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養生項目范文1
吉林省環保廳廳長王國才介紹說,“十一五”以來,國家對松花江流域的污染治理給予了高度重視和大力支持,國務院批準實施了《松花江流域水污染防治規劃》;環境保護部連續3年召開了松花江流域水污染防治工作會議,進行安排部署;2007年5月,周生賢部長從落實科學發展觀、建設生態文明的高度,提出了“讓松花江休養生息”的戰略舉措。近幾年,吉林省認真落實“讓松花江休養生息”的各項措施,以“十一五”規劃實施為重點,多措并舉,深入開展松花江流域水污染防治工作。
加強領導與法制保障相結合
吉林省委、省政府高度重視松花江水污染防治工作,把松花江水污染防治作為全省“擴大內需、調整結構、改善民生”的重點工程之一。省政府提出對污染治理項目進行“打捆運作、綜合治理、集中投入、集中建設”的思路和要求。吉林省政府常務會議專題研究落實“讓松花江休養生息”要求和精神,下發文件,明確任務,落實地方政府和有關部門的責任。多次召開會議,進行協調和調度,了解規劃和項目建設進展情況,多次進行專項檢查和督察,解決工作中的實際問題。
在推進污染防治工作中,吉林省政府成立了松花江等重點流域污染治理項目推進組,由省環保廳牽頭,會同省發改委、建設廳等10個部門,負責加快推進污染治理項目建設,進一步明確和提升了環保部門的地位和作用。在2009年6月項目建設的關鍵時期,出現了規劃項目資金到位滯后、拖累建設進度的情況,吉林省政府決定墊付資金2.4億元,解決了制約項目建設進度的“瓶頸”問題,保證建設工期。吉林省政府從2009年開始安排城市水污染防治專項資金,每年2000萬元,用于城市水污染防治工作。
為進一步加大松花江水污染防治工作力度,吉林省人大把松花江水污染防治立法納入日程,出臺實施了《吉林省松花江流域水污染防治條例》(以下簡稱《條例》)。這是全國地方出臺的第一部流域水污染防治地方性法規?！稐l例》中明確了對地方政府污染防治工作的考核,提高了有關行政處罰的下限,強化了對部門管理人員瀆職行為的責任追究,為松花江污染防治工作的深入開展提供了法制保障。
精心組織和超前謀劃相結合
污染治理項目建設是流域水污染防治的重中之重,吉林省始終把項目建設作為工作重點,一手抓“十一五”規劃項目的建設,一手抓流域污染治理項目的謀劃。2009年年初,按照環境保護部的部署,吉林省環保廳提出了重點規劃項目在年度內完成建設的要求。為了保證完成項目建設任務,層層落實責任,實施了周調度、月通報制度,重點進行檢查督辦,實施了對未完成項目建設任務地區實行“區域限批”的措施。截至目前,全省列入規劃86個項目中,已完工66個,在建20個,項目完工率達到76.7%。規劃中47個工業污染治理項目已經全部建成,30個城市污水處理及再生利用項目中已有15個污水處理廠投入使用,全省污水處理率由“十五”末期不足14%提高到目前的63%。為了保證污染治理設施穩定運行,吉林省積極探索了“企業自籌一塊、政府補貼一塊、資源利用創收一塊”的運營模式。
同時,根據松花江流域水污染防治的需要,吉林省環保廳超前謀劃了一批污染治理項目,編制了《吉林省松花江流域水污染綜合防治工程(2009~2010年)實施計劃》,提出了新增實施的166個綜合治理項目,總投資112.4億元,其中有40個項目在2009年經國家批準增補到“十一五”規劃之中,流域內所有縣市污水處理廠建設項目都納入到了規劃之中。在166個項目的基礎上,又進一步組織謀劃了380個流域污染治理項目,為“十二五”期間深入開展松花江水污染防治奠定了良好基礎。
嚴把關口和強化監管相結合
養生項目范文2
項目名稱： 牲畜養殖（羊）
申報時間： 2019年7月2日
項目建設地點：****
項目實施單位：**人民政府
項目實施年限：2019年
項目負責單位：**扶貧辦、**財政局
**產業發展建設可行性研究報告
一、 總論
項目名稱：牲畜養殖（羊）
項目負責人姓名及聯系電話：******
項目建設地點：****
