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蘇教版語文范文1
在進行語文課程改革后，專家對原來的教材編排方式提出了不同的意見。原來的編排主要是把同樣的文體安排為同一單元，認為這種編排方式較為簡單。以單篇的文章為中心，單元內部沒有聯系。單元的文體和知識點相同，容易給人留下呆板的印象，知識點教學出現重復。蘇教版語文教材在編排上主要以主題為單元。蘇教版高中語文閱讀教材在編排上具有自己的特點，教材編排具有綜合立體的特點。主要反映在以下幾個方面：首先，同一個主題下面包括多個學習板塊，板塊之間具有內在的聯系；其次，增設了積累以及應用的環節，在主題語境中，學生能夠進行思考、探討，開展活動。編排體現了創新精神，在主題環境中學生能夠學習語文，進行人文精神的培養，教師可以借助教材開展綜合性的學習活動，進行探究性學習。在“積累與應用”部分，根據專題內容，進行綜合性的學習，與以前單篇教學相比，具有很多優點。對板塊之間層次關系進行預設，教材更加系統化，體現了教材的進步性。蘇教版語文閱讀教材在處理各板塊之間的關系時，也出現了問題。主要是板塊和文本主題相關，主題之間沒有內在的邏輯關系，板塊在設置時，無法體現主題。以“月是故鄉明”單元為例，分成兩個板塊：漂泊的旅人和鄉關何處。教學參考中提到后一個板塊是對前一板塊的拓展，但是，仔細考慮，鄉愁與旅人兩者沒有層次上的關系。在這個單元中，教材所選擇的文章是和鄉愁相關的，文章需要進行深入的學習。幾篇文章相對獨立，在關于主題的學習方面沒有體現層次的深淺。筆者對此問題進行了調查，結果顯示，教師通常忽視板塊之間的層次性問題。教師在忽略主題進行教學時，只是針對單篇的文章，導致綜合立體設計沒有達到實際的效果。以專題來進行單元劃分，編者的意圖在于在每個專題下面分設幾個板塊，學生能夠循序漸進地學習。但是，在實際的教學過程中，效果并不理想。
二、從學生的角度出發
教材的板塊比較多，可以為教師提供多種教學的方案，很多板塊前面以星號標注，教師能夠自由的選擇。但是，從實際情形來看，多數教師對此沒有進行選擇，仍然按照原來的方法進行板塊教學。在高中語文教學過程中，沒有落實彈性機制，板塊的設計是其中的一個因素。以“向青春舉杯”方案A為例，在學習《青年在選擇職業時的考慮》這篇文章后，主要是對人生的追求進行思考。在“活動體驗”板塊，設置了多道題目，其中的一道題目是馬克思提出職業選擇所遵照的原則。方案B是《我的五樣》，開展活動，進而感悟生命的意義。設置的題目，其中之一是對文章兩句話的理解。練習題主要是以文本為中心，教師在講解練習題時，很容易跟著書本的內容，沒有自己的見解。進行活動體驗，體現的是選擇性，路徑不同，但是，目標是一致的。在教材中，如果板塊前標注星號，主要是讓教師進行自由的選擇，編者在此處犯下錯誤，在教材中提倡層次之間的內在聯系，又說明可以供自由刪選。
三、探究性的呈現方式
蘇教版高中語文閱讀教材在設計上注意探究性的學習。通過設置探究的環節，能夠培養學生分析問題以及解決問題的能力。教材用大量的篇幅設計探究性學習的過程，“問題探究”“、活動體驗”“、積累與應用”等都有體現。在“文本研習”中，學生能夠閱讀到經典性的作品，為學生創造閱讀對話的環境，學生能夠參與到閱讀對話中，相互交流讀書體驗，重點在于增強學生對文本解讀以及鑒賞的能力?！皢栴}探討”環節主要是注重培養學生發現與探究問題的能力，對學生進行探究的引導，設置具有價值性的問題，在問題的引導下，學生能夠深入進行專題的學習，在探究的過程中，發散思維，培養創新意識。“活動體驗”環節主要是以人文內涵以及學習的要求為中心，根據學習材料，語文活動體現出多樣性以及豐富性，學會體驗以及思考，提升語文素養。筆者通過調查發現，在探究性的呈現方式上同樣存在問題，“問題探討”中的問題不具有探討性，只是結合文章的內容進行簡單的分析。部分問題具有探討的價值，但是受到各種因素的限制，不能進行探討。首先是因為探討所需要的資料沒有提及。其次，對于探討沒有提供相應的指導，以“珍愛生命”專題中的“積累與應用”板塊為例，提到關于“文眼”的問題，對于“文眼”進行探究性的學習，關于文眼研究的資料比較多，在搜集以及整理資料時，需要多種方法。利用“文眼”對散文作品進行分析，教師需要進行指導。教師的能力相對有限，在這種情況下，教材應當多提供一些資料。此外，為降低探討問題的難度，編者在應用策略時存在一些問題。學生的個人能力有限，對于復雜的問題不能完成探討，編者主要是降低難度，沒有提供相關資料，探討問題失去意義。
四、閱讀鑒賞的方法更加明朗化
蘇教版語文范文2
在平時的教學和閱讀過程中，我發現了蘇教版高中語文課文中在遣詞造句方面的三處瑕疵，具體如下：
