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模塊式教學范文1
教育部高教司在2000年10月頒布和試行的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確要求：高職高專英語教學應遵循“實用為主、夠用為度”的原則，加強教學的針對性和應用性，高職模塊式語言教學模式是基于我國目前高職英語教學現狀，以培養學生語言實際、綜合運用能力為目標的一種教學模式(李麗華：2007)，該模式將任務型語言教學倡導的方法和手段與高職教育培養高技能應用型人才這一要求相結合，創設與實際生活和工作相似的情境，使學生在教師指導下自主完成相關的學習任務，提高其聽、說、讀、寫、譯等實際運用英語的能力。
一、高職高專英語教學現狀
隨著我國教育體制的改革、全民高等教育的普及，以前一些中專、職業技術學校轉變為高職院校，根據2008年教育部統計，目前我國已有高職院校1169所，在校學生約400萬人，由于連年大幅度擴招，高職高專學校生源文化程度參差不齊、整體素質下降，學生英語基礎普遍較差，在高考中得50多分(滿分150分)的大有人在，以往英語學習的失敗經歷使他們在高職階段的英語學習中產生一種畏難心理，據有關職業教育方面的統計資料顯示：在高職高專學校中60％的學生英語基礎差、單詞讀寫困難；30％的學生有一定基礎，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10％的學生英語基礎較好，但受整個英語學習環境的影響，英語讀寫能力提高也比較緩慢。
盡管《高職高專英語課程教學基本要求》規定了公共英語的課時在180～220學時內，但實際操作下來，由于受專業課的影響，英語課經常被壓縮在一學年內完成，即便按《基本要求》完成教學的，在后期教學中，尤其是當學生升入二年級以后，更對英語學習失去興趣，通常是老師怕教、學生怕學，縱觀現行各種高職高專英語教材，盡管都對英語教學的新理念進行了探索，注意了交際性、實用性、趣味性、活動性和配套多樣性，但對英語基礎差、學時短、生源復雜的高職學生來說，很難在規定的學時內完成學習目標，結果多數學生仍然是聽不懂、不會說、不能寫，而很多學校也只能就所選教材按部就班進行教學，結果造成英語教學支離破碎甚至流于形式走過場。
另外，目前高職高專的英語教學大部分仍以傳統的老師講、學生聽的填鴨式教學方法為主，教學模式陳舊，教學方法單一，課堂上，大部分時間是教師講解、分析語法、翻譯、領讀單詞等，學生在整個教學過程中處于被動的、服從的地位，英語學習處于枯燥的講解和被動的應試當中，從而使語言應用性、交際性的本質特征無法得到實現。
二、模塊式教學背景分析
“模塊”的概念，最早是由美國達特茅斯學院感知神經學研究中心主任邁克爾?加扎尼加(MichaelGazzaniga)教授于1976年提出的(張學儀，2008)，他認為：“腦是由在神經系統的各個水平上進行活動的子系統以模塊的形式組織在一起的，”后來，美國認知心理學家J．福多(Jerry A．Fodor)的《心理的模塊性》一書從理論計算機科學和人工智能研究角度，提出了智能的模塊性，把心、腦劃分成“輸入系統”和“中心系統”兩個部分，輸入系統(如知覺系統和語言系統)的功能是將感官所受刺激的信息轉換為對外部對象的表征，使之成為適合于中心系統加以處理的信息；而中心系統則是專司演繹推理、思維等的高級處理系統，他認為輸入系統具有模塊性，中心系統則不具有模塊性，此后，西方心理學界對心理模塊性的研究長盛不衰，后來，它被發展成為“模擬論”、“理論論”、“模塊論”三大理論。
20世紀90年代初，我國職業教育開始引進“模塊”的概念，并借鑒西方發達國家“模塊教學”經驗，于1993年應用于職業教育中，職業課程以“模塊”設置的形式出現，關于模塊教學方法和模式的應用研究也應運而生，
三、模塊式教學的主要特征
(一)靈活多變
