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短篇英語作文范文1
一、閱讀中積累寫作詞匯
坡曾說過這樣一句名言：“博觀而約取，厚積而薄發?！边@指出了積累的重要性。一磚一瓦方能壘成高樓大廈，寫作也同理。英語的詞匯、語法就像高樓大廈的磚和瓦，詞匯的積累是寫作的基礎。死記硬背地記憶單詞對大多數同學來說是件頭疼的事，初中的單詞又多如牛毛，同學們往往記住了拼寫而忘了詞意，當時記住了過后又忘了的事是屢見不鮮的。而閱讀文章能幫助學生記憶和理解單詞，因為老師挑選的英語閱讀文章大多是富有故事性的，學生們很容易產生興趣，會全身心融入到故事的情節中去。在閱讀中積累詞匯，理解詞意，為寫作打下堅實的基礎。
例如，學了短語“at the beginning”（開始，起初）后，為了幫助學生記住并理解詞意，我精心選取了幾個短篇文章打印出來，分發給學生閱讀。同學們認真閱讀著，不時在上面圈圈點點的，有好幾個同學分別把幾個短篇中的詞匯作了重點標記，有“at the beginning”“in the beginning”“at first”“later”“finally”。詢問原因，原來他們發現這些都是同義詞，這正是我讓他們閱讀想達到的真正目的。同學們不負所望，在理解詞意的同時，還積累了這么多相似意義的詞匯，在寫作時可以靈活地運用，避免文章用詞的單調。還有的同學發現，“at the beginning”一般用在句尾，而“in the beginning”則用在句首。閱讀讓他們掌握了語法運用的規律性，為學生在寫作時正確運用詞匯與語法打好了基礎。
老師根據教材內容有目的地搜集文章讓學生閱讀，可以鞏固和理解他們所學的英語基礎知識，對不明白的地方再進行講解疏導，更能讓學生牢牢地記憶。另外，學生也可以通過閱讀開闊眼界，多積累一些名言警句，這在學生作文中也可以很好地運用，增加作文亮點，這是一種一舉兩得的教學模式。
二、閱讀中汲取寫作語感
英語寫作和中文寫作一樣，也是講究文章神韻的。英語最重要的就是語感，語感是受語言環境影響的。常讀古文的人，平常與人交談，也會時不時地冒出之乎者也。學生們在英語寫作時常會受到母語的影響，出現中式英語作文的現象。我們要把學生放在英語的環境中，讓學生用英語的思維學習，閱讀英語文章是學生接觸英式思維的首選方法。閱讀能讓學生對英語有種自然的直覺，汲取真實的英語語感，避免寫作時犯一些低級的語感錯誤。
例如，針對同學們作文中常見的中式英文，如“long time no see”（好久不見），“drink tea”（喝茶）等等，我特意找了篇相關內容的文章讓學生閱讀。文章中有Tom和Jon的對話，Tom：It’s a long time haven’t see you，Jon.（喬恩，好久不見了。）Jon：Yes，Tom.Nice to meet you.Please drink.（是啊，湯姆。很高興遇見你，請喝茶。）同學們邊閱讀邊對照自己平時寫作英語的語言習慣，發現太不符合英文的語法和語感，受中文的影響，該復雜的簡單了，該簡單的反而畫蛇添足了。閱讀讓學生明白了英文和中文的區別，從而在以后的寫作中糾正思維，寫出符合英文語感的文章來。
