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心理學考研范文1
1、《普通心理學》彭聃齡，北京師范大學出版社。
2、《發展心理學》林崇德，人民教育出版社2009。
3、《社會心理學》侯玉波，北京大學出版社2013。
4、《實驗心理學》郭秀艷著，楊治良審校，人民教育出版社2009。
5、《現代心理與教育統計學》張厚粲、徐建平著，北京師范大學出版社2009。
6、《心理與教育測量》鄭日昌、吳九君，人民教育出版社。
7、《變態心理學》錢銘怡主編，北京大學出版社2006。
8、《心理咨詢與治療》錢銘怡，北京大學出版社1994。
9、《人格心理學》Jerry.M.Burger著；陳會昌，中國輕工業出版社。
心理學考研范文2
關鍵詞 女大學生 考研 差異 解析
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A
1 研究方法
1.1 調查對象與調查方法
本次調查的范圍為江蘇省內5所高校，采用團體調查和個體抽樣調查相結合的方法，調查共發放問卷210份，收回198份，其中有效問卷193份，有效回收率為97.74%，對其中的193份有效問卷用Spass 11.0進行研究，調查基本特征見表1。
1.2 調查問卷設計
問卷材料收集主要從以下兩個途徑進行：一是通過文獻檢索查閱以往對考研心理的研究分析，將代表性的項目篩選出來，二是對有關教師、學生進行訪談，詢問他們認為應屆畢業生考研的動機是什么，在調查的對象中，學生20人，教師5人。根據上述兩種途徑得到有關考研動機的項目，經過進一步的分析，使之歸納成9項。
2 基本調查結果分析
被調查考研大學生的考研理由比較（見表2）
2.1 男女大學生在就業問題上存在顯著性差異
在考研理由選擇上有97人選擇了就業壓力，占調查者人數的50.25% ，比率很大，這和高度發展的社會情況相吻合，隨著知識經濟的到來，社會對人才的需求越來越大，迫于就業壓力，越來越多的大學生希望通過考研獲得雄厚的競爭資本。但男女在此問題上存在差異，如表3所示：男生選就業壓力的，占被調查男生總數的40%；女生選就業壓力的，占被調查女生總數的58%，對男女生在就業問題上進行比率差異的顯著性檢驗。設Z=0.05，計算得出Z=2.483，Z的絕對值大于1.96，得出男女生在對待此問題上存在顯著性差異。
這種差異在很大程度上是因為女大學生比男大學生就業更加困難的現狀所決定的。對于女性來說，一方面她們對社會關于女性認識上的偏見表示不滿，但另一方面，她們又不自覺地將這種偏見或認知內化為自身的價值標準，把女性化與事業成就對立起來，形成個性上的依附性，對事業淡漠、缺乏熱情。
2.2 女大學生自我意識增強
如表2所示，在考研男大學生中希望通過考研實現自身價值的有18人，占被調查男生的21.2%，與之相比在考研女大學生中希望通過考研實現自身價值的有19人，占被調查女生的17.59%，是除就業問題外，男女大學生選擇考研的第二個重要因素。這些大學生有強烈的學術意識與追求，希望通過進一步的深造，在學術上有所發展、有所創造，實現自身的價值。對男女生在此問題上進行比率差異的顯著性檢驗，其中設Z=0.05，計算得出Z=0.63，Z的絕對值小于1.96，得出男女生在對待此問題上不存在顯著性差異。這也許與當代女性自我意識的覺醒密切相關，她們不再將自己局限于家庭生活中，不再依附于男性，她們在社會中努力尋求自己的空間、有成功的社會角色定位。
2.3 男女戀愛心理的發展
