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不求甚解造句范文1
1、這一切徹底沒希望了，我覺得眼前一片黑暗。
2、他將自己的概念，推向最徹底的結論。
3、他的演講太精彩了，徹底征服了現場的所有聽眾。
4、我們只能愛我們理解的東西，卻永遠也不能徹底理解我們不愛的東西。
5、當你徹底的完成了商業計劃書的所有部分時，開始寫摘要。
6、有道題不會做，問了老師后，這下真的徹底懂了。
7、我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。
8、非常徹底地清洗，消除肥皂的所有痕跡。
9、他被他的對手徹底打敗了。
10、他們決定徹底調查這件事。
11、我需要一個機會讓自己的頭腦冷靜下來，把事情徹底地想清楚。
12、那以前閃爍著生命之光的水，現在徹底的沒有了。
13、我們希望這能得到徹底調查。
14、我的車在這次車禍中徹底毀了。
15、想要一個好的考試成績，平時學習絕對不能不求甚解的學習，要徹底的理解所有知識才可以。
16、菜單服務于其教學目的，但如果你已經實現了一個更好的面向對象格式性質方案，就可以考慮徹底省略它。
17、打掃衛生時一定要徹底，不能留一個死角。
18、這樣使得沒有一行文本具有可讀性，文本的連續性徹底破壞了。
不求甚解造句范文2
我所遇到的教育對象多半是二三十歲或者年紀更大些的工農出身的干部。他們多半具有豐富的實際工作經驗及忠實坦白，埋頭苦干的優良作風；另一方面由于他們過去沒有很好的學習習慣，缺乏科學常識，年歲較大等原因，就造成了他們在科學習上的困難和弱點。
文化教育的目的主要是為了提高學生的文化水平，我教課的地方它和政治課同時進行，一般也都是如此，所以文化課講授的主要內容，應當以文化為主，不應以政治為主，否則就會使學生離開學習文化課的目的，把文化課本當作政治常識閱讀。
什么才叫做以文化為主的教材呢？具體講來，它的內容應該包括各種社會的自然的科學常識，如天文、歷史、地理、物理、化學以及一般的時事常識等部門。這里不是說文化課應當脫離政治，而是說文化課只應以也必須以政治為出發點。其次，一個文化教員應該注意到，文化教育的進程應該是很有計劃的。我以為可分三個階段：第一階段以識字及練習造句為中心，引導學生學習一些基本的生字及簡單的句子。第二階段以講讀短文及學習作文為主，指導他們作文并熟讀幾篇短小精悍的文章，以便在作文時運模仿。第三階段是以閱讀淺顯的書藉，以提高他們閱讀能力寫作能力為主。
教材與教學進程決定了，便要進到實際教學的階段了，下面把我在教學中的經驗，分成五個問題來談：
第一個問題是，在教課之前要先有充分的準
備。
一、要清楚地了解教材。有不清楚的地方，務必要翻查書籍，請教別人。
二、要根據教育對象的程度與要求具體決定對己所教授的范圍與程度。
三、要周密地考慮臨講時，怎樣做、怎樣讀、怎樣打比方、怎樣舉例子、舉什么例子等等。
四、要經常地作各種準備與關心時事政治的材料，多讀報章雜志，特別是有關于教育，科學和文學的。
第二個問題是，怎樣講課？講課是很復雜很困難的一個階段，是教授的一個重要關鍵，那么應該怎樣講解呢？
一、首先要說明學習這一課的意義和應該怎樣去學習這一課，以引起學生的注意。
二、叫學生讀。不一定叫那程度最好的學生來讀，要看這一課的具體情況。容易讀的，叫中等或程度較低的學生來讀；難讀的叫程度較高的學生來讀。這樣，一方面可以使對于這一課生字多的學生多聽到幾個生字，另個還可以大致的看出教材是否適合，有那些地方不懂，那些是生字，使我們在講的時候，知道著重那些方面，并適當地分配時間。
