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涉農專業范文1
在這秋高氣爽、丹桂飄香的金秋十月，你們不顧旅途勞頓，蒞臨我校檢查指導工作，在此，我代表縣中等職業技術學校對你們的到來表示熱烈的歡迎！向多年來一直關心支持我校教育事業發展的市、縣領導表示衷心的感謝！
*年9月，縣中等職業技術學校由原縣職業高中和教師進修學校合并組建。學校占地面積51500平方米，建筑面積43300平方米，在校學生2000余人，教職工177名。學校先后開設了農經類、機電類、電子類、計算機信息技術類及管理服務類五大專業群近20多個專業。多年來，學校始終堅持“辦學形式適應市場，專業設置瞄準市場，培養目標滿足市場，畢業生出路服務市場”的辦學思路，堅持以“三個面向”為指針，以服務地方經濟為宗旨，以市場需求為導向，以學生發展為目標，以培養素質為中心，立足實際，著眼農村，克難勇進，開拓創新，走出了一條具有特色的職業教育發展之路，培訓并轉移農村勞動力近萬人，成為縣“科教興縣”、“教育興農”的主陣地。經過多年的努力，學校被評為“國家級重點中等職業技術學?！焙汀笆惺着痉缎灾械嚷殬I技術學校”。
縣是全山區縣，轄11個鄉鎮，261個村，10.23萬戶，28.7萬人，其中農業人口22.98萬人。農用面積廣，農村人口多，農村經濟發展前景廣闊，但由于農村經濟管理人才匱乏，經驗不足，致使很多可利用和可開發的資源沒有充分發揮其應有的作用，嚴重制約了全縣農村經濟的發展，滯緩了全縣致富奔小康的步伐。自1983年建校起，學校立足縣情，本著“服務農村建設，促進地方經濟”的指導思想，相繼開辦了農機、園林、林特、食用菌等專業，并逐步打造成我校的骨干專業，成為學校的一大特色。90年代后，學校圍繞農村產業結構的調整，結合國家對中職學校專業設置要求，根據需要重點開設了果林、茶林、種植養殖、農學等專業，培養了一大批適應山區經濟發展需要的畢業生。*年，根據國家專業設置新的要求，結合我縣實際需求，依據學生及家長的志愿選擇，學校增開了農村經濟綜合管理專業。*年秋季招收涉農專業學生144名，*年秋季280名。
二、學校具備開辦涉農專業的條件
1、師資力量。目前，我校有教職工177人，專任教師153人，學歷達標率94%。涉農專業教師13人，其中本科學歷11人，?？茖W歷2人，均為中學一級以上教師，具有豐富的專業教學經驗。近幾年，學校根據專業設置需要，采取專兼職相結合的辦法，從縣農業局聘請了2名專業農技師兼職授課，緩解了實習指導教師欠缺問題。
2、課程設置。根據國家專業設置要求，結合我縣經濟、地域、氣候特點，采取征訂和自編教材相結合的辦法確立課程科目。比如在農村經濟綜合管理專業開設上，我們嚴格按照國家課程設置要求，開齊開足德育課和文化課，有計劃地選開部分專業技能課，并結合農村實際，自編了《農村政策與法規》《農業技術推廣》等專業教材，這樣，既保證學生學到文化知識，又掌握了切合實際的專業技能，使教學更富有本土化、更具有針對性。強化教學管理，在課程落實上實行“三表”（即課程表、教師任課表、作息時間表）監控制；在常規管理上，堅持教研組月查、教務處普查、學校領導抽查制度，確保教學高效。
3、實習基地。近幾年，縣委縣政府立足縣情，確立了“種植優質煙葉、‘綠生’茶葉，栽培天然木耳、香菇，大力發展生態經濟”的發展戰略,這為我校涉農專業的開設提供了廣闊的天地。為開闊學生眼界，練就扎實的專業技能，學校積極爭取，多方聯系，在以往建立土門蔬菜大棚種植、茶葉等基地的基礎上，又與集團、鎮核桃產業基地等建立聯系，使其成為學生實踐、見習場所。今年，我們在縣農業局的大力支持下，與種子有限責任公司簽訂了實習基地合同。這樣，學生既有理論支撐，又有實踐場地，學生實習、實踐率達100%，真正達到了學有所長、學以致用的目的。蓮山課件
4、學制管理。建設新農村，更需要懂技術、高素質的人才。不少家庭生活困難，迫切希望孩子早日學成回家創業，盡早脫貧致富。面對實際，我們實行“2+1”模式。即學生入學的前兩年完成必需的專業理論學習、基礎技能訓練、專業拓展意識和專業拓展能力的培養；后一年重點熟悉相關崗位技能要求、提高專業技能，達到現崗操作標準?！?+1”模式產生了三大效益：一是解決了特困生就學問題；二是強化了職業技能培訓；三是培養了農業科技帶頭人。學生撰寫的經驗論文《邊學習邊脫貧，再學習再致富》在《教育與職業》刊物發表。
5、社會環境。我們重視鼓勵引導學生扎根農村，回鄉創業，成長為科技帶頭人，以良好的社會效益助推學校發展。林特專業的畢業生李知華，利用在學校學到的專業知識開辦了食用菌加工廠，學校組織對口師資跟蹤進廠指導，使其年產值達60萬元，成為我縣菌類生產的民營大戶，在他的影響下，所在村組的鄉親紛紛調整產業結構，發展菌類生產，經濟效益得到了大幅度提高。是98級農科專業畢業生，三年的職校生涯，勤奮好學的他夯實了專業基礎知識，學到了農村基層工作管理方法。憑借過硬的綜合素質，出色的管理才能，僅5年時間，他就走上了農村領導工作崗位，成長為村的黨委副書記、湖北集團公司的總經理。這樣的例子舉不勝舉。據統計，學校累計為村組培養科技致富帶頭人800余名。良好的社會效益營造了學校發展的大環境，上中職學校，讀涉農專業，已成為社會的共識，家長的愿望，學生的選擇。
三、思考和展望
涉農專業范文2
關鍵詞：改革；職業高中；涉農專業