由于模塊是根據學生的知識結構與能力要求而設置，教學內容與具體的專業和行業相關，模塊可大可小，可以是一個知識單元，也可以是一個情景模擬單元，在實際教學中應遵循“教無定法”、“有法可依”的原則，對各模塊進行靈活地分解、修改、更新或刪除，并根據模塊任務、學生基礎、教學條件等多方面的差異，采取靈活多樣的教學組織形式，如課堂講授、情景教學、分組討論、個體實踐等，形成多樣性和靈活性的有機結合。
(二)便于組織教學，更具有針對性
模塊式教學打破了傳統的、以教材為核心的教學內容，便于教學管理與教學組織，教學組織上，以往設置某一門課程，內容多，針對性不強，而且課時少，講授內容的選擇主要由教師個人進行處理，而由于教師個體本身的局限性，很難處理得恰當(張海霞，李俊武，2007)，而在模塊中，知識點是同類的，它有很好的共性，這樣便于提高教學質量，正如有研究者提出的，“高職英語教學的目標不在于完整地、一滴不漏地掌握英語語言的框架，或整個的科學體系，而在于把它應用到實踐中去(劉志鵬，1999)”，因此，高職英語的教學目標不是要掌握整個語言，教學應從學生就業的實際出發，針對學生的不同專業、不同理論知識目標和操作技能要求，構建相應的英語知識模塊和應用模塊，突破英語學科教學原有的系統性和完整性，強化針對性。
(三)更加體現了教學的主體性
高職英語教學一直沿用傳統的本科英語教學模式，教學重點放在了語言、詞匯和語法上，片面強調教師的“教”，忽視了學生的主體地位和個體差異，不利于學生能動性和創造性的發揮，高職英語模塊式教學的實施就在于突破傳統，還學生以“學”，強調“以學習者為中心”，充分體現了“以人為本”的教學理念，將英語同專業相結合，學生聽說讀寫能力的形成不再靠語言知識的積累，而是靠實踐主動習得英語，此時，師生的角色發生了重大轉變，教師不再是知識傳授者，而是學生學習的指導者、促進者和監控者，學生不再是知識灌輸的容器，而是學習的主人，教師的責任是引導學生在自主探索的過程中發現問題，解決問題、建構知識、學會獨立思考。
四、模塊式教學理論對高職英語教學的啟示
(一)觀念和角色的轉變
高職英語模塊式教學關注的是語言主體、語言環境和語言效果，其教學特點就在于教學的實踐性，在于培養學生自我認知、自主學習能力(李輝，2006)，教師要打破原來固定式的教學組織形式，注重學生綜合能力開發和培養，確立新的教育教學質量觀，樹立“以學生為中心”的教學原則，尊重學生的個性，教學思想觀念的轉變將形成教學改革的良好氛圍，為推動模塊式教學模式進行奠定良好的
思想基礎，其次為了適應模塊化課程教學需要，教師要利用多種形式不斷更新專業知識，調整自己的知識結構，轉變教學觀念，提高教學和反思能力，這樣才能根據學生所學專業特點編制模塊化課程的學習指南，并為學生提供動力。
(二)充分發揮合作學習在英語教學中的積極作用
模塊式教學突出在課堂上以學生活動為主，教師要利用情境、協作、會話等學習環境要素，以4～6人為一個學習小組來開展活動，充分發揮學生的主動性，積極性和首創精神，每個學生都承擔著一定的責任，扮演著一個角色，通過不斷與他人交流信息，交換意見，溝通感情，主動地去發現學習、協作學習從而獲得英語知識，在小組活動中，學生通過分析模塊任務單，自我建構完成任務的知識、技能與態度，并通過行動即活動過程，真正完成模塊設置的任務(劉慧，2009)，在整個過程中，教師只是適當地引導，對完成任務的結果進行考核與檢驗，并隨時指導學生在活動過程中出現的問題，合作性學習能充分滿足每個學生歸屬的需要，在課堂上完成教師布置的任務時，每個組員的價值和重要性都在小組成績中得以體現，學生在自己的成果中會產生一種積極的情感體驗，從而堅定其學習自尊心，增強其學習英語的自信心，激發其學習興趣。
(三)考試形式“模塊化、多元化”