項目建設主要內容及規模：為**3戶貧困戶發放30頭生產母羊，每戶發放一頭生產母羊。
項目建設擬定起止年限及項目建設期：2019年
申請資金來源：申請財政扶貧資金解決。
項目投資總規模，投資組成（申請資金、自籌資金等）：
項目總投資3萬元，申請財政扶貧資金3萬元。
二、項目區概況
項目區位于**以東55公里的**，東鄰**，西鄰**，北鄰北天山，南鄰**，是一個典型的農牧業結合型鄉鎮，共有建檔立卡貧困戶**戶**人，**國道從該鎮貫通而過，發展畜牧養殖優勢明顯。
三、項目建設的必要性和可行性
（一）必要性
隨著扶貧開發工作的逐年進行，**貧困戶已基本實現畜牧養殖入戶項目全覆蓋，但部分貧困戶具備養殖羊的條件，且有養殖扶貧羊的意愿。
（二）可行性
**通過近幾年各層面幫扶力量的幫扶，**戶貧困戶已于2017年全部脫貧，2016年以來依托財政專項扶貧資金，分三批發放扶貧牛141頭、羊30只，畜牧養殖項目也基本實現全覆蓋，部分貧困戶具備養殖羊的條件，且有養殖扶貧羊的意愿，對3戶貧困戶實施畜牧養殖（羊）項目，可一定程度上壯大貧困戶生產資料，帶動貧困戶脫貧致富。項目的提出既符合國家、自治區、**脫貧攻堅工作的相關政策文件精神，又符合項目區貧困群眾的需要。是符合國情、符合民生、切實可行的精品“民心”工程。
四、項目建設主要內容
為**3戶貧困戶發放30只生產母羊，每戶發放10只生產母羊。
五、項目投資估算和資金籌措
（一）投資估算
為**3戶貧困戶發放30頭生產母羊，每戶發放10只生產母羊，需資金3萬元。
（二）資金籌措
項目總投資3萬元，爭取國家財政扶貧資金3萬元。
六、效益分析
（一）經濟效益
項目實施后，可使受益貧困戶擴大養殖范圍，為項目區貧困戶壯大生產資料、拓寬增收致富渠道。
（二）社會效益
項目建設主要從經濟效益方面進行分析，社會效益主要體現在黨和政府最大限度地為貧困戶提供脫貧致富的基礎和政策支持，通過愛心扶貧工程，為貧困戶扶持增收致富生產資料，幫助弱勢群體脫貧致富，使貧困家庭感受到黨和政府的溫暖。
養生項目范文3
關鍵詞：塔里木河下游 生態輸水 胡楊年輪 胡楊生長量
中圖分類號：S7 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0119-02
樹木的生長與立地環境密切相關并受氣候變化的影響，樹木年輪寬度作為反映氣候與環境變化的一個重要參數，在過去氣候環境研究中的重要性已被科學界廣泛認可[2]。樹木年輪寬度可以反映樹木在外界環境影響下的生長情況， 樹木通過在生長輪寬度中產生變化來揭示樹木對水分有效性變化的響應。[1-3]樹木年輪寬度的增加與溫度、降水、太陽輻射、CO2濃度等氣候因子有著復雜的相關關系。[4]雖然樹木年輪分析的方法在很多領域的研究成果已得到廣泛的認可，但是在類似塔里木河流域這樣一個脆弱的生態系統中，作為世界范圍少有的塔里木河下游生態輸水工程，其在水資源轉移和對沿河一定范圍內植被群落的影響上都是顯著的。塔里木河下游卡爾達依地區最重要的建群植物是胡楊，該文就將對它的主枝和側枝相關性，生長量如何變化進行詳細探討。
1 區域概況
塔里木河下游是指從大西海子水庫至臺特馬湖，地理坐標：東經86°37′23″～88°30′00″，北緯39°24′08″～41°03′40″[6]。塔里木河下游的生態資源處于嚴重受損區，植被資源以疏林地和低覆蓋草地為主，整個植被總體呈嚴重衰退趨勢。如果不及時治理，環境惡化速度會越來越快，最終也很難實現塔里木河生態、保護綠色走廊的目標。所以，應急向大西海子水庫以下輸送一定的生態水量，對于提高河道兩岸地下水位，遏制生態劣變的趨勢，是十分重要的。
2 研究方法
2.1 胡楊樣品選擇
由于塔里木河下游長期斷流，胡楊的樹干普遍空朽，無法解析或取樣測定樹干年輪，但胡楊的一級樣枝可以作為樹木生長恢復和年輪分析研究的樣本[8]，因此，選取塔里木河下游三個斷面，共選取胡楊56棵，在每株胡楊樹冠不同部位（中部和底部）及截取樣枝，并對胡楊樣本和樣枝進行編號。取樣的位置和樣木/枝數見表1。
2.2 樣品處理和數據獲取
