前言：中文期刊網精心挑選了拼音教學課件范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
拼音教學課件范文1
第一課時
〖教學目的〗
1、學會后鼻韻母ang及四聲，讀準音，認清形，并能正確地進行書寫。
2、能正確認讀聲母和ang組成的音節
〖教學重點、難點〗
學會后鼻韻母的發音方法，熟練拼音節，
〖教學過程〗
一、談話導入
1、上節課我們學習了5個前鼻韻母，還記得是哪5個嗎？板書（an en in un ün）那現在老師來考考大家，誰認識它？（指名讀，生齊讀）今天我們學習漢語拼音的最后一課，在這課中我們要學習 4個后鼻韻母，在發音上有一定的難度，比比誰學得最好。
2、復習復韻母yuan yin yun大家將前鼻韻母掌握的很好，那上節課學習的整體認讀音節還記得嗎？（出示卡片認讀）
過度：在拼音王國里還有最后幾個小朋友要和我們成為好朋友，現在我們就去看看都有誰吧。
二、學習新知
（一）學習后鼻韻母ang
1、課件出示羊的圖片，看看圖片上畫的是什么？（羊）羊的音節是由聲母y和后鼻韻母ang組合在一起的，今天我們要認識的小朋友就是ang，請聽老師讀，大家一起讀，現在你學會了嗎？誰敢站起來給大家讀一讀？（你今天真勇敢！）誰愿意當小老師領讀？
2、請觀察復韻母ang，它是由誰和誰手拉手組成的？（an和g），你說的很對，是結合了上節課我們學習的前鼻韻母來記住的，那還有其他不同的說法嗎？（是由a、n和g 3個字母組成的。）
出示卡片：
三個字母依次出現先出示a，再出示n，a和n組成的字母念什么？最后出示g，合起來就是ang。
3、我們會讀了，記住它的形了，現在還要學習寫了，請先看老師為大家范寫一個，看黑板，請結合老師寫的，誰來說說我們在寫的時候要注意些什么呢？
（寫緊湊些）你想學寫嗎？那就動筆寫兩個，和老師比比看誰寫的更漂亮（注意寫字姿勢的提醒）
4、如果老師給后鼻韻母戴上聲調小帽子你還會讀嗎？（課件出示四個聲調）誰來給大家讀一下？（個別讀，齊讀）
拼音教學課件范文2
關鍵詞：多媒體CAI 視頻設計 音頻設計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.021
多媒體教學課件是根據教學大綱的要求和教學的需要，經過精心的教學設計，采用多種媒體的表現方式而成的教學課件。它的制作目的是幫助學習者掌握新的知識，并培養一定的技能。
當前，隨著多媒體技術的迅速發展，多媒體教學課件在教學、講座中的應用越來越廣泛，因為它具有信息量大、簡潔明了等優點，深受廣大教師和學生們的歡迎。雖然現在的教學課件種類繁多，但眾口難調，很難滿足教師教學的個性化要求，因此越來越多的教師根據學生的實際水平和自己的講課風格，自己設計制作具有個性特色的多媒體教學課件。
眾所周知，作為教學用的多媒體教學課件，其教學內容、教學策略、技術處理等都必須遵循教育性、科學性、藝術性、技術性原則。而作為非計算機專業的教師，要想做好多媒體教學課件并非一件容易的事情，筆者認為一個好的多媒體教學課件一定是有聲、有色、有靜、有動的，因此從自身制作的多媒體教學課件的實踐出發，談談多媒體教學課件中視、音頻的設計與處理的方法，供大家參考。
1 多媒體教學課件中音頻的設計與處理
一個好的音頻效果不僅能出色地表現教學內容，還能有效地引起同學們的注意力，激發學生的學習興趣、想象力，因此一個好的多媒體教學課件一定是有聲的，這聲音除了現有的聲音素材外，還可以是自己制造的，只要我們平時多留心，就可以從社會實踐和自然環境中找到各種各樣的聲音素材。
1.1 多媒體教學課件中聲音素材的收集
1.1.1 主張“拿來主義”
一是從互聯網上搜索尋找；二是從聲卡的線路輸入端捕獲（從磁帶、廣播、電視上采集音頻）；三是從CD上采集音頻。除了根據課件的需要有目的地采集所需要的聲音外，平時也要做個有心人，看到可能會用到的素材，馬上采集保存，這樣月積日累，會有意想不到的收獲。
1.1.2 采用“自己制造”
