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蘇教版小學語文范文1
關鍵詞： 小學語文教學 朗讀教育 教學評價
蘇教版小學語文朗讀過程就是學生理解的過程?！皶x百遍，其義自見”?！墩Z文課程新標準》明確指出：閱讀是每一個學生的個體行為，不要讓語文教師的分析講解取代學生個體的自我閱讀實踐，而應該是學生主動地閱讀，并在此過程中發散思維、感悟情感，進而收獲思想的碩果。因此，在蘇教版小學語文教學過程中，“讀”有著重要的地位，筆者嘗試在教學過程中設計有效的朗讀培養策略，以提升學生的朗讀水平，促進學生發展。
一、符合學生心理的朗讀教學評價
朗讀是語文課堂教學過程中的基本環節，在課文朗讀過程中應該投入感情，模擬語言情景，這樣更有利于學生對課文內容的理解，同時能實現郎讀在語文課堂教學過程中美感、樂感、語感、情感的有機結合。所以，朗讀在語文課堂教學過程中是培養學生把握課文內容能力的必要途徑和手段。然而在語文教學過程中，卻普遍存在不好的現象，如課堂上有的學生不想舉手朗讀；有的學生朗讀時面紅耳赤，聲音很小……都說明學生對于朗讀缺乏興趣。
筆者認為應該有符合學生心理特點的適當的評價過程和方式，用以促發學生想朗讀的心理。如對語文課堂教學過程中朗讀效果好的學生給予肯定評價：“朗讀得真棒！”“你讀出來了自己的理解和感情！”“聽你朗讀課文就是一種享受！”“請你再讀一遍，讓大家學習學習！”“多美妙的聲音呀，老師覺得，你長大后會是一位優秀的播音員！”
又如評價學生朗讀不夠好的時候，要含蓄而鼓勵：“你朗讀很有感情，如果把字音讀準，就更好啦?！薄澳愕囊糍|真不錯，若是聲音再大些，效果會更好?！比绱艘粊?，學生會不斷地在朗讀過程中思考、體會，而又在聽的過程中對照、分析，這樣就會身臨其境地感受作者的情感，真正體現學生朗讀的價值。
符合學生心理特點的評價語言，使學生受到鼓勵和感染，進而形成極大的表現欲，催生學生學習和發展的原動力，形成一個又一個的教學過程的。
二、活用機智，換位思考
從小學一年級開始，就應該培養學生準確、流暢、有感情地朗讀，激發學生朗讀的興趣。所以瑯瑯書聲是蘇教版小學語文課堂教學的必要環節。語文課堂教學過程中常常以讀促講、以讀促答，目的就是促進有效教學。那么如何激發學生的朗讀興趣，進而提高學生的朗讀水平和質量呢？筆者以為：語文課堂教學過程中應該充分發揮學生的主體作用，把朗讀的時間交給學生，同時體現語文教師的主導作用，積極創新指導，提升學生的朗讀質量，并在其過程中發散思維、感悟情感，從而收獲思想的碩果。
如教學一年級上冊的《江南》時，學生很容易讀這首詩。學生的朗讀是“江――南――可――采――蓮……”，這樣“慢悠悠”拖得很陶醉，“說唱”得有模有樣。這時，執教教師大聲說道：“同學們，老師也來讀一讀，大家好好評價一下，好嗎？”學生悉心地傾聽著。這位教師卻有意用學生剛才朗讀的聲調朗讀了一遍，這時學生踴躍舉手評價老師的朗讀。有的說：“老師，你讀得很慢。”有的說：“你像在唱歌。”還有的說：“你和我們朗讀的一樣。”這就是老師與學生互換角色，換位思考與評價。學生一定會抓住表現機會。接著老師就讓學生矯正和示范。通過這樣的課堂教學設計，學生找到自己朗讀中的問題，并提出修正想法。接著教師進行了標準示范，再指導學生進行朗讀訓練，效果顯著。最后，在大屏幕上展示魚兒戲蓮葉的圖片，圖文并茂，讓學生欣賞和感悟采蓮人愉悅的采蓮心情。所以，在朗讀教學評價過程中，語文教師應該不斷地示范指導，使學生找到自己朗讀訓練中的長處和問題，不斷地改進，進而提升朗讀質量和水平。