如表4所示，希望通過考研的方法來與戀人在一起的，占被調查男生總數的5.58% ，占被調查女生總數的10.19%，比例上來說還是挺高的，通過對男女生在此問題上進行比率差異的顯著性檢驗，進行進一步的分析（其中設Z=0.050計算得出Z=1.256），Z的絕對值小于1.96，故認為男女大學生在此問題上不存在顯著性差異。筆者認為這與大學生心理發展有關，對大學生來說，在大學時代，能擁有一份愛情，十分珍貴。良好正常的異往，對于男女大學生心理健康的發展具有十分重要的意義。
2.4 學歷情結、名校情結的影響
在被調查的男女大學生中因為學歷、名校（下轉第9頁）（上接第6頁）情結的影響而選擇考研的有18人，占被調查的大學生的9.33%，學生對于學歷、名校的推崇，是可以理解的，在現實生活中，許多涉及自身重大的利益都與個人所獲文憑的高低密切相關，雖然學歷并不能夠完全反映一個人的真實水平，但相比較而言，學歷卻在一定的程度上給予人們進入社會的合法權力，從這個角度上來講，是具有積極意義的。那些名牌大學無論是師資力量，還是學習環境都要相對好些，能為大學畢業后繼續發展奠定較好的基礎。
2.5 男女大學生因為家庭原因選擇考研的，存在顯著性差異
如表5所示，因為家庭的原因而選擇考研的有12人，占被調查男大學生的14.12%，而女生僅為1人，占被調查女大學生的0.926%，比率存在較大差異，通過對其比率的差異進行顯著性檢，（計算得出Z=1.987，Z的絕對值大于1.96），得出男女大學生在對待此問題上存在顯著性差異。筆者認為，這與幾千年沉淀的男權主義觀念有關，在男權社會中，對女性的期望定位就是“溫柔嫻淑、相夫教子”， 所以對很多父母來說，把自己的女兒培養成大學本科，已經是很好的了，然而對于男生則不一樣，社會對他們的期望定位是“功成名就、光宗耀祖”，所以家里還是希望男生繼續深造、在學術上有所發展。
2.6 因為從眾選擇考研的大學生很少
在被調查的大學生中因為從眾心理選擇考研的只有5人，占被調查總數的2.6%，比例不是很大，從這次調查的情況來看，大學生的選擇還是比較了理智的，他們都是根據自己的需要來決定是否考研，體現了大學生不斷走向成熟的一面。
3 應對大學生考研心理的對策與措施
3.1 完善就業市場體制
針對目前就業市場不完善、就業體制不健全的現狀，政府、社會應該為大學生多提供一些搜集就業信息的平臺，可以通過舉辦一些大學生人才交流會、大學生供需洽談會等形式，讓大學生與用人單位有更多的接觸，增加就業機會。
3.2學校要重視學生的考研心理，幫助學生作出合理的決定
學校要有針對性地開展差別教育，幫助女大學生客觀認識自己，加強職業生涯規劃指導，開設職業技能培訓，鼓勵和引導學生多參加社會實踐活動，積累社會經驗、縮短社會適應期，增強競爭力。
3.3自身合理定位、準確把握自身優勢
女大學生應該擺脫“男主外、女主內”“男尊女卑”等傳統思想的束縛，積極主動自己創造就業、創業機會，用自己的聰明才智創造屬于自己的事業，避免考研中的盲目現象，努力提高自身素質，增強社會競爭力。
參考文獻
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心理學考研范文3
關鍵詞：大學生；考試心理；控制能力
1.前言
如果把人生所面臨的各種挑戰都視為是一種考試的話，那么人的一生都是在考試中度過的。所以，具備良好的考試心理素質比知識的準備更重要。因為考試不僅是知識與能力的較量，也是一種心理的較量。對大學生考試心理的研究，能使考試本身更加科學，更好的為推進素質教育服務。所謂考試心理問題是指個體在考試應激情緒下，在具體的考試活動過程中所產生的個體意識到或意識不到的主觀困惑及身心行為障礙。本研究對華中師范大學各年級學生進行抽樣問卷調查，通過比較不同專業、性別、年級學生之間的差異，分析華師大學生考試心理問題上的特征，為大學生身心健康教育提供依據和參考。