一是利用學?，F有的錄音設備自己錄制聲音素材，根據筆者的經驗，雖然自己錄制的聲音效果不如專業人士的好，但同學們更喜歡，更感興趣，所達到的效果一點不比專業的差；二是利用電腦上windows提供的錄音機錄制。具體方法是：用左鍵點擊 “開始”/“程序”/“附件”/“娛樂”/“錄音機”，就會打開“聲音―錄音機”，根據提示可以很方便地自由錄制；三是利用現有的手機功能，隨時隨地可以收錄采集感興趣的音頻。
1.2 多媒體教學課件中聲音素材的處理
在多媒體教學課件中對聲音素材的處理包括兩個方面，一是對聲音格式的處理。二是根據課件的需要截取所需要聲音內容。
1.2.1 音頻格式的處理
音頻格式是指要在計算機內播放或是處理音頻文件，是對聲音文件進行數、模轉換的過程。常見的聲音文件格式包括CD、WAVE、AIFF、AU、MPEG、MPEG-4、WMA、WAV、MIDI、MP3、RA、MP4、VQF、AMR、RealAudio、Oggvorbis等。在制作多媒體教學課件中一般使用WMA或MP3格式的音頻文件，因此要通過軟件把它們轉換成我們所需要的格式，現在這種軟件很多。例如“千千靜聽”、“超級轉換秀”“酷狗格式轉換小工具”等，使用起來非常方便。下面以“超級轉換秀v39.49090白金版”為例說明具體的做法。
舉例：打開“超級轉換秀v39.49090白金版”， 點擊窗口中左上角的“添加待轉換音頻”，即可將要轉換的音樂和視頻添加，還可以選擇單個、多個、整個目錄下的所有文件一鍵導入。點擊“設置待轉換的音頻參數” 選擇自己教學課件中所需要的音樂格式。當選擇要導出的音頻格式后，隨即進入“截取分割音頻”對話框，在這里，可以將音頻按時間截取或分段截取，使用這個功能就可以截取自己需要的一段，同時還能點擊“預覽該音頻”按鈕，看看自己想要截取的那段音頻具體在哪個時間段，如果不需要進行切割的話，直接點擊右下角的“確認”按鈕即可。截取后的音樂，采用合并音頻、混音器等功能，還可以制作出更具個性化的音樂。當然，在具體操作中也許還會遇到一些意想不到的有關格式轉換的問題，如果不會，可在網上尋求幫助，找到更好的解決方法。
1.2.2 聲音內容的處理
一是通過軟件工具截取課件所需要的聲音；二是通過軟件工具把幾段聲音合為一段；三是通過軟件工具使聲音美化或具有個性化特色。
2 多媒體視頻的設計與處理
實驗表明：在人類接收的信息中，有70%來自視覺。由此可見視頻信息的采集和處理對提高課件的質量十分重要。教學課件中如果能搭配一個恰當的視頻，可使課堂教學生動、形象，對教學效果起到畫龍點睛的作用。
2.l 多媒體視屏素材的采集
目前，視頻素材的采集，主要包括三個方面：一是從互聯網上下載；二是利用數碼相機或者手機采集視頻。三是在DVD或VCD中視頻截取。
2.2 視頻文件格式的轉換
目前，常見的視頻格式有MPEG/MPG/DAT、AVI、RA/RM/RAM、MOV、ASF、WMV、AVI、DivX、RMVB、FLV、F4V、MP4/3GP，而多媒體課件中多使用WMV格式的視頻文件。在實踐中，課件中的視頻多來自網絡，而網絡中的視頻文件格式多為FLV，因此需要進行文件格式的轉換，一般情況下我們可用“維棠FLV視頻下載軟件”。用維棠自帶的視頻轉換功能轉換或者用“格式工廠”軟件進行轉換。
2.3 視頻文件的剪切與拼接
為了使視頻文件更好地滿足課件內容的需要有時需要對視頻文件進行適當的編輯，如剪切，拼接等等，這時可用“會聲會影軟件”。當然，也可根據自己的喜好不同的軟件。
2.4 利用QQ影音播放器收集、處理音視頻資料
QQ影音播放器是我們常用的一種免費的音視頻播放軟件，它不僅可以播放，而且還有著強大的處理功能，例如視頻剪輯，視頻格式轉換，利用這些功能可以很容易地實現音視頻的剪輯處理。同時QQ影音播放器能夠處理的文件格式也比較多，只要是它能播放的，一般都可以處理。
2.4.1 視音頻的片段的截取
利用QQ影音播放器先打開要處理的視音頻文件： 右鍵單擊顯示QQ影音播放器菜單， 轉碼/截取/合并視頻 /音頻截取，選擇好起始位置和結束位置后，直接選擇保存會彈出保存對話框。根據需要設置后，直接確定即可，完成視音頻的截取。
2.4.2 視音頻的合并