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》中指出，要加快發展面向農村的職業教育；要加強涉農專業建設，加大培養適應農業和農村發展需要的專業人才力度。職業高中作為我國農村職業教育的主陣地和主力軍，理應承擔起這一歷史重任，為我國農業和農村發展培養大量的有文化、懂技術、會經營的新型農民?？赡壳拔覈鄶缔r村職業高中的涉農專業卻因招不到學生而面臨萎縮，甚至停辦，難以發揮其應有的職能。那為什么會出現如此尷尬的局面呢？下面筆者就來作一個簡單剖析：
原因之一，受當今擇業觀的影響，農村青年跳出“農門”的思想普遍，不愿學農。
當前我國農業發展還相對滯后，產業化和現代化程度不高，經濟效益低，加之農村人口眾多，農民平均收入水平偏低，農村各項事業落后于城市，農村青年向往好的生活，都想跳出“農門”，不愿去務農、學農，從而導致了職高涉農專業生源匱乏。
原因之二，職高涉農專業辦學質量不高，培養不出適合農業和農村需要的實用人才。
目前，職業高中涉農專業大多還沿襲著學科型教學模式，在專業教學中以理論傳授為主，技能培訓很少，整天是“黑板上種地”，“教室里養豬”。紙上談兵，學生難以學到從事生產的“真本領”，畢業后是種地不如爹，養豬不如娘，就業無能，升學無望，沒有什么特長和優勢，社會認可度低，反過來也影響到涉農專業的招生。那么，在當前形勢下，職高涉農專業如何才能擺脫這種尷尬局面，迎來生機呢？筆者認為，可采取如下幾項措施：
一、政府在政策與輿論上對“農”多加傾斜與宣傳，營造“愛農”的社會氛圍
我國是一個農業大國，而且在各地區的發展也很不平衡，這就需要各級政府在充分調研的基礎上，出臺治本的、可行的強農、惠農政策，出實招、下苦功，切切實實推進各地農業產業化發展和新農村建設，引導農民致富，提高其經濟收入和社會地位。在輿論方面，要多宣傳農業在國民經濟中的戰略地位和重要作用以及農村發展的新氣象和致富先進典型，逐步在全社會樹立起熱愛農村、關心農業、崇尚農民的良好氛圍，進而吸引廣大青年愛農、學農、務農，投身到發展現代農業和建設社會主義新農村的隊伍中來。
二、職業高中要更新觀念，改革創新，提升涉農專業的辦學質量
1.牢記宗旨，端正方向，圍繞當地農村產業辦好涉農專業。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》已經為我們農村職業教育指明方向：以服務地方經濟為宗旨，以培養新型農民為主要目標，以反映當前農村經濟發展的新科學、新技術、新知識為主要教學內容，有效推動“三農”發展。農村職業高中的決策者必須吃透這些精神，牢記辦學宗旨，端正辦學方向，以高度的政治責任感和遠大的戰略眼光，主動參與到地方經濟的建設中去，與相關部門配合，做好當地農業產業、農村經濟發展所需人才的預測，圍繞主要產業開設相應的專業，發揮學校應有的職能，為當地農業產業化和農村經濟發展提供人才和智力支撐。
2.內強素質，提高自身辦學水平。當前制約職高涉農專業發展的瓶頸是師資和實訓基地。為此我們就需要在這兩個方面努力，攻堅克難，打造一支高素質的“雙師型”教師隊伍：①提高學歷職稱水平。從事農業職業教育的教師應具備高學歷、高職稱，因而要鼓勵專業教師加強學習，提高學歷，同時通過努力提高職稱水平。②提高教學業務水平。要求教師積極參加各種形式的繼續教育，并通過走出去考察、引進來交流等措施，不斷更新教育教學理念，掌握先進的教學技藝。在校內開展豐富多彩的教研活動，相互切磋，共同發展，以快速提高專業教師的教學業務水平。③提高職業技能。學校應規定專業教師每年（利用課余時間）到農業生產第一線去進行為期兩到三個月的實踐鍛煉和調研；鼓勵教師經營教學基地或利用業余時間到鄉村搞技術承包，通過產學研結合提高教師的實踐經驗和職業技能，并以行業技能證書的要求作為技術標準努力取得職業技能等級證書，而且任課教師要達技師以上等級，使全體專業教師均成為“雙師型”教師。
3.建設高標準的實訓教學基地，為技能教育提供保證。實訓基地是職業學校教學質量的保證，尤其是對涉農專業來說，顯得更加突出，因為要學以致用，技能教學必須與生產接軌，所以就需要學校加大投入，采取獨辦或聯辦等形式建設高標準的示范實訓基地，為培養學生的操作技能和掌握最新的實踐本領提供服務，同時也要為當地農業主導產業發展起到示范引領作用。
4.改革辦學體制，創優育人環境。①改革招生制度，為更多的農村青年創造就學機會。目前，我們職高涉農專業招生基本上是面對應屆初中畢業生，在今天普高熱和普高擴招的形勢下，我們的招生范圍實在是太窄了。我認為可以采取以下措施改革招生辦法：擴大招生范圍，涉農專業既可招收應屆初中畢業生，也可招收往屆初中畢業生，還可招收相當于初中文化水平的在職農民，年齡應適當放寬；實行定向招生，可以根據農村經濟區域的劃分，將招生名額分配到鄉村，也可以根據農民家庭經營項目和當地承包戶、專業戶以及經濟聯合體的需要，將招生名額分配到農民家戶；加強涉農專業招生宣傳工作，將涉農專業的培養目標、就業前景以及國家對涉農專業的相關優惠政策，如免收學費，經濟困難學生在校生活補助等信息傳播到每一個角落，讓其家喻戶曉，以吸引更多的青年前來就讀。②改革學制，適應農村實際需要。隨著農業政策的改善和農村產業結構的調整，當前農村“兩高一優”農業發展很快，農民們渴望學到實用技術，并學以致用，見到效益?？陕毟邆鹘y學制無法滿足，為此，涉農專業要從實際需要出發，建立靈活的學制體系，把教學內容分成不同模塊，使每一段的學習都有相對完整性，既可以分段結業也可連續完整地學習，實行學分制，如遇到農忙，可以中斷學習回家務農，待農閑時再返校學習，學滿規定的學分，仍可獲得學歷證書。③改革教學模式，突出實用。涉農專業要改傳統的學科型教學模式為職業能力型教學模式。在專業教學上，適當減少理論課，增加實踐課，大致比例為2:3。