將采集的樣枝基部截取1-2cm厚的圓盤3片，進行打磨、拋光等預處理后將樣品掃描入計算機，利用AUTOCAD軟件對大量圖片進行處理，繪制出樹木年輪的曲線。定年采用交叉定年法進行（李江風，2000）。用LINTAB樹木年輪分析儀器（分辨率0.001，德國）測量胡楊樣枝年輪寬度并處理數據。
2.3 數據處理方法
將測量數據通過Excel2003和SPSS160軟件進行處理。將1992-1999年的胡楊主干徑向生長量平均值看作是輸水前胡楊主干徑向生長量，而2000-2008年胡楊主干徑向生長量平均值看作是輸水后胡楊主干徑向生長量。
3 結果與分析
3.1 不同部位胡楊徑向生長量年際變化
3.1.1 胡楊徑向生長量中部年際變化規律
圖1是卡爾達依斷面E1樣地的胡楊年輪中部徑向生長量變化曲線。E1樣地距離河道距離為50m。胡楊年輪徑向生長量的中部和年際變化呈上升趨勢。2000年之前其徑向生長量變化不大，主要在0.5～1.2范圍之間變化，從2000年開始輸水，2000年-2003年之間其徑向生長量呈上升趨勢，并在2003年達到最大值―3.10 mm，但2003年-2005年卻明顯呈下降趨勢，這很可能是由于當時的氣候、人為干擾以及胡楊對輸水的一個響應過程等因素造成的。
3.1.2 胡楊徑向生長量底部年際變化規律
圖2是卡爾達依斷面E1樣地的胡楊年輪底部徑向生長量變化曲線。E1樣地距離河道距離為50 m。從圖上看，胡楊年輪徑向生長量的底部和年際變化呈上升趨勢。2000年之前其徑向生長量變化不大，主要在0.5～0.8 mm范圍之間上下變化，從2000年-2003年其徑向生長量呈上升趨勢，且2003年為最大值3.54 mm，明顯大于胡楊樣枝中部的生長量，但2003年-2005年開始呈下降趨勢，這變化規律和胡楊樣枝中部基本一致。這說明胡楊樣枝中部和底部年輪徑向生長對水的響應具有一致性。
3.2 底部和中部關系
圖3是卡爾達依斷面E1樣地的胡楊年輪中部和底部徑向生長量變化曲線。E1樣地距離河道距離為50 m。為了探討兩者定量關系如何，將喀爾達依斷面E1樣地的胡楊樣枝的年輪中部和底部數據做圖分析，從圖上看，胡楊年輪的中部和底部的年際變化趨勢保持較好的一致性，可以看出胡楊年輪中部和底部相關性強。（圖3）胡楊年輪中部和底部的相關方程可表示為Y=1.1839X-0.4194，R=0.8727；其中X表示胡楊年輪的徑向生長量（中部）；Y表示胡楊年輪的徑向生長量（底部）。
3.3 主枝與側枝關系
圖4是卡爾達依斷面E4樣地的胡楊年輪主枝頂部和側枝頂部徑向生長量變化曲線。E4樣地距離河道距離為500 m。（圖4）胡楊年輪主枝頂部和側枝頂部的相關方程可表示為Y=1.4445X-0.2201，R=0.8147；其中X表示胡楊年輪的徑向生長量（主枝頂部）；Y表示胡楊年輪的徑向生長量（側枝頂部）。從圖上可以看出樣枝主枝和側枝年輪生長量相關性也很強。
4 結語
經過上述分析研究，可以總結出以下3方面：
（1）塔里木河下游生態輸水前后（2000年開始輸水），胡楊樣枝年輪生長量變化明顯。胡楊年輪的主枝和側枝的年際變化趨勢保持較好的一致性，而且輸水胡楊年輪生長量較高，這充分說明塔里木河下游實施的生態輸水工程對胡楊生的長量有較為顯著的影響。
（2）開始輸水時（2000年開始輸水）， 隨著輸水次數的增加，胡楊年輪生長量也隨之增加，這充分證明輸水對胡楊樣枝年輪生長量也有較為明顯的作用。在近5年生態輸水過程中，2001年、2002年和2003年輸水水量很大，而且輸水水量逐年增加，胡楊年輪生長量也隨之增加，2003年達到最大值。
（3）樣枝胡楊年輪中部和底部徑向生長量從2000后明顯呈上升趨勢，2003年達到最大值，并且2003年之前胡楊年輪中部徑向生長量大于底部徑向生長量，2003年之后胡楊年輪中部徑向生長量小于底部徑向生長量。這表明胡楊樣枝年輪生長量的時空差異具有復雜性和突變性，可能與當地的地形、氣候等有關。
參考文獻
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養生項目范文4
