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考核方式范文1
[中圖分類號] G712.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0122-02
一、課程原有考核方式及其弊端
（一）課程原有考核方式
“食品貯運與保鮮技術”是食品貯運與營銷專業的一門專業課，該課程最初采取期末考試的方式進行考核，試卷滿分100分，試卷成績即課程成績；后來進行課程改革，課程成績由期末考試成績和平時成績組成，平時成績的考核項目和所占比例也逐年增加，平時成績所占比例由原來的20%增加至70%，平時成績的項目也涵蓋了出勤、紀律、提問、作業、報告等。改革后教學效果雖然有提高，但依然不能令人十分滿意，需要對課程的考核方式進行全新的構建。
（二）原有考核方式的弊端
1.忽略學生在教學中的主體地位。傳統的考試方式其目的功利化、題型標準化、評分精量化和形式單一化，導致過分夸大分數的價值功能。
2.難以評價學生的實際學習狀況和水平。卷面考試缺乏對學生實踐技能和操作技能的考核，不能全面考查學生運用所需理論知識分析問題和解決問題的實際動手能力。
3.不利于學生創新精神和能力的培養。標準化考試在一定程度上提高了考試的公平和公正性，減少了人為誤差，但由于客觀性試題偏多，主觀性試題少，而且試題答案多數是唯一的，能留給學生探索創新的機會少，不利于培養學生分析問題和解決問題的能力，這種主要以期末考試定成績的評價方式在相當程度上扼殺了學生的創新意識。
二、側重過程考核的“小組考核方式”
（一） “小組考核方式”的分數構成
小組得分總系數=小組人數×0.85=∑每位成員組內得分系數
個人期末考試采用試題庫抽題方式進行，滿分為100分。
評分方法說明：各小組的得分總系數由該小組的成員數決定，每位成員給予0.85的系數，例如該小組有5位成員，則該小組的得分總系數是0.85×5=4.25。每位同學的組內得分系數由所在小組在學期結束時討論互評決定，小組內每位同學的組內得分系數之和等于該小組的得分總系數。
（二）過程考核內容（小組得分項目）
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考核內容說明：以“出勤”項為例，該項總分為10分，由學委分別對每次課進行考勤，缺席1人次扣其所在小組1分，任課教師負責匯總每節課各小組的得分。
（三）“小組考核方式”說明
1.教師的考核對象不再是全班所有同學，而是對各個小組進行考核，某位同學表現好，那么不再單獨給該同學加分，而是給該同學所在的小組加分。同樣，某位同學表現不好，也不再給該同學扣分，而是給該同學所在的小組扣分。
2.該考核方式第一次實施的過程中發現，組內評分時有同學因“面子問題”不好意思給某位同學低分，而采取平分系數的辦法，這種平分系數的方法容易造成某些組員渾水摸魚和搭便車，對其他同學的積極性也有負面作用。為防止出現這種無差別的平分系數，需特別規定：小組內第一名的組內得分系數至少高出最后一名0.3，另外不能有三位同學的組內得分系數相同。
3.每次課的考核分數總分不需要是100分，只要每次課程對每個小組的考核項目是一樣的，最后將小組各次得分相加就可以了。這樣同一門課程里即使同時有理論課、實踐課、實訓課或是理實一體課程，都可參考該考核方式進行，簡化了同一門課有多種授課形式的考核方法。
4.依然保留了卷面考試，但總分值只占30%，作為課程結束后學生復習課程內容的一種動力存在，而小組的過程考核方式才是課程考核的側重方向，占到總分值的70%。該考核方式可根據不同的課程需要，加大或減少小組過程考核分數和個人期末成績之間的比例。
三、側重過程考核的“小組考核方式”的優越性
（一）有利于調動學生的學習積極性和主動性
原來的考核方法，學生只需要期末時突擊學習，學習內容還需要教師劃出重點，對于學習過程則置于次要地位，甚至明明知道老師提問的問題，也不愿意主動起來回答。但在新的考核方式下，同學們起來回答問題，會給該同學所在的小組加分，在榮譽心與團隊精神的驅使下，同學們會主動回答問題?！笆称焚A運與保鮮技術”課程實踐證明，在新的考核方式下，同學們爭先恐后回答問題的情況經常出現。另外，創新性項目占20分的分值，促使在布置實訓項目時，同學們能主動查閱課外資料，做出很多有創新性的方案和產品。
（二）有利于保證課堂紀律
高職高專的學生跟本科院校學生相比，學習的自律性低，但學生的集體榮譽感卻有過之而無不及。“食品貯運與保鮮技術”課程實踐證明，某些學生上課遲到如果扣的是他自己的平時得分，他是不太在乎的，但如果扣的是小組的分數，還沒有哪位同學不在乎，剛開始一兩節課可能還有同學上課遲到、玩手機等，但之后整個課堂紀律就非常好了。
（三）強化了學生的團隊精神和協作
新的考核方式利用了學生的團隊精神和協作精神，也強化了學生的團隊精神和協作精神。為了完成一項學習任務，需要通過團隊的合作才能更好地完成，完成任務后所取得的成績和榮譽感更強化了團隊精神。教師在利用該考核方式時，也需要多方面強化團隊精神，例如上課時要求每個小組同學坐在一起，上課提問時，每位同學每節課只有一次回答問題的機會，如果某個同學已經回答過一次問題，他知道下個問題的答案，那他只能把答案告訴小組內的其他同學，由其他同學來回答，只有所有的同學都回答了一遍，該同學才可以有第二次回答機會。另外，需要強調的是，提問的問題不能是死記硬背的內容，不然會打擊學生爭搶問題的積極性，最好是根據實訓過程情況提出，需要經過思考或小組討論才能回答的問題。
（四）簡化了教師的考核工作，提高了課程考核的質量和效率
教師只需對各個小組進行考核即可，考核對象從班級所有人降至僅有幾個小組。以“食品貯運與保鮮技術”為例。班級有36人，分為6個組，每組6人，原有的考核方式需要對每個人進行考核，對于只上一門課的專業課老師來說，僅僅熟悉36位同學這個工作量就很大；而按照新的考核方法，理論課時分小組學習，實踐課時分小組進行實訓，教師只需對6個小組熟悉就可以了，對每位同學的考核通過組內互評可有效反映。教師的工作量從原來的事無巨細簡化為抓住重點，這樣就能有更多的精力投入教學中去。
（五）有利于學生主動提高自身綜合素質
