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描寫秋天豐收的句子范文1
(一)加強語言訓練
兒童在6～8歲時，是發展語言和思維的黃金時期，剛入學的兒童對身邊的事情有了初步的認識，已具備了把所見所感用語言表達出來的能力，但必須設法讓農村小學生順利地邁過學習普通話這個坎。我把握住學生語言思維發展的最佳期，針對農村學生剛起步學習普通話的實際，創設多種說話情境，如：講故事、講笑話、說新聞……以消除學生害羞心理，鼓勵學生開口說話。
讀說寫結合，寫作從一年級開始，閱讀、說話和作文同時起步。一年級從仿說句子開始，到寫一句話：再逐步過渡到寫一段話，可以先用拼音或拼音夾漢字來寫。二年級開始學習寫短文，逐步從漢字夾拼音過渡到用漢字寫。三年級以后進行習作訓練，逐步提高表達能力。
(二)夯實閱讀基礎
1.注重課堂閱讀教學，滲透方法指導。閱讀是作文的基礎，作文又是閱讀的結晶。在閱讀教學中，我們要有意識地滲透一些學習方法。如在學習了《自己做》一課后，鼓勵學生說說自己在家干過什么，你還能干什么，再仿照課文的樣子寫下來，可以用“漢字加拼音”來寫。如在學習《一只小蜻蜓》等課文后，用通俗的語言告訴學生，把這些小故事或自己看到的、聽到的、想到的、做過的事物用文字寫下來，鼓勵學生大膽嘗試，把自己身邊的小故事告訴大家然后寫下來。學生只要寫出來就要設法找出其優點進行表揚。在學習《猴子撈月亮》一文后教給學生“文題概括主要內容”的命題方法；學習《雷雨》后，教給學生“文題點明所寫景物”的命題方法。同時在大量的閱讀教學中，讓學生通過對課文的理解，從中學會大量的遣詞造句、布局謀篇等方面的知識，指導他們運用所學會方法來進行寫作。
2.加強課外閱讀。精心組織活動。濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓學生視野，還能提高閱讀和寫作能力。對于低年級學生更要激發他們的閱讀興趣，要為學生選好讀物。低年級學生從一開學就應為他們設立圖書角，介紹好的圖書給他們看，可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事；學完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字；學生學完課文后，要求向家人介紹或講述課文內容；開展各種豐富多彩的課外活動，讓學生從中體會到閱讀的樂趣。
(三)注重平時積累
1.根據課文內容來積累?！爸匾曃谋尽笔切抡n標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，在摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句，這就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如，在教完《頤和園》這課后，就可讓學生仿寫熟悉的景物。
2.通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記可記的內容很廣，可寫聽到的、看到的，也可寫想到的，自己的喜怒哀樂、所思所想，都可盡情地表達。
(四)聯系課文內容進行延伸訓練
除了加大力度訓練學生觀察生活的能力外，還要注意引導學生聯系所學的課文內容進行作文訓練。如：要求學生堅持寫日記?？墒牵绾问箤W生寫的日記更有內容呢?教師可以提示：結合所學課文內容用日記形式寫讀后感。如學習了課文《三味書屋》，要求學生對魯訊先生刻“早”字的理解和看法，結合自己的實際，談體會；學了《爸爸和書》一文，談自己對書的認識……用這樣的方法，讓學生通過學習，對課文有了一定的理解，再加上寫讀后感，不僅加深了對課文的理解，而且加大了寫作訓練的密度，從中提高了寫作能力。又如學習了《雷雨》一課后，設計一堂口語交際課，讓學生說說自己經歷過的“雷雨”，學生覺得有話可講，有內容可寫，最后所寫出的“雷雨”也角度各異，生動有趣。
描寫秋天豐收的句子范文2
【關鍵詞】寫作語感；詞語；修辭；積累；運用
所謂語感，就是人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言活動引起的復雜的心理活動和認知活動的過程，是人們直接地感受、領悟、把握語言文字的一種能力。那么在寫作教學中如何培養學生的語感能力呢？我主要從以下幾方面著手：
一、巧用詞語
福樓拜曾對莫伯桑說過：“我們所要表現的東西，這里只有唯一的字眼可以表現它；說明動作的，只有唯一的動詞，限制它的性質的只有唯一的形容詞。我們一定要搜求這唯一的名詞，動詞和形容詞，直到找到了它們為止?！?[3]作者若善于選擇最貼切、最合適的詞語，選得恰到好處，便能準確、鮮明而生動地表情達意，取得非同尋常的效果。我國古代學者重視“煉字”，王安石的名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字是經過反復修改才定下來的。