關鍵詞:巨細胞病毒;新生兒;病毒感染;載量;母乳喂養
巨細胞病毒(CMV)是造成孕婦出現宮內感染最常見的一種病毒，會造成胎兒先天畸形。CMV可經胎盤感染胎兒，也可經產道及母乳喂養等感染胎兒［1］，宮內感染的胎兒相比未感染的胎兒更容易發生流產、死胎、宮內發育遲緩及早產等。約有10%的胎兒在出生后伴有先天畸形、肝脾腫大、小頭、黃疸、紫癜等，90%無癥狀［2］，但在無癥狀的新生兒中另外有10%～15%的胎兒在學齡期會出現運動、感覺、神經等方面出現障礙，包括智力發育遲緩、感音性神經性耳聾等，對其生活質量造成了嚴重的影響。臨床工作中為指導產婦的產后喂養工作，對本次研究的新生兒進行了母乳喂養與人工喂養比較，結果發現母乳喂養并未造成新生兒CMV載量增加，現將其作如下報道。
1資料與方法
1.1資料來源選取2012年3月－2016年3月在楊凌示范區醫院生產的3549例產婦為研究對象，所有產婦均在產前進行檢查，并于孕20與22周進行外周血CMV－DNA拷貝檢查，從中篩選出36例檢查結果為陽性的孕婦，將這36例產婦進行隨訪，并在其生產后的14d對其胎兒進行外周血與唾液CMV感染篩查，將其中出現陽性感染但無臨床癥狀的新生兒40例(32例為單胎生產，4例為雙胎生產)納入本次研究，按照喂養方式分為母乳喂養組與人工喂養組，每組20例。母乳喂養組男12例，女8例;日齡3～7d，平均(4.2±0.6)d;人工喂養組男13例，女7例;日齡3～5d，平均(3.9±0.8)d。兩組新生兒在性別比、日齡、其他情況比較，差異無統計學意義(P＞0.05)，具有可比性。納入標準:足月患兒，無嚴重感染、畸形、早產兒、先天性免疫缺陷病等。由于孕婦已經發生CMV感染，所以乳汁中含有CMV病毒，而新生兒口腔內殘留的母乳以及羊水均會導致PCR檢測結果出現假陽性［3］。本次研究的新生兒選取中，所有患兒均在生產后3d內進行足跟血篩查時采集新生兒的唾液標本進行檢測并確診為CMV陽性，排除因羊水殘留及母乳造成的干擾。另外還會給予研究對象尿液CMV－DNA檢測，進一步確診。1.2檢測方法1.2.1喂養方式人工喂養組采用配方牛乳喂養嬰兒，由于嬰兒每日的攝入乳量有較大差異，所以建議家長根據其具體情況進行增減，主要是根據每日能量進行計算:嬰兒日需能量為100～120kcal/kg，日需水分為150ml/kg，而每100ml含糖量為8%的牛乳中可提供能量約為100kCal［4］。母乳喂養組則在新生兒需要時進行母乳喂養，不管是白天或是晚上。兩組均喂養6個月，并隨訪其CMV載量變化。1.2.2標本采集①母乳標本采集對本次納入研究的所有產婦進行第一時間的母乳標本采集，取其母乳1ml并將其密封后放置在4℃的冰箱保存，在隨訪期間的第1、3、6個月進行多次母乳檢測。②唾液標本采集:所有新生兒于出生后的第3天進行足跟血篩查時采集新生兒的唾液標本，新生兒側臥，使用由江蘇蘇中醫療器械有限公司提供的封閉式痰液收集器在新生兒的口腔內廁進行唾液吸取，吸取量為0.2ml，吸引壓力為50mmHg(1mmHg=0.133kPa)，并將標本放置于4℃的冰箱中保存，在隨訪期間的第1、3、6個月進行多次唾液標本采集。③尿液標本采集:若新生兒唾液CMV－DNA檢測結果為陽性，則立即告知其父母，并在2周后通知家屬繼續到醫院進行尿液CMV－DNA檢測，取新生兒尿液2ml置于4℃的冰箱內保存。該標本采集的目的主要用于假陽性的確診，不作為后期觀察指標。1.2.3標本檢測將所有的標本搜集后于72h內進行檢測，本次檢測的標本包括母乳與唾液中的CMV－DNA，本次采用的方法為實時熒光定量PCR法，所需試劑盒由北京貝爾生物工程有限公司提供，產品標準編號為YZB/國0267－2011，檢測方法按照試劑盒說明書嚴格進行。具體步驟如下:①提取DNA模板:吸取唾液0.2ml將其離心5min并去除上清液，沉淀過程中鍵入30μl的DNA提取液，并充分搖勻，放置到100℃的恒溫箱中保溫10min后再次離心5min備用。