在傳統考核下，學生平時不好好學習，期末考試臨陣磨槍，往往還能拿高分，使考試成為對死記硬背的一種鼓勵。過程考核方式摒棄了傳統考核的缺點，作為教學的指揮棒，能很好地考查學生分析問題和解決問題的能力，能鍛煉學生的團隊精神和協作能力，能鼓勵、促進學生創新精神、綜合素質和能力得到鍛煉。以“食品貯運與保鮮技術”課程為例，同學們普遍反映沒有期末考試的煩惱，都主動配合新的考核方式，別的小組扣的分數對自己都是深刻的教育，別的小組得的分數對自己都是鞭策和動力，使學生的學習具有主動性和能動性。
四、結束語
經過對“食品貯運與保鮮技術”的幾輪課程考核改革，探索了一種全新的符合高職特色的課程考核方式，創新性地構建了側重過程考核的“小組考核方式”。實踐證明該考核方式能引起學生參與學習的興趣，引導學生自主學習，加強實踐操作技能訓練，培養學生的創新能力和精神，最終培養出合格的高素質高技能型人才。
[ 參 考 文 獻 ]
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考核方式范文2
一、國內考核模式現狀
1.考核方式較為單一
目前國內大部分高校對學生的考核實行考試制，有的院校期末成績占到學生總成績的100%，而有的學校采用期中成績、平時成績與期末成績相結合的模式，不管是哪種方式，都只是用一張或幾張卷子評判學生對知識的掌握程度。這種考核模式的最大弊端之一就是容易讓學生產生應付考試的心理，造成學生為考試而學習的現狀，同時也不利于學生其它方面能力的發展。
2.考試內容局限于課本
目前，多數高校對學生的考核都只局限于課本中的內容，導致很多學生平日上課聽課并不認真，而是在考試前突擊背誦重點內容、閱讀教師的課件獲得及格的分數。這樣考試的弊端之一就是助長了學生的投機取巧心理，平日對學習敷衍了事、考前突擊式學習。另外，僅限于課本的考試內容不利于培養學生發現問題、解決問題以及實踐能力的培養。
二、對新的考核方式的探索
針對現在我國高校對學生的考核模式存在的問題，可以考慮從以下兩個方面探索新的考核方式：多樣化的考核模式和靈活的考核內容。
1.多樣化的考核模式
我國高?？梢越梃b國外高校較為成熟的考核模式。目前，在美國、澳洲和歐洲很多高校，對學生的考核采用多種模式，除了大家熟知的期中和期末考試，個人論文、小組論文、小組演講和個人演講均占據學生最終考核結果很大的比例。如與公司財務分析相關的課程中，論文選題通常是讓學生選擇兩個自己感興趣的處于同行業的上市公司，然后對兩個公司數據進行分析，最終以論文的形式呈現給教師；而在審計課程中，論文的題目選擇通常是教師為學生指定上市公司，要求學生識別審計重點，并給出對應的審計方法。
（1）加入論文的考核形式
對某些課程的考核，我國高校也可以考慮使用論文的考核模式，使論文成績占據學生總成績一定的百分比，并且使論文的選題側重于實。以審計課為例，審計教師可以通過討論確定讓學生分析的上市公司，讓學生自己去搜索與該公司相關的財務信息以及非財務信息，并結合課本中的知識對審計方案作出設計與分析。又如：關于公司策略管理等方面的課程，教師可以要求學生在論文的尾部提出公司應向何種方向努力，如何改善企業的薄弱環節，以此激發學生將課本中的知識運用到實際，以及主動思考問題、解決問題的能力；再如管理會計課程中的產品定價問題，可以讓學生研究自己感興趣的品牌以及這些品牌的定價策略。
（2）加入小組演講和小組論文的考核形式
對于學生來說，團隊合作能力的重要性主要體現在兩個方面。首先，在很多大型企業的招聘環節中，都設有小組作業的環節。如在四大會計師事務所的招聘中，小組合作完成任務的環節對求職者能否拿到工作offer起著至關重要的作用，如果某個小組成員合作能力差，很可能就會造成整個小組的分析結果不理想，導致小組的大部分甚至所有成員都有可能面臨被淘汰的可能。其次，在學生參加工作后，團隊合作能力也顯得至關重要，很多工作都不是一個人能獨立完成的，需要各個部門同事之間的溝通交流。較強的合作能力可以加快工作的完成，提高工作效率并有利于就職者的職業發展。
小組論文和小組演講的考核方式非常有利于學生團隊合作能力的培養。例如：在國外高校里，學生為了完成論文和演講，會在論文和演講的準備過程當中舉行很多次小組會議，對論文內容和演講內容進行分工，共同討論，甚至爭論，最終確定論文內容和演講內容。在小組成員共同溝通的過程當中，必然會存在不同的看法，意見上會出現分歧，這個時候就需要學生思考如何說服其他的小組成員、如何說服自己改變想法以及反省自己想法的不足，以有效地完成團隊任務。這些過程無疑都對學生團隊合作能力的培養有很大的幫助。
但是，小組論文的考核模式存在一個弊端。由于小組任務由整個小組所有成員共同完成，因此可能會存在某個成員依賴于其他成員，對自己被分配到的任務敷衍了事，小組內其他成員為了保證小組任務的順利進行，可能會把較為懶惰的那位成員的任務一同完成，因此，如何防止這種現象成為使用小組考核形式必須要思考和解決的問題。目前，在國外的一些高校，小組論文在上交前，教師會讓學生填一個打分表，打分表中讓小組每個成員對其他的成員進行“貢獻打分”，教師在評分的過程中會考慮此項貢獻打分，因此雖然小組論文由一個小組共同完成，因此如果小組中有某個成員貢獻過少，這名成員并不能得到理想的分數。
（3）加入個人演講和小組演講的考核形式
我國高校教育的考核模式忽略了對學生口頭表達以及溝通交流能力的培養，并不像很多國外的高校，會要求學生在對一些案例進行完書面的分析后，還要求學生將分析結果制作成PPT，通過在全班學生面前演講的方式展示自己的分析結果。加強對學生口頭表達能力的培養對于學生以后的就業有很重要的意義，例如：很多大學生在進行求職面試的時候不僅心理上非常緊張，而且肢體語言以及與面試官的眼神交流都做不到位。經常演講的學生經過講臺上的鍛煉，在面試環節中的緊張情緒會得以緩解，肢體語言更加得體，在面試環節中也懂得運用適當的眼神交流。
2.靈活的考核內容
（1）加入能夠培養學生發散性與批判性思維的題目
目前國內高校絕大多數學科的考核內容都只局限課本，應該考慮適當加入能刺激學生發散性與批判性思維的題目。例如：很多美國高校的考試會加入考察學生思考和綜合運用各方面知識能力的題目，有一些題目并沒有標準答案，學生根據自己的理解和分析回答問題，只要言之有理，都會獲得理想的分數；而德國大學的考試題目當中沒有選擇題，有些科目的考試學生可以攜帶教材、課堂筆記及其它材料。