三、講課時讀法是很重要的，輕重、快慢、高低都應適當地讀出來。假如像讀得好，有些句子可以不講，就能了解，就是難懂的句子也可以變成比較易懂的。讀完一段之后，就要逐字逐句的去講解。不過有些句子可以不講，有些句子則必要細講才行，好的句子經著重的講解，以便和他們的作文聯系起來。講完，再把它總結起來研究一下，指出全篇的結構文法與筆法，指出應當學習與研究的地方以及研究的方法。
四、講授時的技術問題也應注意到：
甲，要多樣反復地去解釋問題，要從多方面用比較的方法解放問題。
乙，由具體到抽象，由近到遠，多舉實際例子。
丙，用動作手勢圖畫等辦法去幫助了解。目光要照顧到全體。位置不宜常換。時刻注意到他
們的情緒。在情緒不好時，配合以笑話，趣語，引起他們的注意。
丁，聲音要洪亮精神要集中，要多寫黑板，腔調要有抑揚頓挫并適當地注入自己的感情。
戊，最后講文法時，要先在課文作文中引導他們了解然后再逐漸把一個一個的要領講給他們。切忌單獨講文法的辦法。
第三個問題是，字與詞的解釋——解釋字典詞是教文化課的一個重要部份，尤其是對于程度低的同學更是重要。
一、字與詞的解釋，最好是在講授課文之前，以免分散學生對課文的注意。同一個字或詞包括各種不同解釋，但是應該特別著重講到它在這一課當中的意思，不要一般地去解釋，以免失去中心。
在解釋字的時候，還應該注意到一般最容易犯的錯字和別字，用比較的方法進行解放。如“晉”寫作“普”，“抑”寫作“仰”等以及“己”“已”“巳”，“燥”“躁”的分別。
對于具體的生字或詞要多用動作來表示。如解釋“紐”時可以指門軸，解釋“吾”字時，可以用手指自己等。對于抽象的生字可詞要多打比喻，或者把它用通俗的讀法讀出來，如“聯系”，“發展”等詞。
解釋詞的時候，有時可以先把它分開來講（但有的詞是不能分開的）。如“話劇”，可以，分開講明“話”與“劇”的意思。但最后一定要再合起來講出整個詞的意思，以免使他們犯這樣的毛?。喝鐚憽盀懧弊鳌皬浬ⅰ保ㄓ捎凇吧⒙背Ｓ迷谝黄穑吧蟆睂懽鳌盃扌蟆保ㄓ捎凇盃奚背Ｓ迷谝黄穑?，“而且”寫作“而并”（由于“并且”常用在一起）等。另外，要使他們曉得分開與合起來的意思常常是很不相同的，如“消息”等。
二，在對于識字或詞的學習上，學生們最易犯的毛病有以下幾種：
甲，只會認，不會講。認字不求甚解。
乙，死背字典。有同志說：“如果我能把字典背會，我就吃開啦！”
丙，只認不寫。能夠讀完課本，但生字卻寫
不上來。
丁，只寫不認。字寫得很漂亮，但認得很少。
戊，專愛草字，簡字，因而忽略真楷的學習。
己，認為學習文化課，就只是認生字，忽略對課文的注意。
對于這些偏向的糾正，我們會用以下幾種辦法來糾正：
用練習作話句去克服只認不會講的毛病。提倡從課本與文章中去認字，克服各自孤立，生字不會用的現象。用背誦課文的方法，去克服只寫不認的偏向。用默寫的方法，去克服只認不寫。多多提倡復習生字。
不求甚解造句范文3
古典詩詞在語文教學中更能體現文學性，這是因為古典詩詞不僅能體現“課程標準”強調的“美感、積累、熏陶、感悟”，而且還在于“性情的涵養與想象力的培植，最好的憑借就是詩歌”。教材在強調詩歌的背誦默寫之外，更強調指點學生領會詩詞的意境美、語言美，受到美的熏陶。這就要求教師要更新觀念，用新的教學方法教學。
為了充分調動學生的學習熱情，并能教給他們一定的賞析詩詞的方法，讓他們在感情的陶冶中展開想象，啟動思維，從中感受、體會、感悟、理解，達到如醉如癡的境界，我根據學生的實際情況，認真設計課堂教學程序，采用“聯、讀、品、練”四大板塊進行教學，取得了較好的效果。
一、聯
“聯”即由此及彼的一種思維方式。為了激活學生的思維，變被動聽為積極探索，一上課，我并不急于導入新課，而是通過對詩的賞析，讓學生掌握方法進而達到學習詞的目的。上課時，先播放《紅樓夢》中《秋窗秋雨夕》詩歌，并配以落葉秋景圖；再展示秋日晴空飛鶴圖，配以劉禹錫的《秋詞》：“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”；然后，顯示落葉秋景圖與秋日晴空飛鶴圖的組合，“為什么同一季節，給詩人以不同的感受？或為什么詩人只會注重秋的不同角度而不是全景呢？”