②質量控制:采用配套的質控產品對實驗質量進行控制，分別吸取50μl的陰性、弱陽性與強陽性質控品放置到0.5ml的離心管內，并在其中加入50μl的DNA提取液，并充分搖勻后放置到100℃的恒溫箱中保溫10min后再次離心5min備用。③參考品處理:吸取104、105、106、107拷貝/ml的陽性參考品2μl置于PCR管內進行擴增反應。1.3觀察指標兩組新生兒于出生后的第3天，同時進行體格檢查、頭顱檢查及B超檢查，并在6個月的時間內進行以上各指標監控［4］。根據中華醫學會兒科學分會感染消化學組制定的CMV感染診斷方案對本次研究的嬰兒CMV載量變化進行判定［5］，其中CMV－DNA拷貝數＜1×102為陰性，CMV－DNA拷貝數為1×102－1×103為疑似陽性，CMV－DNA拷貝數≥1×103為陽性。疑似陽性者可通過尿液檢測進行確診，若與檢測結果同為陽性則為陽性，若為陰性則為陰性。母乳中的CMV－DNA為陽性則直接判斷為陽性［6］。1.4統計學分析采用SPSS19.0統計學軟件對數據進行分析處理，其中計數資料以［例(%)］表示，組間比較采用χ2檢驗;計量資料采取方差檢驗及正態分布檢驗，以均數±標準差(x±s)表示;其中計量資料的組間比較采用t檢驗，組內比較采用數據重復測量的方差檢驗，組間比較采用兩兩比較的q檢驗，等級資料比較采用兩種獨立樣本的秩和檢驗。統計結果以P＜0.05表示差異有統計學意義。
2結果
2.1母乳喂養組中母乳的CMV－DNA載量變化比較情況母乳攝入組中第1個月、第3個月、第6個月時的母乳CMV－DNA拷貝分別為(31.2±1.5)×102、(28.8±1.1)×102、(30.2±1.7)×102。CMV－DNA的載量變化比較，差異無統計學意義(P＞0.05)。2.2兩組新生兒唾液CMV－DNA載量變化比較情況兩組在第1個月、第3個月、第6個月時的唾液CMV－DNA拷貝比較，差異有統計學意義(P＜0.01)，人工喂養組組內比較，差異有統計學意義(F=10.24，P＜0.01)，母乳喂養組組內比較，差異有統計學意義(F=7.50，P＜0.05)。2.3兩組新生兒生長發育情況及血常規、肝功能情況兩組新生兒在1、3、6個月時進行頭顱B超檢查，結果發現人工喂養組有1例胎兒腦室周圍出現鈣化點，母乳喂養組2例，兩組比較，差異無統計學意義(χ2=0.35，P=0.55)，未見腦發育不全與腦壞死。其中僅人工喂養組新生兒與母乳喂養組新生兒貧血各1例，血紅蛋白含量分別為67g/L、82g/L;人工喂養組新生兒中性粒細胞升高(7.8×109/L)，并伴有上呼吸道感染，未經治療后痊愈，其余患兒均未見病理性黃疸、膽紅素血癥、肝腫大及肝功能異常。
3討論
養生項目范文5
關鍵詞： 教育心理 父母教養方式 焦慮
目前國內外針對父母教養方式的研究、學生焦慮水平、大學生心理健康等方面的研究表明：父母親在教養方式上的關愛、鼓勵、自主、控制都有顯著差異和相關?？偟膩碚f，父親的鼓勵、自主值顯著高于母親，而母親關愛和控制的值卻高于父親。大學生擇業時焦慮水平明顯高于常值，個別被試的值甚至達到較高水平。職業中專學生的特質焦慮水平差異有統計學意義，女生比男生更加焦慮。父母教養方式對職業中專學生的特質焦慮有較大影響，其中父母親溫暖理解的教養方式有助于減輕特質焦慮的產生，而父、母親拒絕否認及父母親懲罰嚴厲等則容易導致高特質焦慮。本研究旨在探討父母教養的教養方式中的哪些因子對大學生焦慮影響較高，以及在教育方式中應該注意的問題。
1.研究對象與方法
1.1研究對象
被試選自濱州醫學院（煙臺校區）大一、大二的學生，共200名，男女比例1：1。
1.2研究方法
調查工具：父母教育方式問卷分為母親教養方式56個項目，包括：情感溫暖理解、拒絕否認、嚴厲懲罰、過分干涉與保護、偏愛被試5個維度。父親教養方式58個項目，包括：情感溫暖理解、拒絕否認、嚴厲懲罰、過分干涉與過分保護、偏愛被試5個維度。量表的同質性系數（Cronbach’s僅）分別為0．81和0．72。焦慮自評量表由20個項目組成，采用4級評分，主要評定項目為所定義癥狀出現的頻率。該量表具有較好的信效度。