通過第一步的操作完成視音頻素材的收集和截取，若需要將其合并起來，形成一個視音頻文件，過程如下： 右鍵單擊顯示QQ影音播放器菜單， 轉碼/截取/合并音視頻合并，完成視音頻文件的添加和排序后，設置相應的參數，“開始”即可，速度也非?？?。
2.4.3 視頻格式轉換
利用QQ影音播放器先打開要處理的視音頻文件：單擊影音工具箱轉碼，設置相應的參數即可。
3 多媒體教學課件中視、音頻設計與處理應注意的問題
多媒體教學課件中視音頻設計與處理應與多媒體教學課件中的其他要素綜合考慮，一般要注意以下幾個方面的問題：
第一，課件的易操作性。具有交互性，教師與課件交互，學生與課件交互，并能實時反饋。這樣才能吸引學生，調動學生的積極性。
第二，音、視頻的插入是為了教學服務的，不要為了多媒體而畫蛇添足，喧賓奪主，如過多使用音、視頻，有時會影響學生對教學內容的注意力。
第三，課件中要注意讓畫面上的字、圖、聲、動畫等媒體的混合協調，要使學習者產生美感。
第四，對于課件中音、視頻的設計要能根據教學實際，可以重復播放，增強學生對相關知識的理解。
第五，課件制作中要注意信息量不能超量，展示時速度不要過快，音響效果不能對學生的思考造成干擾。
總之，一個好的多媒體課件在視音頻的設計與處理上不僅要做到內容豐富，還要所占的存儲空間少，因此，制作多媒體教學課件時要選擇合適的格式。如背景音樂用MIDI文件，音頻用MP3格式文件，視頻選擇WMV較為理想。
視頻和音頻在多媒體教學課件中所傳遞的豐富的信息是其他媒體不可替代的，在實際教學中視音頻信息的作用是非常大的，它對教學的效果有著多方面的影響。不斷研究視音頻技術并充分發揮其特長，對提高多媒體教學的課堂教學效果有著重要的意義。
參考文獻：
[1]劉毓敏.數字視音頻技術開發與應用[M].國防工業出版社，2003.
[2]陳琳.從微觀層面著眼課堂多媒體教學的優化[J].中國電化教育，2006，（12）：58-59.
拼音教學課件范文3
關鍵詞：語文拼音；教學；多媒體中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0126-01漢語拼音是識字、學習普通話的有效工具，是小學語文教學重要的組成部分。一年級新生正處于從幼兒向兒童時期過渡。這一時期的兒童理解能力差，記憶與思考不夠完善，他們擅長于記憶形象、具體的材料，而對抽象的概念與思維的空間較為陌生。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒也有著極大的聯系，即在他們高興時記憶效果良好，反之則較差。有鑒于此，利用多媒體直觀、形象的教學效應，融入到原本枯燥、抽象的拼音教學，識字教學，看圖寫畫。使學生在輕松、愉悅、有趣的氛圍中生動活潑地學習，從而大幅度提高拼音教學的效率。
1.運用教學課件，激發學生學習拼音的興趣
孩子們上的第一節語文課也許在他們今后十幾年的學生生活中的無數語文課中是微不足道的。但是我認為這第一節語文課至關重要，如果能在他們人生的第一節語文課中，我們的老師就能用語文的魅力深深吸引孩子，讓孩子覺得語文很好玩，很有趣，那么對他今后語文知識的獲得，語文能力的提高，以及學習興趣、學習習慣的養成都是有積極的影響。孩子是懷著美好的向往和憧憬來到學校的，如果第一節語文課就讓孩子覺得枯燥乏味，不想學，以后花幾倍的努力都很難彌補。
教師可以通過情境圖，指導學生觀察、說話、激情，引出學習的內容。但是由于畫靜止的，刺激的強度還不能足以讓學生進入情境，不能足夠地點燃學生求知的火花。我在教學中，把情境圖制作成為動畫。如"i、u、ü"一課的情境動畫是這樣設計的：隨著優美動聽的背景音樂，展現一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水。一只小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過來.把小螞蟻背過河去。一條魚兒看見了，連連夸獎。如此，那么生動的畫面、那么動聽的音樂、那么可愛的形象，那充滿人文的內容學生一看，學習的興趣立刻被激發出來，此時學生已經不需要教師過多地去組織教學，只需稍稍點撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。學生喜歡哪個形象就用鼠標點擊一下，這樣與螞蟻的"蟻"、烏龜的"烏"、魚兒的"魚"諧音形似的"i"、"u"、"ü"便從畫面上跳了出來，畫外音："你想學會我嗎？"、"你想和我做朋友嗎？"等鼓勵的語言，此時此刻，學生歡呼雀躍，學意盎然。這樣，通過動畫情境，給學生營造一個愉悅的學習氛圍，學生的無意注意就很容易地被喚醒，覺得學習拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語文課的到來。