（2）針對通過證照考試的學生，進行部分課程的免修
國內高校大部分會計專業的學生都會在學習期間進行證照考試，這些證照考試可以為學生將來的求職提供有利條件，學校可以采取一些方法鼓勵學生進行證照考試。比如：對通過某些證照考試的學生可以進行某些科目的免修，或者使證照考試的成績占某些相關必修科目期末成績一定的百分比，還可以使與證照考試相關的科目的期末考試盡可能多地采用證照考試歷年的真題。這樣一來，學生就是為了自己的職業發展而學習，學習興趣和學習主動性也必然會提高。
考核方式范文3
關鍵詞：影視廣告；實踐課程；考核方式；改革
近年來，國家對全國高校提出了高標準、嚴要求的相關政策，對在校大學生提出了更高層次的要求。2019年出臺了《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》指出，未來大學將嚴把考試和畢業出口關，完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度；堅決取消畢業前補考等“清考”行為；旨在高標準、嚴要求壓力下，能夠提高學生學習主動性，提升學生實踐動手能力，提升就業能力。對高校教育實踐課程的實踐課程重點在于培養學生的實踐實訓能力，使應屆畢業大學生能更好地與社會接軌，適應當前行業發展的人才需求。影視廣告課程的特點是實踐性強、制作過程持續時間長。影視廣告的制作包括選題、材料收集、創意實現、腳本寫作、鏡頭拍攝、鏡頭合成六大步驟，每一步都需要大量的時間與精力來完成。因此，影視廣告實踐課程需要將過程性考核與結果性考核更好地進行有機融合，考核方式的改革勢在必行。
1當前影視廣告課程考核方式存在的問題
影視廣告制作周期長的特點也決定了影視廣告無法使用期末定點考試的形式進行課程考核，重點以期末最終作品作為考試結果進行評分。因此，目前各大院校的影視廣告課程考核方式大多以考查為主，考試分值分配比以最終作品為側重點，即結果性考核。以筆者所在院校為例，影視廣告設計與制作課程是廣告學專業的重點課程，隸屬人才培養方案實踐教學平臺模塊的專業綜合實驗課程，實踐性非常強。目前的考核方式為考查，成績分值分配指標為平時成績占學期成績的50%、期末成績占學期成績50%，屬于平時成績與期末成績各占50%的成績比。其中平時成績的分值分配為平時成績（包括考勤、提問、操作等隨堂內容），占比30%，實驗報告寫作占比70%。期末成績以期末學生提交的影視廣告作品為考核內容。這種成績分配指標是已經改革過的純實訓課程考核方式，大幅提升了平時實踐的部分所占分值，但成績的所占比仍有側重偏頗，帶來的問題如下。
1.1考核時間不充分
影視廣告有著制作周期長、實踐性強的特性，由此限制了影視廣告的考核方式不能經過傳統的閉卷、固定時間的題目考試，因此在學期期末，影視廣告制作過程需要給學生放寬一定的時間進行完整的影視廣告制作。大多院校期末結課后，學生擁有一到兩周的復習時間，影視廣告制作的過程就集中在這兩周內，在學生期末復習任務重、壓力大、時間緊的情況下，要有詳細的團隊計劃、分工、形成創意、安排服裝、化妝、道具、約定拍攝、細致剪輯等一系列工作，學生很難靜下心來認真完成，從而導致影視廣告最終成片效果與學生制作能力水平有較大差距，從而導致考核結果不準確的情況發生。根據課程性質與專業內容，改革考核實踐，以解決學生期末考試時長不足的問題，開學之初即算作開始考核，每一次課程參與度、課程練習完成情況、團隊合作形式均為考核內容，教師全程參與，整個學期根據課程進度逐步完成學習和考核內容，練習實訓即考核，考核時間充裕，學生能更加細致地完成作品，達到實訓效果的最優化。
1.2考查學生能力的真實度不足
課后考查課程的最大弊端在于學生提交的考試作品真實度不足，經實踐證明，課后考查的考核方式，實踐結果仍然以期末固定作品為主，考核方式不能很好地考查學生平時課程學習實訓的環節，影視廣告制作是需要一個長期的、環環相扣的內容，單一的課后考查不能更好地了解學生是否獨立作業完成作品，從而導致對學生能力的考查結果存在不真實現象。
1.3考查內容深度與廣度不足
以期末作品為主的考核方式，學生僅分組提供一份影視廣告作品，首先，單一的作品不能很好地體現整組學生的學習水平，其次不能很好地考查學生個體對影視廣告系列實訓內容的掌握情況，可能出現部分學生的學習重點偏頗，考查內容的深度與廣度都稍顯不足。因此，要對考核成績評定辦法進行改革，具體包括對成績分配占比的調整，增重平時成績，將期末考核的部分內容移入平時練習的成績，激發學生平時訓練的積極性。建立科學、合理的考核評價體系，有利于促進教學內容和教學方法的改革與更新。有效的考核方式可以刺激學生學習的積極主動性，提高學習能力，從而解決部分問題：第一，解決學生不太重視前期創意和表達的能力；第二，解決學生不太重視作業進展情況及寫作能力的培養；第三，解決考核時間緊迫的問題；第四，解決考核內容不全面的問題。
2影視廣告課程考核方式的具體改革內容
2.1需重新合理分配考核指標分值
為了綜合考核學生學習與掌握各方面知識與能力的情況，同時突出實訓操作與能力培養，必須在實踐與理論以及知識與能力考核模塊的設計中做到全面平衡且重點突出。影視廣告課程考核成績為百分制，總評成績包括平時過程性考核成績與期末考試成績兩大部分，平時成績占比70%，期末成績占總成績的30%。平時成績由課程分階段實訓成果、實踐過程表現及實踐報告構成，其中課程分階段實訓成果占平時成績的70%，實踐過程表現占平時成績的10%，實踐報告構成占平時成績的20%。期末成績由實踐總成果評定成績。影視廣告課程考核指標分值分配表如表1所示。
考核方式范文4
關鍵詞：考核方式 形成性考核 終結性考核 探索
課程考核方式在教學過程的諸多環節中涉及到教學活動的本質問題。培養目標和課程教學目的構成了考核的內容，教學方法和學生與教師在教學過程中的地位和作用體現了課程考核方式。課程考核方式不只是診斷教學質量與效果的參照系，而且是師生教學行為的引領者和監督者，并且能夠在教學評價體系與師生教學行為的良好互動與作用中得以不斷推進教學質量與效果。因此，以研究和改革課程考核評價環節為抓手，對教學質量的促進與學生能力的提高有著重大的意義。