1.3統計學分析
使用SPSS軟件對采集的數據進行處理，采用描述統計相關分析、線性回歸等方法進行統計。
2.研究結果
2.1描述統計量
表1 SAS數值描述
表1的結果顯示：被試的焦慮水平總體在43.16±9.105，說明大學生的整體焦慮水平與全國普通成人的焦慮水平（33.80±5.90）相比有顯著性差異。
2.2SAS與父母教養方式中各因子的相關性
表2 SAS與父母教養方式中12因子的相關
由表2可以看出：父親情感溫暖與理解關心與學生SAS得分相關系數為-0.355；母親的情感溫暖與理解關心與學生SAS得分的相關系數為0.372；母親偏愛被試與學生SAS相關系數為-0.316，這些因子都與學生SAS得分有顯著相關（|R|＞0.181即P＜0.01）。而母親過度干涉、母親拒絕否認、父親拒絕否認與學生的焦慮也有相關，他們的相關系數分別為-0.169、-0.179、-0.179（|R|＞0.138即P＜0.05）。其他因子與SAS無相關。
表3 基本信息與SAS得分的相關
由表3可以看出：父母親文化、工作與學生的焦慮水平無相關（|R|＜0.138即P＞0.05）。
3.分析討論
3.1在結果中顯示的大學生的焦慮水平總體在43.16±9.106，而常模在41.88±10.57，可見大學生的整體焦慮水平較全國水平存在顯著性差異。也就是大學生其實沒有大家想的那么輕松，在獨立的生活和處理好學習與生活的各種問題，以及在面對就業的壓力面前，大學生還是緊張和焦慮的。
3.2在父母教養方式的調查中，母親在情感溫暖、過渡干涉、拒絕否認方面的分數較高，而在懲罰嚴厲方面是父親的分數較高，其他方面相差不大，其中在過渡干涉的這一項中母親的分數要遠遠高于父親。母親的過渡干涉分數遠高于父親，這就很容易造成青少年在叛逆期反對母親會比較嚴重，青少年在叛逆期尤其注意自己的隱私，所以母親關心孩子是可以理解，但是適當地給孩子一些空間也比較重要。
3.3從表2和表3可以看出父母的工作文化水平和大學生的焦慮水平相關性不大，教養方式中的父親、母親的情感溫暖與理解關心能很好地降低孩子的焦慮水平，同時父母的拒絕和否認是很容易引起孩子的焦慮的，也就是說父母沒必要認為孩子教育的失敗是自己的文化水平不高，而應該注意對孩子的教育方式，給孩子更多的理解和關心，不要拒絕和否定孩子。
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養生項目范文6
［關鍵詞］本科生 創新能力 創新意識 創新實踐 培養機制
［作者簡介］趙暉（1973-?。?，女，山東淄博人，山東理工大學計算機科學與技術學院，講師，碩士，研究方向為網絡與數據通信。（山東 淄博 255049）
［課題項目］本文系山東理工大學2011年度大學生創新研究項目“基于信息安全加密與移動互聯網的教室選排系統”的階段性研究成果。（項目編號：2011138）
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0184-02
在國家大力提倡科技創新的背景下，在深化教育教學改革、全面推進素質教育的過程中，以突出大學生創新素質的培養為目標，積極探索培養高素質創新型人才的途徑和方法，已經成為當前高等教育改革與發展的主題。筆者在實際的教學和指導中發現，參與項目有助于提高本科生的創新實踐能力，而基于項目的學習和實踐最有利于大學生創新能力的全面培養。
一、基于項目的本科生創新能力培養存在的不足
基于項目的創新實踐最能促進本科生創新能力的全面發展，但還存在很多項目化不理想的地方影響了本科生創新意識和創新實踐等創新能力的培養。
（一）專業基礎課不容易項目化
現階段的中國大學本科專業教學既強調專業基礎，同時也強調創新能力的培養。從創新角度來說，專業基礎是基石，沒有扎實的專業基礎就不可能有真正的創新。然而，僅僅有扎實的專業基礎并不能保證出創新，雖然這些課程都有詳細的教學計劃，但難以用項目的方式來貫穿其中的基礎理論知識，并形成整體的意識觀，總是讓學生管中窺豹，這就影響了大學生創新意識和能力的培養。