2.運用教學課件，掃除教學中的障礙，提高學生準確認讀拼音的能力
多媒體集"聲、色、畫、樂"于一體，色彩豐富的畫面, 生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。我們結合教學內容，利用多媒體教育技術，在學生的感知階段創設情景，提供與所學課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情景結合起來，使學生身臨其景，多種感官同時參與，能準確理解所學知識。
在拼音教學中，一些字母字形上的相似及一些拼寫規則是學生學習過程中的"攔路虎"。利用生動活潑的多媒體課件則有利于化難為易，便于學生掌握。通過幻燈投影影、電視錄像等，把課文中所描繪的情境再現出來，使內容具體而形象。如《j q x 》一課，為了讓學生清楚地知道ü碰到j q x 時會去掉兩點，教師自制了一幅動畫，一群小伙伴在草地上快樂地做游戲，這時，小熊來了，一碰到j q x ，趕緊把眼鏡脫了分別和小伙伴手拉手跳起了舞。這樣的畫面再現在學生眼前，他們印象深刻，永遠記住ü和j q x 相拼時要去兩點。
3.運用教學課件提高學生拼音的書寫能力
學生一入學就學拼音，書寫拼音可以說是學生學習書寫的起跑線，那么掌握正確的寫字姿勢、執筆姿勢至關重要，特別是學習前幾課時，除了老師親筆示范外，可運用教學課件展示學生正確的寫字姿勢圖，局部放大手執筆的姿勢圖，便于學生觀察、學習、效仿。在讀準音、記住形的基礎上練習書寫，仍可用動畫輔助。如學寫"b"字，先在放大的四線格中出示：，再采用動畫，用箭頭所示方向依次出現筆畫、，這樣學生對"b"的筆畫順序，"b"在四線格中占的位置一目了然。還可利用實物展示臺教學生書寫。教師用筆當場書寫，讓學生清清楚楚地看到書寫的真實過程。在講臺上，教師一邊示范，一邊講解：音節的幾個字母要靠攏；寫完所有的字母后再標調；看一個音節寫一個音節，不要看一個字母寫一個字母。這樣的教學使書寫直觀化、具體化，同時還能讓學生初步感受要把字母寫得端正、勻稱、美觀。及時把學生書寫的作業展示給大家看，引導學生進行評議，肯定優點，及時發現問題并加以指導。
4.適時地利用錄音磁帶，提高拼讀水平
新教材與原教材不同的是，每課都編排了一首兒歌。這些兒歌是進行語言訓練的好材料。運用課件展示課文描寫的畫面，并配上與兒歌內容相符的音樂或其他模擬的聲音，恰當地運用聲音、畫面增強學生讀、背、說、演的情趣。小學生模仿力強，錄音磁帶中播音員抑揚頓挫的朗讀，不僅給學生提供了參照，還激發了學生主動模仿的欲望。
4.1聽讀。這個聽主要是讓聽磁帶的朗讀。在聽讀過程中，引導學生邊聽邊想象、記憶、思考，以提高聽覺感受力和聽覺記憶力。學生在聽的過程中或多或少地受到了語感的訓練。
4.2跟讀。就是讓學生跟著磁帶讀。跟讀的要求是，認真聽字音、仔細看字形。一般以跟讀三遍為宜。因為跟讀一次，學生產生不了很深的印象。但如果重復過多，既浪費時間，又會導致學生厭煩。
4.3試讀。就是放手讓學生自己借助拼音試著讀。要求學生自己先讀給自己聽，以促進他們的感知、記憶能力。對個別有困難的學生則利用這一時間多指導，對于部分優生，則鼓勵他們直呼，無論對哪類學生，都盡量不讓試讀成為他們的負擔，而設法讓他們感到沒有約束，能充分放松地、積極自主地、有興趣地閱讀。認讀一般讓學生在集體匯報中把自己會讀、會背的音節或拼音詞讀出來。這樣，學生在磁帶的輔助下，將識字母和閱讀有機結合，有效地提高了拼讀效率，為實現跨越式發展邁出了堅實的一步。