現以《人力資源管理》課程為例，對應用性強的管理類課程采用了以形成性考核和終結性考核相結合的新型考核方式，即將日常學習的考核（形成性考核）和期末考核（終結性考核）有機結合，真正實現“邊學邊做邊考核”的全面、客觀、系統的真實體現學生能力的新式考核模式。這種模式突出了學生的個性，全面發展了各方面的能力，促進教學改革逐步向“以素質、能力本位”為導向的人才培養模式轉變，樹立素質教育的考核觀。
1 目前課程考核現狀及存在的問題
由于“應試教育”慣性思維的籠罩，一直以來，“素質教育”的理念并未得到推廣?，F行考核模式受這種思維的影響，以“素質、能力本位”為核心的培養模式沒有被體現，某種程度上脫離了高等教育辦學的目標定位，已成為實施素質教育培養創新人才的“瓶頸”，阻礙著人才能力和素質的提高?？傊壳翱己四Ｊ酱嬖谥T多弊端，主要體現在：
1.1 對考核目的認識存在誤區 促進和發展教育的手段之一是建立在教育機制體系基礎上的考核機制，起到一種激勵和競爭作用，主要用來檢查教學效果，同時客觀評價教師的教和學生的學。考試的真正目的沒有被學生和管理者包括授課教師在內充分認識到，師生“教”與“學”的積極性也未被真正調動。為考試而考試，為分數而考試成為最終的結果。站在教師的角度，教學的最后環節就是考試，該門課程教學任務的完成會以考試結束劃上句號，學生學完一門課程的結論理應以考試的形式得出。而站在學生的立場上，獲取學分、獲得文憑和學位就要通過考試，這就促成了短視行為，使得學習過程和學習積累被忽視了。
1.2 考核內容不合理 教材范圍內的基本知識和技能依然是考核內容的主體。在學生平時學習過程中，這無疑形成了負面的導向。并且無形中鼓勵了學生死讀課本，使得學生的全部注意力和學習時間都用在了有限的課本知識里，造成了學生知識面狹窄、求知興趣下降、閱讀范圍變小的后果。在大學課程學習中，以下三個層面的內容是要求學生掌握的：第一層面是基本知識和理論與基本技能；第二層面是分析問題、解決問題的能力；第三層面是開拓創新意識和創新能力。調研中發現，我院的大多數課程考核，仍然停留在對第一層面的檢測，對于第二層面的檢測涉及較少，更談不上第三層面對學生創新能力的評價了。目前許多課程的考核內容僅限于教材，內容覆蓋面狹窄，命題仍然以課堂、教師、教材為中心。普遍的現象是教什么，考什么。
1.3 考核方式單一，缺乏科學性 目前，閉卷、開卷或半開卷的三種形式是常用的考核方式，核心基本上都是書本知識，形式死板、單一，對學生學習興趣的培養不利，學生各個方面的素質與能力得不到全面考查。盡管，這些年我院也在不斷創新考核方式，但在實際操作中，閉卷考試還是最常用的。一直以來，考核方式的單一化，使得一部分學生懼考，學習積極性下降，考試時力求與老師所講的知識和書本內容一致，側重記憶標準答案，很大程度上限制了主動性和創造性的發揮，學生學習的質量也得不到很好地檢測。在這種考核制度下，為數較少的高素質人才在絕對值上的增加是被有效地促進了。但是對于從模仿、循規蹈矩的教育模式中一路成長起來的學生來講，很難從整體上適應信息時代對創新能力的要求。
1.4 考試題型不合理 在考試試卷中，填空、選擇、改錯、簡答、名詞解釋是構成試題題型的主體，論述、案例分析為輔，即綜合性思考題、分析論述題的比例過小，而占較大比例的是客觀題。這種考核只注重了知識點的細節測量，卻忽視了學生對知識結構整體性地把握和解決問題的能力的訓練，扼制了學生創造性思維及創新能力的培養。某種程度上講，考試的公平性、公正性、有效性在這種標準化考試中得到了提高，但是標準化考試的弊端也是顯而易見的：諸如，學生解決問題能力，口頭表達能力、書面寫作能力，學生發散性思維等都得不到培養和訓練，學生自己的觀點和意見不能夠充分發表等。
1.5 考試成績計算片面 平時成績與卷面成績兩大部分是構成許多單科課程的最終成績。但是70%-80%是卷面成績，占的比例較大，剩余的20%-30%是平時成績，包括平時的課堂表現、課堂討論、出勤等。由于獎學金評定、評優評先、學生的升級、畢業證的獲得都要與考試成績掛鉤，這就使得學生重結果輕過程，過分地看重期末成績。平時學習不努力，考前突擊或考試時投機取巧，在考場上作弊。最終成績如此核算夸大了卷面成績，導致學生只追求高分的獲得不注重能力的培養。
2 關于新型考核方式的思考
2.1 形成性考核與終結性考核 美國哈佛大學斯克里芬教授于1967年在論及課程改革時，第一次提出了形成性考核與終結性考核的概念，布魯姆將其引進教學領域，將其分為形成性考核和終結性考核。
形成性考核是在某一教學計劃、方案或活動的實施過程中，為使教學活動效果更好而不斷進行的考核，其目的是明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，并通過多種渠道和方法收集、綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求，激勵學生學習，幫助學生有效調控其學習過程并從中獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，有助于學生身心素質的全面發展，從而獲得更加理想的教學效果。
終結性考核是教學評價的重要手段，也是教育過程中重要的組成部分。在終結性考核中，多以測試為考核方式，學生學習能力和教學質量的評定完全以考試成績來定。它的優點是易于量化，不足之處是比較片面和不完整。原因是它評估的是學習的結果，與學習過程毫無關系。而且這種考核的主角是教師，學生是配角，缺乏對自己學習過程的反思，只是被考核的對象而已。
形成性考核是為了學習的考核，而終結性考核是關于學習的考核。兩者各有利弊，應將兩種考核有機結合。
2.2 形成性考核和終結性考核相結合的新型考核方式的優勢 檢驗學生的學習效果、教師的教學效果的手段便是考核。具體說來，要研究制訂以凸顯“培養職業能力”的課程考核標準，形成課程考核評價體系的模塊化，使得每個課程模塊在考核學生所學知識的同時也考核了學習態度甚至包括學生掌握的技能。要達到上述考核要求只有采用形成性考核與終結性考核相結合的新型考核方式。