現階段，很多高職院校還沒有建立起適當的英語教學評價體系，僅把全國高等學校英語應用能力AB級考試的通過率作為英語教學是否成功的指標，這存在一定的片面性，由于我國各地教育發展不平衡，高職學生入學時存在著學習風格、語言水平等方面的地區差異，如果教學要求和考試要求一刀切，用同一標準衡量所有不同類別的大學生，顯然不符合國情，因此，有必要取消統一的考試制度，改變傳統的一次性的統一的終結性的成績考試的評價方式，提倡過程性評價，使考核評價模塊化、多元化(張學儀，2008)，實現從傳統的應試教育向素質教育的轉變，教師可根據學生平時課堂表現來進行評價，如提問的應笞情況，聽課的認真程度，課堂活動的參與度，語言技能的表現等等，同時還可采取學生自評，師生互評等多元化評價方式，體現評價的全面性、綜合性、開放性和發展性。
(四)積極推廣使用多媒體教學手段
由于很多高職院校是由中專、中職或其他中等學校升格的，升格后投入的資金不足和重視的程度不夠，基礎設施建設處于停滯不前的狀態，在當今提倡充分利用現代教育技術和多媒體進行教學的情況下，很多高職高專院校英語課還處于黑板、粉筆加錄音機的傳統模式中，這種陳舊的教學模式無疑使學生在枯燥的學習過程中喪失對英語學習的興趣，從而影響了英語教學質量和教學水平，因此，高職英語教學要盡可能爭取校方在硬件上的支持，教師要盡可能充分利用網絡教學資源實現網上自主學習、網上自測、作業布置、討論、答疑等功能，要在語言模塊教學中充分利用多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，彌補傳統語言教學的不足，使教學更形象、具體，學生更易于接受，使所展示的語言材料更真實、更具情感化和情景化，激發學生大腦的興奮點，增強他們學習英語的自覺性和積極性。
參考文獻：
[1]高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)[M]．北京：高等教育出版社，2000。
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模塊式教學范文2
一、煤礦安全培訓的現狀分析
1.缺乏系統工作規劃
近年來，雖然煤礦管理者與職工都充分認識到安全教育培訓工作的必要性，但在具體實踐中往往沒有長期系統的教育培訓計劃，培訓工作凸現階段性、短期性的特點，具體工作過于盲目，使得培訓工作的實施處于東鱗西爪的零散狀態。隨著工作中具體情況的不斷變化，教育培訓的側重點經常變更；還有的煤礦企業想通過一次培訓就在根本上提高職工的安全意識，大幅度增強職工安全正規操作能力，而事實上，成年人的思想觀念是經過長期培訓形成的，不可能一蹴而就，不通過系統長期的教育是不可能短時間改變的。心理學表明，改變一個人的習慣需要21天，而養成一個新的習慣則需要90天。安全培訓工作也應遵循循序漸進，長期規劃。
2.年齡結構
對于煤礦安全培訓人員來講，年齡分布不均勻，層次較多，有20～30歲、30～40歲、40歲往上，年齡結構的多樣化決定其受教育的程度、記憶程度、分析解決問題的能力各有不同。這就要求教學安排應有層次性、針對性，適合不同的年齡段，知識結構應該可以逐步分解，逐層深入。
3.時間短，流于形式
生產經營工作繁忙，無暇參加。企業負責人擔負著企業的全面工作，追求利潤是他們理所當然的第一要務。這就出現了培訓時間過短等問題。再加上由于受到社會上種種不良風氣的侵蝕和影響．有些煤礦企業出現工作不求實效、漂浮、松垮的形式主義作風，安全教育培訓工作自然也深受影響。這樣一來，安全教育培訓的效果自然不佳，而且會造成安全管理的負面作用增大。
4.培訓模式缺乏靈活性
首先是針對性不強。由于受培訓人員年齡、受教育程度等不同，知識結構應有伸縮性，問題層層深入。如果知識的傳授以一種不變的模式傳遞給每個學員，那么對知識的掌握會產生混亂；其次是培訓班教學方法僵化。目前大多數教員的授課方法采用的都是報告式的注入法，師生之間缺少互動，更談不上相互討論，從而使學員聽了感到乏味，培訓效果不好。
二、模塊式教學在煤礦安全培訓中的應用