1.必修三第三專題中龐樸的《傳統文化和文化傳統》第三段最后一句話：
“弄清這兩個概念，很有必要，因為文化傳統和傳統文化并不一樣，兩者差別之大，幾乎可以跟蜜蜂和蜂蜜的差別相媲美?！?/p>
為了更好的理解，我把這一句話所在的段落補充完整，在它前面還有這樣幾句話：
“一個民族的傳統無疑與其文化密不可分。離開了文化，無從尋覓和捉摸什么傳統；沒有傳統，也不成其為民族文化。我們常?？吹健幕瘋鹘y’、‘傳統文化’的說法，這些概念，往往交叉使用，內容含糊?！?/p>
在這里我覺得“媲美”使用錯誤，論證如下：
（1）首先從作者本來想表達的意思看：傳統文化和文化傳統之間與蜜蜂和蜂蜜之間的差別都很大。
（2）然后再從“媲美”本身的含義來看：商務印書館出版的《現代漢語詞典》“媲”解釋為“匹敵；比得上”?！版敲馈苯忉尀椤懊溃ê茫┑某潭炔畈欢?；比美?！崩錇椤霸摦a品可與世界名牌貨～。”
（3）最后把作者想要表達的意思和“媲美”的意思進行比較，可以發現兩者有差別。把原句主干找出來就是“文化傳統和傳統文化的差別之大可以跟蜜蜂和蜂蜜的差別相媲美”。請問“差別”怎么比美？這種“差別”美在何處？應該選用“相差無幾”更為合適。作者在這里顯然是弄錯了“媲美”只理解為“匹敵；比得上”的意思，而忽略了這個詞只用在“美（好）的程度”方面的比較。
2.必修三第二專題中楊絳的《老王》中第三段第一句話：
“老王不僅老，他只有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的?！?/p>
為了更好的理解，我把這一句所在的一段話也呈現出來：
“乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么。有人說，這老光棍大約年輕時候不老實，害了什么惡病，瞎掉一只眼。他那只好眼也有病，天黑了就看不見。有一次，他撞在電桿上，撞得半面腫脹，又青又紫。那時候我們在干校，我女兒說他是夜盲癥，給他吃了大瓶的魚肝油，晚上就看得見了。他也許是從小營養不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸?！?/p>
我覺得第一句中“不僅”使用不當，論證如下：
（1）根據前后文，我想作者在這里要表達的意思是：老王不僅老，而且有一只眼是瞎的。作者為何省略了“而且”或者“還”呢？
（2）從“不僅”本身的含義來看：商務印書館出版的《現代漢語詞典》對“不僅”的解釋有兩個：1表示超出某個數量或范圍；2不但。
對于義項1造句子如下：A.這不僅是我一個人的看法 ；B.他看上去不僅六十歲；C.他的商業活動范圍不僅在中國。這些句子中的“不僅”明顯是用在數量和范圍方面，它有實際的意義，如果去掉那么意思就發生變化。如A句就變成：這是我一個人的想法。原來的意思是：這是包括我在內的一些人的想法。
對于義項2造句如下：A.他不僅勇敢，而且聰明。B.多年頻繁的戰斗，不僅沒有挫折他的銳氣，而且像純鋼的刀鋒，愈磨愈加鋒利。C.在學校里小紅不僅學習好還寫得一手好字 。在這些句子中“不僅”作為連詞，表示遞進。連詞是比副詞、介詞更虛的一個詞類，它用來連接詞、短語、分句和句群乃至段落，具有純連接性，沒有修飾作用，也不充當句子成分。如果把句子中的“不僅”去掉，句子的實質性內容不會發生變化。如A句就變成：他勇敢，聰明。它的意思沒有變。
（3）那么原文中“不僅”是什么意思呢？首先看是否符合義項1，“不僅”后面緊跟著的“老”既不是數量也不是范圍，可以肯定不能解釋為義項1。那么只剩下義項2 了，確實也是這個意思。從整個句子以及整個段落來理解都是“不但”的意思。“老王不僅老，他只有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的?！边@個句子表達的意思是：老王不僅老，而且有一只眼是瞎的。遞進關系的句子重心落在后面，事實也是如此，這句話在這一個段落中是總起句，后面講的都是老王眼睛的不幸，同時表達了作者對老王的同情。
（4）既然“不僅”理解為“不但”，并且根據連詞的習慣用法，那么文中就不能少了“而且”或者“還”。
3.必修三第二專題中楊絳的《老王》第五段：
“有一年夏天，老王給我們樓下人家送冰，愿意給我們家代送，車費減半。我們當然不要他減半收費。每天清晨，老王抱著冰上三樓，代我們放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相等。胡同口蹬三輪的我們大多熟識，老王是其中最老實的。他從沒看透我們是好欺負的主顧，他大概壓根兒沒想到這點?！边@段話中我覺得“代送”用得不當，論證如下：
（1）“代”在新華字典中有三個解釋：1替；2歷史上劃分的時期，世；3世系的輩分。顯然，文中的“代”與義項2、義項3無關，只與義項1有關，應解釋為“替”。
