，思考可以借助什么樣的訓練形式來培養、檢測學生的語文能力。具體可以從以下兩方面入手：
1.主題導讀復習
按照課本編排的順序，逐組地進行復習。采用這樣的方法進行復習，最重要的是要善于引導學生進行比較。以單元主題為線索，梳理每組內的課例，總結文章的主體內容，分析人物的性格特點，體會作者在文中所要表達的思想感情。
2.課例復習
利用早讀時間，通讀課文，再次鞏固生字詞的識記。以課前預習和課后練習為主體，從課文的基本內容到寫法進行進一步的梳理，主要引導學生在學習作者寫作技藝的基礎上，使自己的主觀認識和主體思想受到感染和教育。
（二）第二階段：專題復習
專題復習的可以以點連線，以線結網，使語文復習形成系統化、網絡化。專題復習階段，教師要善于引導學生對積累進行歸類整理，提煉方法，形成系統的知識網絡體系。從宏觀上可分積累與運用，閱讀和寫作三大板塊進行，梳理出各自的知識要點、能力要求與題目呈現形式。從微觀上，對每一知識點和能力點還需進一步細化、歸類，各板塊的復習活動又可以進一步細化為若干個復習單位。
這一階段復習的內容面廣量大，不能面面俱到，必須本著“突出重點，簡化頭緒”的指導思想，有的放矢地作好知識的歸類、整理工作，減輕師生負擔，提高復習效率。下面對小學語文知識點做了歸納，僅供參考。
板塊知識點建議課時積累
與
運用漢語拼音：聲母、韻母、聲調、整體認讀音節，音序表、變調、拼寫規則、輕聲和兒化等
漢字：查字典、字的構造、同音字、形似字、多義字、多音字、糾正錯別字等
詞語：詞語解釋、同義詞、反義詞、近義詞、詞語的感彩、成語、歇后語等
句子：句式、改寫、關聯詞、修改病句、修辭等
修辭：比喻、夸張、擬人、排比、對偶、反問、設問等
標點符號：認識句號、逗號、頓號、分號、冒號、問號、感嘆號、引號、括號、省略號、破折號和書名號并能恰當使用
文學常識：包括國外、古代、現代、當代作家作品；名家、名篇、名段、名人物。6課時口語
交 際復述與轉述
即興發言與演講
對話與討論2課時閱讀記敘文閱讀：記敘文類型、記敘文線索、記敘的順序、記敘文的寫作方法、分析人物形象、歸納中心思想等
說明文閱讀：說明對象、說明方法及作用、說明文語言特點等
古詩詞閱讀：背誦并能默寫小學階段必備古詩80首、理解大意、體會詩人感情等
文言文閱讀：積累文言詞語、理解詞義、弄清主要內容和主題思想等4課時寫作習作基礎知識：審題、確定中心、選材、結構謀篇、編寫提綱、寫作方法、作文修改等
紀實作文：寫人、記事、寫景、狀物
想象作文：看圖作文、材料作文、想象作文
應用文：日記、留言條、請假條、借條、通知、申請、表揚稿、倡議書、讀（觀）后感、書信、尋物（招領）啟事4課時（三）第三階段：模擬訓練
精選小學語文畢業考試模擬試題2至3套進行限時實戰訓練，認真批閱后上好試卷講評課，幫助學生剖析錯題原因，分析類題的解題思路，歸納答題的方法與技巧，并要求學生改成滿分卷。
四、復習措施
（一）制定計劃，統籌安排
學校要組織六年級語文任課教師認真學習新課程標準中小學語文學習目標和評價建議部分，充分了解掌握學生學習狀況，結合實際及時制定復習計劃，明確復習進度和各階段的具體任務，指導教師有計劃、高效率地開展六年級語文復習工作，并在復習過程中根據學生實際和教學需要靈活調整，保證復習的時間和質量。
（二）找準薄弱，有的放矢
復習過程一方面是對所學知識進行歸納整理，使知識更加有連貫性，系統性和規律性，另一方面也是讓學生進行自我調整，查漏補缺。
（三）講求方法，加強整合
復習時要讓學生參與到復習的內容和形式選擇中，自己總結復習的方法。如復習生字詞：可讓學生自主整理易錯易混字詞，通過形近字、同音字、近義詞、反義詞等方式歸納識記、互相考練；復習成語和古詩積累，可讓學生進行歸類記憶：如描寫人物神態的成語、含有“龍”字的成語、描寫四季的詩句、送別的詩句等等；復習閱讀部分，可讓各小組選擇不同文體的文章各2-3篇，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在全班交流共享。在“雙基”落實的基礎上，可以變字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫的單項復習為各項知識和能力的整合。
（四）抓住課堂，優化教學
專題復習課一定要向課堂要質量，要力爭讓每一位學生都能積極地參與到知識的歸納與梳理中來，可以運用高效課堂理念采用以下模式進行教學：
1.環節一：激趣明標
教師可以創設情景，如：運用講故事，提問題，玩游戲，小測試，看錄像等導入復習課，以激發學生復習的興趣，使他們產生強烈的求知欲望，培養學生自我復習的意識，然后明確本節課的復習目標。
2.環節二：自主復習
學生依據復習目標，結合課文、課堂筆記、平時作業及相關學習資料，確定復習重點，列出復習提綱，自行復習。
3.環節三：小組交流
小組成員就自己復習中發現的問題進行交流，重點對自己不能解決的疑難問題尋求他人的幫助，予以解決。
4.環節四：全班展示
把自己構建的知識網絡在小組內部展示交流，在小組長的帶領下再進行歸納概括，形成本小組相對完整的知識結構。教師選擇有代表性的知識結構向全班展示，供其他小組借鑒、補充、完善。
5.環節五：檢測反饋
教師圍繞復習目標設計一些精當的練習，也可根據情況讓學生編制檢測題對學生進行檢測。
（五）關注學生、有效調節
臨近考試，教師要端正思想，消除急躁情緒，關注學生，以“讓每一個學生都能得到發展”為出發點，善待每一個學生。首先，做好培優促中和幫困工作。其次，要關心學生，尤其要關心學困生心理健康，有針對性地采取恰當的方法、方式，激發學生學習興趣，注重勞逸結合，緩解學生精神壓力，營造寬松、和諧、愉悅的復習氛圍，讓學生樂于復習、勇于復習、勤于復習。