模塊式教學就是將知識點按其包含內容不同，劃分成一個一個模塊，通過對每一個分支模塊的學習，最后綜合起來掌握整個知識點。
1.模塊式教學的優點
模塊式教學關鍵在于系統的分解，把知識結構像積木一樣可進行不同組合。與傳統的培訓模式相比較，它具有教學靈活性和應用性、針對性強的特點。無論在學制、專業設置上，還是在教學手段等方面較靈活。比如，一個學員，只要掌握了幾個基本的模塊，就能去工作。今后，如果他還想要進一步發展，可以再來學習其它的模塊。也正是如此，這種方法針對煤礦安全培訓來講，有利于學員們記憶，適應于時間短、學習時間不連貫等培訓。
2.以安全管理為例的模塊式教學
安全管理就是主要運用現代安全管理原理、方法和手段，分析和研究各種不安全因素，從技術上、組織上和管理上采取有力的措施，解決和消除各種不安全因素，防止事故的發生。我們把安全管理視為一個大的模塊，為一級模塊；安全管理原理、安全管理方法及安全管理手段作為二級模塊，以此劃分開來，一級一級模塊來講解分析。圖1即為安全管理基本原理模塊，為二級模塊，圖2和圖3即二級模塊的下一層次系統原理，為三級模塊。
3.效果檢驗
為了檢驗這種教學方法的效果，對河南工程學院2010年第5期的煤礦主要負責人安全培訓班學員共172人進行了問卷調查，模塊式教學方法與以往按章節順序來講授的傳統方法進行比較，其中78%的人贊同此方法，10%的人贊同傳統方法，12%的人認為沒有太大改變。同時問卷調查了贊同的原因與反對的原因，其中贊同原因中100%人員選擇此種教學方法在時間機動性上優越于傳統教學，90%的人認為此種方法理解上優越于傳統教學，90%的人認為此種方法記憶上優越于傳統教學。根據調查結果，說明這種方法適合煤礦安全培訓，模塊式教學方法的應用便于知識的記憶、理解，也適應煤礦安全培訓時間不連續性的特點。
隨著國家近些年來對煤礦安全的重視，煤礦安全形式處于一個相對穩定的階段，這對于煤礦安全管理人員是機遇也是挑戰，此時安全培訓有利于煤礦安全管理水平的不斷提高，合適的安全培訓方式則更直接的影響到安全培訓的效果。綜上所述，模塊式教學適合煤礦安全培訓的特點，對煤礦安全培訓起著積極的作用。
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[關鍵詞] 思想政治 模塊式 教學 思考
高中政治新課標的鮮明特色和一大亮點是構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。課程設計上建構了“經濟生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活與哲學”四大必修課程模塊，以現實生活中的常見現象如“公民的政治生活”、“生活智慧與時代精神”、“生活與消費”、“投資與創業”等為主題，具有濃郁的現代生活氣息，體現了對學生生活的關注。新課程模塊化設置給教師教學帶來了以下思考與挑戰。
一、如何把看似復雜實則簡單的生活現象以政治學科視角立體化解讀
新課程要求教師在更高層次上重建學生與生活世界的意義關系。當代高中生，他們的生活還不是開闊的，而是需要拓展的，是需要增強其生活底蘊的。而這項工作自然而然要由教師來完成。政治教師要把新課程真正當成一種有文化價值的“精神食糧”，用以熏陶學生的心靈，成為具有精神感召力的活動載體，發揮其文化品位、文化氣息，不僅僅把知識作為結論、作為產品傳授給學生，而要以文化等視角去解讀生活現象。為此，高中政治教師不能不具有多學科素養，僅有本學科還遠遠不夠，還應做到與時俱進，融會貫通，具備綜合素質。這樣才能點燃學生這顆生命的火種，給學生以人文關懷，尊重他們的主體地位，尊重保護學生人格和對其潛能開發，關注其生活狀況、生存狀態，提高其生活質量。
在強調以生活為基礎的同時，教師不可忽視以學科知識為支撐。學生的能力發展和情感態度價值觀包括思想政治觀點的形成，學科知識的支撐是必要的實踐性和開放性理念，對于高中政治新課程尤其重要。