在教學方法上，改革傳統的按科目一門接一門按部就班的教學方式為根據動植物生長過程中不同時期所需要的飼養管理和田間管理技術，采用“理實合一”的教學方式實施教學，直接講授當前動植物生產所需要的管理操作技術，播種季節就講播種，修剪季節就講修剪，讓學生知道當前需要做什么、怎么做，并結合必需的專業理論知識講解，讓學生逐漸明白為什么這樣做。如此循環，經過一個周期的教學，學生們不僅聽得懂、學得會，而且還系統地掌握了本專業所需的專業理論知識和實踐技能。④改革辦學模式，送教下鄉。長期以來，我們職高涉農專業辦學模式單一，這也在很大程度上制約了其發展。2009年開始河北邢臺農校大膽改革，首創了中職涉農專業“送教下鄉”的辦學模式，深受群眾歡迎，也得到了各級領導的高度重視和充分肯定。我們職高涉農專業完全可以借鑒，根據當地農業產業的布局，與當地行政或經濟組織合作，在鄉村開辦相應的農技專業班，把職高農類的優質教育資源送到農民的家門口，讓想學習的農民有學上。力求通過2~3年的系統學歷教育，提高農民的技術水平和思想道德素質，為社會主義新農村培養“用得上，留得住”的新型農民。⑤學歷教育與短期培訓并舉，以短促長。在當前形勢下，我們職高涉農專業在積極開辦學歷教育的同時，還應根據當地農業產業發展的需要，主動承擔起相關的農業科技培訓任務，充分發揮我們在設備、信息、技術、人才等方面的優勢，與相關部門合作，組織涉農專業骨干教師利用適當的時機深入田間地頭，手把手地把技術教給農民朋友，以滿足其對新知識、新技術的急需，幫助其致富。這樣既可以促進當地農村經濟的發展，充分發揮我們職高的社會職能，同時也會在廣大農村中樹立起我們職高涉農專業的形象，逐步打造出自己的品牌。長此以往，我們職高涉農專業學歷班的招生就會迎來新的曙光，就會進入良性發展的軌道。
綜上所述，辦好職高涉農專業，領導重視是關鍵，提高質量是根本，產教結合是出路。
作者簡介：韓福旺（1969.5-），男，大學本科學歷，現任教于山西省靈石縣第一職業高中，中學一級教師，果樹園藝高級技工；研究方向為農村、農業職業教育
參考文獻：
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關鍵詞：涉農專業；實踐；教學改革
傳統涉農實踐教學，學生往往不能通過有效的實踐教學環節，將理論與實踐融會貫通，達不到素質培養和創新能力的目的。特別是由于農業產業結構調整和設施農業等新技術推廣，對涉農專業人才的實踐動手能力和綜合素質提出了更高的要求，用人單位對勞動力的選擇不再僅憑一張證書，而要看他是否具有實際操作和解決能力，從而導致涉農專業人才的應用技能培養問題尤為突出。然而，縱觀近十多年高等職業技術教育的發展，雖然高等職業技術教育是直接面向職業崗位培養應用型的高技能人才。但令人遺憾的是，在人才技能培養最重要的環節即實踐教學上，畢業生所具備的實踐技能等方面與社會需求存在較大的差距，這也是目前涉農高職畢業生就業困難與農村急需高層次農業專業人才之間的主要矛盾。
因此，如何通過切實可行的實踐教學途徑以提高涉農專業學生有文憑無創新力和實際動手能力的課題仍然是高等職業技術教育研究的重要課題。所以，強化學生職業能力和可持續發展能力訓練，就要探索提高專業技能實踐教學的實效，筆者認為應從以下幾個方面思考。
一、優化培養機制，創新實踐技能培養模式。
1.創新工學結合人才培養模式，實現畢業生“零距離”上崗就業
從高職教育特點和自身實際出發，進行人才培養模式的改革創新，積極構建和實施“1.5+0.5+0.5”人才培養模式。這種人才培養模式，是指在三年高職教育中，用1.5學年進行專業基礎理論和基本技能教學，0.5學年集中或分段進行頂崗實訓。然后0.5學年回校進行強化學習，為畢業實習和就業打下堅實的基礎。學生在企業頂崗實習期間的具有雙重身份，受企業和學校的共同管理，并依據企業崗位標準參與畢業生的崗前實訓考核。此模式遵循了高職教育特點和人才培養規律，實現理論教學與實踐教學資源的優化配置。在實施過程中。改變以課堂為中心的傳統教學模式，專業課程普遍采用貼近企業實際的生產一線教學法。理論與實踐一體化，邊講邊練，突出學生頂崗能力的培養，根據崗位能力要求，重構課程體系，加強實踐教學環節。頂崗實習，使學生的職業能力培養進入軌道。在教學組織上學生可分成“項目”團隊參與生產，充分體現“學中干、干中學”，有效提高學生的職業能力。同時學校與企業、社會相結合還可以加深學生對社會的了解，端證學生的學習觀念和就業觀念，為實踐教學注入動力和活力。
2.實踐教學與生產、科研有機結合。通過把實踐教學與生產、科研的結合，讓學生深入生產一線，參觀或參與整個生產過程，積極參與科研項目的研討，從中發現自身不足，培養探索、創新能力，強化質量意識與職業意識，提高自身素質。教師也可以通過這種結合，從課堂中解放出來，自身不斷加強學習，提升創新教育意識，為實踐教學積累經驗，適應社會發展的需要。
3.理論與實踐一體化。在實踐教學上，克服學生對實驗的學習興趣小、到課率比較低、選做實驗的人不多、真正設計型實驗幾乎沒有等不足，而是應該規劃合理的實驗數目，提高實驗的質量與要求。近年來，我們選擇了本土園藝產品柿子、梨等為原料，學生根據自己所學的知識，查閱相關的文獻，自主設計，開發出系列產品，學生學習積極性大增，分別開發出了果汁、果醬等。
二、“任務驅動實踐教學”模式的創新
任務驅動實踐教學模式的思想是：把教學分為實踐教學和理論教學兩段，在實踐教學這個階段中以任務驅動的方式來實現教學，然后自然的過渡到理論教學階段。也就是說，1、把要學的“知識技能”放在任務中，以任務為“誘餌”，提高學生的興趣；2、解決任務前要使用一些必需的知識技能，學生使用這些技能來完成任務；3、面對圓滿的任務結果，自然要想一想為什么；明白了為什么，理論教學也基本完成了。這是一個先使用要學的知識技能，再掌握所需理論的一個“探究性”學習過程。