（二）專業選修課教學方法項目化不理想
專業選修課不像專業基礎課那樣有較強的邏輯性和較深的理論，看上去就像一些知識點的羅列，如信息編碼、交換技術等。當然這些課程是有主線的，但太長，課程開始學生對于這些還是感興趣的，但很快學生就反映僅僅是在了解記憶一些孤立的、空洞的概念。教師由于沒有機會親自去體會生產實際，所以無法用一個大型的項目將課程中的各個知識點有機地串聯起來，所以這些課程的授課方法項目化不理想，影響了授課效果，阻礙了學生的發散思維和創新意識。
（三）課內實驗孤立，課外試驗項目化不足
目前，無論是基礎課還是專業課的實驗，驗證性的較多，設計性實驗相對少，即使是設計性試驗也僅僅停留在一個知識點上，且有實驗指導和步驟，不利于培養學生的創新思維。并且這些實驗多為驗證某個知識點或某種理論，實驗大多是孤立的，對知識點的縱橫連貫較差，這樣就很難把多個小實驗有機地整合成一個大項目，也就無法促進學生的縱深思維。雖然在一定程度上開放了試驗室，但是多是學生用于驗證的實驗，而由一個項目組來實施的基于現實的項目卻不多。
（四）課程設計的項目化管理程度不高
當前，雖然課程設計一般都為一個小項目，教師給出項目要求和預期目標后就讓學生自由發揮了，這確實留給了學生獨立思考和自由發揮的余地。但是學生不了解生產實際，所以整個的設計開發過程不規范，許多在生產實際中注重的環節反而在此不受重視，或者很多重要環節被輕視了。由于大部分教師沒有參與過社會上實際項目的整個開發流程，所以，對課程設計的項目化指導與管理是有很大缺陷的，這就大大影響了學生綜合創新能力的提高。
（五）重科研項目輕實踐項目，學生參與度低
我們鼓勵學生參與到教師的科研項目中，而在實際參與過程中本科生往往是打下手，做一些邊邊角角的工作，并且是順著教師的思路走，無法拓展自己的思維，并真正參與其中，并且以本科生的知識和能力，除非是極優秀的學生，否則很難深入其中的，所以應當適當提高實踐類項目的比重。
（六）教學考核與激勵機制不利于調動師生參與實踐項目的積極性
目前，對教師的考核與獎勵機制重科研輕實踐，加之學校對教師指導本科生創新活動的激勵不足，導致了大部分教師不愿意參與生產實踐項目，而這些實踐類項目不僅最能促進本科生創新能力的全面發展，而且能夠促進學生作為一個社會人的全方位的發展。同樣就學生方面來講也存在這樣的問題，學生在實踐中付出了時間和精力卻得不到認可，大大挫傷了他們的積極性。
二、構建基于項目的本科生創新能力培養機制的路徑
在分析以上影響本科生創新能力培養因素的基礎上，我們對創新能力培養機制中的教育觀念、教學與實踐方法、考核與激勵機制等方面進行了改革探索。
（一）轉變教育觀念，改革教學方法
課堂教學是教學的基本組成形式，學生的創新意識和創新能力的培養也必須滲透到教學過程當中。專業基礎的教學要聯系科研項目，按照科學探索和研究的過程進行教學，并聯系學科前沿和高新科技，激發學生的創新精神。專業選修課的教學方法和教學組織形式要改變過去圍繞教材和知識點的方法，要以項目為載體展開知識點的教學和實踐，并且要加強學科知識點的橫向聯系。教師在組織教學時，要認真研究課本知識點之間的聯系，并把這些知識點有機地整合成一個完整的項目，以此提高學生全局的認知和分析，能促進其創新的思維和實踐。適當增加公共選修課，鼓勵教師將科研成果轉化為教學項目、教學內容，把工程項目中形成的成果應用到學生培養上。
（二）課內實驗是項目的分解，增加創新性試驗項目
由于在課堂上使用了完整的項目來講解知識點，那么隨堂的各個實驗是完全可以用一個類似的項目分解出來的，這樣做既做到設計性實驗又可以讓學生舉一反三，增強了其創新思維的能力。實驗之初樹立全局觀念，要講解清楚這是個大項目，分解了許多小項目，每個小項目都是一個實驗，實驗內容環環相扣，層層遞進，實驗難度逐漸提高，最后有機地歸結為一個成型的項目。這無形中培養了學生項目分析和實施的能力。
要切實落實好“國家大學生創新性試驗計劃”，做好創新實驗的立項工作，在學生沒有能力進行基于項目的實驗時，實驗室教師應該依據學生與社會實際開羅項目，讓有意向的學生能夠進行項目化的實驗。