二、如何把具體的生活現象與抽象理論對應銜接，做到不脫節、不生硬、不灌輸
從現象到本質，從感性認識到理性認識，這是人們認識過程的第一次飛躍，是人們在實踐基礎上發揮思考作用。著重培養學生分析問題的能力，使學生具有透過現實經濟生活中的復雜現象認清問題本質的抽象能力，從而提高參與經濟生活的水平。如在《多變的價格》這一課題中，教會學生從現象入手應用基本知識去分析。例如在一些小城鎮和農村地區，不是特別富裕的人們，每每在換季和節后到大中城市花較少的錢買回時尚且稱心的打折服裝。用供求影響價格的知識對這一現象進行評價?；卮鹌饋聿浑y，在于換季或節后，一些服裝供過于求，商品過剩，商家爭相出售，消費者持幣待購，商家不得不打折降價以便賣出商品，所以人們能花較少的錢買回所需的服裝。要在潛移默化中教會學生一些相關理論，不要一整盤地端出來，強迫他們吃下去。通過生活現象入手，通過探究獲得，通過實踐了解，獲取基本理論的途徑多樣化起來，這就不生硬；理論的東西脫離了現實，就沒有任何的生命力。高中政治新課程已經很好地解決了這個問題。
三、如何結合研究性學習深化認識生活現象、深入探究，把學生推入新課程，強調學生主動積極參與
教師要引導學生進入教學過程，主動參與教學過程，發揮主體性，向教師學習，自主學習，向書本、向生活學習，從多種資源中吸取知識智慧。例如《多變的價格》這一課題，以討論探究式教學為主，鼓勵學生主動參與教學，積極引導學生從自己身邊的經濟現象入手，通過討論探究解決相關理論問題，親身體驗價格變動對生活生產的影響，在解決問題中提高自主性、獨立性和競爭性的能力，讓學生樹立競爭意識，激發學生努力學習的意識，以適應激烈的社會競爭。在推進新課程中，使學生能運用所學知識聯系實際，解釋價格變動的原因，解釋是哪些因素導致市場供過于求或供不應求。通過學習勞動價值觀，培養學生尊重他人勞動，平等待人的精神。
四、如何在教學中圍繞模塊主題正確處理面、線、點的關系，協調統一實現“知識、能力和情感態度價值觀”三維目標
新課程從生活現象入手，并不止于生活現象，而是拓展、延伸、深化。作為政治教師，要做好面、線、點的銜接工作。面是指模塊化設計或建構方式；線是指各模塊的特定主題；點是指單一模塊的內容知識。新課程中，高中政治在知識學習這個目標維度，其內涵指使學生獲得良好的知識結構和多樣化活動經驗?！斑^程——方法”的目標主要指不要過分注重學習的結果而是要注重學習過程，突出“學會學習”、“學會體驗”。就高中政治新課程各個模塊而方，在過程和方法這個維度，最基本最核心的任務，就是要培養學生的生存能力，追求理想生活的本領。新課程模塊把學生“情感態度與價值觀”的養成提到了一個前所未有的高度，科學的課程目標應該培養學生科學的價值觀，并在此引領下造福于國家、社會、自己?！扒楦袘B度與價值觀”目標重在體驗與感受。
模塊式教學范文4
2.模塊式教學法的實施過程
(1)設置模塊:將整個人體局部劃分成以下模塊:頭部、頸部、胸部、腹部、盆部及會陰、上肢、下肢、脊柱部位共八個模塊。每個模塊均是由基本模塊與擴展模塊兩部分組成,學生應該掌握這兩個模塊。例如,腹部模塊包括:腹部概述與腹壁屬于基本模塊,而擴展模塊包括腹股溝區、腹腔臟器與血管以及腹膜后間隙。
(2)實施過程:在具體實施模塊式教學方法過程中,教師應首先在臨床應用的基礎上,對模塊問題進行設計,并將其提前發放給學生。將學生進行分組,各組學生除了需要預習實驗操作以外,還需針對某一模塊問題準備好相關資料,學生之間各自分工明確,互相配合,各組安排主筆者做各自的答案,并整理出發言提綱,最后制作成幻燈片。在操作時則按照傳統分工,分為主刀、助手以及操作提示等各個角色[4]。由各個小組內部選一位代表進行發言,運用已學過的相關理論,解釋某一臨床向題,并在各組間開展討論,討論結束后教師進行總結發言。