任務驅動實踐教學法的主要特點是任務驅動，它很適合專業技能課程比如食用菌栽培、園藝產品貯藏與加工的教學，因為該類課程大多是實踐性較強的課程， 要求學生既要學好理論知識， 又要掌握實際操作技能。強調以學生為主體，提倡“意義至上，使用至上”的教學原則，要求學生在實現教師指定的任務的過程中，利用掌握的知識，去尋找實現任務的方法，從中獲得學習經驗，體會創造性思維帶來的快樂。
三、改革現行課程，推行生產季節性實踐教學
以培養學生的技術應用能力和職業能力為主線設置課程，強化實驗與實踐技能課程，已在職業教育領域達成普遍共識。但足，由于涉農專業開設的科目多且每門課程均強調本學科的理論性、系統性、完整性，導致課程內容相互交叉、重疊，而且傳統教學以理論講授為主，導致實踐性教學以理論教學的附屬物存在，嚴重地偏離職業教育的人才培養目標，極大的影響學生應用技能的培養。因此，可以將《植物生理學》、《土壤肥料學》、《植物學》等相似的課程有機整合重構，《組織培養》與《無土栽培》合并為一門，有效整合各課程實踐的多個環節，使實踐性教學不再是理論課的附屬，而是獨立成整個培養計劃中不可或缺的重要組成部分，并按目標作物農業生產的季節安排實踐，讓學生在實踐中了解農業生產的產前、產中、產后各環節對知識、技能需求，將實踐教學間斷性變為連續性、局部性變為整體性，使學生學有動力。
四、“分層次”實踐教學模式
“分層次”教學就是教師根據學生實際情況把全班學生分成不同層次的若干組，再根據分組情況，實踐教學中分別制定了相應的分層次教學目標，同時教學過程層次化，效果評價層次化。通過教學使每個層次的學生都能達到相應的目標，且使不同層次的學生都有“東西”可吃，可消化，并逐漸使低層次的學生向高層次接近，提高全體學生的全面素質的一種教學方法。這個層次劃分是呈動態變化的，根據期末考試成績對學員學習情況進行監控，每學期初根據實際情況制定升降層次制度，并依此對學員進行調換，以此鼓勵學員學習的積極性，使學員始終處于適合自己的層次班中學習。
眾所周知，由于目前各高職?？粕椿A差是涉農實踐教學中普遍存在的問題，這個問題解決的好壞直接影響實踐教學的效果，因此我們進行的以學員為中心的分層次實踐教學對高職涉農專業分層次的教學有較好的借鑒意義，有著較好的推廣前景。盡管這種教學模式已經取得了較好的教學效果，但是在教學實踐中它仍然在不斷地豐富和完善。
五、 結語
提高實踐教學實效，可有效調動學生的學習主動性，使學生熟練掌握專業技能，成為現代農業科技的傳播者，是我們涉農專業教師應盡職責。加強實踐教學的改革與管理，培養好我們的學生，且利用現代化的教學手段，不斷更新觀念、不斷探索實踐教學的新路子、新辦法，切實提高涉農專業的實踐教學實效。
[參考文獻]
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涉農專業范文4
關鍵詞： 涉農專業學生 就業焦慮 調適方法
隨著我國高等教育的大眾化，高職院校已成為我國高等教育的半壁江山，在擴招的形勢下，高職院校畢業生就業遇到了前所未有的壓力，產生了就業焦慮等問題。大學生就業焦慮存在顯著的院校類型差異、城鄉差異等。高職院校學生就業焦慮高于本科院校學生，農村學生的焦慮程度高于城市學生。高職院校中涉農專業的學生多數來自農村，就業焦慮的癥狀顯得更嚴重，值得我們深究和思考，不僅要發現畢業生的就業焦慮問題，更關鍵的是必須提出相應的對策和解決問題的方法。
一、學生就業焦慮的定義
焦慮是一種綜合的負性情緒，是人們主觀預期有挫折、威脅壓力等情境來臨時，感到缺乏有效的應對措施而產生的一種不愉快的情緒體驗。學生就業焦慮是對可能無法實現的就業目標所產生的焦躁不安情緒體驗。
就業焦慮有三個特點：第一，有明確的原因，因擇業過程而產生，隨擇業過程的結束而消失；第二，程度和持續時間與擇業的場面、對自己的影響程度相關。大場合的、對自己影響較大的擇業面試，使得焦慮程度加重，持續時間更長長。范圍小、對自己影響較小的擇業面試，焦慮程度減輕，持續時間短；第三，就業焦慮較少伴有精神運動性不安和精神神經功能障礙，而焦慮癥常有不自主的發抖或震顫的精神運動性不安癥狀，也常伴有植物神經紊亂的癥狀。
二、高職院校涉農專業學生就業焦慮產生的原因
（一）對職業期望值過高。
期望值過高是產生就業焦慮的主要因素之一。高職院校涉農專業的學生多數來自農村，許多學生都希望能有較高的工作起點，從而改善經濟狀況，提升自我的社會地位。部分學生就業心理和意識或多或少停留在坐等分配和跳出“農門”的層面上，片面追求專業對口的現象仍存在。有些學生不愿意回到農村基層，對職業期望值過高。
（二）涉農專業高職生源素質，專業水平下降。
隨著我國經濟體制的轉變和教育改革的不斷深入，高職涉農專業生源減少，質量下降；學生知識結構較單一，開放型的思維能力較弱；人生觀、價值觀、世界觀尚未形成，生活閱歷和見識不廣等直接影響他們職業生涯的規劃和對職業崗位的決策，使部分學生就業壓力大，焦慮癥狀嚴重。
（三）家庭及親友方面。
在就業制度的改革和就業形勢發展的變化中，就業制度還不夠完善，人才市場還不健全，社會上的不正之風影響到大學生，有一部分學生“走后門”、“憑關系”選擇到好職業，導致學優生卻找不到好工作的現象。高職涉農專業的學生多數來自農村，其家人及親友的社會地位不高，缺乏可靠的社會基礎，親戚朋友不能幫助推薦好的崗位，因而憂心忡忡。也有學生覺得無法實現家人的期望，或與家人的就業觀念不一致，因而引發就業焦慮。