中學生的接受能力是很強的，只要學生們多多閱讀英語文章，這些貽笑大方的錯誤很快會被正確的英文語感所代替。因此，在英語寫作教學中要注重培養英語閱讀語感，讓學生的思維跳出傳統的中式思維，培養學生對于英語語言的直覺感，避免在英語寫作中受到漢語干擾。
三、閱讀中構建寫作框架
布局是英語寫作的關鍵，有了千軍萬馬，沒有合理的布陣也會亂了套的。構建寫作框架有利于培養學生的邏輯思維能力，對文章有個整體把控，做到層次分明，內涵豐富，立意鮮明。閱讀能幫助學生了解不同類型文章的寫作形式，借鑒和創新自己的寫作模式。
例如，在議論性的文章中，作者往往是采用“提出問題，客觀討論，抒發己見”的三步驟形式。學生在寫類似的作文時，就可以采用這個三段論形式，使得作文的層次與思路更加清晰。譬如在寫關于“Celebrities as the Products’Spokesmen”的作文時，給出的提示便是“①明星代言現象很普遍，②明星代言廣告存在一些問題，③我的看法”，非常明確的三段論形式。此時，就可以結合曾經閱讀中提取的框架進行寫作。
因此，閱讀是培養學生把握寫作整體感與構建框架能力的有效途徑，對提高學生寫作的邏輯性與層次感有很大的幫助。閱讀別人的文章，學習別人的謀篇布局，心中構建自己寫作的構架，為以后的寫作制定方向。
短篇英語作文范文2
關鍵詞：現狀；策略；英語教學
一、農村高中的英語學習現狀
考上農村高中的學生大多具有以下特點：英語底子薄，入學成績低。學習目的不明確，以前認為別的學科好就行，英語不會就不會，高三才知道自己心儀的學校要英語成績。學習方法不正確，缺乏良好的學習習慣。死記硬背，不會學習。晚自量的學習時間沒能充分利用，完不成學習任務，日積月累，形成惡性循環。
而且這些人的心理特征：學習過程中畏難情緒重，克服困難的意志力薄弱。高中學業負擔重，難度大，進度快，積重難返，差距越來越大，有的學生也很想學好，無奈基礎太差，不知從何開始，更何況英語學習是一個長期積累的過程，不是短時間的付出就能立竿見影，而他們缺少耐心和恒心，幾天或者幾周努力沒效果，就會泄氣，甚至放棄。
二、農村高中的英語教學策略
首先，要贏得學生的信服。我始終相信中國的那句古話：親其師，而信其道。學生只有相信你、欽佩你，才會樂于聽從你的教誨。學生的學習興趣與學生對教師的信任程度成正比，因此，作為英語教師要不斷完善自己，努力構建一種新型師生關系。不論在課內課外，努力使自己的一言一行受到學生的“追捧”。師生間的情感交流主要有兩個渠道：一是表現在老師對學生傾以愛心，既要嚴格要求，又要關心理解，更要多鼓勵、表揚，引起學生的愉悅心情和自豪感。這樣，老師就可以把學生的注意力吸引過來，學生就會因對老師敬重而長久保持學習興趣。在平時，我很少批評學生，總是多鼓勵他們，哪怕是一點小小的進步也會抓住。每次考試完后都會主動與學生談心，幫助他們分析得與失，克服學習英語的畏難情緒。二是表現在教師的專業技能，如淵博的學識、靈活的教法、風趣的語言，以及是否能與學生在情趣橫溢的情境中進行交流。因此，課下每一位英語教師都要在不斷完善自己專業素質的同時，大量搜尋與教學有關的案例和經典、有趣、易記語句來激發學生的學習熱情。
總之，教師的情感投入是提高成績的前提，教師的技能提高是提高成績的保證。只有在情感投入和技能提高上多下工夫，農村高中的英語學習狀況才能真正得到改善。
參考文獻：
[1]武藍蕙.英語短篇作文背誦精選.外文出版社，2009-01.