由此，啟發學生認識到不同的景物給人不同的感受，而人的不同感受又影響著他對景物的取舍與觀賞角度，悲傷時不會注意熱鬧歡快的場面，高興時又會忽略沉郁凄涼的景象。即情由景生，景隨情化，讓學生掌握了詩詞中景與情的關系，從而為下面的教學打下基礎，順勢引導：馬致遠寫《天凈沙?秋思》時，又選擇了怎樣的景物，他的感受又是如何呢？由此，引出了所學內容。
二、讀
朗讀是文學感知的第一步，也是語文教學非常重要的一環。詩歌尤其如此，而且詩歌最初是配樂演奏的，本身的節奏感非常強。通過朗讀能使學生有的放矢，逐層深入地感知詞。先范讀，指導學生讀出節奏、重音、停頓、語氣等，再讓學生自由朗讀，隨時抽查朗x，糾正其錯誤，最后齊聲朗讀，再播放配樂朗誦。通過朗讀，不僅使學生初步領略了這首詞的意境，也為后面的教學打下了基礎。
三、品
誦讀只是一種淺層的直覺閱讀，在此基礎上要引導學生進行“品”，即咬文嚼字，品味語言，走入意境。在教學中，我引導學生注意《天凈沙?秋思》中選取了秋景中的哪些有代表性的景物，這些景物有何特點。學生通過思考討論得出：詞中用了18個字，共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬9種事物，一字一詞，一字一景，但9種事物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個事物都帶上了鮮明的個性。在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體。作者為何選擇了這樣一幅圖畫？又意圖表達怎樣的情懷呢？學生很快便進入了意境，紛紛描繪了在他們頭腦中呈現的畫面，并自然地揭示了情：斷腸人在天涯，可看出他的鄉愁是何等凝重！正印證了古人所說的“凡景語，皆情語”這句話。
四、練
不求甚解造句范文4
【閱讀過程】
就題設問，感知文本――就文設問，理解文本――就旨設問，感悟文本。
【閱讀示例】
現以閱讀法國作家都德的小說《最后一課》為例，試作應用說明。
第一步，就題設問，感知課文。題目是文章的眼睛，往往能引起我們的好奇和疑問。可以在閱讀前先圍繞題目提出許多問題，然后帶著這些問題閱讀。這樣可以自我創設思考的情境，使閱讀時注意力更加集中。帶著這些問題著重探究文章“寫了什么”，可以促進全文內容的整體感知。如：①為什么說是最后一課？②最后一課有何不同尋常之處……
帶著問題閱讀課文，我們可以在讀中進行自主探究。這樣，通過自主“設問”，自行探究的方式通讀課文，我們就能真正進入個性化閱讀和探究性閱讀狀態之中，根據“設問”的指向和小說的文體特點就能快速地進入文本，捕捉信息，了解小說的要素――人物、情節和環境，總體感知“最后一課”的內容，初步感受到悲壯的愛國主義主題。
第二步，就文設問，理解課文。在整體感知課文內容的基礎上，我們可以更進一步地根據課文內容設問，標出文中可疑之處，著重探究閱讀疑難，領悟關鍵詞句的含義，賞析精彩描寫的作用，以求加深對課文內容的理解。
如：①教室的氣氛為何異乎尋常？②為什么“牢牢記住他們的語言就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”……
我們也可以從小說的要素入手，提出閱讀疑難，尋求對課文內容的理解。如：①小說開頭寫普魯士士兵操練和人們看布告牌，交代了怎樣的社會環境？環境描寫有何作用？②小說如何設計情節？對刻畫人物有什么作用……