二、活用修辭
所謂修辭，就是在使用語言的過程中，利用多種語言手段以收到盡可能好的表達效果的一種語言活動。修辭手法的種類繁多，運用修辭手法能使語言表達得更準確，鮮明而生動有力。在作文教學中，主要對學生比較常見的修辭手法，如比喻、擬人、排比、夸張、對比、引用、設問、反復等，進行指導訓練。
比喻是用大家熟知的具體形象的事物來生動說明，描述大家不大熟悉的事物；用明白淺顯的道理來闡述、解釋深奧復雜的道理，給人留下深刻的印象。比喻在漢語中歷史十分悠久，是使用最普遍、最活躍的一種修辭方式。在小學語文教學中，最先接觸的、出現最多的修辭手法也是比喻。好的比喻可以使事物的特征具體化、形象化，使深奧的道理平易化、通俗化，使文章的語言更加準確簡練，鮮明生動，進而增強文章的藝術感染力。
擬人是把物體人格化，靜的變成動的，呆板的變成活躍的，抽象的變成具體化，無性格的變成個性鮮明的，使人獲得異乎尋常的形象感和生動感。指導學生運用擬人手法描寫秋天豐收的景象，文中寫道：“秋天到了，地里的稻稈背著沉甸甸的谷子寶寶笑彎了腰；山上的橘子們開心地穿上漂亮的黃衣裳，等著人們去摘呢；最有趣的還是要數那些可愛的小板栗們，它們正迫不及待地鉆出‘刺刺球’的懷抱，偷偷地觀看外面精彩的世界。”常見的秋景，運用擬人化的修辭手法，使文章妙趣頓生。
排比是把幾個結構相同或相似、語氣一致、意義相近的短語、句子或段落連貫地排列起來，以期能具體、深入而全面地反映事物形貌、表達思想感情。恰當的運用排比，可以增強語言的節奏感、旋律美和感染力。今年元宵節，沙縣縣政府廣場的元宵焰火晚會可謂是聲勢浩大，據了解許多學生都目睹了焰火的壯麗景象。當問及好看在哪兒時，許多學生卻不知所云。在指導學生習作中，我讓學生展開豐富的想象，想一想當時看到的焰火那么多，有的像什么？還有的呢？如果用上“有的……有的……還有的……”的句式，你會怎么說呢？一石激起千層浪，學生思維被激活，閃現出許多智慧的火花。
三、語體的滲透和融合
從生活中汲取新鮮的口語入文，文章往往通俗形象、生動傳神；而使用書面語則顯得高雅。不同的語境運用不同的語體，有時綜合運用口語和書面語，甚而有時加入適當的文言詞匯，會產生恰到好處，意想不到的效果。
如學生作文中有這樣一段描繪，即為范例?！霸愀猓t到了！”我急沖沖地向班級奔去，恨不能有雙翅膀。快到班級了，不好！緊急剎車！太遲了，已經撞到一起了！我生氣地大吼：“誰呀！走路不長眼！”待星光稍散，定眼一瞧，原來是范玲玉。只見她捂著頭，臉發青，沖我喊：“你才不長眼！你撞我的，還有理呀？看，我的頭都腫了，你得賠醫藥費！”說著，抬手一揮，幸虧我閃得快，沒得手?！昂茫裉?，不是你死就是我亡！看招！”說完，我使出了“九陰白骨爪”，范玲玉一躲，幸免于難，她向我做著鬼臉，自豪地說：“打不著，還是我的閃功厲害！”氣極敗壞的我，欲再使出看家本領?！扳彙鄙险n鈴聲響了，我們只好停止了這場惡戰，連忙以光的速度回到座位，一切恢復平靜。這段文字運用了“糟糕，遲到了！”“誰呀！走路不長眼！”等口語，諸如“星光稍散”、“不是你死就是我亡”、“幸免于難”等書面語結合，并活用武俠小說中的Z匯，讓人似乎親見了一段富有生活情趣的校園生活。
四、語言的積累
學生僅僅掌握語言表達技巧是不夠的，欲在寫作時妙筆生花，還得增加語匯的庫存。結合許多優秀教師的經驗，我采用成語對偶法、歸類卡片法、片段背誦法、詞語擴張法等方法指導學生積累語言，培養寫作語感。
學生平時多積累，聚沙成塔、集腋成裘，才能在下筆時避免“書到用時方恨少”的羞愧，避免筆頭生澀，難以成文。積累，是語文教學的目標之一，也是培養學生寫作能力的重要途徑。一個人的知識結構就像一座“金字塔”，沒有平時點滴的積累，就沒有塔尖的高聳入云。只有激發學生興趣。課內外博覽群書，品讀經典，有了量的積累，才會有質的變化。
對學生進行寫作語感的培養是必要的。它是培養語文能力的一個重要的手段，有助于激發學生自覺的積累學習，培養學生良好的學習習慣，發展學生的語言表達能力、創造能力，提升學生的品位和審美情趣，也就是通過指導學生積累知識，并將知識、能力內化，升華為一種人格素質。
然而，寫作語感的培養非一日之功，需要長時間的積累和運用。寫作語感雖然具有一定的不可捉摸性，但絕對不是不可知的東西，它完全可以通過后天的培養而獲得。美國著名教育學教授里歐?巴士卡里雅對教師的工作有過一個生動的比喻：“一個理想的教師就該肯于把自己當作橋梁，他邀請學生跨上這橋，并在幫助他們走過來之后，高高興興地把它拆掉，鼓勵學生筑造他們自己的橋梁。”[5]作為教師，應該善于創造條件，加強學生語言表達常用技巧的訓練；應該以身作則，博覽群書，引導學生在日常閱讀中有意識地積累好詞佳句；還應該創設情境，讓學生勤動筆、多實踐，學以致用，從而提高他們的寫作語感，為學生的未來發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