（四）學校方面。
1.近幾年，高職院校普遍開設就業指導課程。但指導方法不夠靈活，滿堂灌輸理論，案例運用少，缺乏與學生的互動和實際訓練機會，因此學生不感興趣，教學效果差。尤其對于涉農專業的畢業生，就業指導明顯存在諸多不足，如就業指導課沒有列入教學計劃、沒有統一的教學大綱、課程開設隨意性大，導致課程內容不完善、單一性和零散性問題突出。
2.畢業生面臨就業時，迫切希望學院幫助解決擇業過程中的各種心理適應問題，維護心理健康，保持心理平衡，特別是在就業制度改革步伐加快、競爭激烈、信息量大的形勢，畢業生的上述需求更為迫切。如學院的就業心理指導缺乏針對性，也容易使學生產生就業焦慮心理。
（五）缺少創業資金。
高職涉農專業學生創業，除具備專業技能以外，還需要創業資金，而涉農專業的學生，大多來自農村，家庭條件不富裕，很多學生無法籌集到足夠的創業資金。國家雖然有青年創業基金，但向高職專業學生提供的特別少，難以滿足學生創業的需求。
三、高職院校涉農專業學生就業焦慮應對策略
（一）高度重視，合理引導畢業生找準定位。
涉農專業高職院校必須引導畢業生認清當前的就業形式，轉變就業觀念，調整好就業心態，準確定位，樹立正確的就業觀。首先，要引導學生堅定就業信心，培養吃苦耐勞的精神和堅韌不拔的意志，認識到自己的素質和技能是就業最有力的保障。其次，引導畢業生認識自我，知道自己的興趣愛好，客觀分析自己的優勢、劣勢和發展潛力，了解職業需求，從而確立合理的就業目標，緩解就業焦慮。
（二）健全勞動市場用人機制，完善農業類就業準入制度。
就業準入制度為實現合理就業提供重要保證。2002年8月頒布的《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》指出：“大力推行勞動預備制度，嚴格執行就業準入制度?！闭畱搰栏駡绦芯蜆I準入制度，對沒有執行的企業要加大處罰力度，同時深化勞動工資制度改革，確定不同學歷的勞動者工資的最低標準，增強企業的勞動力成本意識，確保涉農專業高職生畢業后能進入相應的職業崗位。
（三）加大扶持力度，打造“零門檻”、“零成本”的創業實踐平臺。
政府有必要加大對涉農專業高職生的扶持力度，提供個性化的創業指導。為其搭建一座“零門檻”、“零成本”的創業實踐平臺。例如，可以集中建立一個孵化基地，通過整合政府、金融、媒體、企業等各方面資源，制定出臺一系列扶持政策，為涉農專業高職創業者提供創業導航、創業培訓、創業見習、創業孵化、創業沙龍等各項服務的非營利性專業組織，專門為高職涉農專業創業者搭建一個學習、交流、合作的平臺。
（四）有針對性地開展高職涉農專業學生就業焦慮的心理輔導。
調查發現，學生就業焦慮存在顯著的院校類型差異、城鄉差異等。高職院校學生就業焦慮高于本科院校學生，農村學生的焦慮程度高于城市學生。學生在復雜的就業過程中，面對就業的困難、挫折及現實與理想的差距等，會出現多種就業焦慮等心理問題。學院應該為畢業生提供有針對性的心理輔導，組建一支具有專業水準和實際指導經驗的心理咨詢隊伍，為畢業生提供就業心理輔導，最大限度地降低就業焦慮。
參考文獻：
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涉農專業范文5
[關鍵詞] 產學研 涉農專業 辦學活力
河北旅游職業學院的涉農專業是由原承德農校的主體專業發展而來的，其前身可追溯到1950年建立的熱河省農林?？茖W校。在長期的辦學過程別是進入21世紀以來，堅持走“以服務為宗旨，以就業為導向，產學研相結合”的辦學之路，實現了工學結合，大大提高了師生的專業綜合能力；學院涉農各專業在近60年的辦學實踐中，緊密結合經濟和社會發展需求，積極以產學研為紐帶，致力于為地方經濟社會發展服務，并從中激發出旺盛的辦學活力，促進了涉農專業的全面發展。截至目前，學院涉農各專業在國內農業相關專業招生持續困難、其他同類院校相關專業大多萎縮撤并的情況下卻獲得了長足的發展，園藝、生物工程和畜牧獸醫三個系共開設了14個專業，有專業教師和科研人員80多人，在校生 2200余人，規模不斷擴大，專業不斷增加，招生和就業持續兩旺，顯示出了旺盛的辦學活力，同時更為地方經濟建設解決了涉農人才的缺乏問題。
一、產學結合調整專業設置打牢辦學根基
早在上個世紀90年代中期以前為了適應地方經濟和生產發展的需要，在果樹、林業、農學、畜牧獸醫等傳統專業的基礎上，先后調整開設了水利、農副產品加工、土地管理、農業經濟管理等急需專業，很好地滿足了計劃經濟體制下對人才的需求和發展需要；90年代中期之后隨著市場經濟體制的不斷形成和完善，社會人才需求和就業體制發生了根本變化，適應地方生產和行業需求調整專業設置更成為了增強辦學活力的基礎和關鍵。為此涉農各系及時調整了專業設置，逐步取消了水利、農副產品加工、果樹、林業、農學、土地管理等由于行業用人變化而難以就業的專業，而轉向緊緊圍繞承德區域的發展戰略與目標，主動適應區域、行業和社會發展對人才的需求設置專業，先后創辦了園林技術、環境藝術設計、園林工程技術、中草藥栽培、生物技術、蔬菜生產與營銷、設施農業等多個新專業。2004年根據承德市委“一村一名大學生工程”培養掌握先進農業科學技術和管理知識，能帶動農民群眾致富的“上得來，下得去，留得住，用得上”的大學生需要，又重新開設曾經停止招生的傳統專業―園藝、高效種植、農業經濟管理、畜牧與疾病防治等專業。這些專業的及時調整大大鞏固和增強了專業的辦學活力。
二、產學研結合調整課程體系和內容夯實人才能力基礎