(3)具體實例:現以腹部模塊作為實例進行具體說明?；灸KM1由腹部概述及腹壁組成,而擴展模塊包括:腹股溝區M2、腹腔臟器與血管M3以及腹膜后間隙區M4。將學生分成不同小組,在掌握M1模塊的前提下,在開展M2,M3及M4擴展模塊的操作。在開展腹股溝區M2模塊時,例如對某一臨床案例“腹股溝疝的臨床表現及該病的發病機理”需要M2擴展模塊操作組的學生詳細查閱資料,該模塊具體操作過程如下:①在操作前學生進行講解;②M2模塊操作;③操作后學生做幻燈片;④匯報工作;⑤組間開展討論;⑥教師進行全面總結。因為腹部是一個立體結構,其體積小且與之關聯的結構較多[5],采用傳統的單純、機械的講解腹部腹股溝區解剖的教學方法十分枯燥,而且僅憑掛圖等影像措施不能講清腹部的解剖結構[6]。通過開展模塊式教學方法,使學生能夠更加準確地掌握腹股溝區的解剖結構,使其對腹部的解剖結構的理解變得更加容易。
(4)考核方式:因為臨床醫學專業學生的學習時間十分有限,加之標本數量受限,每名學生僅能動手操作某一個模塊,所以不可能每個模塊都有機會進行親自驗證,這就要求各個小組間的學生通力協作配合。所以在考核中應全面包括各個模塊的內容。在理論考核中一般包括基礎模塊以及擴展模塊內容,其成績占50%;在實驗考核過程中,具體操作擴展模塊的成績占30%,其它擴展模塊成績占20%。此外在理論考核過程中,需要設置一些運用已學的解剖學理論來解釋相關的臨床現象的題目,檢驗學生掌握解剖學理論的程度以及學生具備分析實際問題的能力。通過學生對具體臨床癥狀的分析來考查其對不同模塊的解剖學理論的掌握程度。
模塊式教學范文5
會計是一門操作性很強的學科。用人單位在招聘會計人才的時候，更多強調的是應聘人員是否有過工作經驗。隨著社會經濟的不斷發展，傳統的會計教育受到了極在的沖擊。
一、高職會計專業實踐教學模式
會計專業應重視實踐操作能力的培養和訓練，突出會計專業實踐性強、動手能力強、操作能力強的特點，縮短理論知識與實際業務的距離。為此，必順進行大量的實踐環節教學。
目前高職會計專業實踐性教學中存在的主要問題：
（一）缺乏系統、實用的模擬實訓教材及實踐教學基地
由于會計信息的重要性和保密等原因，多數單位都不愿意接受學生實習，這給會計實踐教學帶來一定的難度。為了完成會計實訓課程，許多學校通過建立會計模擬實驗室進行校內模擬實習，解決了學生實習難的問題，但是，由于會計專業具有很強的政策性，會計準則經常修訂，涉及會計核算方方面面的變動，模擬實訓教材很難跟上這種變化?，F有的許多會計模擬實訓教材漏洞也較多，有的仿而不真，與實務操作存在較大的差異。
（二）師資結構不合理
高職會計教育培養高技能人才取決于它是否有實踐能力強、結構合理的師資隊伍。令人遺憾的是，現在教師大都是從學校到學校，從書本到書本，沒有真正出過校門。專業教師大都只具有專業知識，缺乏實踐經驗，盡管大部分教師通過職稱考試取得了會計師，具備會計師、講師資格，即“雙師”資格，但距離真正意義的“雙師型”教師遠遠不夠。
（三）對實踐性教學缺乏有效的質量評價標準
目前，高職高專會計教學必須面向實際開展教學工作，面向實際對學生進行實踐技能的培養以提高辦學水平；必須從高職高專會計教學的現狀及存在的問題出發，更新會計教學觀念，采用多種措施進一步做好會計教學工作。
二、會計精品課程建設與學生自主學習能力培養
社會經濟的發展推動著會計的不斷變革和發展，高等會計教育隨時面臨著機遇和挑戰。要圍繞創新人才的培養，為學生提供自主學習的空間；而提高學生自主學習能力，是會計教學改革的重要問題。培養學生自主學習能力；要樹立以學生的發展為中心的教學思想；要對老師角色作新定位；要以精品課程建設為契機，進行教學方法和手段的改革。
學生自主學習能力的培養是精品課程建設需要研究的一項課題。高校培養的會計人才不公要掌握會計基本理論知識。更要具備適應經濟環境的綜合素質和能力。學生自主學習能力的培養是高校會計教育教學改革和發展應當關注的重要問題。通過會計精品課程建設的實踐，對學生自主學習的基本認識是：在教學實踐中，倡導以學生為主體的自主學習。是學生在總體教學目標的調控和教師的指導下，根據自身認知結構和需要，積極、主動、創造性地完成具體學習目標的一種學習模式。這種學習模式能否實現預期的效果關鍵在于教育機制要順應知識經濟發展的要求、，圍繞創新人才的培養為學生提供自主學習的空間。