①按照“綜合考試”的思路改革考試內容和方式，突出能力考查?！熬C合考試”是什么？從考試內容看應包括前面提到的三個層面的內容，即考生需要對一門課的基本理論與知識和基本技能掌握的基礎上，融會貫通，內化的提出問題、分析問題、解決問題綜合能力及綜合素質；從考試形式上看應包括平時作業完成情況、課堂討論表現、閉卷考試、半開卷考試、開卷考試、課程論文、課業設計及其他評價方式。在命題過程中，試卷要以培養學生的能力為導向，試題不應當簡單的重復課程教學內容，而應是在原來基礎上提高了課程教學內容，做到不但強調了基礎、拓寬了領域，注重了理論知識的運用且有所創新。改變了傳統的考試模式，由重書本知識考查、輕能力培養，重記憶考查、輕創新精神的培養轉變為以培養能力為核心的形成性考核和終結性考核相結合的新型考核方式。
②改革單一的考核方式，注重過程考核，達到成績構成多元化。目前，考核應提高平時考核的強度，改變對閉卷考試過于注重的局面。對平時考核的加強并不是頻繁增加考試的次數，而是在教學過程中根據不同階段的教學要求，任課教師靈活運用多種方式，如：課前分享、課上提問、課堂討論、課業設計、課程論文、調研報告、角色扮演等，全方位了解學生學習狀況，更全面地獲取教學信息，指導教學更好地開展。學生成績構成中應加大形成性考核成績（后面附有人力資源管理的形成性考核構成）的比重。就一門課程而言，從成績構成上至少要包括以下幾個方面：a平時學習表現；b平時作業成績；c期末考核成績。任課教師可根據所授課程的特點，在學校規定范圍內給予上述三方面不同評分比例。（如下表）
④有利于促使學生學會學習，學會溝通與合作。學會學習是學習型社會對人們能力的基本要求。傳統考核方式教給學生的是運用概念解決問題的現成答案，學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識。而終結性考核即期末考試采用的案例分析的形式，是一種動態的、開放的考核方式，注重學生的主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過對案例的分析推導、運用概念較好地解決實際問題，在這過程中學生要學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，促使學生的思維不斷深化，并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程中培養和形成創造性思維。形成性考核體現為在平時課堂上的案例討論，通常要經過小組、大組合作思維的撞擊。在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，在這過程中教會學生相互溝通、尊重他人，同時也增強了他們說服別人以及聆聽他人的能力。
⑤形成性考核促進了學生的學習自主性和探索性。形成性考核貫穿于每個學期每門課程的始終，更加注重學習過程的考核，促使學生的學習態度由“要我學習”轉變為“我要學習”，培養了學生的各方面能力，如：分析能力、解決問題的能力、溝通表達能力、操作能力以及創新能力。在大學里，學生學到不僅是理論知識，更重要的是學方法、學策略，學習能力的發展和提升。相比于中學教育，較高的自主性和探索性成為大學階段學生學習的特點。首先，在大學里，如何安排課余時間、掌握哪些學習內容、選擇什么樣學習資料、綜合運用哪些學習方法等在很大程度上都靠學生自己完成。其次，大學階段學生具有極強的好奇心，對新事物敏感，能較快地接受新事物等特點。因此，他們喜歡以自己的思維方式理解事物，并愿意嘗試和探索未知的領域。
3 新型考核方式的探索
盡管新型考核方式對學生素質能力的發展具有深遠的時代意義，但是根據當前教學實踐看，教學改革尚存在困難，如形成性考核涉及檔案建立等，所需的時間精力、經費與終結性考核的紙筆測驗相比，其操作過程需要設備和物資的支持。因此，在實踐的過程中，需要探討更加省時省力、可操作的各種工具和方案。根據實踐中出現的問題，應把握以下策略：
3.1 教學改革與考核方式改革相匹配 教學改革的重要任務就是深化課程體系和教學內容的改革，而考核模式改革又是推動教學改革的一個重要的環節。因此，全面考核觀的樹立，片面考核觀的改革，是教學改革十分艱巨的任務。
從實際出發，根據專業的不同、課程項目的不同，先從教學改革入手，用先進的教學思路指導考核實踐，設計考核方法，探索高等教育人才培養新模式。如對于實踐性較強的課程采用項目教學法，即由傳統教學按章按節的教學方法轉變成任務驅動式的教學方法，打亂章節重新組合成模塊，每一個項目教學模塊包含學生應掌握的知識點、技能點，實行分項目教學、分項目考核。項目重點緊緊圍繞學生的崗位能力要求去組織教學與考核。
3.2 系部要對形成性考核過程進行適時監控 目前，形成性考核的成績并沒有納入教務處每學期的常規教學檢查。因此，系部教研室要對此過程進行監控，并且把形成性考核作為每學期教學檢查的重點，由教研室主任不定期抽查實行教學改革的教師對形成性考核成績評定情況，具體詳細的查看形成性考核過程中作業、課業設計、作品的完成、批閱、評分等情況及參與課堂活動的記錄是否完整等，避免出現形式上注重學生參與教學的過程，實質上沒有具體實施的現象。此外，每位實行教改的教師手中要有學生的平時成績登記表，不定期抽查學生的到課率，通過每堂課對學生的提問來杜絕學生一些不良現象的出現，諸如逃課、在寢室睡覺、課上玩手機等，真正調動起學生學習的積極性和主動性。更為重要的是，對形成性考核實施的過程中要善于總結經驗，善于發現存在的問題，找出今后的整改措施，使形成性考核工作得到更進一步的完善和深入展開，普及到更多的課程。
3.3 注意創造民主、平等和溫馨的考核氛圍 考核氛圍的民主、平等和溫馨，可以增加反饋信息的暢通性，提高學生的自我調節的能力，同時可以使學生迸發出創造思維的火花。首先，教師要做到“用心去賞識每一個學生，發現他們身上的賣點”，在教學考核過程中，一定要明確考核對象是全體學生，做到“眼觀八方”，教師本人除了眼神的轉變外，更要注意從言行、語氣、語調、語態、面部表情等方面調控自己，如，在教學過程中和學生對話彎下腰來，與學生平起平坐，打成一片，成為他們的朋友甚至是知己，信任、激勵和賞識每一個學生。其次，在考核過程中，判斷考核內容的對與錯，教師表現出的意識是“先接受”，“寬容”，特別是對學生比較突出錯誤的寬容，甚至是讓人哄堂大笑的錯誤。此情形下，作為任課教師應學會控制局面，先不加以對錯的評價，可在善意微笑后，加以安撫，鼓勵，接著讓其他學生再回答一次或進行補充和完善，然后，最終的評價采取學生互評的方式。