蘇教版小學語文范文2
情境教學法是一種有效的教學法，通過創設相應的教學情境，能夠提高學生的學習積極性和課堂參與度，從而提升課堂教學教學。然而影響情境教學法實際教學質量的因素有很多，教學設計就是其中之一。所以在利用情景教學法進行小學語文教學時，教師應注重教學情境的有效設計，既要達到吸引學生注意力的目的，同時又不能喧賓奪主，影響了實際教學質量和效率。
一、蘇教版小學語文口語交際情景教學的有效設計
1.聯系生活，創設情境
對于蘇教版小學語文口語交際教學工作來說，其教學資源較多，在網絡以及相應教學資料上可以獲得大量的教學資源，導致部分教師在實際教學過程中常常難以抉擇。但是這些教學資源的質量參差不齊，一些教學資源根本不符合學生的認知水平和身心發展特點，所以教師在教學過程中應進行謹慎選擇。在蘇教版小學語文口語交際教學過程中，相應的教學內容與生活實際具有緊密的聯系，教師在實際的教學過程中，可以聯系生活實際創設教學情境，使教學內容更加貼合學生的認知水平和學習需求，從而提高學生的學習積極性和課堂參與度，達到提高課堂教學質量和目的。例如：在進行蘇教版小學語文三年級下冊練習一口語交際《聊聊春節》的教學設計時，教師可以為學生創設表演情境，使學生融入課堂。讓學生在學習之余將自己每年春節時的所見所聞，排練成短劇，在課堂之上進行分組表演。通過這種教學方式，可以讓學生更加關注生活，并在關注生活的基礎上了解語文，學習生活中的語文知識?？梢蕴岣邔W生的口語交際能力。學生通過排練話劇并進行演出，能夠使自己的口語交際能力得到鍛煉。還可以通過分組比賽的方式，激發學生的課堂參與熱情和學習興趣，既避免了傳統看圖說話教學模式的教育弊端，又能夠提高課堂教學質量和效率。
2.營造氛圍，烘托情景
課堂學習氛圍是影響學生積極性、主動性的重要因素，如果課堂學習氛圍過于沉悶，就會導致學生的學習積極性逐漸下降。而如果課堂氣氛過于活躍，就會導致學生的注意力過于分散，影響到實際的教學質量和效率。而在傳統教學觀念和模式的影響下，小學語文課堂教學大都采用“填鴨式”教學方式，由教師主導課堂教學活動，忽視了學生的學習主體性和學生之間的個體差異，導致課堂教學氣氛比較沉悶，影?了實際教學質量和效率。所以教師在進行蘇教版小學語文口語交際情景教學設計時，應注意把握好實際的課堂教育氣氛。例如：教師在教學設計過程中，可以留給學生部分發揮的空間。這樣在實際教學時就可以讓學生充分發揮自己的想象力和創造力，進行自由發揮，教師在這一過程中，只需要創設教學情景并做好相應的教學引導工作即可。通過這種教學模式，能夠最大程度的激發學生對知識的探索熱情，讓學生在課堂學習過程中積極進行知識探索，從而為學生創設一個良好的學習氛圍，提高學生的課堂學習質量和效率。
3.教學評價，及時反饋
