前言：中文期刊網精心挑選了拼音聲調范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
拼音聲調范文1
2、書寫拼音字母時，首先把字形書寫端正，還必須找準每一個字母在四線三格中的位置，知道四線三格的名稱和作用。
3、字母在四線三格占上中格的字母有：b、d、f、h、i、k、l、t、ü
4、字母在四線三格占中格的字母有：a、o、e、u、x、n、z、c、s、r、w、m。
5、字母在四線三格占中下格的字母有：y、p、q、g。字母在四線三格占上中下格的字母只有j。
6、只占中格的有12個字母：ɑ、o、e、c、m、n、r、s、u、w、x、z；
7、占上中格的，有9個字母：b、d、f、h、i、k、l、t、ü。
8、上、中、下全占的，只有1個字母：j。
拼音聲調范文2
關鍵詞：漢語拼音；語調；四川
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-225-01
不言而喻，“漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具?！毙W生學習漢語拼音，重在熟練地掌握這一工具。即使在成人的日常生活中，能夠準確熟練地使用漢語拼音，于社交于工作都是不無裨益的。其中，聲調既是一個重點，也是一個難點，十分重要！
那么，聲調是什么呢？標注聲調又有什么要求呢？聲調，是具有區別意義作用的一個音節高低升降的變化形式。普通話聲調有四類：陰平、陽平、上聲、去聲，也稱作“四聲”。聲調符號分別為：陰平（一聲）“ˉ”，陽平（二聲）“@”，上聲（三聲）“ˇ”，去聲（四聲）“A”。而標注聲調，又有若干要求。
例如，聲調符號必須標在主要韻母的元音上。標調的順序依次是：弧o、e、i、u、ü，i、u并排標在后。此外，如果調號恰好要標注在i上，那么i上的小點必須去掉。比如：修（xiū）身、遂（suì）意、酒（jiǔ）水（shuǐ）……
又如，四聲必須標注得準確無誤。同一個音節，盡管聲母、韻母、介母都完全相同，但只要聲調不同，那么必定讀音不同，漢字有異，含義也會千差萬別。比如：我國四大名山之一的華（huà）山，若標注成了華（huá）山，則有歧義了。浙江省有個臺（tāi）州，若標注為臺（tái）州，人們則不知所指何處了……
再如，古漢語的四聲指平、上、去、入。而今，入聲已取消，歸入其他三聲中。因而，如果遇上古入聲字，絕不可想當然地標注，也不能根據方音亂標注。比如：“吃”，普通話讀音為chī，而各地讀音五花八門，可以說各個聲調都有?！傍啞保鞯刈x音迥異，而普通話為yā；“雪”，普通話為xuě，而各地則不同……
再說，對于生活在方言區的西南各省，尤其是川、渝人，聲調學習、運用最大的困難乃是差異太大，不易標注準確。對于這點，不僅普通百姓感覺茫然棘手，并且身在教學第一線的中小學語文老師也感到困難。有些兩鬢飛霜的教師，一說到教學生標調，總會羞赧地說“拿不準”。于是，上課時只能蜻蜓點水，泛泛而講略略而過……試想，語文教師“以其昏昏”，又怎能使學生“使人昭昭”呢？至于學生，凡需標注聲調時便會眉頭緊皺，或歇筆不做，或“喬太守亂點鴛鴦譜”。問其標調理由，則只能信口開河，或“顧左右而言他”……如此一來，何準之有？顯然，準確標注四聲，乃川、渝兩省市人學習并運用漢語拼音的一大短板。那么，又該怎么來解決它呢？
有研究者曾經推薦過這樣的經驗：一般可把“媽、麻、馬、罵”或“衣、移、以、易”這四個字作對應標準，它們在普通話中的調值和調類分屬mā、má、mǎ、mà或（yī、yí、yǐ、yì）一、二、三、四聲。然后將待定聲調的字（即音節）用四川話進行“變音”誦讀，看它與四川話實際念法的“媽、麻、馬、罵”或“衣、移、以、易”與哪一個的調值相同，所對應出的便是要確定的那個字的普通話聲調。
在二十多年的小學語文教學實踐中，標注聲調曾在一個比較長的時期里困擾著我。終于，在老前輩的指教下，在虛心向他人學習的基礎上，通過不斷地摸索實踐，總結出了一個比較簡便快捷而又相對準確地標注四聲的方法，名曰“川話倒推法?！?/p>