短篇英語作文范文3
施然
成長道路總有坎坷，它像那一級級臺階，只有邁上去才能看見成功的光芒。
傍晚，被包裹在狹窄公交車上的我，穿梭于晚暮下的圍城之中。不管是凄風苦雨，還是春風送暖，獨自一人走在這條大街上已有無數次了，然而，這次卻覺得腳步如此沉重。那是受了早上那件事的影響吧！得知被認為是穩坐寶座的我，竟被擠下了四星口語考試合格者的名列，頓時五雷轟頂，心里籠罩了一片揮之不去的陰霾。輝煌一下子離我遠去，心仿佛進入了深秋季節的樹林。我像是撿起落葉的那個人，我在苦笑著懷念那逝去的青翠。
回到家，盡管我自認為已經掩飾得很好了，卻還是被敏感的外婆發現了。外婆質疑的眼神，沖破了我心中的最后一道防線。我對外婆傾訴了所有，但她聽只是靜靜的吐出了一句話：“陽光總在風雨后，外婆相信你一定能迎來雨后的彩虹，邁上這一級臺階”雖然只是簡單的一句話，卻使我豁然開朗。
為了我英語的崛起，我實行了“君子之交淡如水”的策略，不打電話不通信，遁入“山居”苦讀書。那些早被我扔在角落里的復習材料，成了我每日必看讀物。為了能在考試中以更好的語言來回答考官的問題，我每個周末都會背誦大量的詞匯；為了避免語法錯誤，我每天強制自己做兩套試卷；為了提高口語能力，我堅持每月去英語角與老外對話。幾個月來，我像一根緊繃的弦，不敢有絲毫的懈怠，滿腦子都是英語。一次放學回家后，我一邊手捧著書一字一句的朗讀，一邊走路。突然，我撞到了一個“人”我忙不迭地說著對不起，抬頭一看，卻是一根電線桿。
短篇英語作文范文4
【關鍵詞】大學英語四級測試；影響因素；自主學習能力；應試心理
我們可以看到大學英語四級考試是一個大規模的、比較正式的、比較標準的一個考試。有很多學校都把大學英語四級考試成績和學生的學士學位掛鉤，一些學校要求學生必須要過英語四級，考不過就畢不了業，很多的招聘單位也是很注重大學生的英語能力，很多學校也采取了很多的措施來幫助學生搞好英語四級復習，但是效果并不顯著，四級考試是對學生英語能力的檢驗，也是對老師的教學水平、學校的教學質量的檢驗，我們需要搞清楚影響大學英語四級測試水平的因素有哪些，然后對癥下藥。那么，影響大學英語四級測試水平的因素有哪些呢？讓我們一起來探討一下。
一、學習基礎與自主學習能力
學生的學習基礎對大學英語四級測試水平是有很大影響的，其實我們都知道大學英語四級考試并不難，那些能在高考英語上取得較好成績的同學，可以輕輕松松地過英語四級，這就是說那些英語基礎比較好的同學想要在大學英語四級考試中安然度過也是一件很簡單的事情，因為大學英語四級考試需要掌握的詞匯量其實和高考需要掌握的詞匯量是差不多的，只有少量的詞匯是學生不認識的、需要記憶的，大學英語四級考試的題型和高考英語的題型也是很相似的，就是聽力、閱讀、寫作這些題型。學生的學習基礎對大學英語四級考試影響真的是很大，那些英語學習基礎不好的學習，想要在大學英語四級考試中取得好成績同學，一定要想辦法加強自己的英語基礎。
學生的自主學習能力對大學英語四級測試水平也是有很大影響的，我們都知道大學的學習是非常自由的，大學的老師不會再像你的初中、高中老師那樣，每天跟在你們身邊幫助你們學習，學生想要在英語四級考試中取得好的成績就要看學生的自主學習能力，那些自主學習能力好一些的同學，在考試之前，會給自己制定一個復習計劃，這個計劃是會講明自己每天要背多少單詞、寫幾篇閱讀、看幾篇英語范文、做幾道英語翻譯、聽多少英語聽力，他們會嚴格按照自己的學習計劃來學習，要知道學生對自己的學習情況才是最了解的，擁有自主學習能力的學生可以有針對性的查漏補缺，這樣對英語四級考試是很有益的，那些不具備自主學習能力的同學，沒有辦法對英語四級考試復習到位，在考試中很容易出現失誤。
二、應試心理因素
我們經?？吹揭恍┩瑢W，他們在平時的學習過程中英語都是比較好的，老師也一直把他們當作優等生，他們的學習基礎和自主學習能力都是班上比較拔尖的，在平時的訓練和模擬考試中也都能取得比較好的成績，但是一到英語四級考試，就會名落孫山，這不是他們的學習能力的問題，而是他們的應試心理的問題，這些學生往往是把學習看得太重了，每次考試之前都會變得很焦慮，考試之前復習不進去，也睡不著，到了考場上腦子要么是一片空白，要么是一直在想萬一自己考差了怎么辦，就是這樣的心情導致他們不能全神貫注地考試，以至于他們在考試中不能夠取得比較好的成績。學生的應試心理因素對學生的英語四級考試影響是比較大的，要注意那些具有應試心理焦慮癥的學生。