（2）用義項1造個句子如：他代我去拿文件。對這個句子進行拆解一下：原本是我去拿文件，現在是他代替我去拿文件，兩種情況“我”和“他”都同做一件事“去拿文件”。依此類推，“有一年夏天，老王給我們樓下人家送冰，愿意給我們家代送，車費減半?！奔热皇恰按汀?，那么就有這樣兩個問題：原本是誰送的？現在是誰送？現在是老王送的，那么原本是誰送的呢？是我們送的嗎？自己把自己買的東西送回家嗎？這顯然不符合習慣用法。在原文中顯然找不到準確答案。因此，推論得出“代送”一詞使用不當。
（3）我覺得作者或者是編輯在這里不小心出了一個筆誤，把“代送”改為“帶送”就正確了?！袄贤踅o我們樓下人家送冰，愿意給我們家帶送，車費減半。”老王給“我們”樓下人家送冰，同時順帶給“我們家”送，因為是順帶，車費減半，這是老王的一番好意。因此原文應改為“愿意給我們家帶送”。
蘇教版語文范文3
關鍵詞：活動體驗 蘇教版 高中語文教材 呈現方式 教學方式
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）01-0037-05
作者簡介：崔余輝（1991―），女，湖北宜昌人，揚州大學文學院語文學科教學專業在讀研究生。研究方向：語文學科教學。
“活動體驗”既古老又年輕，它作為人類生存發展的方式由來已久，但是作為蘇教版高中語文教材的一部分卻不到十年。當前對蘇教版高中語文教材“活動體驗”的系統理論研究甚少，實踐過程中也出現了不少問題，有必要對它進行全面研究。
一、蘇教版高中語文教材“活動體驗”的內涵
（一）“活動體驗”的內涵
活動是“人對于外部世界的一種特殊的對待方式”[1] （P.1342 ）。哲學和西方詞源學更多地強調其能動的行為動作層面，蘇聯心理學家列昂捷夫將活動分為內部和外部活動，開始關注人的內隱活動，為語文視野下的“活動”研究提供了新的思路。
體驗也是人類的基本生存方式之一。德國狄爾泰從生命哲學出發，將其稱為內在經驗，即一種生命體驗，它重視直接經驗，又讓學習進入生命領域?！皟仍诮涷灐睂嶋H上是外在直接經驗的內化，這種內化是外界刺激和認知主體內部的相互作用，這符合認知主義學習的觀點，并讓學習過程變得細膩而深刻。
活動是內隱活動和外顯活動的結合，體驗是外在直接經驗的內化，故活動體驗不僅關注活動的外在特征，還關注個體內在的行為心理與思維變化，“活動體驗”就是個體在內外活動的結合中完成感官和靈魂的生命體驗，并通過這種體驗強化個體的認知和情感。
（二）語文“活動體驗”的內涵
從形式層面來看，從教材編者角度講，語文“活動體驗”是一種教材的呈現方式；從教師的角度講，是一種教的方式；從學生的角度講，是一種學的方式。
從內容層面來看，“活動體驗”中個體在內外活動中完成生命體驗以強化認知和情感，將活動體驗的心理學和哲學意蘊引入到語文學習領域。學生是語文“活動體驗”的主體，既然活動分為內外活動，那么學生就得身心參與。有活動才有體驗，活動是形式或載體，有活動的語文才富有生機和活力。體驗是活動的內容或實質，它是“生活及自我向學生內心世界開掘的心理過程，這一過程是意義的瞬間生成”[2] （P.291），有體驗的活動才有效，沒有體驗就沒有知識的積淀，沒有語文素養的生成。所以語文“活動體驗”就是學生在教師指導下身心參與語文學習活動，并在活動中親歷、感受、體認和驗證，以提高語文素養。它必須以學生為主體，以活動為載體，以體驗為核心，以內化為關鍵，以生成為目的。
（三）蘇教版高中語文教材“活動體驗”的內涵
2004年，江蘇教育出版社出版的由丁帆、楊九俊主編的《普通高中課程標準實驗教科書?語文（必修）》創新教材的呈現方式，將“活動體驗”與“文本研習”“問題探討”并列為教材的三種呈現方式，引領教學方式和學習方式的變革。
二、蘇教版高中語文教材“活動體驗”的分布與特征
（一）“活動體驗”在蘇教版高中語文教材中的分布
表1 “活動體驗”分布表
如表1，有5個專題明確標注“活動體驗”或“活動”的方式，在全書20個專題中約占1/4比重，可見蘇教版教材對這種學習方式的重視。
（二）蘇教版高中語文教材“活動體驗”的主要特征
1.針對性
蘇教版高中語文教材“活動體驗”圍繞專題的人文內涵展開，旨在加深對人文精神的理解和建構。如“向青春舉杯”專題針對“青春”話題，吟誦青春，體悟人生。
2.開放性
“活動體驗”不限時空，文本的開放性使“活動體驗”也具有某種開放性，豐富多彩的活動體驗方式為師生提供多樣化的選擇。如《青年在選擇職業時的考慮》就提供方案A、B供選擇。
3.實踐性
“活動體驗”注重親歷和參與，鼓勵學生傾聽、開口、動手和動腦?；顒拥脑O計也要求具有可操作性，帶有強烈的實踐特征。如“文明的對話”專題讓學生搜集文化現象，撰寫調查報告。