3.4 重視信息資料的收集 考核評價是為作出某種決策而收集資料，并對資料進行分析，作出解釋的系統過程。信息的整合與分析是考核的重要特征。決策的正確程度與收集到信息的質量密切相關。然而，一直以來，整天忙忙碌碌、埋頭苦干的一線教師，根本沒意識到，信息的收集和資料的積累的重要性，這便是教科研工作的良好開端。
在思想觀念上，教師首先應是一個“信息資料的收藏家”。課程改革重視學生參與學習的過程，倡導形成性考核。因此，在教學過程中要通過多種渠道，可以由教師或專人進行以往的信息資料的收集，師生都共同創設了許多優秀活動、案例、作品、教具和資料；也可以由學生在教師的指導下自覺地進行收集，然后進行整理、分析和評價學生日常學習的信息，逐漸形成有關學生多方面發展的信息源，為教師幫助學生全面發展提供依據。
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考核方式范文5
關鍵詞:實驗教學;實驗考核;實驗成績;動手能力
高等教育不僅要使大學生具有扎實的理論基礎,更重要的是要通過實驗環節加強其系統的實踐訓練,提高學生綜合分析與解決實際問題的能力。然而,目前多數大學畢業生的實踐能力和綜合素質與培養目標還有一定的差距,許多學生進入工作單位以后難以適應崗位要求。這說明高校對學生實踐能力的培養和考核力度還不夠,高校實驗教學中的一些關鍵環節仍需改革[1]。如何采用適當的考核方式檢驗學生的實際動手能力,是實驗教學必須考慮的問題。
實驗考核方式是檢驗實驗教學的重要手段,從另一個方面來說,它也是實驗教學的指揮棒。實驗考核方式可以改變師生對實驗教學的態度,提升實驗教學的質量,真正達到檢驗學生實際動手能力的目的。我系計算機科學與技術專業開設的實驗多種多樣,既有從屬于理論課程的實驗,也有單獨設課的實驗;既有需要普通PC機的實驗,也有需要特定實驗設備的實驗。針對各種不同類型的實驗,我們考慮通過平時實驗成績、實驗成績構成、實驗考試方式三個方面結合,形成具有一定通用性的實驗考核方式。
1平時實驗成績
實驗教學有別于理論教學,它除了講授相關的理論知識外,關鍵是培養學生觀察能力、思維能力和操
作技能,使學生具備獨立設計和改進實驗的基本能力,具備較強的數據處理和繪圖能力,培養學生分析問題和解決問題的能力。因此,對學生的考核應該貫穿實驗教學全過程,即通過對每個實驗項目考核來實現。學生完成單次實驗項目的過程主要包含有實驗紀律、實驗預習、實驗操作、實驗提問及討論、實驗報告等幾個方面,針對這幾個方面進行考核,可以較好地反映學生的實際動手能力。平時實驗成績即為學生單次實驗成績的平均值。
(1) 實驗紀律。實驗紀律主要從學生有無遲到、早退、缺課,以及實驗中有無大聲喧嘩、是否愛護實驗器材,是否注意環境衛生等方面進行評定[2]。實驗紀律占單次實驗成績的10%。
(2) 實驗預習。由于實驗教學和理論教學難于做到同步進行,另外,實驗過程可能會涉及到程序的調試,因此,為了保證實驗教學時間和質量,首先要求學生課前進行預習,寫出預習報告,即說明實驗原理、內容、步驟,闡述實驗的關鍵,完成主體程序設計,預計產生結果,指出實驗過程中應注意的問題等,在實驗前提交給指導教師,否則不得進行實驗。指導教師根據每位學生的預習報告質量給出預習成績[3]。實驗預習占單次實驗成績的10%。
(3) 實驗操作。在實驗過程中,指導教師應以巡
基金項目:湖南省普通高等學校教學改革研究項目(湘教通[2007]230號);湖南理工學院教研教改課題項目(2008D01)。
作者簡介:張舸,男,碩士,講師/工程師,研究方向為計算機網絡及嵌入式應用;劉利強,男,碩士,實驗師,研究方向為下一代互聯網及網絡應用;周細義,男,碩士,高級實驗師,研究方向為計算機網絡及實踐教學管理。
視的方式,觀察每位學生的實驗操作情況,對學生在實驗過程的主動性、儀器操作的正確性、動手熟練程度等進行全面考查。實驗結束后,檢查實驗數據,有明顯錯誤的要求學生重測或重做,對于合格者,指導教師在其原始數據上簽名,最后,根據學生能否在規定時間內完成實驗,操作正確及熟悉情況、實驗數據情況等給出實驗操作成績。實驗操作占單次實驗成績的50%。
(4) 實驗提問。在巡視過程中,對學生進行隨機提問,可以對學生操作過程中存在的問題進行質疑或提問,也可采用針對實驗項目的思考題進行提問。提問以交流的方式進行,盡量不干擾學生的實驗,最后,根據學生回答情況給出實驗成績。實驗提問占單次實驗成績的10%。
(5) 實驗報告。實驗報告(包括指導教師簽名的原始數據表)應于實驗完成后一周內,以實驗教學班為單位交給指導教師。不能按時交實驗報告的學生,成績將被扣分。指導教師應及時批改實驗報告,對有錯誤的地方作記號,并及時反饋給學生。實驗報告有規定的格式,主要內容包括實驗原理、實驗方法、實驗過程、實驗數據、實驗分析和結果、實驗思考題等內容。指導教師根據實驗報告完成情況合理給出實驗報告成績。實驗報告占單次實驗成績的20%。
2實驗成績構成
相對于理論教學,實驗教學評價有其特殊性。對實驗成績的考核,單看平時成績或進行獨立實驗考試均有其局限性。我系計算機科學與技術專業開設的實驗分為從屬于理論課程的實驗和獨立設課的實驗兩種。如程序設計語言,總學時72,實驗學時8;程序設計實驗,總學時36,為獨立設課的實驗。根據實驗課程的開設情況,因“課”制宜,采取不同的實驗成績構成方式,能較好的體現學生的實際動手能力。
對從屬于理論課程的實驗,由于實驗學時少,且多為驗證性實驗,不便花大量時間和精力對實驗進行全面考核,可采取隨機抽樣的方式選一部分(如30%)同學進行操作考試,其余同學筆試、實驗成績構成以平時實驗成績為主,占實驗考核成績的70%,操作(或筆試)占30%。
對獨立設課的實驗,采取“全面考核”的方式,這種方式考核的實驗成績全面客觀,但教師工作量大,所需時間較多。我系現獨立開設五門實驗課程,具體為程序設計實驗、計算機硬件技術實驗、數據結構與算法設計實驗、計算機網絡實驗、數據庫系統實驗,每門課程均為36學時。除平時實驗外,每個學生都必須參加期末的操作考試和口試。實驗成績構成為平時實驗成績占50%,操作考試占30%,口試占20%。