2.研究現狀
目前對大學生考試心理控制能力的研究有很多，下面是一些人的研究：
王才康，《考試焦慮量表在大學生中的測試報告》，該研究在我國首次引入考試焦慮量表（TAS），并對中文版考試焦慮量表的信度和效度進行驗證。并得到中文版考試焦慮量表在國內試用有較好的信效度和大學生考試焦慮問題值得學校心理衛生工作者的高度重的結論。
陳璟，《大學生考試焦慮現狀及其影響因素的研究》，該研究是研究大學生考試焦慮的現狀以及探索出影響大學生考試焦慮的因素，結果顯示，大學生的考試焦慮現狀十分嚴重，有焦慮感的學生達到總人數的55.2%，而高度焦慮的學生達到總人數的19.0%。通過對學生考試焦慮程度的非參數檢驗的結果可知，在年級和性別上差異不顯著。而存在顯著的學校類型差異。
3.研究對象與方法
3.1研究對象
對象：華中師范大學各個年級各個專業的學生
人數：1000人，女生人數多于男生人數
范圍：華中師范大學
3.2研究方法
3.2.1文獻資料法
3.2.2邏輯分析法
3.2.3問卷調查法
問卷收集情況：問卷出自鄭日昌著《大學生心理診斷》，發出問卷1000份，回收1000份。大一學生313人，大二學生360人，大三學生216人，大四學生111人。男生276人，女生724人。文科533人，理科467人。
調查程序：
1.整理問卷
2.利用上公共課時間對所在班級不同專業不同性別不同年級學生進行問卷
3.收集問卷
4.總結分析問卷
4.調查結果
4.1大學生考試心理控制能力總體狀況
大學生考試心理控制能力總均分為3.2分，不同年級不同性別不同專業學生表現不同。見圖表1
圖表1
4.2大學生考試心理控制能力的性別差異
華師學生的男女比例存在顯著的差異，但是相比較均分而言沒有太大的差異，男生的心理控制能力要稍好于女生，見圖表2。
4.3大學生考試心理控制能力的專業差異
通過調查，文科學生的心理控制能力的平均分為4.7分，理科學生的平均分為3分。說明理科學生的心理控制能力比文科學生的差，見圖表2。
圖表2
4.4大學生考試心理控制能力的年級差異
通過調查，大四學生的考試心理控制能力均分為4.5，大三學生為2.1，大二學生為2.7，大一學生為3.6，說明大四學生的考試心理控制能力最強，其次是大一學生，再次為大二學生，大三學生的考試心理控制能力最弱，見圖1。
4.5大學生考試心理控制能力的職務差異
職務差別是本研究的亮點，通過調查的1000份問卷中有156名學生有職務，這156名學生干部的平均分為4分，而剩下的844名學生的平均分為3.6分，顯示出學生干部的考試性能力要好于一般的學生。
5.結論
調查發現，華中師范大學的學生考試心理控制能力的平均分為3.7分，處于中低水平。而男生女生的考試心理不存在顯著的差異，這可能與男女生的性格差異有關。在專業上來說，理科學生相比較文科學生要差些，究其原因，不同學科在學習方式、學習要求上存在很大差異，不同學科的學生體驗到的學業壓力存在很大差異。因此，不同專業的學生可能產生的考試心理問題在類型和嚴重程度上自然存在顯著差異。從總體上來看，大學階段考試心理問題呈現出先平穩發展，在大二至大三之間顯著下降，而大三到大四顯著上升的趨勢，表現為大四>大一、大二>大三，大三的考試心理問題嚴重程度最低。究其原因，大一剛剛來到校園，對新的學習任務有一個適應的過程，所體驗到的考試壓力較大。進入大二，雖然已經逐步適應了專業學習和考試節奏，但對考試結果抱有相對較高的期望，因此也體驗到較高的考試壓力。大三以后，他們已經能夠得心應手地應對考試，而更多考慮自身今后的發展和人際交往，對于考試相對降低了要求，所以體驗到的考試壓力較低。到了大四，畢業成為迫切的現實問題，對考試結果的要求也相對比較表面化。因此，容易在考試期間產生不同類型和嚴重程度的考試心理問題。本研究還發現，職務的差別對考試心理控制能力也有影響。究其原因，擔任學生干部的學生責任心較強，處理事務的能力要好于一般學生，對考試等各個方面的控制有一個相對較好的水平。所以，從數據上表現出有職務的學生的考試心理控制能力要好于一般的學生。