4.創新性
“活動體驗”是蘇教版獨創的教材呈現方式，凸顯新課程理念，活動的開展也是發揮創造性的平臺。如《荷塘月色》“活動體驗”題4的設計：
文學經典是可以常讀常新的，《荷塘月色》就是這樣的作品。閱讀下面的學習材料，再次研讀作品，談談你對作品新的感悟。[3] （P.98 ）
學生會在研討交流的活動中生發新的體悟，尤其是對文中“頗不寧靜”的解讀。
三、蘇教版高中語文教材“活動體驗”的類型
尤金認為“活動的一般結構包括活動的目的、手段、結果和活動過程本身” [4]，筆者借鑒社團活動組織經驗，以為活動的運行還需要主體和受眾，一定的時空范圍和具體的操作內容，故本文將“活動”分解為主體、場所、時間、目的、人數、流程、內容、形式和效果九大要素，力求劃分出“活動體驗”的類型，彌補當前分類維度不統一、類別不完整的缺陷。
1.基于對課堂中師生關系和地位的考量，筆者按照活動的主體將活動體驗分為“教師主導活動體驗”“學生主體活動體驗”和“師生平等互助活動體驗”。蘇教版高中語文教材以學生為本，鼓勵平等對話，故推崇“師生平等互助活動體驗”。
2.按活動的場所可分為“課內活動體驗”“課外活動體驗”和“課內外活動體驗”。蘇教版高中語文教材“活動體驗”立足課堂，走向課外，課內外活動的結合體現了大語文觀，利于活動走向開放深入。
3.按照加涅的信息加工理論，學習者的認知經歷信息準備錄入、信息接收處理和信息鞏固回饋的過程，據此按活動時間可分為“課前預習活動體驗”“課堂學習活動體驗”和“課后復習活動體驗”。蘇教版高中語文教材“活動體驗”也經歷這個動態的學習過程。
4.心理學認為主體認識結構是認知與非認知要素的結合，新《課標》提出的語文學習“三維目標”，正構成學生主體的認識結構，也是語文素養的具化。故按照活動目的可分為“認知活動體驗”和“非認知活動體驗”。前者培養學生觀察、記憶、思維等認知能力，后者促進學生情感、意志、態度等非認知能力的發展。如《白發的期盼》中設置聽記式訓練可培養信息獲取的認知能力，而捕捉錄音中嘆氣聲背后的情感則是非認知活動體驗。
5.根據活動的人數，可分為“自主活動體驗”和“合作活動體驗”。活動的人數反映了活動的參與度，它是課堂氛圍是否活躍的標志，也是師生關系的晴雨表。增加活動體驗的參與度，才能提高語文學習的興趣度和有效度。
6.蘇教版高中語文常規教學以“朗讀感知活動體驗―研習欣賞活動體驗―思考探究活動體驗”為主線條，在此基礎上添枝加葉。所以此維度下的類型劃分依據具體的課堂內容結構，不可模式化。
閆學將課堂結構分為“未讀”“熟讀”“研讀”和“延伸閱讀”[6]四部曲，有助于教師把握活動體驗流程?！拔醋x”狀態，設置導入活動，營造強烈的閱讀期待；“熟讀”狀態，朗讀感知文本，交流閱讀體驗；“研讀”狀態，開展研習、討論或鑒賞活動，細化文本理解；“延伸閱讀”狀態，引入新的活動資源，鼓勵思維訓練，拓展活動的廣度和深度。
7.工具性和人文性的統一，是語文學科的基本特點，不應因教材的專題人文特性而抹殺工具性內容，故按照活動體驗的內容性質可分為“人文性活動體驗”“工具性活動體驗”和“兼具人文性和工具性的活動體驗”。人文性活動體驗關注選文內容及背后的人文內涵，意在讓學生學習和熱愛中華民族博大精深的文化，如文化品讀活動；工具性活動體驗培養學生學習和運用漢語言文字的能力，關注漢字的音、形、義等形式層面；兼具人文性和工具性的活動體驗統籌內容和形式，如教學《荷塘月色》時讓學生在把握文筆特征的同時領悟文章背后的情思。
8.活動分為內隱活動和外顯活動，故按照活動表現形式可分為“外顯活動體驗”和“內隱活動體驗”。外顯的如傾聽、對話、朗讀和寫作等活動，內隱的如對課文的揣摩、品味、思考和領悟等活動。它們可同時進行，前者獲得直接的感官體驗，后者收獲深刻的心理體驗。
除開基本的聽說讀寫活動，筆者突出強調看、演和想三種活動形式?！翱础?，如視頻觀摩、圖文賞析，是信息時代下多媒體教學所強調的感官形式，如在“和平的祈禱”專題放映《辛德勒的名單》感知戰爭。“演”，即情景模擬，角色扮演，它強調活動體驗的親歷性和實踐性，如表演劇本《雷雨》?！跋搿笔强膳c聽說讀寫并列甚至居上的活動體驗方式，因為思維是中樞神經，起著控制指導作用，思維的過程正是知識重組、能力增長的過程。“思想有多遠，我們就能走多遠”，適當的思維訓練，能讓語文到達無言之美的境界。
9.按照活動體驗的效果可分為“有效活動體驗”和“無效活動體驗”。前者順利達成教學目標，有效促進學生身心發展；后者與課堂教學無關，與學生發展相違背，未達成語文學習目標，如一些非語文性活動。
需要強調的是，雖然明確了活動體驗的類型，但如果只有活動沒有體驗，語文學習就如囫圇吞棗，知識得不到消化吸收。也就是說，蘇教版高中語文教材“活動體驗”，一方面必須明確活動的類型，另一方面必須強化體驗的過程，通過各種恰當的活動使得體驗一步步擴展和推進。