“川話倒推法”，即以四川話的四聲為基礎，以四川話與普通話四聲間的變化規律為依據，用四川話四聲倒推普通話四聲，就能準確標調。
無疑，四川話也有四聲，但大多數與普通話不同，卻又與普通話四聲有著微妙的變化與對應關系。就多數漢字而言，四川的一聲，普通話也是一聲，如“高”、“張”；四川話的三聲，恰恰是普通話的四聲；而四川話的四聲，正好是普通話的三聲。而特殊的是四川話的二聲，降低了普通話二聲的調值，使其變成了脫口而出而尾音卻偏輕又偏上的聲調了，如“華”（huá）、“民”（mín）、“云”（yún） ……
概括起來，四川話與普通話之間的標調關系即：一聲是一聲，二聲降調值，三聲與四聲，交換座位坐。
下面，試以杜甫的七言絕句《絕句》為例試之：
四川話
Liàn 括 huánlí mín cuǐliù，
Yíhán báilǔ shǎn qīntiān。
Chuānhán XīLín qiānqiū xué，
Ménbó DōnWú w?nlì chuán。
普通話
Liǎn括括 huánlí mín cuìliǔ，
Yìhán báilù shàn qīntiān。
Chuānhán XīLǐn qiānqiū xuě，
Ménbó DōnWú wànlǐ chuán。
這首七絕二十八字中，除入聲字“雪”兩者對應有異外，其余幾乎都正確。
顯而易見，漢語知識浩若煙海。打準漢語拼音的聲調是基礎，是起步?！按蜩F還需自身硬”，作為語文教師尤其是小學語文教師，應從打準漢語拼音的聲調開始，扎實自己的基本功，努力提高教學質量。
參考文獻：
拼音聲調范文3
shui聲調標在i上，拼音聲調是指普通話中的聲調，通常叫四聲，即陰平第一聲，用“ˉ”表示；陽平第二聲，用“ˊ”表示；上聲第三聲，用“ˇ”表示；去聲第四聲，用“ˋ”表示。
漢語中還存在著一種特殊聲調，叫做輕聲，有時也叫第五聲，在漢語拼音中不標調。有些學者認為“第五聲”的說法并不確切。輕聲雖然能夠起分辨語義的作用，但是通常不列入漢語“四聲”之一，因為聲調是正常重音音節的音高形式。在音高上，輕音只有音區特征，聲調還有曲拱特征。
（來源：文章屋網 ）
拼音聲調范文4
1、學習拼音，一定先要記熟漢語拼音聲母和韻母的讀音。
2、然后再將字母組合起來拼讀，分清聲母、韻母、【單韻母、復韻母、前鼻音、后鼻音】零聲母音節、整體認讀音節、兩拼法和三拼法，記住聲調讀法規則和標調規則。
（來源：文章屋網 ）
拼音聲調范文5
【關鍵詞】二手物品消費因素；資源可持續；綠色經濟
1 問題的提出
目前，眾多大學的二手市場逐顯成效，學生們靈活的將資源可持續化。轉手舊貨是當今社會流行的趨勢，以提高經濟效益為背景，讓他人享受低價格高質量的商品的同時，沿循了綠色發展的宗旨。然而，許多大學生依舊受諸多因素的影響而對二手商品心存芥蒂。二手商品的價格符合絕大部分學生的經濟條件，其價值滿足學生的需求，其理念遵循發展的原則，是我們大學生應該青睞的商品。為此本調研小組對大學校園的二手商品市場現狀及其消費因素進行了實地考察，以求得相關線索及特征為解決此項問題提供一定的理論依據和參考。
2 研究的意義和目的
十二五規劃第六篇提出堅持綠色發展，建設資源節約型、環境友好型社會。面對日趨強化的資源環境約束，必須加強危機意識，樹立綠色、低碳發展理念，以節能減排為重點，健全激勵和約束機制，加快構建資源節約、環境友好的生產方式和消費模式，增強可持續發展能力。同時，黨的十也提出，堅持節約資源和保護環境的基本國策，著力推進綠色發展、循環發展、低碳發展?；谙嚓P的規劃政策，此項調查研究以資源可持續、綠色消費出發，依據各大學校園的二手物品市場存在的問題，對目前大學生對二手商品的消費影響因素進行相關調查。統計調查數據并加以分析，通過數據反映的現象提出相關解決方案。最終呼吁大學生主動轉變對二手商品的消費觀念及行為，實現資源可持續性，保護生態環境，發展校園綠色經濟，構建環境友好型、資源節約型社會，同時促進市場經濟的持續健康發展。
3 研究對象及方法