6.結論
本次研究通過對華中師范大學各年級各專業學生進行調查，對華中師范大學學生考試心理控制能力有了進一步的了解。華師大學生考試心理控制能力總體不高，其中男女差異不大，大四學生的考試心理控制能力最強，其次是大一學生，再次為大二學生，大三學生的考試心理控制能力最弱。還有就是理科學生的心理控制能力比文科學生的差一些。最后，擔任學生工作的學生考試心理控制能力要好于一般學生。（作者單位：云南師范大學）
參考文獻：
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心理學考研范文4
關鍵詞：物理實驗教學；創新能力；思考
物理實驗教學是物理教學中的一個極其重要的具有探究性和實踐性的環節，它也是培養學生創新意識和創新能力的一個主要途徑，實驗教學的目的就是通過實驗來增強學生獲取知識和運用知識的能力，培養學生用科學方法進行創新的能力。在實驗教學中，主要是教師對實驗進行改進和創新，從而調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲，使學生愿意自己動手做實驗，從實驗中體會知識的獲得過程，更深層次地理解物理知識，使他們的創新能力得到提高。
一、創新實驗教學的思路
創新實驗教學是通過對客觀事物的觀察、分析、總結，在客觀事實的基礎上得到前人沒有得到的結論，這種創新不是胡編亂造的。如果把創新等同于建造空中樓閣，那就違背了科學，是對創新的誤解。我們不能為了實驗而去實驗，應該利用實驗來發現事物的內在聯系，通過實驗的方法來發現問題并且解決問題。
二、改革實驗教學方法
1.重視演示實驗教學，是創新的基石
演示實驗是物理實驗教學的一個重要手段。通常是由教師演示，學生觀看，但是一些實驗學生看不清楚，特別是位置比較靠后的學生，這樣就限制了學生觀察發現能力的發展，影響了學生實驗技能的提高。在演示實驗中，教師應該積極引導學生觀察、分析、歸納、總結。如果條件允許，可以讓學生也參與到演示實驗中，這樣可以讓學生更清楚地觀察實驗現象，了解實驗內容，加深學生對實驗的印象，激發學生對實驗的興趣。演示實驗教學的一個大忌就是怕麻煩，教師要克制這一心理，可以多次重復操作，鞏固學生的記憶。
2.加強分組實驗教學，是創新的保障
實驗時，教師可按課程標準規定必做的分組實驗，采用兩人一組，總體安排。同時，將學生分成三種類型：第一類是理解能力差、反應較慢、動作緩慢的學生；第二類是思維敏捷、動作粗糙的學生；第三類是獨立思考、動手能力強的學生。對于這些學生適當搭配，要求是整個實驗能夠獨立完成，教師必要時可以答疑引導。
3.鼓勵學生自己設計實驗，是創新的引擎
傳統教學中，教師都是按照書本來講解物理實驗，把詳細的實驗步驟都告訴學生，缺少給學生自己探究的機會，束縛了學生的主動性，限制了創新能力的發展，這種狀況必須進行改革。我們可以把物理實驗大綱中的一些驗證性實驗適當刪減一些內容，把一些重要的實驗轉變成設計性實驗，從而加大設計性實驗的比例。
三、發展性實驗教學評價
新課程改革提出了發展性教學評價是一個過程：是教育的過程，發展的過程，共建的過程，充滿人文關懷的過程，科學、民主、平等的過程。發展性教學評價，有利于學生創新意識的培養。教師要改變傳統的教育思維模式，樹立新的教育教學理念，重構“好學生”的標準，要鼓勵學生提出問題，采用積極的評價來引導學生提出問題，改革只依賴于傳統的書面考試的評價方法，將提出問題的思考過程作為評價的重要依據，要鼓勵和表揚大膽提出問題的學生，重視形成性評價。并注意以下幾點：