科學合理的教學評價能夠有增強學生的自信心，提高學生的學習質量和效率，所以在進行蘇教版小學語文口語交際情景教學過程中，教師應注重對教學評價的合理運用，從而有效激發學生的學習積極性，提高教學質量和效率。在實際的教學環節中，教師應注重對學生的積極評價，較少消極評價。對于一些口語交際能力較高和學習效果、態度較好的同學，應及時給予積極評價，對其進行表揚，以激勵其更加努力學習，繼續進行知識的學習和探索。對后進生也應減少消極評價，避免影響其學習信心，不能忽視了后進生的自尊心。同時還要多給予其積極評價，對其進行鼓勵和支持，從而激發其學習信息和勇氣，鼓勵其努力奮進，不斷提高口語交際能力。同時教師在口語交際教學時要注重教學評價的及時性，對于學生的不正確發聲要及時進行糾正，對于學生的學習問題要及時予以解決，對于學生良好表現要及時予以鼓勵，避免影響到學生的學習質量和效率。此外，教師在教學過程中還應采用多元化的評價方式，對學生進行教學評價。例如：可以采用同學之間互相評價的方式進行課堂評價，既能提高學生的課堂參與度，又能增強學生的學習積極性和自信心。
蘇教版小學語文范文3
一、插圖和課文內容體現的文化偏向
蘇教版小學語文教材共12冊課本，限于篇幅，只隨機抽取了第5冊和第11冊進行分析。結果顯示蘇教版小學語文教材插圖和課文內容考慮到中外內容的安排，卻未考慮到城鄉差異，對農村生活、農村文化、農村孩子關注不夠?！罢n文和插圖中所反映的城市生活對農村孩子已經形成一種無形的吸引和誘惑”。比如：插圖中湖面泛舟、父子旅游、西湖和拉薩和香港的美景、航天飛機、書房等，無不是農村孩子生活中稀缺的，對他們充滿誘惑，都在暗示城市生活的美好，農村孩子反觀自己就會自慚形穢，甚至抱怨自己的出身；而見多識廣的城市學生則會很有認同感和優越感。
對農村的忽視在蘇教版2012年版的小學語文教材中依然存在，尤其體現在與農村主題相關的課文少。筆者隨手翻了第3冊農村篇目2篇：《鄉下孩子》、《水鄉歌》；第7冊農村篇目3篇：《秋天》、《田園詩情》（注：荷蘭的田園美景）、《桂花雨》；第9冊農村篇目5篇：《師恩難忘》、《裝滿昆蟲的衣袋》（外國：法布爾的故事）、《金蟬脫殼》、《少年王冕》（注：該文由原來在第10冊調到了第9冊，恐怕沒人能說清這其中的“科學”依據）、《清平樂村居》（古詩）。筆者還瀏覽了人教版第5冊，農村篇目只有《一個小村莊的故事》（亂砍亂伐，破壞環境）、《風箏》（農村少年做風箏、放風箏的快樂）；第11冊只有《少年閏土》?？梢娙私贪娼滩脑谶x文時也存在忽視農村的傾向。
二、作業系統體現的文化偏向
筆者曾經在市區、鄉鎮和農村三類不同區域各找一所學校，通過對五年級下冊（第10冊）任課教師和五年級學生的隨機調查，了解過蘇教版作業的利用情況，結果顯示：朗讀背誦、描紅臨寫、抄寫一類的客觀題一般是學生自己完成；字詞音義、句析題一般是教師化解在課文教學中講過，作業時直接報答案或讓學生抄練習冊上的答案；主觀題和拓展題類則教師視而不見或教師一帶而過或教師直接報答案，拓展題很少要求學生去查資料自主完成。鄉鎮和農村學校師生甚至基本是不看拓展題的。所以教師對作業系統的利用是低效的。
三、糾正蘇教版文化偏向的策略