此項調查采用隨機調查方式，以浙江師范大學為主進行實地調查，通過網絡調查問卷對全國各大學的二手商品消費因素進行了解。調查以各大學在讀學生為樣本，以二手商品消費因素相關信息為調查對象進行抽樣調查。調查前期，首先，深入到二手市場了解當前二手市場在大學中的發展情況。其次，通過查閱資料等了解大學生對二手商品的消費情況與認識趨向從而認清大學生對二手商品的消費受影響的因素。本次調查采取實地訪問記錄，實地分發問卷，網絡分發問卷三種調查方式相結合的方法。所有調查問卷共679份，有效問卷621份，有效回收率達91.45%。
4 結果分析
調查結果表明56.83%的同學對二手商品持認可態度，而其余的將近半數的同學無法坦然接受二手商品。在以經濟發展為前提與動力的社會情況下，人們更愿意以最優惠的價格獲得最舒心的商品。因而，商品的價格便成為了影響人們購買二手商品的主打因素，其后依次是商品的整體質量和來源及商品的實用性和外觀。調查數據顯示影響調查者購買二手商品最大的因素――價格所占比例達60.47%。17.92%的同學們受商品來源的影響，而商品的整體質量這一因素占14.36%。同學們最不在意的是商品的外觀。當然，商品的新舊程度也大大程度影響了顧客對商品的購買幾率。課本、考研復習資料、書籍等學習物品普遍受同學們的歡迎，同學們在購買二手衣物、生活用品、電子產品、自行車等物品時考慮的因素會比較多，這樣的消費模式導致了消費失衡。
校園自發交易的二手市場缺乏校方的管理與引導，其開放性會吸引大量社會成員導致市場的潛在危險性，同時對校園的安全、穩定工作形成隱患。同學們對商品經營方面的知識以及銷售技能掌握有限將導致在交易中出現被欺騙、蒙蔽等情況，造成不可避免的損失。這就要求我們政府、民營機構及學校在相關方面采取相應措施，切實解決大學生二手商品市場的問題。
5 解決方案
5.1 設立大學校園二手交易平臺
設立大學校園二手交易平臺是對構建及擴大大學校園二手市場最直接、有效的途徑。二手交易平臺可包括多種形式。
其一，可在學校設立二手實體銷售處，由學生團隊自行營業，設立市場部、策劃部，銷售部，財務部和人力資源部等等部門。校方制定相關的監督及管理機制，作為約束學生營銷的政策。此平臺作為二手商品轉手中介，營銷模式有序正規，有利于大學校園二手商品交易市場的穩定發展。
其二，構建流動性季節性二手交易市場，有校方出臺舉辦年度易平臺，以浙江師范大學為例，以一學期為單位設立“跳蚤市場”，學生自行有序爭取攤位并上交一定的攤位費，市場銷售二手商品為主，明碼標價。由相關學生部門進行交易過程監督及市場秩序維持，保證市場交易有序進行。
其三，在校內網可構建一個網絡物物交易平臺，買賣雙方對自己的二手物品進行一次估價后上傳物品與對方進行分享，交易平臺進行二次估價后，提供相應差價給予雙方，再由買賣雙方決定交易。以上方案均需由學校相關機構批準，專門人員組織，打造真正屬于大學生可信賴的二手交易平臺。
其四，在大學校園內學生部門如“志愿者大隊”可組織實體以物換物的二手交易平臺。由學生部門作為交易中介，對大學生們提供的商品進行估值后作為儲備商品，以各種綠色植物盆栽作為等值回報。而大學生們對儲備商品進行消費時，可以等值二手物品進行交換購買。
5.2 加強二手商品消費宣傳
在二手商品市場中，政府的監管起著非常重要的作用。同時，政府作為環境保護的監督者和相關政策的制定者，也應該積極響應二手商品的消費宣傳。如通過公益廣告、公益講座等方式對全社會成員進行綠色消費教育。對于大學生，校方可聘請相關專業人士開設講座，對二手商品消費，綠色消費，構建可持續發展社會進行宣講，從觀念上轉變同學們現有的認知而接受二手物品，促使同學積極響應綠色消費。
6 結語
影響大學生對二手商品進行消費的因素有很多，同時也存在著很多負面因素導致消費者對其造成排斥心理。但是二手商品是將資源可持續化的一種實物繼承性方式，通過各方面的努力，轉變大學生對二手商品消費的觀念及行為，理性消費，綠色消費，促使二手商品市場蓬勃發展，使廢舊物品價值化，可持續化，為廣大學生帶來經濟效益的同時，促進市場經濟的發展，更實現了資源可持續。踐行低碳生活，倡導綠色消費，從自身做起。
【參考文獻】
[1]宮亞男，蒼留松.大學生二手商品回收與銷售模式研究社科論壇[J].