通過以上讀中生疑，設問解疑，我們可以把握故事情節，了解人物形象，解決閱讀疑難，領會關鍵詞句的含義，理解環境描寫的作用和人物的外貌、語言、行動、心理描寫以及對比手法的作用，做到深入地理解小說的內容，從而更好地把握小說的主題。
第三步，就旨設問，感悟課文。在理解小說的內容之后，再根據小說的主題進行設問，重點探究作者是“怎樣寫的”和“為什么這樣寫”，以求對文本遣詞造句、謀篇布局、表達方式、表達技巧的感悟。小說主題是歌頌法國人民在國土淪亡時迸發出來的偉大的愛國主義精神。我們可以設問：①小說為了表現法國人民的愛國主義精神，如何塑造韓麥爾先生這一典型形象？為什么這樣刻畫？對表現主題有什么作用？②小說怎樣設計情節？對刻畫人物，表現主題有何作用？
我們還應該去設問的是，“最后一課”上，韓麥爾先生表現出一個感人至深的愛國者形象，在這之前，作為一個教育者，他是一個怎樣的教師？這前后對比中又告訴讀者什么呢？
以上我們從小說的情節和人物形象入手，聯系小說的時代背景, 分析人物語言、動作、細節的描寫，從多方面把握人物形象的特征,思考和發掘人物形象的思想意義。通過諸如此類問題的探究，我們不僅可以深刻感悟小說環境描寫、人物刻畫以及對比運用等方面的作用，更深刻地感悟小說的主題，而且能夠領悟語言運用的精妙，同時習得寫作的技巧。
【方法評點】
自主“設問”閱讀法，由感知到理解再到欣賞，由淺入深、由表入內，以“問”導讀，讀中探究，層次清晰，合乎閱讀的一般規律。我們帶著問題閱讀，注意更集中，思維更專注，閱讀效率會更高。整個閱讀過程，我們設問于己，求諸于己，自主探究，不再是消極地接受別人的理解，而是積極主動地發現、建構，甚至是創造文本意義。這樣，讀者的主體性得到充分發揮，更有利于自主性的學習方式、習慣和能力的養成。
不求甚解造句范文5
關鍵詞：有效性；興趣；機會；適量作業
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-030-02
作為一名工作在第一線的初中英語教師，面對不容樂觀的現狀，它時常引我陷入深深的反思：為什么教師教得辛苦，學生學得累，但實際效果并不理想。多年的課堂觀察和分析思考后發現，我們的教學存在多種低效的教學行為。課堂上學生缺乏參與的興趣與機會。課后的作業量大，機械重復的學習使學生以完成任務為目的，而不是以掌握知識為目的，甚至會使他們產生厭學的情緒。
直面學生低效和厭學的現實，我深知沒有辦法逃避，因此一直在自己的教學實踐中進行積極的探索。下面是我在教學實踐過程中的幾點體會，與大家分享，以期拋磚引玉。
一、激發學生參與教學的興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！泵绹睦韺W家與教育家布盧姆說：“學習最大的興趣是對學習材料的興趣?！备绲抡f：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！笔裁词桥d趣呢？蘇霍母林斯基說得好：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣?！痹谖铱磥恚饘W生的學習興趣的來源是多方面的，可以是來自對教師的敬佩，也可以來自知識本身趣味性、吸引力，更可能是來自知識的表現形式。因此激發學和興趣方面可以從以下幾個方面著手：
1、建立和諧的師生關系
羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”“親其師，信其道”初中生的心理特點告訴我們，如果他們對某個老師有好感，便愿學樂學，成績自然不斷上升。要讓學生對英語課堂保持濃厚的興趣，教師淵博的知識，深入淺出的講解和幽默風趣的個性是十分重要的，它們可能會讓學生對教師產生由衷的敬佩感，并希望成為教師那樣的人，他自然會聽從教師的引導，接受教師的教育。同時，教師的人格魅力起著至關重要的作用。所以教師要深入學生，做他們的親密的朋友，使師生關系和諧，才能創造有效的課堂氛圍，保證教學活動順利開展。學生程度參差不齊，教師要一視同仁，對后進生要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，還要經常讓他們有所表現的機會。點滴進步都要加以表揚，激發他們的內驅力，這樣，學生對知識的需求就自然由一種外在的壓力變成了一種內在的動力，學生在課堂上的行為也自覺轉化為一種主動參與。
2、靈活多變的知識表現形式
有趣的知識自然易于引起學生的注意，但是，課堂教學的知識是教材所確定的，因此教師們能做的除了知識遷移所選所材料的趣味性，更多地只能是知識表現形式的趣味性，以期引起起學生參與的興趣。英語作為一門語言，詞的識記對學生是一大難關。對于如何對這種單調乏味的詞產生興趣，我通常采用以下幾種手段。
1、簡筆畫教法。在英語教學法中中，適當地使用繪畫形式可以直觀地激發中學生學習英語的興趣。培養學生的形象思維能力。簡筆畫是一種直觀、便捷、有效的教學方式，也是發展和保持學生學習英語興趣的途徑之一。
2、利用口訣、順口溜引起興趣。如在記憶以o結尾復數需要加es的名詞時，我讓學生這樣記：黑人（Negro)英雄(hero)愛吃土豆potato 西紅柿tomato和芒果 mango 。課堂妙趣橫生，學生輕松愉快地掌握了知識。
3、利用前綴、后綴的有關知識讓學生舉一反三，觸類旁通，避免機械記憶，讓學生了解英語單詞的一些記憶規律，增強趣味性，克服畏難情緒。dis- + agree(一致，同意)disagree不一致，意見不合；il-, im-, in-, ir-= not表示“非”、“不” im- + possible(可能的)impossible不可能的；in- + valuable(有價值的)invaluable無價的，非常珍貴的 ；fore- = before表示“先”、“前” fore- + arm(手臂)forearm前臂 fore- + ground(背景)foreground前景 適當地了解前后綴有關常識，能夠增強我們在語境中對語義的推測能力。
4、利用情景加深學生對詞的認識。如對 "on""in""under"幾個方位詞的認識，我會在制作課件時制作出生動有趣的圖片來展示這幾詞的區別?？梢赃x取學生經常不求甚解玩的捉迷藏游戲，有的藏在桌子下的，有的藏在樹上的，還有藏在樹洞里的，學生看到這些圖片展示的內容，就會感到英語知識與他們生活很貼近，在學習中自然很感興趣與老師一起互動學習，從而產生很好的教學效果。
5、把語法知識融入情景當中，增強知識的趣味性。如在學習現在進行時語態時，為了生動地描述出現在進行時的語態表示的意義，教師可以親自示范開門的動作，讓學生去造句，學生根據所學的語法知識，就可以造出簡單的現在進行時的句子："The teacher is opening the door."緊接著教師還可以讓學生示范開窗子，在教師對話的情境讓其他學生去造句"They are talking .""The are opening the window."通過這些情境的的營造，讓學生既看到了與現實生活相關的情景，又能根椐所學知識進行造句，能用英語進行對話并且掌握了相關語法知識。
不求甚解造句范文6