“事實上，現行小學課程的一個重要內容就是培養對工業、城市與現代生活的向往與羨慕，這種內容面對鄉村小學及其學生時愈發顯得突出。城市在這里成了工業、現代化與幸福生活的象征。這種內容也許是課本與課程的編訂者下意識設定的，但它們在鄉村學校中則會被接受為一種明確的意識?！币虼擞斜匾獙滩倪M行文化糾偏。就城市孩子而言，反映農村的課文或作業不會成為學習的障礙，他們即使缺少真實的農村生活經驗，也可以利用占有的資源優勢完成學習的任務，所以城鄉差異視角下對蘇教版小學語文教材的文化糾偏，主要就是糾正教材的“城市中心”的傾向，更關注農村的鄉土資源，更關注農村孩子的學習。除了加大農村的教育資源投入、加強教師隊伍建設等方法縮小城鄉差異外，糾正教材的文化偏向有如下策略：
1.多選入反映農村的優秀作品
目前蘇教版入選的農村篇目首先總體數量少，其次一些篇目看似農村主題，其實遠離當下的農村生活和農村孩子，比如《小稻秧歷險記》，是童話的口吻講小稻秧受雜草危害，噴霧器噴藥救了小稻秧。筆者以為當前的教材中已經有很多童話作品了，沒必要把農村孩子熟悉的農村生活以童話的方式“陌生化”。所以應該入選一些反映當下農村生活的作品：作家的作品、農村出生的奮斗成功的人士小時候的故事、農村孩子的作品等。
2.農村篇目的拓展類作業設計應以農村生活為背景
作業系統也能體現教材的價值取向，所以教材的作業設計也要關注農村學生學習的能力和需求。最起碼農村篇目的作業設計要以農村生活為背景，挖掘和利用農村資源，引導學生熱愛農村生活。
如前所述，蘇教版作業系統中的主觀類和拓展類題目的設計，應該結合寫作、口語交際等題型，引導農村學生寫出或說出他們對農村生活的感受，引導城市學生激發自己和農村有關的經驗或了解農村的生活。比如：《清平樂?村居》課后作業可以設計問題：相比較城市的生活，你覺得農村生活有什么優點？寫一寫或同學之間相互說說；《水》可以設計：說說你所感覺到的農村生活的“苦”與“樂”。
蘇教版小學語文范文4
“要我寫”
為變寫作文的最好狀態是寫下心中迫切想說的話，或者想表達的感情，而不是像擠牙膏一樣勉強擠出點干巴巴的內容來。張慶爺爺說的變“要我寫”為“我要寫”也是這么回事。你在平常的生活中，會像文中的小莉一樣，及時地將自己感興趣的事情記錄下來嗎？
出了一小塊，在手里捏了捏，搓成團。然后像包元宵那樣，用手指搗了一個窩兒，放在掌心搓了搓。兩手熟練地一拉，便趁勢含在嘴里，把另一段咬斷丟開，于是一根吹管形成了。他銜著吹管往里吹氣，迅速地吹起了一個小泡泡。他敏捷地在泡泡上扯出兩只后腿，再迅速倒轉過來，捏了耳朵和嘴巴，再順手向上一扯就是老鼠的脖子。最后再扯出兩只前腿。就這么三捏兩拽，一只栩栩如生的小老鼠就呈現在小朋友的面前了。――前后不過一兩分鐘！
“嘖，嘖，好快！”
“真棒！”
“小老鼠活啦！”
“真厲害！”
周圍的小朋友直喝彩。
小莉說：“今天看到老爺爺吹糖人兒，我感到挺新鮮、挺有趣的。我想把這件事兒寫出來，你看成嗎？”
“這篇作文不是老師布置的吧？”
“不是。我們林老師說了，要變‘要我寫’為‘我要寫’。什么時候‘我要寫’了，那作文肯定能寫得很好！吹糖人兒，這是我生平第一次見到，太有意思了！印象太深刻了！不知為什么，我這會兒有一股強烈的寫作沖動。我要試試，看老師的話能不能應驗?！?/p>
“你打算怎么寫呢？”