四、蘇教版高中語文教材“活動體驗”的運行、操作與評價
（一）蘇教版高中語文教材“活動體驗”的運行機制
活動運行方有體驗生成，活動的過程也是體驗的過程，筆者通過活動的運行軌跡來探討“活動體驗”的運行機制。
王囡在《活動教學中的活動方式有效性研究》中描畫了“活動的運行軌跡”[6]：
主體？邛動力系統 ？邛監控系統？邛對象？邛結果
圖1 活動運行軌跡圖
聯系高中語文課堂教學過程，學生作為課堂學習的主體參與活動，教師創設情境激發學生興趣，并監控課堂教學的進行。學生通過聽說讀寫、思考探究等活動認識文本，使認識對象主體化，獲得初步的認知體驗。課后教師設計作業反饋活動，學生反思總結，最終使認知體驗得到深化鞏固，這就是語文課堂“活動體驗”的過程，可用下面的圖示來反映：
圖2 “活動體驗”運行軌跡圖
（二）蘇教版高中語文教材“活動體驗”的操作策略
由“活動體驗”的運行軌跡可以看出，活動體驗實際上是一個認識對象和自我完善的過程，也是學生與教師、文本和自我對話的過程，其操作需要用恰當的手段來使體驗生發、發展和鞏固。
1.設境激趣，引發體驗
情境是“教師為配合教學任務，通過語言、圖像、音樂等手段創設出的外在環境”[2] （P.395 ），好的情境導入與創設能激發學生的興趣，讓學生身臨其境。如教學《假如給我三天光明》，可先讓學生閉上雙眼，感受黑暗帶來的不便。
2.誦讀品析，細化體驗
“讀，就是一種涵詠咀嚼，品味體驗的過程。”[2] （P.394 ）通過朗讀，可以對話文本，進入作者的情感世界，獲得獨特的個人體驗，反過來又加深對作品的感受理解。
如揚州中學的張志強老師在上《老王》公開課時，設置了兩處朗讀：
（1）“我送錢先生看病，不要錢?！?/p>
（2）我強笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
學生在反復朗讀中發現：朗讀的重音不同，聲音傳遞的意思也不同。如句（1）有三種讀法：
“我送錢先生看病，不要錢?！保ㄒ驗殄X先生人特殊，是“常客”）
“我送錢先生看病，不要錢?！保床∈聝捍?，說明老王善良、樂于助人）
“我送錢先生看病，不要錢?！保ㄟ@不是錢的事情，這是情意）
通過句（2）的朗讀也可以領悟到楊絳當時害怕（“強笑”）、吃驚（“這么”“都”）而又感激（“新鮮”“大”）的心理狀態，朗讀讓體驗變得細膩而深刻。
3.想象遷移，豐富體驗
想象是一種內隱的思維活動，可以豐富學生的體驗，學生一旦插上想象的翅膀，思維能飛到更遠、更美妙的境界。
如教學《江南的冬景》，可讓學生聽配樂朗誦，閉眼想象宛如潑墨畫般的“微雨寒村圖”，享受江南冬景的迷人景致；或擴寫描寫雪的詩句，想象動態的江南雪景，感受明朗的生命情調，體味郁達夫散文之雅韻。
4.研討交流，深化體驗
很多時候，體驗只是一種直覺感悟，要想使淺層的感覺、印象和經驗內化于心，就需要研討交流。
研討活動如結合脂硯齋等名家評點，細研《林黛玉進賈府》；交流活動如江蘇省錫山中學教學《十八歲和其他》時，讓學生和家長共同閱讀，書信交流，互通感受。實踐證明，學生獲得了更深刻的情感體驗。
5.促進反思，鞏固體驗
“反思是澄清自我體驗，獲得自我效能感的必由之路?！盵7] （P.2 ）學生通過對獲得經驗“帶有感彩的回味、反芻和體味”[7] （P.62 ），使體驗鞏固、升華。
如舟山中學姚海玲在《祝?！分性O置寫“我”的魯鎮生活日記、祥林嫂小傳、祥林嫂死因分析報告等活動，可有效檢測、鞏固學習。
五、蘇教版高中語文教材“活動體驗”實施中存在的問題與對策
簡單說來，常見問題有活動體驗“矛盾化”――三種語文學習方式的矛盾不能協調、活動體驗“游戲化”――未立足于語文學科的特性、活動體驗“表面化”――只有活動沒有體驗、活動體驗“簡單化”――只動口動手而不動腦四個方面。根據問題，決解對策如下：
（一）“去粗取精”――提倡語文學習方式的多樣化與選擇性
要想準確定位教材的處理方式，必須把握三種學習方式的特性，仔細分析文本的特征。審美性文本要開展鑒賞涵詠活動，如《荷塘月色》；論辯性文本如《拿來主義》，宜開展辯論交流活動；而經典文本如《鴻門宴》則要作為“定篇”反復研習；實用性文本如《十八歲和其他》應更多地從文本拓展開去，作為“用件”來開展與學生成長相關的活動?；顒有问娇啥鄻踊?，關鍵要有機整合，去粗取精，選擇最恰當的語文學習方式。
（二）“去偽存真”――突出語文學科的特性
筆者認為蘇教版語文教學中之所以存在大量不像語文課的課，一方面是對活動的過分崇尚，另一方面是語文知識教學的淡化。知識是能力的基礎，教材應該有語文知識的呈現，教師也應該關注雙基，不能只唱人文戲。如“走進語言現場”專題可介紹手勢等非體態語的運用、禮儀和控場等演講技能。正確理解和運用祖國的語言文字，是師生要時刻牢記的語文學習目標，也是淡化課堂虛偽浮華之后留下的本真。