1.教師要充分發揮發展性評價的激勵和導向功能，促進學生創新意識的培養
教師在課堂上運用有聲語言、無聲語言，通過即時性評價激趣，鼓勵學生表達自己的意見。不論學生提的問題質量如何，都給予“鼓勵性評價”，作出有利于學生思維發展的評價。這是提高學生對問題探究興趣的有效手段。另外，為促進學生問題意識的培養，教師還可以通過階段性評價活動激趣。
2.發揮輿論作用，做好社會和家庭的評價導向工作
由于受一些社會不良觀念的影響和社會功利主義的影響，加之高中生升學的壓力，不少高中生認為學得好不如生得好，成績好不如關系好。在這樣的情況下，一部分高中生很難有冷靜思考和學習的時候，他們的理論知識不能得到充實，就很難在學習的過程中有自己的深刻感悟、體驗和真正意義上的思考與反思，更難發現問題。也有一些父母受傳統思想的影響，只關心孩子的成績而不關心孩子在成長過程中提出的各種問題，從而慢慢抹殺了孩子的創新意識。因此，我們應該改變這些傳統的或者社會上的一些不健康思想，真正重視孩子們的想法和提出的問題，鼓勵孩子多觀察多實驗，對孩子的成績也要辯證地看待，不能把成績作為評價的唯一標準，而要重視平時的學習過程。
總之，創新中學物理實驗教學可以調動學生學習的積極性，培養學生動手、觀察的能力，從實驗中體會知識的獲得過程，更深層次地理解物理知識，提高學生的創新能力。
參考文獻：
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心理學考研范文5
關鍵詞：理論；實驗；創新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0098-02
作為大學教育，學生創新能力的培養，已成為義不容辭的歷史責任。如何在大學教學中培養學生的創新能力，不同的學者提出了很多的建議，調整課程體系、改革課程設置、轉變辦學模式等等諸多問題，已成為廣大高校學者們研究的熱點。我們課題組依據我國中長期教育發展規劃的要求，對在大學物理實驗中如何訓練學生的能力、培養學生的創新意識做了初步的探索，研究認為，學生的實驗改革是目前提高學生創新能力的一個非常好的教學環節，合理設置實驗題目、巧妙設計實驗步驟，在實驗中提出疑問、解決疑問，是學生創新思維訓練的一個不可缺少的環節。
一、問題的提出
實驗——作為理工科教學的必不可少的一個教學環節，在學生的創新能力和科學理念養成中起到了不可替代的作用。實驗的目的是什么，為什么要做科學實驗，應該說在從學生接受科學訓練的初始就已經得到了難以磨滅的熏陶?？茖W實驗的目的就是為了驗證科學理論。幾十年來的教育告訴學生，科學理論來源于實驗，或者說實驗是科學之母。沒有實驗就沒有今天的科學。這一根深蒂固的理念已成為相當一部分受教育者的共識，影響著人們的世界觀，構建了公民的科學素質。然而，也正是這樣的一個科學理念，阻礙著受教育者的創新能力的提高。近代著名的證偽主義科學哲學家波普爾認為：“理論先于觀察?！彼麖目茖W發展的史學角度提出了在常規的科學教育理論看來不易被人接受、但在當前的創新教育看來一個無法回避的科學理念的哲學命題，那就是否認理論來源于經驗的觀察。他認為，科學的觀察具有目的性和選擇性，這種目的性和選擇性是由科學家的理論觀點、興趣和期望等決定的。他認為我們所面對的經驗事實是無限復雜多樣的，觀察只能在其中選擇十分有限的部分。如果你什么都想觀察，其結果是什么都沒有觀察到。因此必須依據一定的理論、觀點為指導。