三、學習策略
學生能否通過大學英語四級考試跟學生的學習策略也是有很大的關系的，學生的學習策略就是指學生根據學習情況，為自己只懂得學習目標和學習內容，學生在應對英語四級考試上的學習策略應該是分成兩部分的，一部分是針對學生平時的學習，也就是學生的基礎知識的掌握，學生需要在平時的學習過程中背單詞、做閱讀、聽聽力、寫作文，擁有比較大的詞匯量，也擁有一定的閱讀能力和寫作能力，學生在平時的學習的過程中，一定要堅持，一定要勤奮，這個學習是很重要的，俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功?！睂W生平時的刻苦學習就是為了學生能在四級考試中脫穎而出。
學習策略的另一部分是應試技巧的訓練，這時候學生需要做的就是針對四級考試進行復習，這時候老師需要讓學生做一些英語真題，做真題也是一種很好的訓練方法，還要對英語四級考試的每一個內容進行復習，可以是專題性的復習，這一周復習英語聽力，下一周復習英語閱讀，比如說學生的詞匯，學生平時需要背的詞匯非常的多，那是為了擴大學生的詞匯量，在臨近四級考試的時候學生就不需要背那么多的單詞了，學生只需要背一些四級沖刺的核心詞匯就好。
四、考試改革
考試的改革對學生的英語四級考試也是有很大的影響的，2016年的英語四級考試的聽力就做了改革，取消了短對話、取消了短文聽寫、新增了3篇短篇新聞，這時候英語四級考試的聽力就變成了短篇新聞3篇、長對話2篇、聽力篇章3篇，這樣的改革讓學生不知道該怎么去復習，題型變了，往年的真題也沒有辦法用了，不能夠用真題去進行復習了，復習不到位，這對學生的英語四級考試肯定是有一定的影響的。
結束語
大學英語四級考試的重要性已經不需要再做強調了，我們知道了影響大學英語四級水平測試的因素有學生的學習基礎與自主學習能力、應試心理因素、學習策略，還有考試改革，老師和學生在以后的四級復習中要注意這些影響因素，通過四級考試。
參考文獻：
短篇英語作文范文5
【關鍵詞】高中英語 寫作教學 英語思維能力 培養
高中英語教學中的重點內容主要是培養和訓練學生的英語寫作能力。英語寫作的練習，不僅可以有效地培養學生的英語思維能力，同時還能夠促進學生有效的掌握英語語言知識。寫作作為一種交流和進行溝通的方式，其水平的高低，可以衡量學生的英語綜合能力。英語寫作過程是發揮主體創作性的過程，要求學生應具有嚴謹的劇維能力，可以對語義表述、主題選擇等做出具有針對性的書面表達。因此，如何有效地培養學生的英語思維能力就顯得十分重要，本文對英語寫作教學中英語思維能力的培養方法進行了簡單的探討，期望可以為高中英語教學提供一定的理論參考依據。
一、英語寫作過程的實質
高中英語教學的目標是，在初中英語教學的基礎上，不斷的擴大和鞏固學生的英語基礎知識，發展基本技能，培養綜合運用語言的能力。高考命題中對于學生而言，其中較難的部分主要是寫作方面。英語寫作對于學生的要求較高，學生不僅要具有過硬的語言基本功，而且還需要具有審題、處理信息、駕馭文章結構、使用各種題材和安排文章內容的能力等等。寫作過程的實質是思維的過程。但是大部分學生在寫作過程中，往往只是對寫作材料進行簡單的翻譯，并不能夠充分理解寫作的具體要求，寫成的文章存在內容不充實、句子連貫性差等缺點，在考試過程中得分不高。
二、英語寫作中存在的問題
（一）語篇錯誤
對于短篇作文而言，文章主題應明確，所有句子都應與主題聯系緊密。但有的學生的作文常出現跑題、離題現象，主題不集中。作文內容不豐富，篇章結構零散。這與教師的教學方式有一定的關聯，如教師在教學過程中往往過于注重語言知識的機械性傳授，而忽略了英語語言思維能力的培養與訓練。這樣就會導致學生只是將句子簡單的寫在一起，而沒有英語寫作的整體寫作概念。
（二）漢式英語表達