3實驗考試方式
從第2部分的實驗成績構成中可以看出,實驗考試是實驗考核的必要手段,它主要可分為口試、筆試和操作考試三種方式。
(1) 口試?？谠嚨闹饕獌热菔歉鲗嶒灥乃伎碱}及實驗過程中存在的問題,由學生抽簽回答。由于口試題目具有一定的通用性,一般均與理論教學的知識點相關,要求學生在較短的時間內組織語言進行回答,這對學生來說是一個綜合能力的考察過程?？谠嚳梢钥疾鞂W生對理論知識的掌握程度、對實驗的整體認識,并能判斷學生對實驗整體過程的把握程度。
(2) 筆試。為了保證學生實驗成績考核的公平性和客觀性,我們強調期末閉卷考試,考試內容包括實驗原理、方法、步驟、數據處理、結果分析、圖表繪制等,考核側重于實驗步驟,實驗結果與分析,常規儀器設備使用方法。
(3) 操作考試。操作考試的內容主要是列出已做的實驗(可取某一部分內容),學生當場抽簽,在規定時間內當場完成實驗內容和實驗報告。參與操作考試的實驗項目一般是“三性”實驗項目,可以考察學生綜合處理問題,完成實驗的能力,直接檢驗學生的實際動手能力。操作考試可以參照平時實驗成績的考核方式進行,主要考核實驗操作和實驗報告兩個方面,其中實驗操作占操作考試成績的60%,實驗報告占操作考試成績的40%。
計算機科學與技術專業開設的實驗按照是否與特定實驗設備相關,分為需要特定實驗設備的實驗和僅需要普通PC機的實驗兩類。對于兩類實驗,實驗報告的考核要求有所區別。對于需要特定實驗設備的實驗,實驗報告的考核按照傳統的實驗報告考核方式進行。對于僅需要普通PC機的實驗,即主要采用軟件編程方式實行的實驗,采用軟件工程的過程方法書寫實驗報告,并進行考核。
4實驗考核方式的影響
實驗考核方式的改變對實驗教學、實驗指導教師、實驗室管理都提出了新的要求。對于實驗教學,要求改進實驗方法,確立學生主體-教師主導的教學模式;對于實驗指導教師,要求其增強自身綜合實力,提升實驗指導能力;對于實驗室管理,要求實行開放式管理形式,方便學生課外自主進行實驗。
(1) 實驗教學。傳統實驗教學方法首先由老師將實驗的一切儀器設備準備好,學生則對照指定的實驗指導書,利用指定的儀器設備,按照指定的實驗方法和操作步驟,“按部就班地、照方抓藥地”做實驗,只要測出基本正確的數據,便是萬事大吉。這種實驗教學方法不利于學生獨立工作能力的提高。
由于學生和教師重視實驗課,實驗教學的地位提高了,實驗的目的也更加明確――即培養學生的實踐能力和獨立工作能力[4]。因此,在實驗教學中,學生必須學會獨立操作,獨立完成實驗,自己分析處理實驗數據。由于學習的興趣提高了,學生在實驗過程中遇到問題時,一般也是樂于積極地去思考和驗證自己的想法,當學生有不理解的問題向指導教師詢問時,教師要給以啟發和誘導,而不要直接回答。通過改革,改變過去“抱著走”的教學方式,學生的自主學習能力得到了很大提高。
(2) 實驗指導教師。實驗考核方式的改變,對學生實驗能力提出了更高的要求。實際上,由于考核方式的改變,學生在實驗中感受到較大的壓力。學生在實驗過程中所提出的問題不僅局限于實驗設備本身,
很多問題會擴展到理論教學的知識點,學生主動求助指導教師的情況大大增加。這樣一來,實驗指導的難度進一步加大,對指導教師的要求也逐步提高。
(3) 實驗室開放。實驗室開放式管理是提高學生實驗能力的有力保障。實施開放,實行學生自主實驗,能有效地培養學生的思維和動手能力,提高學生的綜合素質[5]。由于開放實驗室特殊的實驗方式,基礎較差的學生,在開放實驗時沒有在規定學時內必須完成規定內容的壓力,沒有與基礎好的同學同室實驗時的壓力,他們可以從容地、安心地思考、實驗,逐步提高自己的思維和動手能力和自信心;基礎較好的學生,在開放實驗時則可以按自己的想法設計實驗方法、調整儀器、觀察實驗現象[6]。
5結語
通過實驗考核方式的調整,提高了學生學習的積極性和主動性,理論基礎更加扎實,實踐能力普遍提高。由于對實驗進行嚴格的考核,師生對實驗教學普遍重視,實驗教學的地位也提高了;由于有一定的難度和較大的學習壓力,學生在進入實驗室前,一般都會主動預習,了解實驗原理和實驗過程,實驗時學生由被動轉為主動,具備了學習的積極性和主動性。由于嚴格的考核,學生的實踐能力得到了良好的培養和鍛煉,綜合素質和創新精神也有了很大提高。
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Discussion of Examination Methods of Experiment about Computer Specialty
ZHANG Ge, LIU Li-qiang, ZHOU Xi-yi
(Department of Computer, Hunan Institute of Science and Technology, Yueyang 414000, China)
考核方式范文6
關鍵詞：高職 課程考核方式 多樣化
課程考核作為教學過程的一個重要的有機組成部分，對學生的學習、教師的教學、學生學籍管理及教育評估都有重要作用。就目前而言，許多高職高專院校在教學改革方面已取得較為顯著的成果,形成了較為完整的課程建設理論和教學模式，與之相適應，其課程考核也正逐步由傳統的規范化、單一化的筆試考核方式向多樣化轉變。在此情況下，對各種考核方式的產生、特征及其應用進行深入的剖析有助于我們理清思路，推動課程考核方式多樣化改革的步伐。
一、高職課程考核方式多樣化改革的必然性
1.高職課程考核方式多樣化改革是高職教育教學改革的一個重要內容
教育部于2000年1月頒布了《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（以下簡稱《意見》），指出高職教育“以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案?！币庖娡瑫r指出“要改革考試方法，除筆試外，還可以采取口試、答辯和現場測試、操作等多種考試形式，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，通過改革教學方法和考試方法，促進學生個性與能力的全面發展?！薄？梢?，高職教育課程考核改革不僅受到宏觀經濟和政策的推動，同時也是高職教育本身發展的要求。