多媒體課件在漢語拼音教學中的運用，教師教得輕松，學生也學得愉快，從而較好地掌握漢語拼音，為識字、閱讀教學，乃至終身學習打下堅實的基礎?？傊跐h語拼音教學中恰當地運用電化教學手段，使之很好地成為課堂教學的助手，可以彌補傳統教學媒體的不足之處，會令學生樂學、教師省時等，收到優化課堂教學的實效，并能為教學起到畫龍點睛的妙用。參考文獻：
拼音教學課件范文4
1多媒體可以有效激發學生學習拼音的興趣
剛入學的一年級學生有一個明顯的特點，就是他們的注意力保持的時間很短，要在一個月的時間里，完成非常抽象的漢語拼音教學，難度很大，課標明確指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性”。“興趣是最好的老師”。運用多媒體課件，將圖、文、聲、像融為一體，多媒體課件絢麗的色彩，迷人的畫面，好玩的音樂，極易吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。比如，我在教學aoe的時候，我設計了一個有故事情節的動畫，一個美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。有一天，太陽公公還沒有爬上坡，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌。大公雞聽到了歌聲也跟著唱起來“ooo”，他們的歌聲引來了大白鵝(e)，伴隨著優美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞。它跳著跳著，發現了自己在溪水中的美麗的倒影，便不由自主地哼起歌來。幾只剛學會游水的小鴨子聽到歌聲也都往這邊趕過來，它們也來參加這場清晨的音樂會呢!學習拼音第一課，學生就被迷人的畫面和有趣情節吸引了，學生的學習效果很理想，在輕松愉快的視聽環境里，不知不覺就學會了aoe的發音，并記住了字形。再比如：學生在學習拼讀時要掌握聲母與韻母相拼、三拼音的拼讀方法與技巧。在教學聲母與韻母拼讀時，我設計了“小猴推字母”的動畫，設計中注意了推聲母的速度要快，推韻母的速度要慢，然后揭示“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的拼讀規則。學生將動畫的感性認識轉化為理性認識，通過練習、內化形成熟練的技能。
2巧用多媒體，可以提高學生書寫拼音的水平
正確的寫字姿勢和執筆方法，是在長期的學習過程中逐漸形成的，但是起步的訓練十分重要。拼音書寫要為學生養成良好的習慣打好基礎。課標指出：一年級學生要：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。”所以除了教學生會拼讀音節，正確的書寫聲母、韻母、和音節也是拼音教學的重要任務。一年級的學生不但要讀好拼音，還要規范的書寫拼音。書寫拼音是學生學習書寫的起點，那么掌握正確的寫字姿勢、執筆姿勢和書寫格式非常重要，尤其是學習拼音的開始幾節課。老師除了口頭講清楚要領并親筆示范外，運用制作的教學課件讓學生觀看正確的寫字姿勢圖，放大手的執筆的姿勢圖，這樣學生就很容易掌握要領，同時也為后面書寫漢字奠定基礎。要想學生規范書寫字母，首先要他們觀察每一個字母的形狀，因為看清楚形狀是規范書寫字母的基礎。編輯到課件里，在教學時，放這些圖片讓學生仔細觀察每一個字母的形狀。為了讓學生寫好每一個字母，把每一個字母在放大的四線格中出示：采用動畫的方式，按正確的筆順出現筆畫，這樣學生就能很快掌握字母的筆畫順序。然后讓學生練習書寫，再把學生書寫的漢語拼音展示給大家看，運用多媒體放大他們的作業，讓其他學生進行評價，肯定優點，指出不足，并對不規范的書寫予以及時糾正。
拼音教學課件范文5
教學要求
1．學會g、k、h三個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。
2．能準確拼讀聲母g、k、h與單韻母e、u組成的音節，繼續學習帶調音節的拼讀方法，能看圖正確拼讀帶調音節。
3．培養良好的聽說讀寫習慣，練習寫好字母g、k、h。培養學生學習拼音的興趣，樂于運用所學知識。
教學準備