三、加強校企合作，促進會計專業教學管理
我國現有的在職會計人員中，約57%的人在企事業單位工作，其中中專及中專以上學歷的占83%，職業教育為我國企事業單位培養了大批合格的會計人才，成為我國會計隊伍中的主體力量。隨著經濟建設和社會發展對人才規格和結構需求的新變化，職業教育會計專業也面臨著前所未有巨大挑戰，出現了許多新的問題。我院會計專業擁有獨立的會計實驗室和會計電算化機房，能滿足學院內大型模擬實習，但這并沒有完全達到實踐教學的需要。因此，只有建立了校外實習基地，與企業進行廣泛合作，實現資源共享，改變以學院和課堂為中心的人才培養模式，按照“訂單培養”的方式推動高職院校辦學模式的改革，真正做到“以就業為導向”來辦學。并根據勞動力市場變化，瞄準就業崗位需求，主動做好市場調研，把做好學生的就業服務工作作為辦好高職學院的核心環節，在就業市場上著力打造有影響力的學院和骨干專業品牌。
四、從學生角度看會計教學模式
會計教學研究是現代會計教育研究的一個重要組成部分。當前，國內高校會計教育界正在著手于深化會計教學改革，會計教學改革要有成效，必須結合時代特點并立足于我國高校會計教育實際，確立適合學生的會計教學目標，才能為會計教學改革指明基本方向。而會計教學目標的確定，又離不開恰當的會計教學模式。
模塊式教學范文6
在繪畫模塊中如何讓學生在掌握基礎工具使用后，把常用工具的一些電腦繪畫技巧運用到實踐中，讓學生思維得到充分的發展，達到舉一反三的能力。在學校啟導教育總的框架下，結合小學信息技術“繪畫”教學模塊為切入點，提出了此課題。
二、課題界定
1.啟導式課堂教學方法：根據啟導教育理論，該模式圍繞“激―啟―導―饋”四環節來進行教學。
2.繪畫模塊教學：學習處理圖片信息，培養基本的信息素養。
3.教學實踐：把啟導式教學方法引入信息技術課堂教學，探究其合理性及改進并發展其方法。
三、研究意義和研究價值
1.探究軟件中的使用規律，培養能力，獲得成功的經驗。
2.通過探索形成小學信息技術啟導式課堂教學方法，為學校整體課堂改革提供經驗和成果。
3.通過研究，提升學校信息技術學科整體科研水平。
三、研究目標和內容
1.掌握學生學習能力培養的現狀和在教學過程中遇到的問題、困難及需求。
2.對小學信息技術啟導式學習的培養進行探索和探討，從而提煉、形成基本的有效的教學方法。
3.通過課題研究，學生的學習能力，創新精神，信息素養能力得到有效培養。
四、研究思路及方法
1.學習相關理論，掌握理解研究基礎。
2.組織教師以各種形式開展交流、研討、舉辦講座。
3.精心設計課堂，激發學生興趣，設計合理可行的學習主題，提出有價值的問題，引導學生通過實際操作，發現問題，解決問題，提高課堂的教學效率。
4.實踐研究法：以教師為研究主體，通過教學實驗、反思、總結，再去實驗、總結。
五、課題理論
1.建構主義學習理論。
2.因材施教教育理論。
3.啟導教學理念：“啟而得法，導而弗牽。”
六、研究措施
1.學校信息技術教師參加研究。
2.保證需要的一切經費和時間。
3.保障課題組成員穩定性。
七、研究對象和周期
研究對象：三年級二班，三年級六班。
研究周期：2013年1月到2014年3月。
八、研究實施步驟
1.課題前期階段（2013年1月～2月）：組建課題組，確定內容、方法、步驟，制訂課題的研究實施方案。
2.課題的實施階段（2013年3月～2013年10月）：調查、研究、設計活動方案，開展實踐活動，形成文字材料。
3.提煉、總結階段（2013年11月～2014年3月）。
九、課題組成員
組長：余世毅。
成員：潘勇。
十、預期研究成果
1.研究方案一份。
2.教師啟學案若干。