課程體系和內容改革是提高教學質量的核心，是培養專業人才能力的關鍵。在課程體系和內容的改革中，涉農各專業從自身的特點出發，依據行業實際職業崗位任職需求，突出職業能力培養，逐漸摸索，不斷深化，構建了特點鮮明的理論和實踐課程體系。牧醫系獸醫專業，按照就業崗位需要重新組合課程，收到了較好的成效。園藝系園林專業面對園林行業巨大的人才市場需求，尤其是北京綠色奧運工程人才需求，及時調整課程體系和內容，大大增強了園林專業學生適應園林行業的能力，提高了就業競爭力和就業層次，增強了辦學活力。園林專業自2003年開始進行“頂崗就業式畢業生產實習模式探討”，就是第六學期全部進行就業式頂崗生產實習，將畢業生直接安排在園林單位的用人崗位上全程“頂崗”，簽訂實習協議，使學生與園林行業“零距離”接觸，進而實現“零距離”就業?！绊攳彙睂嵙暿箤W生親身體驗行業崗位能力需求，親眼目睹園林行業的變化和競爭，促使他們不斷更新知識和提升技能，主動培養吃苦耐勞、誠實守信、自主學習、創新敬業的精神和積極向上、應對挑戰、勇攀高峰的關鍵能力。
三、產學研結合改善實踐教學條件增強教學實效
高職教育實質上就是就業教育，要實現一次就業率高、就業鞏固率高、就業質量高的“三高”目標，就必須主動適應專業人才的職業能力需要，使畢業生就業后盡快進入職業角色，勝任崗位職責，這也是高職教育近幾年逐步被社會和行業接受并獲得長足發展的原因之一。要培養學生突出的職業能力，必須加強實驗實訓基地建設，這是高職院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。學院涉農各專業以校內基地建設為基礎，以校外基地建設為重點，內引外聯、多管齊下，積極搭建產學研結合教育平臺。
學院要求每個專業至少建立三個以上校外實踐教學基地，成為學生固定的校外實習場所。目前，已掛牌的實訓基地有承德市園林處、承德避暑山莊、白草洼國家級森林公園、三北種業集團、御室金丹藥業集團、畜牧研究所等幾十家企業和單位。校外基地建設一直堅持互惠互利、產學雙贏的原則，確保校外基地健康規范地發展。合作企業的選擇標準為規模較大、技術先進、管理優秀、效益良好、熱心教育，采用校村共建、校企共建等形式合作。學院發揮科技與人才的優勢，幫助企業制定經營發展規劃，進行技術革新和改造、人員培訓，推廣先進實用技術等；基地單位為學院提供實訓場所，參與學生實訓指導和人才培養方案的制定，吸納學院的畢業生，真正做到了互惠互利、責權明確、長期穩定。
四、產學研結合提高教師綜合素質提升社會影響力
通過產學研的有效結合，有利于營造良好的產學研氛圍，良好的教學科研運行機制，培養思想解放、業務扎實、富有創新精神的學者和學科帶頭人。學院涉農各專業長期以來非常重視產學研結合，把服務生產、服務教學作為開展教學、科研工作的基本原則。生物工程系中草藥栽培技術專業，探索出了一條產學研結合的專業發展之路。一是立足產學搞科研、產學需要帶科研；其次是服務于教學，通過開展科研活動，加快教師的成長，提高教師的學術水平；二是搞好科研促教學、產研結合辦專業。搞好科研工作，提高了教師的教學水平和服務社會的能力，提高了教師的社會聲譽與地位，為造就名師創造了必要的條件；三是搞好教學育人才、科研成果促產業。名校、名專業需要有名師，而名師的成長則離不開科研與社會服務。產學研結合，服務地方經濟的辦學過程也是培養雙師素質教師的過程，培養專家名師的過程。高職院校不僅要抓好教學，培養合格的人才，同時還應在抓好科研的基礎上，加速科研成果的轉化，促進當地產業和地方經濟的發展。如中草藥栽培技術專業幾個主要成果的推廣就為農民創造了幾個億的經濟效益，大大增強了專業和教師的社會影響力。
通過下企業鍛煉、生產實踐活動等形式培養教師特別是青年教師的雙師素質，探索實施專業教師與企業管理人員和技術人員定期交流制度，使涉農各專業雙師素質教師的比例達到80%以上，同時還培養了一批專家學者。全國著名黃芩栽培專家、河北省山區中藥材示范工程首席專家、河北省科技成果鑒定評審專家、河北省農作物品種審定委員、承德市終身專業技術拔尖人才、承德市教育界惟一一名科學技術市長特別獎和國家政府特殊津貼的獲得者――生物工程系主任李世教授就是他們的杰出代表。
涉農專業范文6
關鍵詞高職;植物保護學;教學改革
AbstractThe focus of teaching reform in Plant Protection in higher vocational college was to set a proper target and reform its teaching contents，styles and methods based on students’backgrounds. More emphasis should be put on the practical parts in teaching and the evaluation modes should be changed in order to embody the characteristics of higher vocational education.With the teaching reform，students’ learning interests could be strengthened，practical skills，self-taught abilities and their innovative awareness could be promoted and teaching effect could be improved.