2.高職課程考核方式多樣化改革是全面、客觀評價教師教學效果的需要
對于教師來說，由于考核相關的命題與評價等工作能正確反映老師的教學水平和教學效果，對學生課程考核方式進行多樣化改革，有利于教師更深刻地理解大綱內容，更全面地了解自己的教學效果；還能鞭策教師不斷地提高教學質量，改進教學方法，提高教學水平，激發老師進行教學改革和教學研究的積極性，有效地促進教師的教學和學生的學習。
3.高職課程考核方式多樣化改革是促進學生學習、促進學生個性與能力發展的需要
課程考核具有導向性，高質量的考核能準確反映學生的學習情況，使之真正符合“多勞多得，少勞少得，優生高分，差生低分”這一自然分配規律；有利于樹立正確的考核導向，引導學生將精力投入到有助于提高知識、技能的地方；有利于鼓舞和提高學生的學習積極性，督促學生認真復習功課，鞏固和加深所學知識、技能和技巧；消除平時用功與考前加油均得高分或只得低分的這一打消積極性做法等。高職教育更注重學生職業能力的培養，采用多樣化的考核方式也是促進學生學習、促進學生個性與能力發展的需要。
二、目前主要課程考核方式的利弊分析
1.閉卷筆試
閉卷筆試是一種傳統的考核方式，在高職課程考核中仍占有一席之地。閉卷筆試的優勢在于教師可以依據教學大綱針對一門課程的知識點命題，在閱卷方面難度較低，可以對學生掌握知識的程度進行比較客觀、公正的評判，能夠給出一個具體的分數。對于側重于理論知識的掌握和運用的課程，采用閉卷筆試可以讓學生把應知的知識更好地掌握。閉卷筆試的不利之處在于容易引導學生死記硬背知識點，也會使學生形成一種依賴心理，不重視知識的平時積累，把通過考試寄希望于考前的強化記憶。另一方面，教師在教學中固守教學大剛，重視對重點、難點的講解，更重視理論知識的教學，而忽略了對學生創新能力等綜合素質的培養。
2.一頁紙開卷筆試
傳統的開卷筆試中學生可以將書本、筆記等資料帶入考場。高職學生的學習自覺性不是很高，如果采用傳統的開卷筆試方式，學生可能在考前不去系統地復習，考試當場翻書、抄筆記，不能達到考試的目的。目前有些高職院校推出了一種一頁紙開卷筆試的考核方式。在考前某一時間，發給學生一張考試專用紙，學生可把課程所有內容進行總結與梳理，將他認為重要的同時也是他難以記憶的內容摘抄在這張考試專用紙上，考試時只允許學生將這張考試專用紙帶入考場。通過這種考核方式，一方面可以訓練學生總結、歸納知識點的能力，另一方面也可督促學生進行有效的學習。但這種方式仍然側重于對學生理論知識的測試，無法檢測學生技能的掌握情況，會使學生形成平時不學習，考前突擊抄書的學習習慣。
3.實踐性考核
高職教育正在探索建立相對獨立的實踐教學體系，大多數高職院校中都設有相對獨立的實踐性課程，同時也在不同的課程中設有實踐性訓練環節，以此來培養學生的職業能力與技能。對學生職業能力和技能的掌握進行評價，單純依靠紙制的試卷無法進行，只有通過實踐性的考核才能進行評價。比如，類似于程序設計這類課程，如果規定學生在一定的時間里完成一個程序的設計與調試，并以最終程序的運行效果作為考核的載體，可以更好地促進學生對某一程序語言的掌握。實踐性考核還可以小論文、作品的方式作為考核的載體，也可以以完成某項任務作為實踐性考核的內容，以完成任務的效果作為評判的依據，等等，實踐性考核可以采用靈活多樣的方式，對學生的職業技能進行評價，更加注重學習的過程性。實踐性考核方式促進了學生對職業能力和技能的學習與掌握，引導教師對學生的綜合能力進行培養。
4.口試
現代社會溝通與表達能力非常重要，通過口試可以促進學生溝通與表達能力的提高。除了一些口試性的課程，比如英語口語、普通話等課程本身只有通過口試來衡量學生的水平，更多的課程都可以嘗試進行口試?？谠囀且环N師生互動的考核方式，在口試中，學生與教師直接面對面地交流，學生可以揚長避短，隨機應變，在自己理解透徹的地方盡量發揮，從而提高學生的表達能力，培養學生的膽識和自信；教師通過口試傾聽學生陳述與閱讀學生試卷的感覺和效果有所不同，寫在紙上的答案如果是錯的，教師不能及時糾正，而學生口頭陳述卻可以及時糾正，口試可以根據學生的具體情況隨時調整問題的角度和難度，從而更好地了解學生掌握知識的程度?？谠嚨撵`活性使師生雙方都有了一定的自由選擇的空間，通過口試給師生提供了一個溝通的機會，學生可表達他的觀點，教師可以與學生一起探討，培養了學生溝通與表達能力。
三、實踐中綜合運用各種考核方式的思考
1.采用何種方式進行課程考核，要根據課程的性質、類型、具體內容和教學目標來決定。對于理論性較強、注重應知性質的課程，或者同一門課程中屬于理論知識部分的內容，可以采用閉卷筆試或開卷筆試的方式；對于要求學生理解、會運用的理論知識，可以采用開卷筆試的方式；強調技能的操作、動手能力的培養的課程采用操作性、實踐性的考核方式會有較好的效果；要評價學生的表達和溝通能力，口試是一種不錯的考核方式；一些實務性、操作性的課程，采用實踐性考核方式更符合課程的要求。
2.同一門課程，根據不同的內容也可以穿插不同的考核方式。例如，大學英語教學強調學生聽、說、讀、寫能力的培養，對于聽和寫的能力可以通過聽力測試和筆試進行評價，通過口試可以測試學生的說的能力，間接地也可以測試學生的讀的能力。這樣，在一門課程中采用不同的考核方式可以對學生的能力進行全面衡量。
3.高職教育強調對學生職業能力和技能的培養，因此要積極提倡口試、一頁紙開卷考試，技能實踐考試、總結報告、技術型課程設計、大作業等考核形式；同時，由于掌握一定的理論知識有利于學生的可持續發展，也是學生掌握職業技能的基礎，因此，在實踐中仍需要充分發揮傳統閉卷筆試的作用。
4.采用多樣化的課程考核方式要改革課程成績的評定標準，改變過去一考定結果的方式，注重形成性、過程性成績的評定與記載，并在綜合成績中占有一定的比例，這樣才能引導學生注重學習過程，引導教師進行教學改革，提高人才培養的水平。
總之，課程考核是指揮棒，不管采用何種方式都應該以提高課程教學質量為根本出發點，取長補短，靈活運用，逐步形成具有高職教育特色的多元化的考核模式，從而對課程教學改革起到牽一發而動全身的作用。
參考文獻：
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