大部分學生不了解英漢表達的文化差異，在進行英語寫作時，往往只是簡單的將漢語逐句翻譯成英語，就當成是英語寫作了，不會用英語的思維進行語言組織。具體表現在不注重學習英語習慣用語和不能正確選詞用詞。
（三）詞匯錯用
漢語中每個詞匯都可以有不同的詞性，在句子中充當不同的成分時詞意與詞形不發生變化。但在英語中，詞性發生變化時，詞形就會發生變化，同時用法也會不同。但是大部分學生在進行寫作時卻常常忽略英語詞性的變化。
（四）詞匯量不足
英語寫作中需要用到大量的詞匯，這就要求學生在日常的學習過程中需要不斷的進行積累，然而，大部分學生很難做到這一點。學生可以熟練使用的詞匯量不足，往往在寫作過程中會出現用詞不當或單詞拼寫錯誤。寫出來的文章更是讓人難以理解，影響了整體的文章表達與信息的傳遞。
三、英語思維能力的培養方法
（一）注重英語基礎知識的教授
英語認知結構和英語知識水平對英語寫作水平有著巨大的影響。英語寫作與英語思維能力的深刻性、靈活性和廣泛性聯系緊密。英語思維能力的提高要求教師在教學過程中應通過不同方法的運用，提高學生英語思維的靈活度、創造性、敏捷度等，從而提高寫作水平。英語基礎知識掌握得越牢固，英語認知結構和英語知識水平就越高。英語詞匯的學習，是掌握英語基礎知識的關鍵。教師在教學過程中應重視單詞的教授。
（二）重視英語思維能力的培養
1.英語的思維模式主要是以分析性為主的抽象思維。英語思維多表現為實證性、邏輯性和直線性的思維，更注重以實驗結果、統計數據和客觀事實等作為對中心思想的有力闡述。英語教學中應引導學生進行有針對性的練習，在閱讀中可以按照作者的思路進行綜合分析，模仿他們的寫作方式，在寫作練習中進行模仿寫作，建立起特定的英語思維概念。
2.英語寫作教學中應注重英語思維和句法結構的相互結合。注重培養學生的擴散性思維，同時按照英語思維的靈活性規律，讓學生掌握并形成發散性思維能力，逐漸養成按照英語習慣進行練習。
（三）增強教師自身的英漢思維差異性
1.英語教學過程中，教師應教授學生運用中英思維不同的角度理解整篇文章的結構。因此教師在教授英語寫作課的過程中，應充分了解兩種思維模式的差異性，幫助學生認識和感知到差異性的存在，進而轉化為自身的思維模式。
2.教師應明確英漢思維差異，建立轉變思維的教學理念。英語寫作部分教師教授的重點應從對語法、句和詞能力的培養上，轉移到跨文化能力的培養中來。教師對課本的講解應從文章的句式、詞語和文章的建構等角度進行全新的講解。整體教學實施過程中都應注重思維的培養模式，教學活動的開展、教學方式的實施與教師教學策略的制定都應以英語思維作為核心。
四、結語
英語寫作能力的提高、思維能力的培養都需要日積月累，不可能一蹴而就。在當前新課程標準下，對學生英語寫作能力的要求更加突出，因此，教師在實際的教學過程中，應通過綜合性的手段，逐漸培養學生的英語思維能力與習慣，訓練學生的寫作技巧，提高學生的寫作成績，有效地促進高中英語寫作教學的發展。
【參考文獻】
[1] 余東東. 新課標下高中英語寫作教學中思維能力的培養[J]. 大觀周刊，2012，（39）：267.
短篇英語作文范文6
關鍵詞：中考英語；英語試題；考試策略
一、山西省部分中考英語試題分析
1.聽力部分
本人通過研究近兩年山西省英語試題，發現聽力部分所選材料均有一定的難度層次，保證了難度提升有一定的層次感，這樣可以最為有效地對學生的相關能力進行有層次的考察。所選取的語言環境也充分涉及生活中的一些片段，這樣更容易和學生的生活產生共鳴，這種方式具有很強的實際應用性。在這之中，聽力模塊中的第二個題型主要是對學生將英語應用在日常生活中的能力做出相應的考查，以及在生活中處理相應問題的能力。第三部分重點則是放在學生能否理解中短篇對話，以及相關的處理細節問題的能力。
2.筆試部分
（1）選擇填空：從近幾次的中考試卷中不難看出，大多數的題目偏重于考察學生的英語常識以及語法知識，設定一個特定的語言環境，重點對學生將英語應用于生活的相關能力進行考察，充分體會語言知識的相關特征。
【例1】―May I have another cake？
―You’d better not. You shouldn’t go swimming
on a ______ stomach.