Key wordshigher vocational college;plant protection;teaching reform
《植物保護學》是種植類專業的一門必修課，主要研究植物病蟲害的識別、發生規律和防治方法，也是一門實踐性很強的課程，在整個專業課程體系中占有十分重要的位置。學好這門課程對高職學生順利適應專業崗位是十分重要的，教好這門課程也是植物保護教師不懈的追求。為了適應新的形勢，體現高職教學的特點，培養技能型人才，近幾年來，筆者通過對涉農專業高職學生的學習、心理等方面的調查分析，并結合多年的教學經驗，對涉農專業的植物保護課教學進行了探索，對傳統的教學方法進行了改革，經初步嘗試，反映教學效果良好，達到了高職教學的目的。
1立足高職生源現狀，合理確定教學目標
學生是教學的對象，教師要想教好學生，必須先了解學生，這樣才能做到因材施教，根據學生的實際水平和具體需要有的放矢地制定教學目標。
高職學生是高考最后一批錄取的，錄取分數相對較低，尤其是涉農專業的錄取分數更低，多數學生是出于無奈的選擇。學生理論基礎差，自學能力差，自我約束能力相對較差，入學成績參差不齊，教學難度較大。與本科生相比，他們感到自卑，面對“高職”二字他們感到迷惑，心理壓力和困惑較大，給教學帶來一定的困難[1]。
高職學生雖然文化課基礎較差，但他們也希望得到老師和社會的認可，希望得到老師的鼓勵和贊賞[2]。加之植物保護課程為了結合植物生長的季節特點和植物病蟲害的發生規律，多數專業都設在第4學期授課，此時的高職學生入校已經有一年半的時間了，逐步適應了高職階段的學習、生活及學院的管理模式，也脫離了高考的陰影，獨立人格基本定型，自我意識進一步增強，對專業開始有了清醒的認識和定位，通過對高年級畢業生就業信息的了解，對未來從事的職業有了一定的預期，也開始感受到未來就業的壓力，明白自己應當如何去面對，具備了一定的求知欲望，這對進行植物保護課教學很有好處。且涉農專業的學生絕大部分來自農村，對植物病蟲害的發生和危害有感性上的認識，植物保護課程實踐性強，記憶性、操作性的內容較多，即使理論基礎稍差，對學好該門課程也不會有太大的影響，這就為植物保護課教學奠定了較好的基礎。
針對高職學生的這些特點，結合高職教育的特性，確定較為適宜的教學目標，以夠用、實用為原則，以培養生產、服務、管理、經營第一線高素質的勞動者，技術高超、手藝嫻熟的高技能操作人員為目標，把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，強化學生技能的培養。
2緊扣教學目標，改進教學方法
傳統的教學方法是老師主動講授，學生被動接受，教學過程枯燥，教學效果不好。為了改變這種局面，在教學過程中采取靈活多樣的方法，改進授課形式，講活每一節課，讓學生帶著疑問去聽，帶著興趣去學。
2.1結合病蟲害發生的特點實施現場教學
在3—5月不定期帶學生走出校門，深入田間地頭，觀察識別病蟲，采集病蟲害標本，老師跟隨指導解疑。如針對小麥散黑穗病的發病特點，向學生提出問題:為什么黑穗在田間是成叢出現的，為什么非留種田在發病期不進行施藥防治。最后讓學生明白，小麥散黑穗病是種子帶菌，系統侵染，所以發病是成叢的，因為該病只有初侵染，不發生再侵染，所以在非留種田不需要施藥防治。通過此過程，學生認識了大量的常見病害和害蟲，如小麥的白粉病、小麥銹病、小麥赤霉病、油菜菌核病、油菜霜霉病、柑橘炭疽病、水稻爛秧病等，也掌握了常見病蟲害的發生規律，大大提高了學生的學習興趣。
2.2活躍課堂氣氛，穿插討論式教學
傳統的課堂教學偏重于老師的“教”，忽視學生的“學”，課堂往往形成了教師的“一言堂”，學生則處于被動的“接收”狀態。實踐證明，這種費時、費力的教學方法是講累了教師，聽煩了學生。討論式教學是以啟發式教學思想為基礎的，通過教師預先設計、組織，啟發學生經過自學積極主動地思考問題，在教師指導下就某一問題在同學之間、師生之間進行相互討論交流，發表自己的見解，主動探尋知識的一種互動式學習和思維方式，從而使學生掌握教學內容，提高認識的一種教學方法，有利于培養學生自主探究能力，使學生變“死記”為“活學”。討論式教學對于學生在學習中活躍思維、拓寬學生學習的思路、培養學生學習的主動性和積極性、發展獨立性和批判性思維等具有重要意義。有利于學生將所學知識與實際應用相聯系，加深對文化知識的理解，提高學生的自主創新能力和語言表達能力。