“我想好了。我的打算是‘兩個重點’‘一個襯托’。第一個重點是寫老爺爺的外貌，著重寫他的慈祥。第二個重點是寫老爺爺吹糖人兒的過程。他吹的時候，我觀察得非常仔細，印象也十分深刻。寫這部分就跟‘過電影’一樣，我比較有把握?！粋€襯托’就是通過寫小朋友的神情、動作和語言來襯托老爺爺的手藝高超。這就叫做‘烘云托月’?！?/p>
她故意把這四個字說得很重。
星期天，我帶小莉去逛廟會。
有一處攤位被小朋友們圍得水泄不通。我們走過去一瞧，原來是一位老爺爺在吹糖人兒。
小莉從來沒見過這玩意兒，自然感到新奇；就是我這個老頭兒，看到這久違了的玩意兒，也喜歡得不得了。
“這吹的是什么呀？”
我定睛一看：“唔，這有名堂，叫‘老鼠偷油喝’?！?/p>
吹糖人兒的是位老師傅，約摸六十來歲光景。兩鬢花白，頭頂光禿禿的，額上刻著幾道深深的皺紋。他正戴著老花鏡，全神貫注地做手里的活兒。
他剛剛吹好一只綠色的葫蘆，又把先前吹好的一只橙紅色的小老鼠粘到葫蘆口上。小老鼠像是在偷喝葫蘆里的油，賊頭賊腦的樣子，真有趣！
“這個給我！”
“我買！”
“我要！”
幾個小朋友捏著兩塊錢，爭先恐后地將手臂伸到老爺爺的面前。這時，老爺爺的一副老花鏡低低地垂在鼻頭上，慈祥的目光從鏡片上方透出來，和顏悅色地說：
蘇教版小學語文范文5
蘇教版小學語文教材四年級下冊第12課《“番茄太陽”》一文中有這樣的一段話：“如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使?？粗?，讓人隱隱心疼?！北径卧捴械摹翱粗?，讓人隱隱心疼”存在主語殘缺的語法失誤?！翱粗弊鳛楸硎厩閼B的狀語位于句首，后半句的“隱隱心疼”則是本句話的謂語，顯然“讓人”這個介詞短語是不能充當主語的，為了符合語法的要求，應去掉“讓”這個介詞。但如若改為“看著她，人隱隱心疼”，又不符合我們表達的習慣，從上文可知本句中的主語應為“我”，故本句的修改建議是：“看著她，我隱隱心疼。”或將前半句的狀語轉化為主語，后半句保留并使之成為謂語，可改為：“她的樣子讓人隱隱心疼?！?/p>
同樣的語法錯誤還出現在該冊第17課《生命的壯歌》一文的開頭一句中：“有一天，由于游客的不慎，使臨河的一片草叢起火了。”“有一天”作為表示時間的狀語毋庸置疑，問題就出在后面的內容上。這個句子乍看上去并不缺少主語，實際上主語被錯放在介詞短語“由于……”中了，把“由于”刪去，主語才能一目了然：“有一天，游客的不慎使臨河的一片草叢起火了?！边€有一種改法就是變換主語，保留“由于游客的不慎”這個介詞短語，讓它也作狀語，將“使”刪掉，主語自然就從“不慎”變成了“草叢”，改為：“有一天，由于游客的不慎，臨河的一片草叢起火了?！备姆m然有異，但最終都使得這個句子順理成章地出現了主語，符合了語法規范。
諸如此類“缺少主語”的語病經常出現在口頭或書面表達中，譬如“通過……使………由于……對（把、為、給、讓）”等錯誤句式的運用就屢見不鮮。正因為存在廣泛的使用錯誤，這些典型的語病修改成為歷年來很多語文中考試題中考查的重點內容之一。如：“通過漢字書寫大賽，使人們重拾漢字之美，也就越發珍惜紙質時代的美好?！保?014．天津）“由于全社會厲行節約之風，對高端餐飲企業和星級酒店帶來了很大的打擊。”（2014.浙江金華）“由于這篇文章，使我們認識到吸煙的危害有多大?！保?014．山東棗莊）……類似考點不勝枚舉。這些句子的語病本質完全相同，都是濫用介詞導致了主語殘缺。