其次，在觀察中必須有所理解，無理解的觀察只是熟視無睹，而理解必須在一定理論觀點指導下進行，這就會影響觀察的結果?；蛘哒f，我們所有的科學實驗都是來源于科學理論的指導。這是一個教育者默認、但始終在受教育者面前有意或無意回避的一個問題，我們所有的教學用的實驗儀器、編排的實驗內容和實驗步驟，無一不遵從一個默認的規則，那就是實驗儀器的實驗原理，這一在實驗儀器制造中已經潛透在儀器設計中的規則。無外乎每次學生做實驗時，都為實驗儀器設計的巧妙折服，都為實驗的結果同理論巧妙的吻合而驚喜。我們不得不承認，實際上每種實驗儀器都是在一定原理的基礎上設計制造的。而這實驗結果同理論的吻合來驗證理論的正確性，實際上是對實驗者的一種善意的誘惑或者欺騙。例如楊氏干涉實驗裝置和邁克爾遜干涉儀，雖然是不同的觀察干涉現象的儀器，但是制造它們所依賴的都是光的干涉的基本原理，都是想方設法產生兩束滿足相干條件的可見光，然后讓這兩束光相遇疊加。如果沒有干涉的基本原理，誰也不會想到制造這種怪模怪樣的東西。我們不得不承認，這種善意的誘騙，在公眾科學概念形成的早期，或者說對于初受教育者來說，是十分必要的，而且也是必須的。因為這些“神話”對于初受教育者“科學信仰”的養成是十分必要的、也是必須的。也是符合我們對科學的認識的。因為“科學家旨在發現一個世界，特別是關于世界規律性或‘規律’的真實的理論或描述。這種理論或描述應該是對可觀察事實的一種解釋”。而我們設計的學生實驗恰恰滿足了這種科學解釋的目的和要求。我們要求學生每次做實驗前，都明白了本次實驗的原理和目的。如果不明白原理，他們會覺得無從下手，同樣要觀察什么現象，要記錄什么數據，就連實驗步驟都是一步一步設計好了的。好像學生在尋找著什么，其實是設計好的結論。但我們的教育者都明白，這種潛移默化的實驗規則，對于高等教育的培養目標，尤其是在當前《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對高等教育提出的培養適應社會發展要求的創新型人才來說，是滿足不了培養目標的。
二、依據創新型人才培養目標，改革大學實驗的課程設計
大學物理實驗，是大學生實驗技能的訓練，同時也是對學生科學素養的訓練，和創新能力的訓練。我們在實驗中，結合教學任務，變老師指導性實驗為學生自主設計實驗。通過我們的實踐發現，學生在設計實驗過程中所得到的科學訓練，高于過去在老師或實驗講義指導下的實驗對教學目的的要求。學生變單純的完成實驗為自主的設計實驗，對學生的創新能力的培養起到了積極的影響。我們的做法是：
1.教師提出實驗目的，給出實驗可能使用到的實驗儀器，學生根據理論知識，自己選擇實驗方法，設計實驗步驟，以培養學生創新能力。大學實驗的內容都是在理論知識的基礎上安排設計的，學生既然學習了理論知識，就應該有能力自己選擇實驗方法，設計實驗步驟，從而完成所規定的實驗科目。我們在實驗教學中，一改過去由老師講述實驗原理，將實驗步驟一步步寫在黑板上的方法，由學生自己預習實驗講述原理，根據儀器寫出實驗步驟，老師檢查后指出問題，然后開始動手操作。這樣，學生們的實驗方法可能不一樣，步驟也許不一致，但是基本能達到實驗目的，而且學生的體會頗深，認識到了在同一個理論的指導下，不同的實驗方法，可以達到同樣的實驗結果。比如，讓學生重做赫茲實驗，體會理論對實驗發現的指導意義。依照麥克斯韋理論，電擾動能輻射電磁波。通過學生的自己動手設計實驗的過程，用幾個簡單的器件，重新體會赫茲實驗獲得了成功的喜悅，體會赫茲的每一步實驗都是有理論基礎的、有一定目的、一定預期的。加深理解科學理論對實驗的指導意義，和科學發現源于科學假說的理解。如此實施實驗，不但使學生訓練的實驗技能，加深了對科學理論的理解。