1．教師準備：配合學習g、k、h發音的錄音帶、教學情境圖。
2．學生準備：g、k、h的字母卡片，g、k、h與單韻母相拼的翻動式卡片。
教學過程
第一課時
一、導學新知
1．欣賞情境圖。
(1)教師導入：咦?這是什么地方呀?(出示情境圖。)指名說出，圖上是什么地方?有些什么人?他們在干什么?(圖上有一條清清的小河，河邊有一個小哥哥和一個小弟弟，哥哥讓弟弟把蝌蚪放回小河。)
(2)聽語境歌：弟弟河(h)邊捉蝌蚪，哥哥(g)走來勸阻他。小弟弟很聽話，忙把蝌(k)蚪送回“家”。(教師相機板書字母。)
【點評】放手讓學生自己去嘗試發音，體會發音過程，探究發音方法，在已熟悉的事物中去尋找新的未知點。
2．學習字母g、k、h。
(1)學生觀察表音表形圖，同桌說說圖上畫著什么。指導學生發準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”的讀音。
(2)教師示范g的發音。聲母應該發得輕而短，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，就能準確發出聲母g的讀音。學生嘗試發音，體會要領。（注意：發g時，舌根抬起，頂住軟腭，然后突然放開，較弱的氣流沖出來，發出又輕又短的音。發k時，跟發g大體相同，只是沖出的氣流比較強。發h時，舌根靠近軟腭，形成窄縫，氣流從窄縫中擠出來。g、k、h是由舌根抵住或接近軟腭形成的音，叫舌根音。上述發音要領讓孩子通過嘗試發音來體會，不必將這些術語講給孩子聽。寫在這里是便于老師自己體會發音。）
(3)學生反復練讀字母g、k、h。
(4)結合表音表形圖，教師引導學生發現字母g、k、h與圖中哪些部分相似。
學生分組討論g、k、h還像自己在日常生活中見到的什么事物。(如：9字加彎g—g—g，一把機槍k—k—k，靠背椅子h—h—h……)
【點評】在這個環節可以讓學生盡情展開想象，鼓勵學生自主創造，努力促使孩子在頭腦中建立字母形象與發音的聯系。當單調的字母與實際生活中自己感興趣的事物結合在一起的時候，學生會愉快地牢牢記住這些字母。
（5）引導學生編順口溜幫助記憶。如：“一只鴿子g—g—g，小雞出殼k—k—k，荷花荷葉h—h—h。” /article/
3．學習語境歌。
學生跟教師學習語境歌，在學生的吟唱中，由詞語“哥哥”、“蝌蚪”、“河邊”強化聲母教學。
【點評】把學習拼音字母寓于故事之中，并輔以瑯瑯上口的語境歌，使學生所學的聲母回歸到具體的語言環境中去，易記易誦，強化讀音，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質的教育。
二、學習書寫字母
1、學生自己看書，觀察字母g、k、h在四線格內的位置。g占中格和下格，兩筆寫成，寫g時注意把兩筆連起來寫。k占中格和上格，兩筆寫成，先寫豎。h占中格和上格，兩筆寫成，先寫豎，注意把“椅子背”寫高一點。
2、學生擺好書寫姿勢，教師范寫。學生描紅，仿影，練習書寫字母。教師巡視，糾正。
三、鞏固新知
1．游戲：“看誰接得快又準”。
老師說順口溜的上半句，學生搶接下半句。如，教師說“一只鴿子”，學生接“g—g—g”。
2．游戲：“看誰找得快又準”。
聽老師或同學讀字母d、t、n、l、b、p、m、f、g、k、h，看誰又準又快地在自己的卡片中找出相應的聲母讀一讀。
第二課時
一、復習檢查
1．聽兒歌，復習字母：教師朗誦兒歌“小哥哥，愛白鴿，喂完鴿，唱支歌，哥和鴿，笑呵呵!”教師問：這里出現次數最多的是什么音節?從而引出聲母g、h。
【點評】兒歌或謎語，內容簡單，有的還押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，為低齡兒童喜聞樂見。/sjbwz/
2．游戲：“擊鼓傳花”。
(1)做游戲“傳花環”，教師敲鼓，鼓停時，拿花環的同學上臺抽一張音節詞卡片。
(2)學生將音節詞讀兩遍后貼在黑板上。
(3)游戲結束，大家讀一讀音節詞，用一兩個詞說話。
【點評】激發學習興趣，吸引學生的注意力；創設情境，讓學生展開想象的翅膀。
二、學習拼讀音節
1．出示“打鼓”、“拔河”圖，指名學生說說圖上有什么?