A.hot B.hungry C.fat D.full
這個題目以日常生活作為大環境。所以，學生在做題時不可以只依靠自己的英語語法知識來進行回答，而是要根據題目中所給出的語境進行回答，從而選出正確的選項。
【例2】―Hey， turn it off！ We don’t ______ music in the reading-room.
―Oh， I’m sorry， madam.
A.like B.hear C.play D.allow
該題以閱覽室為情境設題，所提供的四個選項都可以與music搭配，但是從材料所提供的語境來看，答案只能夠選擇allow。這說明如果大家僅僅依靠語法知識來選擇答案是不夠的，還需要結合試題所提供的語言環境來選擇最佳答案。
（2）完形填空：試卷是教材的一個縮影。最近幾年，山西省中考英語試題愈加重視教材的拓展而不是教材的知識本身。例如2011年試卷中的完形填空一題就可以在教材以及相關習題之中尋找到原型。其中，完形填空就是來自于初二下學期四單元的課文之中，可是其考察的側重點與教材并不相同，它不是對教材進行單純的拼湊，而是對于教材所包含知識的靈活使用，這在真正意義上做到了對教材知識靈活運用的考察。
（3）閱讀理解：依據新課標中英語教學的標準，在義務教育的整個階段英語教學的主要目標就是讓學生學會如何去運用語言。對于問題的設計要盡量由淺入深，這大大改變了學生習慣于從短文片段之中直接尋找問題答案的習慣，更加重視學生是否對文章的內容擁有了一些深入的了解。例如2012年山西省的閱讀理解第52題，silly為愚蠢、傻的意思，strict意為嚴謹的、精確的，strong-minded意為意志堅強，有主見。年齡稍大的少年聽見小少年說他想挖一個深穿地球的洞之后，就開始笑起來，并告訴他不能做到。說明他認為小少年很幼稚，想法很愚蠢。學生在解決這題時，就需要對全文有一個完整的理解，并且通讀全文，明白在該文的語境中，該如何選擇出正確的答案。
（4）閱讀理解填詞：越來越注重構建一個語言環境，以往的對單詞量以及語法的重視也逐漸地偏向到了對于學生英語綜合能力的要求上面。這一類題目主要考察的是學生能否根據題目的要求來對文章進行一定程度的理解，除此之外還考察了學生對于單詞的形態變化以及相關語法的掌握情況。
二、備考建議
1.立足課本、夯實基礎
以課本為核心，就是說要求學生在復習的過程中將課本作為核心，要真正掌握課本中所要求的詞匯、語法等方面的知識，尤其是考試大綱中明確指出的詞匯以及短語等基礎知識，并將其整理為一個語法體系。山西省中考英語中的很多試題其實都可以在教材中找出其另一種形態的原型。特別是在作文題訓練時，要做到循序漸進，加強寫作技巧訓練，每周應有1～2次寫作訓練，特別是模仿課文的寫作思路及內容。如：看圖作文、圖表作文、一題多練等，還應引導學生熟悉背誦一定量的警句、范文，要有一個系統的安排，加強學習態度的教育，積累必要的表達。
2.重視交際、學以致用
從近幾次的山西省中考試卷之中不難看出，絕大多數的題目更偏重于考察學生的英語常識以及語法知識的相關能力。所以，在對學生的單選、完型等題型訓練時，不能僅僅教給學生單純地對語法進行分析來解決問題，而是要根據相關的語境來進行作答。學生在平日應當盡可能地去接觸一些常用的語境，對自身的語感進行充分的培養，從而充分了解異國的不同文化。
3.注重技巧、巧妙解題
學生應當盡可能地總結出自己的一套學習方法。所以，我們不應當對需要我們掌握的知識進行死記硬背，也不應該去過度地關注既定語法所帶來的條條框框，而是要弄清楚詞匯以及短語最為根本的構成因素，并且掌握在不同語言環境中揣測單詞短語含義的能力，以便提升自身對于語法知識的應用能力。除此之外，在做閱讀理解題目時，最為忌諱的便是斷章取義，而應當通讀全文，從全文把握文章的大意從而通過合理的推斷得出最終答案。
參考文獻：
1.程國清.中考英語書面表達試題解題技巧探析[J].教學與管理（中學版），2012，（2）：67-69