同時也使學生們意識到科學理論對實驗的指導作用。任何一個實驗如果沒有理論的指導，將變得無從下手。正如波普爾所說的，歸納法（即認為自然科學是歸納科學，歸納法是通過重復觀察或實驗來建立或證明理論的過程）不是科學研究的方法。人們不可能有足夠多的實驗數據能證明一條科學理論絕對無誤。波普爾的反歸納法強調了理論對實驗的指導作用，強調了在科學研究的過程中發揮人的主觀能動性、勇于創新的意義。實驗是有目的地去嘗試，是對自然的積極探索。因此科學實驗的重要性是不言而喻的，當然更離不開理論的指導作用。
2.倡導學生分析實驗現象和結果，培養科學探索精神。波普爾認為，科學研究的目的，“就是找出需要解釋的東西的令人滿意的解釋，”即解釋我們所發現和觀察到的大自然的各種現象?？茖W家的任務就是給這些現象做出大家所能接受和比較滿意的解釋?？茖W就是一個猜測與反駁的過程。按照波普爾的科學知識增長方式，問題1——猜測與假說——消除錯誤——問題2——，對于問題1，人們提出假說嘗試解決。然后通過證偽來消除錯誤，進而產生新的問題2。實驗現象和結果的分析，可以很好地培養學生科學探索能力。學生可以在實驗現象中體會科學理論的內涵，通過實驗的過程，體會科學探索的過程和理論對實踐的指導，理解當下科學理論對科學現象解釋的優美，體會科學大廈構建的過程。比如我們所要做的光學實驗，有的用到光的直線傳播定律——薄透鏡焦距的測定，有的用到光的波動理論——干涉、衍射實驗，有的用到光的粒子性理論——光電效應實驗。怎樣認識科學理論與實驗現象的聯系？在實驗過程中，我們抓住觀察實驗現象的機會，向學生灌輸科學思想。例如在做光的單縫衍射實驗時，當縫的寬度很小時，我們通過單縫衍射儀觀察到了清晰的衍射直條紋，學生們知道用光的波動理論可以對此現象進行解釋。但是隨著縫寬的增加，看到的直條紋越來越少，直到最后成了一條。這時用光的直線傳播理論就能加以解釋了，即此時的一個直條紋就是單縫通過衍射儀里面的透鏡所形成的像，和我們做過的光經薄透鏡成像實驗原理一樣。通過這樣的解釋，學生們明白了，光的直線傳播理論是光的波動理論的近似。即所謂的科學理論是當下人們對自然現象和規律的一種令大多數人所滿意的解釋。人們對光的認識起初就是從光的直線傳播理論開始，它能解釋反射、折射現象，觀察到干涉、衍射現象時，用原來的理論解釋不了了，所以有了光的波動理論，再后來發展到光的波粒二象性理論。熱輻射現象的新的實驗觀測結果對當時的經典物理學理論提出了置疑，麥克斯韋電磁場理論雖然能夠比較好地解釋電磁波以及光的傳播，但是對于熱輻射的發射跟吸收卻無能為力了。正是對熱輻射的研究引發了一系列物理學新的發現。大家都已經知道，量子理論的起點是源于熱輻射的研究。通過實驗過程的理解，可以使學生認識到，科學是人類創造的一種合適的、為當下人們所滿意的解釋。這種科學理念一旦建立起來，人們的科學懷疑和批判精神自然就建立了起來，創新精神就會自然地在人們的世界觀中形成了。
通過對學生的科學實驗的改革，變老師指導為學生自我設計，雖然加深了實驗的難度，增加了實驗的課時數，同時也增加了指導老師的難度，但加深了學生對科學的理解，加深了學生對科學概念的理性化的信仰，使學生認識到了科學的發現過程，在增強學生對科學信仰的同時，增強了學生的創新能力和科學的批判精神，培養的學生的科學素質。同時培養了學生應用科學哲學分析問題和解決問題的能力，為學生走向社會后的創新能力的養成和對社會的適應能力的增強奠定了基礎。
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心理學考研范文6
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