涉農類高職專業的學生，絕大部分都來自農村，相對表現得比較矜持、拘束，不太敢于表達。在討論中必須營造寬松的討論環境，使學生突破心理上的障礙。為了防止冷堂或跑題，在討論前1周老師給學生安排討論題目，讓學生通過查閱資料、上網搜索等做好準備。在討論過程中，老師認真傾聽，結合學生討論的實際，做好引導，進行必要的提示、點撥、設疑、答疑等。如在講授昆蟲的習性時，以常見昆蟲為例，組織學生進行討論式教學，討論昆蟲之間的形態區別、生活環境、食性等，許多學生根據自己少年時代捕蟬、捉蟈蟈、養蛐蛐等親身經歷分析這些昆蟲生活的場所、生活的習性等，勾起同學們對兒時往事的回憶，也弄清了其中的緣由，收到了較好的教學效果。通過討論式教學提高了學生自主學習的層次，變“學會”為“會學”。課后學生還經常自發進行討論，邀請老師參加“裁判”。
3改進教學手段，采用多媒體教學
植物保護學是一門非常適合多媒體教學的課程[3]，在該課程中要給學生講授昆蟲及天敵的形態、生物學特性、昆蟲的分類、植物病害的癥狀、病原生物等等，涉及大量的掛圖、標本和實物，尤其是病原生物屬于微生物的范疇，傳統板書形式的植物保護教學難以有效表達這些相關的內容，教學效果差。采用課件教學后，把抽象、微觀的東西明了化，把書本上靜止的插圖動態化，使學生輕松理解，牢記在心。多媒體教學的關鍵是做好課件，老師必須親自動手搜集素材，使課件的內容豐富，圖像逼真。要防止從網上下載別人的課件，生搬硬套，也要防止把課件做成電子版的教案。為了使教學生動直觀，筆者對植物保護課程系統地制作了課件，收集了大量的該學科最清晰、最具有代表性的圖片600多張，根據課程內容需要用Photoshop等軟件進行加工;并利用Allok VideoSplitter 1.4.4軟件將收集的專業方面的影視資料分割成小的片段插入課件中，或將分割的視頻片段再用Ulead GIF Animator 5軟件制作成Gif動態圖片，插入課件中，如昆蟲的孵化、昆蟲的羽化、瓢蟲捕食蚜蟲、食葉性害蟲取食、蝗蟲的遷飛、病原菌孢子的形成和傳播等等，使課件內容更加豐富充實。其中，“昆蟲的生物學特性”課件參加了第九屆全國多媒體課件大賽并獲三等獎。
4組建課外科技興趣小組，培養學生的專業能力和創新能力
在調動學生學習的積極性后，針對部分學生對植物保護課有濃厚興趣這一特點，結合老師承擔的的科研課題等?？稍诎嗌辖M建課外科技興趣小組。由老師根據學生的具體情況、病蟲害發生的特點等擬定2~3個題目，如對校園周邊的油菜菌核病的發病規律調查、對當地異色瓢蟲色斑變化的調查、蝗霉病發生規律的調查等，由學生自己查閱資料，制定調查研究方案和實施計劃，由老師具體指導，利用課余時間實施，期末寫出總結報告。在實施過程中學生在老師的指導下，通過自己的獨立思考，共同研究，相互配合，發現問題，分析問題，解決問題。通過這樣的活動使學生的獨立工作能力、組織能力、社交能力、表達能力和寫作能力都得到了鍛煉和提高，專業能力和創新能力進一步增強[4]。也培養了學生的吃苦精神，認識到自身的價值，增強了自信心，這部分學生畢業后都能順利地適應新的專業崗位，短期內都能成為技術骨干。
5改進考核方法，強化技能培養
高技能、應用型是高職學生未來發展方向的典型特征，用人單位的反饋也表明，注重動手能力已經成為企業選擇人才的重要指標。動手能力的提高是依靠實踐環節教學管理中的訓練和培養，而實踐環節的考核正是對動手能力的檢驗，對技能的提高有著至關重要的作用。傳統的考試方式以筆試為主要形式，以試卷成績為主要依據考評學生學習效果，考試方式單一化、考試內容理論化、考試結果分數化，學生考前死記硬背、考后拋之腦后。這種應試觀念不利于學生能力和素質的培養，很難檢查學生的動手操作能力，與培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等應用性技術人才為根本任務的培育目標格格不入。因此，對原有的考試模式進行了大膽的改革嘗試，結合專業技能鑒定考試要求，采取一系列舉措，創新了植物保護課程考試模式。將該門課程的成績分成3個部分:平時學習成績占20%，期末考試成績占40%，實踐技能考核占40%。建立實踐技能考核試題庫，由學生隨機抽簽，每人在規定的時間里完成4個操作項目，每個項目10分。如在10 min內完成等量式波爾多液的配制，在5 min內在顯微鏡下找到某種病害的病原生物等。使學生對平時的實習實驗課更加重視，操作能力明顯增強，不少同學都拿到了植物保護高級工證書。
通過對高職《植物保護學》課程教學的改進，提高了學生對該課程學習的興趣，增強了學生的實踐能力、自學能力和創新能力，也使學生分析問題、解決問題的能力得到提高，教學效果得到明顯提升，受到學生和學校的充分肯定。但《植物保護學》課程涉及面廣，又受地域條件的影響和季節條件限制等，教學改革只是一個初步嘗試，也是一個不斷探索、不斷改進的長期過程，為此要不懈努力，以探索出《植物保護學》教學的最好方法。
6參考文獻
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