（三）項目化管理的課程設計
就像個較大的設計性實驗一樣給出最后的開發運行結果絕不是我們的目的，我們的目的是要以項目化方式來管理課程設計的整個過程，把真實的生產實際還原于課堂，將職業行動領域的工作過程融合在項目訓練中。一般學生4～5人組成一個項目小組，其中一位組長，由組員選出。成員之間以有利于項目開展的方式分工協作，組長負責組內協調管理和組間取長補短等。項目以申請立項、需求分析、項目實施和驗收等幾個環節開展，學生們由被動完成項目變成了主動地組間競賽，變成了你追我趕、非常有意義的實踐活動。此間鼓勵使用靈活的小組內部組織方式，鼓勵學生對項目的實施提出多種解決方案，鼓勵使用新的開發技術，同時也培養學生團隊意識，鍛煉學生分析問題解決問題的能力。實踐證明此種方式能夠全方位多層次地鍛煉學生綜合創新意識和能力的培養。
（四）畢業設計與生產科研項目、實訓項目相結合
畢業論文（設計）是高等學校人才培養計劃的重要組成部分，是培養學生創新能力、提高綜合素質的重要環節，而當前本科生實踐能力差已經成為束縛本科生就業的重要因素，所以畢業設計結合社會生產科研實際是非常必要的，學校應該密切與企業合作，使教學、科研、生產相互滲透，構建以培養學生創新能力為重點、校內外人才培養基地相結合的教學實踐體系。當前山東理工大學計算機科學與技術學院在這方面進行了積極的探索和實踐，畢業設計有結合教師科研項目的，有結合教師社會項目的，還有相當部分學生在校外以參與項目實訓的方式進行畢業設計，實訓項目與將來的就業密切聯系。這些項目也體現著社會需求的不斷變化，緊跟新技術和新概念，與時俱進。
（五）完善教師的培養、考核與激勵體制
教師是學生進行項目實踐的直接引導者，是項目順利實施的保證者，是其創新能力培養的直接執行者，所以教師的創新能力、責任心和參與程度，都會對學生創新能力的培養產生直接影響。兼有學術和實踐的“雙師型”教師才能在教學過程中用科學研究所必需的實踐精神和創造精神感染學生，所以要重視對教師的培養與激勵，鼓勵教師走出校門、深入企業、學以致用、開闊視野、反饋教學。
山東理工大學（以下簡稱“我?！保┟磕甓紩山處熑ソ逃蒲袡C構觀摩學習教學和實踐，同時鼓勵教師去校外的企業參加項目的學習和開發，這對轉變教師的教學觀念、思路和方法產生著積極的影響，縮小了高校與社會脫節的距離。此外還加強對指導教師的獎勵，一方面，在考核上更注重教師的教育和實踐項目，在酬金上也有所傾斜；另一方面對于指導創新效果好的教師給予物質和精神獎勵，鼓勵教師積極參與指導科技創新活動。
（六）進一步完善學生創新體系和項目立項制度
當前我校有各種形式的大學生創新實踐活動，比賽類如ACM大賽、全國電子設計大賽，有大學生自己組織的各種形式的賽事，也有學生參與教師的科研項目，也可以通過參加大學生社團的形式來進行項目實踐，如理工青年社團的教室選排系統的開發等。還有教師立項學生參與和學生自己立項的，但是與其他同類院校相比，我校的項目申報比例明顯不足，學校應該加大對本科生創新項目的資金支持。
這些實踐和項目對于培養本科生的創新能力都非常有益，但在學生自發的項目中存在諸多問題，比如部分學生好逸惡勞，只想要最后的成果不想付出勞動；或者遇到難題就想放棄等；其中有非常多的學生因為其他的事情而中途放棄。所以要對這些活動加強督導和管理，建立公正的評價體系，并建立完善的獎勵機制，使這些創新實踐活動順利進行下去。對于項目的立項、中期檢查和結項工作也要落到實處，用一整套的制度來約束和激勵大學生的創新實踐。
開展基于項目教學和實踐對學生創新能力的培養是全方位的，學生的創新意識、創新思維、創新知識、創新能力與創新人格得到全面塑造與提高。經過項目化實踐的學生，其認知系統、個性系統和行為系統都明顯優于未參與項目的學生，這些學生無論在校內還是面向社會都能自我調整和自我完善，能夠更好地適應未來的生活、學習和工作，這正是我們進行改革的意義所在。
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