拼音聲調范文6
關鍵詞：漢語 英語教學 教學效果
英語教學中漢語的作用和地位一直是中國語言教學界爭論不休的話題。漢語在英語教學中的作用究竟是利大于弊，還是弊大于利，至今仍無定論。但不管怎樣，漢語在英語教學中具有積極作用的一面已得到越來越多人的認可。如何發揮漢語的優勢，靈活運用漢語于英語教學中，已經倍受廣大英語教師的關注。
對我國現階段的高職情況來看，學生的英語基礎普遍較差，有的學生連基本語法都沒有掌握，所以高職英語教學應該符合學生身心發展的實際，通過聽說、認讀及簡單的書寫等活動，激發和培養學習對英語的學習的興趣和對語言的敏感性，使學生養成良好的語言學習習慣和有效的學習方法；以發展學生語言運用能力為主線，使其掌握一定的語言基礎知識和基本技能，初步培養學生初步運用英語的交際能力；開發學生的智力，發展學生的思維能力、想象能力和創造能力，增強學生的跨文化交際意識，為學生進一步學習英語打下基礎。
對于發揮漢語在英語教學中的作用，早就有專家提出，英語教學中漢語可適合在如下幾種情況下使用：①闡述發音部位；②解釋抽象詞或短語；③區分不同的語言點；④檢查學生的理解程度。國內不少教學專家也曾先后著書談論過英語教學中利用漢語的問題，歸納起來，大致有以下幾點：①解釋某些詞義抽象的單詞和復雜句子；②利用英漢對比，提高英語教學中的預見性和針對性；③利用翻譯練習，用來檢查、講解、鞏固和發展學生運用語言的能力。筆者認為英語教師應根據具體實際情況，包括學生的英語水平、學習風格以及教學目標等，靈活運用漢語于英語教學中。本文結合筆者自己的教學經驗和學習體會，總結了一些漢語在英語教學中的運用情況，希望對廣大同仁起到拋磚引玉的作用。
1.通過漢語和英語對比，總結規律
學生在英語學習中，對目的語的規則了解不多，但由于已熟練地掌握了自己的漢語，他們便希望能利用已具備的漢語知識來解釋英語中的一些語言現象，這樣，學起來也更有積極性。教師可以通過兩種語言的對比，總結出一些規律，然后將其應用于英語教學中。
筆者在英語教學中，發現有不少學生英語基礎非常差，就連基本的拼讀單詞的能力都不具備。在教學過程中，筆者開始試著讓學生反復聽磁帶，模仿別人拼讀單詞，但收效甚微。大部分學生還是不能根據音標讀出單詞。學生存在的主要問題是重音把握不準。后來，筆者通過比較漢語拼音的聲調和英語單詞拼讀中的重音現象，發現其中隱藏著一定的規律：英語單詞中的重讀音節音調一般可以讀成漢語拼音中聲調的陰平（一聲）和去聲（四聲）。具體情況可視音節數和重讀音節的位置而定，列表如下：
上表是依據音節的分類（單音節，雙音節和多音節），并根據重讀音節的位置來確定重音的音調。①對單音節來說，其本身就是重讀音節，可以讀成漢語拼音聲調中的去聲。②對雙音節或多音節來說，若重讀音節在開頭或中間（主要針對多音節而言），該重讀音節音調可以讀成漢語拼音聲調中的陰平，若重讀音節在末尾，該重讀音節音調則可讀成漢語拼音聲調中的去聲。簡單說也就是，開頭或中間讀陰平，末尾或單音節讀去聲。
學生在得知這種規律后，便躍躍欲試，運用這種規律試著根據音標拼讀單詞，每拼對一個，他們都顯露出喜悅和成就感。筆者發現，學生不僅很快掌握了拼讀規則，而且大大增強了英語學習積極性。
2.利用漢語，幫助理解和記憶
英語學習中，記憶是一個非常重要的環節。相比英語而言，學生一般對自己的漢語更敏感，記憶漢語更容易，印象更深刻。當學生在記憶英語詞匯或語言知識時，總喜歡將其與對應的漢語掛鉤。教師應結合具體情況，適當利用漢語幫助學生理解記憶。如教師在給學生區別respectable，respectful和respective時，不妨直接用漢語講解，即respectable體面的，受人尊重的；respectful有禮貌的，尊重他人的；respective各自的。這樣學生很快便能理解其意，并能很好地將它們區分開來。
3.適當利用漢語講解抽象的語法概念和詞義