（三）“由表及里”――強化活動中體驗的過程
“為活動而活動，忽視內隱性即內在體驗的主要地位，是有悖于活動體驗的宗旨的?！盵8]所以，活動體驗教學要關注知識生成和情感變化的過程，去表面化，讓學生時有所思、時有所悟、時有所感、時有所得。如《荷塘月色》要讓學生在體味恬淡優美的意境中獲得審美體驗；而《祝?！芬寣W生在剖析人物形象的過程中窺見造成人物悲劇命運的社會深層原因，心中生發一種理智的憐憫。
（四）“遷思回慮”――崇尚語文思維活動訓練
思維也是一種活動，任何活動都由思維來支配，所以要將思維訓練納入活動體驗教學，鼓勵學生遷思回慮，拓展遷移。如探究《沁園春?長沙》和《相信未來》的情感基調，是否就是青春的激情和昂揚？探討為何要“像山那樣思考”；結合專題選文思考生與死、戰爭與和平、興盛與衰亡的關系等。思考的過程就是活動體驗的過程，而且這種過程本身就是無比深刻的。
蘇教版高中語文教材“活動體驗”是一種教材呈現方式和教與學的方式，是學生在編者和教師引導下參與誦讀想象、思考交流等活動使體驗一步步拓展和推進，最終獲得語文素養全面發展的過程，其教學不僅要設置恰當的活動，還要促進體驗的內化。只有構建蘇教版高中語文教材“活動體驗”的理論體系，了解活動體驗實施現狀，才能有效指導活動體驗教學。據說教材編寫組將對教材作新的修訂，筆者希望在“活動體驗”方面看到新的突破！
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蘇教版語文范文4
一、“蘇教版”高中語文必修教材文言文練習中存在的不足
（一）強調人文性弱化工具
文言文的練習設計需要注重工具性與人文性的協調統一，因此在練習設計上需要加強學生的誦讀力度，使其進行知識積累，注重引導學生加強對作品語言的品味，使其在理解的基礎上能夠提出具體的問題，進而實現文言文人文性與工具性的統一。但“蘇教版”文言文練習設計中雖然有語言內容的品味題目，但數量太少。比如，在?廉頗藺相如傳?中有如下題目：
今兩虎共斗，其勢不懼生。
有人理解句中“今”的意思為“現今”的意思，有人理解為“如果、假設”的意思，你認為怎樣理解較為恰當？
《廉頗藺相如傳》這一課類似于這種練習的有很多，但其他課文中卻很少或者甚至沒有，這樣其他課文就缺少品味語言文字的練習了，這是筆者認為其練習設計中語言文字品味編纂中的不足。
（二）缺乏助練情境
助練情境能夠幫助學生進行自主練習，拓寬學生視野，促進學生練習的完成?！疤K教版”中部分練習編纂得很成功，比如讓學生根據《鴻門宴》課文內容編寫劇本，但有具體的練習題目卻沒有給學生提供相應的練習情境，這樣使得題目的難度過大，與高中學生的能力不符。
（三）練習形式太過單調
《新課標》明確指出教材的體例應該多樣化，但“蘇教版”的練習題目多是思考、理解和表達類題目，缺少客觀性，而題目的主要表現方式都是文字，缺乏圖畫、表格等形式，而字體形式多為簡單、統一的字體和顏色，缺乏活潑生動的符號。且“蘇教版”的練習題都在課后。不像人教版的教材將問題放在課文左邊或者右邊，為學生的自主學習創設了有利條件。
二、優化“蘇教版”高中語文必修教材文言文練習的幾點建議
（一）強化文言文練習的內容
好的教材是教師通過教材能夠明白教學內容和可用資料，學生能夠指導自己的學習內容和學習步驟，所以文言文練習也要達到這兩個標準。在進行練習設計時應該充分體現出課標的要求，將練習程度和學生需掌握的內容進行充分說明。練習題應該做到表述簡單明了，要求與目的一目了然，必須突出教學的重點與難點，注重學生對知識的陳述性、程序性和策略性培養，培養學生文言文學習的能力，能夠做到對問題和知識舉一反三，進而提高學生的自學能力。
（二）增加助練情境
助練情境是指設計一些能夠幫助學生完成練習，幫助學生進行思考的具體情境。蘇教版對重點文言課文都會要求學生背誦，但卻缺少相應輔助教學情境的設定。比如，在要求學生背誦《赤壁賦》一文時，可以設定以下要求：在背誦時讀出節奏，注意語氣，注意不同虛詞在表達時的不同作用，充分表現出詞語和句式的感彩，讀懂課文的文脈、意蘊等。這樣學生在背誦時就可以根據以上要求對課文進行深刻體會，幫助學生理解課文的中心思想、作者的真實情感。
（三）練習形式需要多樣化