在教學文言文時，一直是教師講，學生記，前不久一位初三教師在教讀《陳涉世家》時，用了兩節課教學完一個自然段，學生還說老師講快了，記不下筆記，學生認為：如果不在課堂上把翻譯記下來的話，下來就不會翻譯了。唉！可憐的老師??！永遠放不開學生的手，學生也永遠丟不下“拐杖”。而且，由于受應試教育的影響，學生整天忙于學習課本，應付考試，無暇顧及課外讀物，更談不上閱讀文言文的讀本了。一些學生喜歡文言文，他們認為：上文言文課好耍！能讀到古時候的故事，只要能翻譯課文就行了；不少學生對文言文望而生畏，學習上一度感到很難，再加上文言文在字音、字義、句法等方面和現代文差異較大，所反映的社會生活，學生也不熟悉，所以在學習時遇到的困難就更多。針對這種情況，教師應怎樣教，學生又該怎樣學呢？我認為，要教好文言文，首先必須突破語言關，文言文的語言關可以從以下幾個方面去突破。
一、反復閱讀，強調背誦，是學習文言文的關鍵突破口
學生初讀文言文往往感到很拗口，不理解詞義，不知道如何停頓，很難讀下去。這時教師應鼓勵學生克服畏難情緒，通過范讀、聽錄音等方法指導學生反復閱讀。在熟讀的基礎上進行背誦。只要熟讀、背誦了一定數量的文言篇章后，培養了“語感”，以后讀起來就會容易多了。
初中課本中所選的文言文多是我國古代的名篇佳作，這些文章生動精彩，語言優美，音韻協調，煉詞造句也很夠功夫。只要引導學生在理解的基礎上進行朗讀、熟讀，甚至背誦，篇幅短小的要求學生背誦下來，篇幅長的，可選擇句、段背誦，像初中課本里的《論語》《木蘭詩》《小石潭記》《魚我所欲也》等篇目，有的短小優美，有的論說充分，這些課文就要讓學生必須背誦；像《陳涉世家》《隆中對》《出師表》等篇幅較長的，可讓學生背誦其中段落，當然也可以鼓勵學生能背誦全文的就背誦，不能背誦的就背段落，這樣學生學習起來還是饒有興味的。比如我在教讀《出師表》前，安排學生預習，要求學生先去背誦第一、第二、第五、第六段，這四段都不長，又是全文的重點段落，學生先把這幾段拿下來了，上課就輕松了。教師要善于調動學生的積極性，先突破“讀誦”關。通過熟讀、背誦，學生的頭腦里積累了一定數量的文言詞語，習慣于特定的文言句式，在此基礎上，學生對古文就會逐步入門。
二、逐步掌握，積累詞匯，是突破語言關的具體措施
在多年的教學實踐中我們發現，學生如果對文言文的實詞含義理解準確，盡管對其中的虛詞、句式的用法還不甚明了，文意也大抵可以猜度出來。反之，如果對文中的實詞了解甚少，盡管懂得一些文言虛詞和句式的用法，文意也無法明白。比如：從文言文的語言現象來看，較難掌握的還是大量的實詞。虛詞和句式的用法，許多地方還是有規律可循的。不懂得一定數量的文言實詞，要讀懂淺易的文言文也不可能。只要掌握了一定數量的文言實詞，才能從根本上解決學生閱讀淺易文言文的問題。因此，教師在講析文言詞語時，必須遵循這樣的原則：詞不離句。切不可只串講句意，不訓詞義，務必詞詞有著落。只有準確清楚地講析了詞語，才能正確、完整地理解文句。
三、培養學生借助注釋，使用工具書的能力，是學習文言文的有效途徑
文言文的語言知識零碎而龐雜，如字音、詞義等，多數要靠一個一個地去理解、體會，所以培養學生的自學能力顯得尤為重要。學生有了良好的自學能力，經過長期的積累，就學得扎實，語言關也會過得比較順利。而要想培養自學能力，就要讓學生養成這樣的良好習慣，一是邊讀文邊讀注釋的習慣，二是勤查字詞典的習慣，應該讓每位同學手中具有一兩本工具書，如《現代漢語詞典》、《常用文言文詞典》等。
四、加強文言基礎知識的訓練，是學習文言文的基本要求
對于課本中出現的有關文言知識的練習，一定要認真指導學生去做。對于翻譯的練習，最好能要求學生直譯，能譯出的字詞要盡量譯出，譯文的句子結構也盡可能跟原句的語法結構相同或相近，不能直譯的部分才用意譯。這樣做能端正學生不求甚解的學風，使學生的知識學得更扎實。在學好課本內容的基礎上，還可根據學生實際，進行拓展閱讀訓練。可適當增選一些短小精悍的文言寓言小故事、札記、短論等，讓學生嘗試閱讀、背誦、翻譯。以此來激發學生的求知欲，調動學生學習積極性，培養學生獨立閱讀文言文的能力。
其次，要把握文言文考查評價標準，課堂上有的方矢