(1)學生分組練習拼讀g一ǔ、h一é。
(2)指名拼讀音節，學生互相糾正或教師相機示范糾正。
2．合作學習音節gē、hǔ、hè。
(1)出示“鴿子”圖，指導小組同學合作學習音節。說說圖上是什么?圖下的音節怎么讀？這個音節由哪些字母組成?
(2)學生匯報學習成果，試讀音節gē。
(3)學生合作學習hǔ、hè兩個音節。
學生反復練讀，體會發音要領。
【點評】新課程標準積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，在低年級的拼音教學中可以進行合作式教學的研究，初建學生的合作意識。但在合作之前要先找準合作點，教會學生合作的方法。
3．反復練習拼讀書中的五組音節。
三、復習鞏固
1．觀察比較，區分字母g—p、h—n的字形。
2．游戲：奪紅旗。將音節ge、ke、he、gu、ku、hu標在小紅旗上，由學生認讀，讀正確者即得到小紅旗。
3．復習鞏固。
(1)出示圖片“小鴨叫”、“小朋友笑”、“小豬睡覺”，要求學生說說圖上是什么，學學它們的聲音。
出示音節ge、he、hu，學生嘗試練讀，并找出與圖片對應的音節。反復練讀音節。
(2)出示圖片“小狗喝水”、“小猴哭”，引導學生想一想、說一說哪些音節會讀了，再讓學生根據回答，在圖片下排列字母卡片，組成音節he、ku讀一讀。
教學隨筆
由于低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準確地掌握所學知識。
拼音教材配有多幅插圖，尤其是“表音表形圖”既表音又表形，這些插圖趣味性較濃，又多是為兒童熟知的事物，易說易記，使學生從舊知或經驗的遷移中潛移默化地接受新知。便于學生在腦海里牢固建立字母音和形的聯系。
拼音教學課件范文6
農村小學留守兒童課堂效率隨著農村小學的合并、城鄉教學的統籌、城鄉二元結構的形成，留在農村的學生大多都是留守兒童，留在農村的教師大都是老弱病殘的老教師。這部分教師知識結構老化，教育觀念退化，教育方法硬化。對于現代的教育形式估價不到位，導致現代的農村教育下滑的傾勢。農村教育成為現代教育的一大難題。如何提高農村學校課堂教育效率，提高農村小學教學課堂效率成為業內討論的話題。
一、改變教師結構、不斷輸血充電
教師是課堂教學的能動因素，只有教師自身的素質不斷提高，才能有效提高課堂效率。向40分鐘要質量，首先要向教師實施變革，改變目前的教師結構，實行教師大交流、實現城鄉交流、校與校的交流，讓教師在別的學校學到新的教學方法、新的教學思想，使自己不斷提高。另外，實行“老中青”三結合，幫扶學習，共同進步?；蛘咦尷辖處熂訌娺M修，學習新的教育理念，讓新的教學思想走進我們農村小學的課堂。
目前，在農村小學奮斗的教師大都是上個世紀五六十年代的人，由于農村的變化極大，所以要不斷調整農村教師結構，不斷輸送新的血液，讓農村教育適應新的社會發展。
二、調整課堂結構、機動靈活地安排課堂時間
每一個教師都明白，小學40分鐘，這是雷都打不動的課堂作息時間。老師圍繞著這個時間段備課、講課，學生也是圍繞著這個時間學習。本來這個時間通過科學家的測試，結合小學生的身理特征和心里特征總結出來的?？蓪嶋H上40分鐘對于中高年級來說，還是比較適應，而對于地段的一二年級來說，確實有些長，小孩的注意力、興趣、意志力等都還不成熟、不穩定。讓他們挨過40分鐘那簡直就是讓孩子坐牢似的。依據孩子的身體特征和心理特征應適度調整課堂結構，不要機械地為了40分鐘而上課。譬如，小學按照孩子的成長規律，逐漸的由20分鐘、25分鐘、30分鐘、35分鐘、40分鐘等不均等分配學習時間，集中注意力，在孩子精神狀態特好時就加強學習。這樣才會事半功倍、有效提高課堂效率。