雖然蘇教版教材的外觀以及整體風格與傳統教材相比有了較多改變，但其文言文練習形式上還有所缺失。首先要增加練習的形式，確保在預習、當堂學習、課后練習階段都有所涉及，同時還需要設計能夠增加學生自主學習能力的練習。比如在學習《項脊軒志》時，有如下練習題：作者寫道：“予居于此，多可喜，亦多可悲”，試分析作者或喜或悲的原因，他是怎樣表達這些感情的。這個題目較為簡單，答案都在課文中，因此將這個題目放在預習中，就能夠幫助學生理清文章的整體脈絡和人物感情，幫助學生理解課文。在練習形式的增加上多借鑒國外教材或者國內其他優秀教材，比如利用不同的表示區分練習難度，用一群孩子在一起學習的圖案表示合作型練習題等。
（四）增加內容趣味性
蘇教版較為注重誦讀，但語言表達缺乏趣味性，因此在設計時應該從學生的角度出發，多考慮學生的興趣愛好，將背誦活動展現為有趣的活動。比如讓學生通過具體的古詩描述，將自己所理解的內容以繪畫的形式表現出來，這個過程就會增加學生對詩句的理解能力，進而讓學生在理解的基礎上進行趣味背誦。
教師在使用“蘇教版”高中語文必修教材文言文練習對學生進行教學時，應該對教材的文言文練習以及學生的實際學習情況進行充分了解，若教材的練習題無法滿足學生練習要求，教師可應用現代多媒體技術、網絡資源對練習題進行補充，確保學生充分掌握課文知識。
三、“蘇教版”高中語文必修教材文言文練習的實際應用意義
通過筆者的調查研究得出蘇教版高中語文必修教材文言文練習具有以下實際應用意義：其練習題型較為開放，并且與學生的實際生活聯系緊密，能夠幫學生養成自主探究、團隊協作的學習習慣；蘇教版的練習題型對提高學生的語文能力和語文素養有著極大的幫助；其比較注重對教師教學方式、學生學習方式的引導，并且能夠將陳述性知識轉變為程序性知識和策略性知識。綜上所述，蘇教版高中語文必修教材文言文練習對教師和學生的指導性較強，利用性高。
參考文獻：
[1]章湖君.“蘇教版”高中語文必修教材文言文練習研究[D].華東師范大學，2009.
蘇教版語文范文5
關鍵詞：蘇教版；小學語文；朗讀教學；提升策略
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0149-01
我國實行九年義務制教育，語文作為主要必修科目之一。為提升小學語文教學質量，幫助學生理解課本，要求教育工作者切實做好小學的語文閱讀工作。加強語文閱讀，有助于學生積累優秀句子和詞匯，增強表達能力，進行藝術的加工創作。針對新課改中對于閱讀的改進，語文教師面臨更高的要求，在注重讀的數量的基礎上，還要注重追求讀的質量。以下是本人在工作中總結的幾點提高蘇教版小學語文的朗讀教學的建議。
1.培養學生朗讀的興趣
俗話說：興趣是最好的教師，小學生的學習活動也都是依靠興趣來支持。他們通常在興趣的作用下，將讀書變成內在需要和自覺行為。正所謂：親其師才能信其道，教師應當以情激趣，入情朗讀，正確指導學生，讓學生主動積極的想讀書。雖然小學低年級的學生朗讀能力以及領悟能力都不強，但是其模仿能力是不容小覷的。因而作為教師必須要切實提高自身朗讀水平。例如在課文《我坐上了飛船》朗讀時，教師可以指導學生翻看課件后，先示范："??！我看見了中國，有長江，有黃河，還有萬里長城。"在此讀出作者的激動和喜悅的心情。隨后，學生在看課件畫面時，也會情不自禁模仿教師朗讀。此時，教師適時評價鼓勵，"讀得非常好，感情非常充沛！誰再來試試，大聲朗讀給教師聽。"學生就會紛紛朗讀起來。由此可見，成功帶來強烈的情緒力量，可以促使學生產生好好學習的愿望。其實所有的學生都希望聽到教師的肯定表揚。通過不斷的肯定，學生會不知不覺地對朗讀產生興趣。
2.提高朗讀技巧
2.1重點詞句的強調。為了讓學生深刻理解所閱讀的課文內容，要求教師指導學生閱讀時強調重點的詞匯和句子，這樣也能引發學生對文章情感上的共鳴。突出重點的基礎上，學生可以再依靠本身特色地朗讀表達出對文章的理解和感悟。如此，便可以較好地引導學生形成良好的閱讀思維，達到以點帶面，一葉知秋的目標。例如在朗讀《軍神》的過程中，教師可以借助如下方式鼓勵學生"讀出自身感受"，使學生明白通過閱讀自身表達出對軍神的敬佩之情。學生只有將朗讀當成一種"需要"，讀出了自己的感受，才能快樂朗讀，才能更好地了解母語的深奧和偉大。
2.2注重正音和整體感受的相互融合。很多剛剛入學的低年級學生普通話的發音不是很標準。因此，教師首先要在課堂上正音。為了讓學生準確朗讀，教師需要將課文分解，進行逐字逐句講解。但這樣讀有一個缺點，學生無法領略到篇章的氣韻、句段的內涵以及語言的音樂美。如果一味地進行糾正讀音，學生很有可能無法分清長短字詞，閱讀文章句子也沒有輕重。假如長期都過于關注字音糾正，會導致學生無法領悟語感，從而無法培養朗讀表現力。例如文章《精彩極了和糟糕透了》，以很普通的父母對于"我"的不同評價，母親的稱贊與父親的嚴格，溫馨與嚴厲，無論哪一個都是對自己的激勵，在前進的路途中引領自己。只要沒有嚴重的錯誤，引導學生繼續朗讀。分飾父親和母親不同角色，進行角色感地朗讀，利用產生的對比，引發學生進行思考，體會節奏，分清輕重讀音的變化，進而更好地提升學生的理解能力和朗讀水平。