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1.掌握本課10個生字,理解“惶恐、紅艷艷”,體會“捧、俯”等動作詞語準確運用。
2.讀懂課文內容,從字里行間體會小女孩是個懂事的孩子。
3.分角色朗讀對話,體會提示語的作用,學習添加提示語。
4.2.2學時重點
1.品讀課文,體會動詞的準確運用及作用。
2.分角色朗讀對話,體會提示語的作用。
4.2.3學時難點
學習添加對話中的提示語。
4.2.4教學活動
活動1【導入】一、復習回顧課文
1.這節課我們繼續學習——(生齊讀)花瓣飄香
2.昨天已初步學習了課文,首先來聽寫四個字。
第一組兩個,都是動作,都與手有關,分別是:摘(摘花
摘梨、采摘)、捧(捧著、捧場、捧腹大笑)
第二組兩個,都與人的心理有關,分別是:惹(惹人生氣、惹人喜愛)、恐(恐懼,惶恐)
3.對照屏幕反饋校正。
寫正確的給自己加一顆星,認為寫的漂亮的再給自己加一顆星。如果有錯誤,請你再端正地訂正一遍。
4.同學們生字掌握得很好。課文中有三個表示時間的短語,還記得嗎?
出示PPT:請看屏幕,一起讀。
它不僅表示時間的先后,還引出了三件事,誰來說說?
生說,老師相機板書:摘花瓣——談花瓣——送花(板書)
4.通過前面的學習,我們知道:文中的小女孩是個怎樣的孩子?
5.作者是如何寫這個懂事的小女孩的呢?今天我們繼續走進課文,走近小女孩。
活動2【活動】二、品讀“摘花”，體會動詞的準確
1.請看文中的插圖,誰能用自己的話說說你看到了什么?
2.預設生:我看到有個小女孩從花叢中摘了一片帶露水的花瓣。
3.文中又是如何描寫的呢?生自由讀課文第二自然段。
4.出示句子PPT:請看這兩段話都是描寫小女孩的,比較一下有什么不同?
(1)指名讀;
(2)交流。
生:第二段寫得很具體。
評價:你不僅會觀察,還愛動腦筋。
作者是如何把小女孩寫具體的呢?
生:第二段中有很多表示動作的詞語。
第二段中有哪些表示動作的詞呢?請你迅速圈出來。(俯、摘、捧、穿、跑)
5.體會動作的詞語作用。PPT小女孩的哪個動作吸引了你?你從小女孩的動作中感受到她是怎么樣的小女孩?
俯:小女孩在認真地觀察,………………
捧:為什么用“捧”字?為什么不用“拿”或者“捏”?
在生活中,你捧過哪些東西?(獎杯、鮮花、書本……)
你們看,捧的是心愛之物,滿懷的是珍愛之情,一個捧字多么精妙,祖國的文字多么有意思。
請把你的理解通過朗讀表現出來。
6.同學們,寫文章,不能用籠統的話,文中將“摘花瓣”這件小事,分解成“俯、摘、捧、穿、跑”一連串的動作,形成了一個個動感的畫面,可愛的小女孩似乎就在我們的眼前。
7.一起讀第二段。
活動3【活動】三、品讀“談花”，體會提示語的作用
過渡:剛才我們從摘花瓣的動作中品讀了小女孩是個懂事的孩子。接下來我們看“談花瓣”的內容,自由朗讀3到9自然段。
1.“談花”的內容,重點是進行了哪一方面的描寫?(語言、動作還是心理?)