除了時間的重組外，依據科目的自身特點也要進行重組。譬如，語文，低段主要是識字教學和拼音教學，這種教學要依靠興趣和動畫的效果來記準讀音和認清字形，而對于讀要抓住兒童的心里特征，安排押韻的一些篇章進行強化。中高段要安排閱讀，培養孩子的閱讀能力，在識字基礎上逐漸安排閱讀量，循序漸進，舉一反三，這些內容我們就要多安排時間加以理解。對于數學或者其他科目也要因內容而異，適度的調節課堂內容。
三、教學進度與學習進度相依相存，只有合理利用才會相得益彰
一般認為課堂效率是由教學進度和學習進度相乘而得到積。譬如，教學進度為8，學習進度為8，那么課堂效率就是64。在課堂效率一定的情況下，如果教學進度越快，那么學習進度就跟不上，學生的學習情況就會糟糕。這樣，教師就會費力不討好。如果學習進度越快，而教學進度跟不上，就會出現學生學習吃力的現象。換句話說，就是教學進度過快也不行，學習進度太慢也不行，只有100%的教學進度加上100%的學習進度才能等于100%的課堂效率。
要達到這一效果當然要教師與學生相互配合，不是一般的配合，而是默契。如何做到呢？這就要考考我們的教師了，首先教師要有多個熟悉：
首先，熟悉教學內容。對教學內容要分層實施、分層剖解，難易適度。
其次，熟悉學生。對學生學習接受能力要有充分的估量。哪些內容學生會容易接受，哪些內容學生接受比較困難。對容易接受的內容要采取什么措施，對不容易接受的內容又要采取什么措施，在備課的這一環節就要設備好。
再次，熟悉教學輔助工具，那些需要用教學課件，教學課件的收集整理，要有取舍，選擇適用本班層次的教學課件。如今“班班通”工程走進了絕大多數農村學校，而利用這一平臺的教師還需要努力。他是一項既便捷又復雜的工程。而我們農村學校的老師絕大多數是三流教師，利用這一高科技手段還需熟悉。在浩如煙海的數據庫找到屬于自己的輔助資料的確不是一件容易的事。所以要求我們去熟悉。
最后，熟悉課堂教學評價，什么是有效的課堂，什么是無效的課堂，心里要有一桿秤，有效的課堂會給學生甚至整個學校帶來哪些好處，無效的課堂會給學生乃至學校帶來哪些負效應等都要熟悉。
這個熟悉就要求我們有效掌握學校的評價機制、社會的需求價值、整個教育系統的評價機制等，只有充分把握住這個度才能有效提高課堂效率。
四、理清課堂誰是“主體”、誰是“主導”的關系，掌握好課堂的“主旋律”
每一個教育工者都知道，在有效的課堂里，學生是主體，教師是主導，學習是整個課堂教學的主旋律。
學生是我們教師面對的教育者，他們在這課堂里學到他們自己的東西，可是孩子們不知道要學哪些知識，在知識的海洋里，孩子們是無助的，他們的認知領域非常有限，所以在這個時候我們的教師就成了主導，引導學生哪些知識可以學、哪些知識可以先學、哪些知識學了要會用。要循序漸進，譬如，學習語文從拼音開始、識字、組詞、造句、說話、作文等由易到難；由基礎到尖端；一步一個腳印。又如，數學從數數到計算、計算中四則混合、運用題等這些知識都需教師正確地引導才能讓一個求知的孩子進入知識的領域。
課堂就是一個學習的平臺，這既是學生學習的平臺也是教師學習的平臺，所以課堂教學的主旋律就是學習。
構建學習型社會，這是當代提得最多的口號，而實施這一項工程就落在我們的課堂教學上，師生共同學習，共同進步，成了每一個教師的理想。如何做到呢？只有教師的教與學生的學有效結合，教學相長，相互相成，才能順利完成。