2.3注重學生個性發展、引領學生感性朗讀。蘇教版新課標閱讀欄目里將能正確流利地用普通話朗讀放在第一位。但在實施建議中注重閱讀的個性化行為，通過反復的朗讀訓練中提高學生朗讀水平。由于小學生還處于性格因素的發展階段，具有發散性的思維，教師應該尊重每一個學生的想法，從不同的角度思考文章的內涵和情感表達，尊重每一個學生的個性，注重因材施教。例如五年級的《聞官軍收河南河北》一詩中，作者多處運用夸張修辭，表現了詩人在聽到失地收復后的欣喜之情，學生需要在對古詩背景以及詩人有所了解后才能體會這種漫卷詩書喜欲狂的心情。如果教師在課堂上自以為是的"統一的、正確的文本解讀方式"的解讀，就不能起到真正理解詩中包含的真正意境。如此一來學生沒有了自己解讀課文的權利，同時也淹沒掉了自己的個性化解讀。
讓學生在朗讀的過程中，體會作者的情感，反復斟酌其中的情感，在運用合理的語氣朗讀文章。在學生朗讀文章的同時，教師也要體會學生的情感變化，針對學生不足之處，進行必要的點評，讓學生在朗讀文章的時候越來越完美。感性的去朗讀，能夠使學生體會到作者的情感波動，有助于加強他們思考問題的能力，提高他們的敏銳性，大大提高學生的綜合素質與能力。
2.4克服怯讀的慣性。很多小學生集體朗誦時很是投入，幾乎都能到忘乎所以的程度，一旦讓其獨自朗讀時，又會表現出膽怯的毛病，不敢讀，不會讀，至少不能聲情并茂地朗讀。這時就要鍛煉他們大膽朗讀朗誦的勇氣，鼓勵其忘掉一切，自己就是文章的主人翁，只有如此才能一氣呵成的完整朗讀整篇文章。
3.結束語
朗讀，有助于學生養成良好閱讀的習慣，有助于學生理解課文和領悟感情，有助于學生培養語感。蘇教版小學語文教材的課文都具有較強的朗讀性。教師應培加強養學生朗讀的技巧，因為只有通過不斷的朗讀訓練，才能加深對文章的理解，受到感染以及熏陶。學生在享受到閱讀教學的樂趣后，才能逐漸提高思考問題的能力，讓學生在朗讀文章的過程中實現自我的升華。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
[2]彭連國.讓朗讀成為一種習慣――淺析小學語文朗讀教學的優化[J].課程教育研究，2015，14：84.
蘇教版語文范文6
泉 電 里 面 青 點 魚廳 西 飛
風 心 抱陰 知 寫 放和 背 她
二、 基礎知識。65%
1、 看拼音寫詞語。12%
qīng cǎo xiě zì fēng làng kāi fàng
bái yún bào zhù
zhèng zài fēi niǎo
duì miàn cháng jiāng yě xǔ gǔ shū
2、 比一比，再組詞。10%
全 開 貝 手 子
泉 升 見 毛 字
3、 寫反義詞。10%
地 后 晚 無 來
晴 捉 今 進 外
4、 寫出帶有下面偏旁的字。6%
木 讠 亻
氵 女 日
5、 選字填空。4%
⑴五星紅旗 上了天空。(生，升)
⑵這個瓶子里裝的 是 水。(泉，全)
⑶ 是我的媽媽。(它，她，他)
6、 把句子補充完整。8%
⑴在公園里我看到。
⑵我愛吃的水果有 ，有 ，還有 。
⑶ 和。
⑷ 是的家。
7、 按課文內容填空。15%
⑴冰花像寬 的樹 ，像柔嫩的 ，像滿的牡丹。
⑵藍天是 的家，樹林是 的家，小河是 的家，祖國是 的家。
⑶大海 著明月， 著星星睡覺了。
三、 課外閱讀。
1、 把詩句補充完整。5%
⑴ 不識月，呼作 玉盤。
⑵深 人不 ，明月來相照。
2、 連一連。5%
舉頭望明月 黃土變成金
遙知不是雪 人美在心靈
花美在外表 低頭思故鄉
朝霞不出門 為有暗香來
眾人一條心 晚霞行千里
四、 閱讀短文，回答問題。5%
從前，有幾個máng盲人mō摸到一頭大象。摸到象tuǐ腿的人說："大象像gēn根zhù柱子。"摸到象shēn身的人說："大象像一dǔ堵qiáng墻。"摸象wěi尾ba巴的人說："大象像一條shé蛇。"各人都說自己對，zhēng爭得面紅ěr耳chì赤。
1、這段話共有句話。
2、這段短文中的三個盲人分bié別提到的是大象的、、。
五、 看圖寫話。
xià yǔ le qīng wā dǎ zhe sǎn yù
下 雨 了 ， 青 蛙 打 著 傘 遇
dào sān zhī xiǎo dòng wù shuí xū yào
到 三 只 小 動 物 ， 誰 需 要
sǎn tā mén shuō le xiē shén me
傘 ? 它 們 說 了 些 什 么 ?
yòu shì zěn me zuò de
又 是 怎 么 做 的 ?
附加題：
1、 判斷下列說法是否正確，對的打"√"，錯的打"×"。8%
⑴雪，云彩都是
水變的。( )