2.語言描寫也就是“說話句”。說話句,一般由“說的話”和“誰說的”兩部分組成?！罢l說的”又叫“提示語”,請你默讀“4到9”自然段,用“橫線”劃出“說的話”,用“波浪線”劃出“提示語”。)
3.出示PPT(提示語和說的話)。分角色朗讀對話。
他們進行了幾次對話?(3次)
師生對話。提示:關注提示語,讀好對話要注意人物角色語氣的變化,提示語要讀得自然流暢,同桌分角色練習對話。
(1)朗讀第一次對話
指名讀,評價。
生:我從“低著頭”和“不好意思”(覺得自己摘花瓣這件事做的不好)
誰來讀一讀,小女孩說的話?
猜猜看,小女孩心理還會怎么想?請你試著說一說。(舍不得說明小女孩非常喜愛月季花。如果將整朵花摘了,會怎么樣呢?
假如你就是小女孩,還會說什么呢?
同桌分角色朗讀。
(2)朗讀第二次對話
指名朗讀第二次對話。說說你的體會。你們想想,媽媽摸著這絨布一樣柔軟的花瓣,聞著這淡淡的清香,媽媽會說什么?這里作者點明題目,小女孩送的僅僅是一片花瓣嗎?
是啊,一片花瓣是多么的微不足道,但卻可以換來媽媽的笑容,甚至是媽媽的健康,小女孩說這樣的心情是怎么樣?誰再讀,邊讀邊想象媽媽高興的樣子。你一定也會很幸福。想象媽媽得到花瓣之后的樣子,讀的會更加情真意切。
指導朗讀:指名讀,男、女生分角色讀。
(3)朗讀第三次對話
同學們,作者第一次輕輕地問小女孩“為什么只摘花瓣?”第二次疑惑地問“摘花瓣做什么呀?
第三次,他又會怎樣問?問什么呢?誰來讀?
出示PPT:“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話,不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花。
讀得很流利,說說你的理解。
你們知道南沙在什么地方嗎?
同學們,南沙就是南沙群島,它位于祖國領土的最南端,有“中國的南大門”之稱。駐守在那里的,遠離家鄉,遠離親人,肩負著保家衛國的重任,長期不能回來。
小女孩眼眶里的淚花,是怎樣的淚花?
(思念,請你讀出小女孩的思念之情……)
(擔心,請你讀出小女孩的擔心之情……)
我們從“淚花”這個提示語中讀出了小女孩的內心,一起讀。
4.請你比較一下,這三組對話中的提示語,有什么發現?
引導學生體會:提示語的位置不同,有時在前、有時在后;提示語里的內容,有動作、有神態。真會學習。
5.小結:提示語主要寫了人物說話時的動作和神態等。它有時在前,有時在后,有時不用。在文中交替使用,才靈活、靈動,讀起來才氣順。
6.過渡:同學們,通過剛才的品讀,從小女孩的動作和對話中我們仿佛看到了一個害羞可愛的、為別人著想的、關心媽媽的小女孩。難怪作者發出這樣的感嘆——(齊讀第10自然段)。
活動4【活動】四、補充對話，學習添加提示語。
1.第二天的早晨,又發生了什么事情呢?
PPT:第二天早晨,我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花,一盆送給了小女孩,另一盆放在我母親的陽臺上。(師范讀最后自然段)
當作者把月季花送給小女孩時,他們之間又發生了怎樣的對話?,老師將他們之間的對話補寫出來了:(出示PPT)學生齊讀對話。
“請過來,這盆花送給你?！?/p>
“謝謝您,可是我不能收下?！?/p>
“沒事,把它帶給你媽媽,她看到后,身體很快會康復的?！?/p>
“那好吧,我替媽媽謝謝您!”
2.遷移運用。學生嘗試給對話添加提示語。交流反饋。
“請過來,這盆花送給你?！?我從身后端出帶露水的月季花。)
(小女孩不好意思地說:)“謝謝您,可是我不能收下?！?/p>
“沒事,把它帶給你媽媽,她看到后,身體很快會康復的?！?/p>
“那好吧?！?小女孩高興地端著月季花?,微笑著說,)“我替媽媽謝謝您!”
